《现代学校心理辅导》单项选择题
第一章导论
1、学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生（C ）。
A、心理抗病能力
B、身心健康发展
C、人格健全发展
D、社会适应能力
2、学校心理辅导以（B）为机制。
A、他助—自助—互助
B、他助—互助—自助
C、互助—他助—自助
D、自助—他助—互助
3、下列有关心理辅导的描述，哪一个判断是错误的？（A）
A、它是一种带有批示性的说服
B、它以学生的成长、发展为中心
C、它不是一种替代，而是一种协助与服务
D、它以他助—互助—自助为机制
4、学校心理辅导是以（D ）为主的多学科综合的教育方法与技术。
A、行为科学
B、教育学
C、社会学
D、咨询心理学
5、异常心理的划分标准中，比较客观准确，但运用范围比较狭窄的是（C）
A、经验标准
B、社会规范标准
C、临床诊断标准
D、统计学标准
6、异常心理的划分标准中，较多为临床心理学家采用，但受时间、地区、习俗和文化等条件影响的是（ B ）。
A、经验标准
B、社会规范标准
C、临床诊断标准
D、统计学标准
7、异常心理的划分标准中，确定一个人的行为异常与否是以其心理特征是否偏离平均值为依据的是（ D ）。
A、经验标准
B、社会规范标准
C、临床诊断标准
D、统计学标准
8、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，小学生正处于（C ）。
A、自主性对羞怯、疑虑B主动性对退缩内疚
C、勤备进取对自贬自卑
D、同一感对同一性混乱
9、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，初中生正处于（D ）。
A、自主性对羞怯、疑虑B主动性对退缩内疚
C、勤备进取对自贬自卑
D、同一感对同一性混乱
10、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，高中生正处于（D ）。
A、自主性对羞怯、疑虑B主动性对退缩内疚
C、勤备进取对自贬自卑
D、同一感对同一性混乱
11、高中生精力充沛，血气方刚，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头，这体现了高中生心理发展的哪一特点？（C ）
A、不平衡性
B、自主性
C、进取性
D、社会性
12、“言必行，行必果”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（B ）
A、具有良好的人际关系
B、适当约束自己的言行
C、抱有积极的生活态度
D、完善的自我发展目标
13、“民吾同胞、物吾与也”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（A ）
A、具有良好的人际关系
B、适当约束自己的言行
C、抱有积极的生活态度
D、完善的自我发展目标
14、“君子坦荡荡”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（C）
A、具有良好的人际关系
B、适当约束自己的言行
C、抱有积极的生活态度
D、完善的自我发展目标
15、“其为人也，学道不倦，诲人不倦，发愤忘食，乐以忘忧”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（D ）
A、具有良好的人际关系
B、适当约束自己的言行
C、抱有积极的生活态度
D、完善的自我发展目标
16、与西方文化相比，我国传统文化中有关心理健康的论述不大强调（D）。
A、良好的人际关系
B、适当的自我约束
C、积极的生活态度
D、创造性与独立性
17、下列哪些行为不属于一般的心理状态失调或行为问题？（D ）
A、自卑
B、孤独
C、多动
D、恐惧症
18、反对传统的以咨询者为中心的咨询方法，提出以当事人为中心，给当事人自我认识的机会的心理学家是（A ）。
A、罗杰斯
B、马斯洛
C、艾里克森
D、弗洛伊德
19、帮助学生认识自己，接纳自己，这属于学校心理辅导的（A）。
A、发展性目标
B、防治性目标
C、教育性目标
D、社会性目标
20、辅导学习困难的学生，改进他们的学业，这属于学校心理辅导的（B ）
A、发展性目标
B、防治性目标
C、教育性目标
D、社会性目标
21、下列关于心理健康的描述错误的是。（A ）
A、心理健康是一个静态的概念，也就是说，心理健康在不同的历史时期，具有相同的要求。
B、心理健康是一种积极的社会适应。
C、心理健康是健全的人格发展，即人的心理是知、情、行统整的过程
D、心理健康是相对的。
22、下列哪一项不属于初中生心理发展的特点？（D）
A、性意识的觉醒
B、不成熟的“成人感受”
C、同一性问题
D、心理发展的社会性
第二章学校心理辅导的历史与发展
1、下列人物被称为“心理辅导之父”的是（B）
A、比尔斯
B、帕森斯
C、比奈
D、罗杰斯
2、下列哪本著作开创了心理咨询的新纪元？（C）
A、《选择职业》
B、《一颗自我发现的心》
C、《心理咨询和心理疗法》
D、《梦的解析》
3、在（B ）影响下，美国学校心理学者开展了发展性心理辅导的研究。
A、罗杰斯的非指导性治疗
B、埃里克森的生命全程发展观
C、帕森斯的职业选择理论
D、比尔斯的精神卫生运动
4、早期职业辅导运动的代表人物是（B ）。
A、戴维斯 B 、帕林斯C、比尔斯D、罗杰斯
5、（B ）年代后期，在埃里克森的生命全程发展观的影响下，发展性心理辅导已成为全世界学校心理辅导工作者的认同。
A、40
B、50
C、60
D、70
6、最早在学校进行职业道德辅导的心理辅导先驱是（A C）
A、戴尔斯
B、帕森斯
C、比尔斯
D、罗杰斯
第三章学习辅导
1、下列哪一项不属于学习辅导的内容？（A）
A、学习内容辅导 B 、学习动机辅导C、学习行为辅导D、学习情绪辅导
2、（B ）不是指向各种奖励，而是指向学习任务，因而在学习中具有稳定性、持久性、内驱性。
A、自我提高内驱力
B、认知内驱力
C、附属内驱力
D、成就动机
3、提倡“事后一百分”的是属于哪种方法？（A ）
A、作业批改激励法
B、效果自我评定法
C、学习内容自选法
D、习题自编法
4、要激发学生的认知内驱力，可以采用以下哪种方法？（C）
A、表扬法
B、小先生法
C、求奇法
D、学习内容自选法
5、学习辅导的核心与归宿是（ D ）。
A、学习动机辅导
B、学习情绪辅导
C、学习机会辅导
D、学习能力辅导
6、要激发学生的自我提高内驱力，可以采用以下哪种方法？（B ）
A、表扬法
B、小先生法
C、求奇法
D、奖励法
7、下列不属于激发自我提高内驱力的方法的是（D ）。
A、学习内容自选法
B、互助法
C、习题自编法
D、求趣法
8、要提高学生的附属内驱力，可以采用以下哪种方法？（D ）
A、学习内容自选法
B、互助法
C、习题自编法
D、表扬法
第四章人格辅导
1、由于儿童从小学高年级直至中学阶段，要经历一个被称之为“暴风骤雨”、“断乳期”、“突
变期”的发展阶段，心理辅导在这个特殊阶段相应的对策是对学生进行（ C ）
A、自我意识辅导
B、情绪辅导
C、青春期辅导
D、人际交往辅导
2、学生的自尊、自信是其学业成功的重要心理条件，而长期的自卑及由此引发的焦虑将导
致神经症人格，由此可见（ A ）的重要性。
A、自我意识辅导
B、情绪辅导
C、青春期辅导
D、人际交往辅导
3、一个学生因咽炎发作，觉得咽喉部被包紧而难过，有异物感。正巧翻到一本医学杂志，
其中提到咽喉部的异物感可能是癌症的信号，然后就对号入座，担心自己患上癌症，惶惶不可终日，这是青春期（ B ）的表现。
A、情绪冲突
B、心理生物性紊乱
C、人格冲突
D、性心理问题
4、对于青春期的情感问题，易采用（ D ）的形式。
A、讲座
B、集体讨论
C、活动设计
D、个别咨询
5、儿童进入青春期后，（C）跃居最重要地位。
A、师生关系
B、亲子关系
C、同伴关系
D、异性朋友关系
6、个体所期望的自我形象称为（B ）。
A、自我体验
B、自我理想
C、自我评价
D、自我概念
7、自我意识主要包括三种心理成分，分别是（C ）。
A、自我认识、自我评价、自我控制
B、自我概念、自我体验、自我评价
C、自我认识、自我体验、自我控制
D、自我概念、自我评价、自我控制
8、个体关于现实的自我形象的概念，称为（B ）。
A、个人自我概念
B、自我意象
C、社会自我概念
D、自我评价
第五章生活辅导
1、休闲具有多项功能，下列不属于休闲功能的一项是（B ）
A、松弛身心
B、治疗心理疾病
C、满足个人需要与兴趣
D、扩展知识和生活经验
2、下列哪一项不属于休闲辅导的基本特点？（A）
A、功利性
B、自主性
C、生活性
D、内隐性
3、休闲辅导重视个人在休闲生活中乐趣，是一种近乎无所为而为的闲情逸致，这体现了休闲辅导的（ A ）。
A、非功利性
B、自主性
C、生活性
D、内隐性
4、休闲辅导强调学习生活比学习工作更重要，它所重视的不是物质方面的享受，而是精神生活的内涵，使个人经由自我教育，更能懂得享受生活，这体现了休闲辅导的（C）。
A、非功利性
B、自主性
C、生活性
D、内隐性
1、休闲辅导是潜移默化地进行人格熏陶，这体现了休闲辅导的（D ）。
A、非功利性
B、自主性
C、生活性
D、内隐性
第六章职业辅导
1、职业辅导最早开始于（A ）
A、美国
B、英国
C、德国
D、法国
2、提出职业发展五阶段的人物是（B ）。
A、金兹伯格
B、萨帕
C、帕森斯
D、霍尔
3、对于当代青年学生盲目选择所谓“热门”专业的现象，应对之进行（D ）。
A、职业道德教育
B、职业意识教育
C、职业技术教育
D、职业理想教育
4、职业心理学家萨帕认为，（B ）为尝试期，个人选择一种适合自己特点的职业，并试图把它作为终生职业。
A、18—21岁
B、15—24岁
C、25—30岁
D、31—44岁
2、直接影响职业活动的效率，决定能否在职业取得好成绩单基本条件是（C ）。
A、职业道德
B、职业兴趣
C、职业能力
D、职业个性
第七章心理辅导课程
1、下列关于心理辅导课程的论述错误的是（C ）。
A、心理辅导课程是素质教育的重要途径。
B、辅导目标、辅导内容和辅导活动的方式是心理辅导课程的三个基本成分。
C、心理辅导课程内容应以帮助学生解决各种心理问题为主。
D、心理辅导课程的设计通过组织各种心理活动，达到老师帮助和自助相结合。
2、下列哪一项不是心理辅导课程的原则？（D ）
A、信任原则
B、发展性原则
C、活动性原则
D、保密原则
2、下列不属于心理辅导课程的活动形式的是。（C ）
A、角色活动
B、体育活动
C、社会活动
D、游戏活动
3、下列属于心理辅导课程的训练形式的是（B ）。
A、表演式
B、互助式
C、游戏式
D、团体式
4、在心理辅导课中，学生要完成按照辅导老师的要求去做的形式是（A ）。
A、教练式
B、自助式
C、母爱式
D、表演式
6、志愿者服务属于心理辅导课程的实践形式的哪一种？（C ）
来源：(https://www.doczj.com/doc/1e18649924.html,/s/blog_4e16c55801009yja.html) - 《现代学校心理辅导》各章节单项选择题_随缘_新浪博客
A、社会活动
B、社会考察
C、社会服务
D、社会实践
7、通过让学生自己述说事情的经过和感受的教学形式是（A ）。
A、自述法
B、讨论法
C、情景法
D、综合法
8、下列哪种心理辅导课程的实践形式是培养学生关心他人，提高社会责任感最好的实践活动？（C ）
A、社会活动
B、社会考察
C、社会服务
D、社会实践
第八章课堂教学中的心理辅导
1、下列哪种课堂管理模式效率高，教师控制性强，而学生自主性差？（ A ）
A、专制型
B、放任型
C、民主型
D、恐吓型
2、下列哪种课堂管理模式学生积极性高，归属感强，但效率中等？（C ）
A、专制型
B、放任型
C、民主型
D、恐吓型
3、下列哪种课堂管理模式工作无成效，但人际关系较好？（B ）
A、专制型
B、放任型
C、民主型
D、恐吓型
4、以规定的教学目标作为评价的参考标准，达不到教学目标者为（B ）。
A、相对学业不良
B、绝对学业不良
C、学习障碍
D、成绩不足
5、以个人的能力水平为评价的参照标准，学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为（ D ）
A、相对学业不良
B、绝对学业不良
C、学习障碍
D、成绩不足
6、我国鉴别弱智儿童的智商下限为（D ）
A、90—95
B、80—85
C、75—80
D、70---75
7、在学习困难学生中，哪种类型占的比例最多。（C ）
A、暂时性困难学生
B、能力型困难学生
C、动力型困难学生
D、整体型困难学生
8、激发学习动机是对哪类学生教育的关键问题？（C ）
A、暂时性困难学生
B、能力型困难学生
C、动力型困难学生
D、整体型困难学生
9、对于学习困难学生的诊断，下列哪种方法能够比较全面地反映学生的问题？（ D ）
A、课堂行为分析
B、能力诊断
C、出声思维诊断
D、教育会诊
10、鉴定学习困难学生的必要条件是（A ）
A、智力标准与学业不良标准
B、智力标准与学习过程表现异常
C、学业不良标准与学习过程表现异常
D、学习过程表现异常
11、下列课堂管理模型属于民主型领导方式的是（B ）
A、训导型
B、人际关系型
C、行为矫治管理模式
D、食谱型
12、（ A ）的概念，强调个人内部神经生理方面的缺陷是引起儿童学习困难的原因。
A、学习障碍
B、相对学业不良
C、绝对学业不良
D、成绩不足
第九章个别辅导
1、以下个别辅导理论流派中，历史最悠久、影响最深刻的是（A）
A、精神分析理论流派
B、行为主义理论流派
C、人体主义理论流派
D、认知主义理论流派
2、认知主义治疗理论的创始人是（D ）。
A、罗杰斯
B、马斯洛
C、艾里克森
D、贝克
3、下列选项中不属于精神分析理论的是（C ）。
A、人格结构理论
B、泛性论理论
C、造型倾向理论
D、潜意识理论
4、我国古代贤人曾子的“吾日三省吾身”是（C ）充分表现的典范。
A、本我
B、自我
C、超我
D、潜意识
5、提出“恋父”、“恋母”情结的是（B）。
A、斯金纳
B、弗洛伊德
C、贝克
D、罗杰斯
6、行为主义理论是建立在实验的基础上的，下列哪一实验不属于行为主义实验？（ D ）
A、儿童恐惧实验
B、经典性条件反射实验
C、操作性条件反射实验
D、儿童守恒实验
7、俗话说“将心比心”，是指个别辅导中的（C ）
A、真诚
B、尊重
C、同感
D、信任
8、下列个别辅导原则，源于美国人本主义心理学家罗杰斯的“个人中心疗法“的是（D ）
A、整体原则
B、差异原则
C、保密原则
D、自律原则
9、下列关于个别辅导技术的论述错误的一项是（D ）。
A、在实施聆听技术时，切忌急于下结论和急于教育，这样不利于辅导的展开。
B、对学习困难，有焦虑、恐惧等症状的学生，可以教他们进行自我暗示：“我能行”
C、系统脱敏技术是由著名精神病学家沃尔帕创立。
D、适当给以不愉快的体验，使不良行为因躲避此不愉快体验而减少属于正强化。
10、下列心理困惑中，（C ）不属于辅导范围。
A、抑郁
B、多动症
C、精神分裂症
D、口吃
11、根据心理困惑的轻重程度，厌学属于（A ）。
A、心理轻微失调
B、轻度心理障碍
C、神经症
D、重度心理障碍
12、下列属于行为改变技术的一项是（A ）。
A、抑制不良行为
B、积极暗示
C、系统脱敏
D、家庭作业
13、下列选项中不适合对社交恐怖进行干预的技术是（D ）。
A、松弛训练
B、系统脱敏
C、行为改变技术
D、催眠治疗
14、根据心理困惑的轻重程度，属于轻度心理障碍的是（A ）
A、焦虑
B、激怒
C、依赖
D、自卑
15、对不敢或不愿进行个别心理辅导的学生采用（D ）心理训练效果较好。
A、教练式
B、母爱式
C、互助式
D、自助式
16、下列条件中，（D ）是整个治疗过程中最重要的特质，如果失去了它，整个辅导就会中断。
A、真诚
B、积极关注
C、无条件尊重
D、同感
17、理性情绪治疗技术基于“ABC”理论，其中B是指（B ）。
A、存在的一个事实
B、个人对A的看法和信念
C、个人的情绪反应
D、个人的行为反应
第十章团体辅导
1、为了帮助成员学习，根据团体所要达到的目标设计活动，引导成员参与学习的团体属于（ C ）。
A、同质团体
B、异质团体
C、结构性团体
D、非结构性团体
2、团体成员产生挑战领导者的行为一般发生在团体发展的（B ）
A、定向阶段
B、冲突阶段
C、整合阶段
D、成效阶段
3、建立“安全感”和“信任感”，是团体发展哪个阶段的工作重点？（A ）
A、定向阶段
B、冲突阶段
C、整合阶段
D、成效阶段
4、下列哪种沟通模式属于团体中心？（D ）
A、辐射型
B、圆圈型
C、热椅子型
D、自由漂浮型
5、创造力训练等发展性团体采用（D ）沟通模式。
A、辐射型
B、圆圈型
C、热椅子型
D、自由漂浮型
6、团体发展的动力机制是（D ）
A、规范
B、沟通
C、信任
D、凝聚力
7、下列哪种技巧是团体领导者行动技巧的运用？（A ）
A、发向
B、支持
C、联结语
D、阻止
8、在团体运动中，一般到了（D ），成员有了深层的自我暴露。
A、定向阶段
B、冲突阶段
C、整合阶段
D、成效阶段
9、按照米德尔曼对团体内沟通形式的分类，团体领导者与某一成员是一来一往的交流，其他成员旁观，此种模型属于（C）。
A、辐射型
B、圆圈型
C、热椅子型
D、自由漂浮型
10、领导者在任务领导行为上承担（D ）角色。
A、气氛缓和者
B、规则执行者
C、鼓励者
D、诊断者
11、其主要任务是促进成员间的互动，对团体目标与方向很少介入的团体称为（D ）。
A、同质团体
B、异质团体
C、结构性团体
D、非结构性团体
12、“澄清”属于团体过程领导技巧中的（C ）
A、行动技巧
B、交互作用技巧
C、反应技巧
D、发向技巧
13、“同理心”属于团体过程领导技巧中的（B ）。
A、行动技巧
B、交互作用技巧
C、反应技巧
D、发向技巧
第十一章学生心理档案和心理测评
1、建立学生心理档案的两个基本原则是（A ）。
A客观性原则和适用性原则B、客观性原则和差异性原则
C、适用性原则和尊重原则
D、尊重原则和差异原则
2、下列属于删查性质的团体测验是（B ）。
A、以发展为目标的团体测验
B、以教育为目标的团体测验
C、以预防为目标的团体测验
D、以诊治为目标的团体测验
3、下列选项属于学生背景资料的一项是（C ）。
A、学业成绩
B、身体状况
C、所在学校类型
D、行为表现
4、下列心理测验工具中，有较高权威性但对施测者有很高的专业要求而且施测时间过长的是（D）。
A、团体儿童智力测验
B、瑞文图形推测测验
C、渐进矩形测验
D、韦氏儿童智力测验
5、适合于9—18岁在校中小学生，用来测量一般智力的心理测验工具是（C ）。
A、卡特尔16因素个性测验
B、瑞文图形推测测验
C、团体儿童智力测验
D、症状自评量表
6、要全面了解学生的心理健康状况，应选用的测验是（）B。
A、瑞文测验
B、SCL—90
C、卡特尔16PF
D、韦氏儿童智力测验
7、根据某一特点，将事物属性进行分类，用数字或者符号表示，这种测量叫（A ）。
A、类别量表
B、顺序量表
C、等距量表
D、等比量表
8、心理测验中最重要的客观性指标是（B）。
A、信度
B、效度
C、难度
D、区分度
9、测验所选的项目（测验题）符合要测验内容的程度，这个效度称（B ）。
A、项目效度
B、内容效度
C、效标关联效度
D、结构效度
10、下列属于主测个体自我心理的是（C ）。
A、顺序位置效应
B、对比效应
C、模式效应
D、失落效应
11、“同病相伶”、“避嫌”等是属于（A ）。
A、类群效应
B、疲劳效应
C、角色心理
D、雷同效应
12、不论是对智力、能力倾向的测量，还是人格测量都具有（B ）特征。
A、等距量表
B、等级量表
C、类别量表
D、等比量表
十二章学校心理辅导管理
1、（C ）是学校心理辅导工作的权威，对学校心理辅导工作进行指导和培训。
A、班主任
B、心理辅导课程专职教师
C、心理辅导工作者
D、学生心理辅导服务员
2、心理辅导活动课程和心理咨询工作的中介由（B ）担任
A、班主任
B、心理辅导课程专职教师
C、心理辅导工作者
D、学生心理辅导服务员
3、心理辅导工作者最根本的道德原则是（D ）。
A、精深的专业知识
B、诚实守信的作风
C、热情友善的态度
D、严守秘密
4、以下哪一项是学校心理辅导工作者最根本的任务？（B ）
A、提出学校心理辅导课程目标
B、为学生心理健康和心理发展提供保障和服务。
C、对家长给予必要的家庭教育指导和心理辅导
D、对学校教育、教学工作管理体系参与、顾问和咨询
5、只要有心理辅导工作的学校，都应建立（A ）。
A、心理咨询室
B、心理测量室
C、心理阅览室
D、心理活动室
6、心理辅导工作者最根本的道德要求是（A ）。
A、热爱当事人
B、热爱心理辅导工作
C、严守秘密
D、不谋私利
第十三章教师心理健康
1、在遇难到课堂内外的各类偶发事件时沉着冷静，多谋善断，灵活有效地进行处理，反映教师思维的（ B ）。
A、独创性
B、敏捷性
C、缜密性
D、深刻性
2、教师为教育事业奋斗的恒心体现了教师（D ）。
A、良好的思维品质
B、良好的情操品质
C、良好的自我意识品质
D、良好的意志品质
第十四章家庭心理辅导
1、衡量家庭教育质量的重要指标是（D ）。
A、家庭居住条件
B、家庭物质条件
C、家庭机构
D、家庭氛围
2、对家庭心理健康教育与学校心理健康教育的关系，正确的认识是：（C ）
A、家庭心理健康教育不需要学校心理健康教育的配合
B、学校心理健康教育不需要家庭心理健康教育的配合
C、学校心理健康教育与家庭心理健康教育是“一唱一和”的关系
D、家庭心理健康教育应以家长为主体进行
《现代学校心理辅》填空题
第一章导论
1、人本主义心理学家罗杰斯提出（当事人中心）咨询理论，受到许多学校心理辅导专家的赞同。
2、学校心理辅导应包括（学习辅导）、人格辅导、生活辅导和（职业辅导）等四方面的内容。
3、学校心理辅导有两条基本途径：一条是对全体学生进行（心理辅导）的途径，另一条是针对有心理困扰和障碍的学生进行（心理咨询）的途径。
4、综观古今中外学者有关心理健康的论述，主要集中在心理状态、成长发展、（社会适应）和道德伦理这四方面上。
5、（青春期）被认为是个体成长阶段中的“风暴和紧张”期。
6、高中生成长发展中的重要问题包括（异性交往）、人生观与价值观、（升学与择业）等。
7、各种学校心理辅导形式帮助学生解决成长发展中的两大类问题：一类是（共同性心理问题），另一类是个别性心理问题。
8、学校心理辅导以积极的人的发展观为理念，以学生的成长、发展为中心，以（他助—互助—自助）为机制。
第二章学校心理辅导的历史与发展
1、早期职业辅导运动的代表人物是（帕森斯）。
2、心理辅导史上的第一个科学的职业选择理论是（职业选择的三因素理论）。
3、精神卫生运动的创始人为（比尔斯）。
4、由于罗杰斯治疗模式的影响，学校心理辅导的重心发生了转移，以职业辅导为主的学校心理辅导转变成以（情绪人格辅导）为主的心理辅导。
5、在埃里克森的生命全程发展观的影响下，（发展性）心理辅导为全世界学校心理辅导工作者所认同。
6、目前国内心理辅导事业呈现出三个方面的问题：（师资培养问题）、信息与技术缺乏的问题、教育行政部门对心理辅导的重视程度不足。
7、对传统的以咨询者为中心的方法提出挑战，在理论上开创心理咨询新纪元的是美国心理学家（罗杰斯）。
8、帕森斯的工作和他所创立的“波士顿模型”在当时的美国影响很大，被称为（“心理辅导之父”）。
第三章学习辅导
1、学生的学习是指由（经验）或练习引起的，按照教育目标要求学生在（能力）或倾向方面较为持久的历程或结果。
2、学习辅导不仅要解决学生在学习过程中出现的心理困惑，还要让学生自己开发自身的（学习潜能）。
3、开发学生的学习潜能可以有两条途径：一是着眼于加强对学生一般能力的训练；二是着眼于调动学生的（情感因素（非智力因素或情商））。
4、学习辅导目标主要是通过辅导使学生（乐于学习），学会学习。
5、学习动机是指推动和维持学习的心理动因，基础是（学习需要）学习。
6、学习动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和（附属内驱力）。
7、学习动机有两个主要作用，即（动力作用）与维持作用。
8、认知内驱力又称（认知的动机），是以求知作为目标，以了解、理解要解决的知识为目的的求知欲望，主要包括好奇心与（求知欲）两个因素。
9、学习情绪是指个体对（学习情感）的意识倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验。
10、（元认知）是个体对自己的认知过程和结果的意识，也就是对认知的认知。
11、自学能力是一种依靠自己获得知识、技能的综合能力，自学能力结构中主要包括阅读能力、（思维能力）和操作能力。
12、元认知包括三个方面的内容：（1）元认知知识；（2）元认知体验；（3）（元认知监控）。
13、学习策略主要包含三个因素：学习方法、学习的调节和控制以及（元认知）。
14、学习能力的辅导包括（自学能力）的辅导、学习习惯养成能力的辅导和学习策略能力的辅导三块内容。
第四章人格辅导
1、自我意识的心理成要有：（1）自我认识；（2）（自我体验）；（3）自我控制
2、自我意识发生的衡量标志是：（1）个体的物—我感觉分化；（2）人—我知觉分化；（3）（有关自我词的掌握）
3、影响人际交往和人际关系的因素有：（1）文化背景因素;(2)社会背景因素（3）（心理因素）；（4）人承交往和沟通的技巧和艺术。
4、人格辅导的目标，总的来说，可概括为（促进适应）、铸造人格。
5、自我认识主要包括个人自我概念、社会自我概念、自我理想和（自我评价）等四方面的内容。
6、影响自我意识形成和发展的社会因素有社会经注地位、社会文化环境、（家庭）及社会群体等。
7、社会交往和（社会互动）是个体自我意识发展的杠杆。
8、自我意识辅导的具体内容可分自我认识与（自我接纳）自我控制两部分。
第五章生活辅导
1、生活辅导主要是通过休闲辅导和（消费辅导）等，来培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯。
2、休闲的目的在于（自我教化），追求人生崇高的境界。
3、休闲辅导是指帮助学生确立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识和技能，以及学会选择安排有益的（休闲活动方式），从而使自己获得充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性。
4、校内休闲辅导的途径与方式有开设休闲辅导课程、组织学生休闲团体和（课余休闲活动）等三种。
5、校外休闲辅导包括建立社区休闲活动中心、开设家长休闲辅导讲座和开辟（休闲活动基地）等三种。
6、学校消费辅导和策略包括：帮助学生了解消费的（一般常识）和培养学生合理的（消费行为）。
第六章职业辅导
1、职业辅导是帮助学生选择职业、（准备职业）安置职业，并在职业上取得成功的过程。
2、国外在中学阶段主要从以下三个方面着手开展职业辅导：（1）（测量和鉴定）；（2）信息服务；（3）咨询。
3、职业基本上具有以下三个方面的价值：维持生存、（发展自己）、贡献社会。
4、“生命彩虹图”是由职业理论研究家（帕森斯）提出的。
5、职业观是人们对职业范畴的认识和态度，包括人们选择职业的标准和（对各种职业的评价）。
6、帮助学生合理分流，是职业辅导的重要内容，合理分流就是要以潜能为依据，以（心理测验）为手段，以学生为主体。
7、从20世纪70年代起，职业辅导从以职业选择、准备就业和适应为重心的职业辅导，转变为以自我了解、自我接受和自我发展为主的（生涯指导）。
第七章心理辅导课程
1、组织学校心理辅导课程要以学生的心理发展（规律和需要）为前提，以解决学生共性的心理问题，提高学生共性的心理品质，促进和帮助学生个性的充分发展。
2、心理辅导课程的活动形式是以学生为中心的形式，是以学生参加课程设计的（活动动机）为中心的课程。
3、心理辅导课程的活动形式具有（兴趣性）、积极性、社会性的特点。
4、心理辅导课程的训练形式有教练式、（母爱式）、（互助式）和自助式。
5、课程设计的理论模式有：以（目标）为中心的理论模式、以过程为中心的理论模式以及综合的理论模式。
6、心理辅导课程教材的编写程序有三种“即逻辑顺序、（心理发展顺序）以及综合顺序。
7、（讲授法）是教师动用口头语言，给学生系统传授知识的一种教学方法。
8、讨论法一般有（小组讨论）和（全班讨论）两种主要形式。
第八章课堂教学中的心理辅导
1、近年来，在我国比较有影响的针对学习困难学生的教学策略在分层递进教学与（成功教学）。
2、从个体原因看，造成学生课堂行为问题的原因有性格、生理和（态度与动机）等三种。
3、根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不和（成绩不足）。
4、对学习困难学生的界定，大致有三条鉴别标准，即（智力标准）、学业不良标准、学习过程表现异常。
5、从在课堂心理辅导看来，（课堂心理环境与管理）是优化学生学习的外部因素的重要途径。
6、学科教学中渗透心理辅导的教学设计，特点是以学科的特点与学生需达成的相关的学习技能、社会技能、情感态度技能相结合，（心理辅导技术）与教学技术相结合，来设计教学。
7、一般教学过程主要有六个环节，即陈述教学目标、分析教学任务、确定学生的原有水平、课堂教学活动设计、师生相互作用过程和评价。其中（陈述教学目标与分析教学任务）是关键的环节。
8、课堂心理辅导必须要探索新型的师生关系。首先是合作的师生关系，其次是（和谐的师生关系），再次是互动的师生关系。
第九章个别辅导
1、个别辅导是指心理辅导教师通过（人际沟通）对学生心理上的帮助过程，它有狭义与广义之分。
2、早期行为主义的创始人是美国心理学家（华生）。
3、弗洛伊德的人格结构理论把人格分为本我、自我、（超我）三个部分。
4、梦的四种表现方式是（凝缩）、换位、（润饰）和戏剧化。
5、个别辅导具备三个基本条件，他们分别是：真诚、尊重与（同感）。
6、暗示是指辅导员通过语言、行为、环境对当事人心理上的影响过程，可分为积极暗示与（消极暗示），又称（正面暗示）与负面暗示。
7、松弛技术包括呼吸松弛、冥想松弛、（肌肉松弛）。
8、理情治疗技术是基于（ABC ）理论的，认为只有改变当事人不合理信念才能帮助他解决问题。
9、真诚原则又称（真诚可信原则），它是指辅导教师与来访者赤诚相见，坦率地表示自己的看法，诚心诚意地帮助来访者摆脱心理困惑，从而使当事者产生可信、可靠的信念。
10、罗杰斯认为人性的发展与生物进化一样，是有建设性方向的，他把这种方向叫做（“造型倾向”）
第十章团体辅导
1、团体运动的基本过程：团体发展过程大致经由定向阶段、冲突阶段、（整合阶段）、成效阶段和巩固结束阶段。
2、领导者在任务领导行为上承担如下角色：行动者，协调者，（诊断者）。
3、领导者在维持团体的人际关系与气氛上扮演如下角色：气氛缓和者，调节者，（鼓励者），规则执行者
4、特罗斯把团体过程的领导技巧分为三个方面：反应技巧、（交互作用技巧）和行动技巧。
5、团体辅导的重要理论基石是（团体动力学）理论。
6、反应技巧有：积极倾听、同理心、（澄清）、提炼归纳。
7、学校团体辅导的设计程序：（1）组成小组；（2）（建立目标）；（3）设计活动；（4）团体辅导效能评估。
8、在心理辅导与咨询中，常说的团体有以下几种：训练团体、（个人成长团体）、学习团体。
9、领导者在团体中有两大任务：一是完成团体任务与目标，称为（任务领导行为）；二是维持团体的人际关系和气氛，称为（过程领导行为）。
10、团体互动技巧主要有反馈与控制、暗示、模仿和（感染）。
第十一章学生心理档案和心理测评
1、选择合适的心理测量表就要尽可能选用（本土性）高的量表，要注意心理测验量表的信度和效度，注意（常模）的实效性。
2、所谓（常模），是指测验借以对测量结果作出评价的参照系统。
3、心理档案主要由五大部分组成，即背景资料、在校表现、（心理素质）、观察记录和（咨询记录）。
4、学生心理档案资料来源主要有两类，即（测验资料）和（非测验资料）。
5、学生心理档案资料的解释根据其问题的方向和着重点可以分成四个层次的解释，即（描述的）、溯因的、（预测的）、和评鉴的解释。
6、根据辅导工作目的和实施途径、方法的不同，可把心理档案划分为三类：A类：以发展为目标；B类：以（教育）为目标；C类：以矫治为目标。
7、卡特尔16因素个性测验是由美国心理学家（卡特尔）编制的。
8、心理测验是美国心理学家卡特尔在1980年发表的（《心理测验与辅导》）一文中提出的。
9、测量的三要素是（测量对象）、测量工具和测量结果。
第十二章学校心理辅导管理
1、心理辅导可以建设以下四支队伍：（1）班主任队伍；（2）心理辅导课程专职教师；（3）心理辅导工作者；（4）（学生心理辅导服务员）。
2、心理辅导室可包括：心理咨询室、心理测量室、（心理松弛室）、心理阅览室、心理活动室。
第十三章教师心理健康
1、教师情操的陶冶应当包括道德感、理智咸和（美感）三方面的内容。
2、教师对学生的爱主要体现在：真诚、博大和（理智）。
3、（自我意识）是指一个人对自己以及自己同周围事物关系的认识。
4、良好的自我意识品质包括成熟的自我意识、稳定的自我意识、健康的自我意识和（积极的自我意识）。
5、教师良好的心理首先是以良好的情感、思想和文化素质为基础的，内核就是（自信心）。
第十四章家庭心理辅导
1、家庭环境中影响学生心理健康的主要因素有家庭居住条件、家庭物质条件、家庭结构和（家庭氛围）。
2、常见的家庭教育的误区有：期望过高，保护过度，（功能错位），方法不当等。
3、（家庭氛围）是衡量家庭教育质量的重要指标。
《现代学校心理辅导》判断题
第一章导论
1、辅导是一种特殊的教育历程，旨在帮助个人自我了解、自我适应、自我发展与成长。（√）
2、学习辅导与现时家长请“家教”帮助孩子“补缺”或“加压”是同一具概念。（×）
3、学校心理辅导既是一种带有指示性的说教，又是耐心细致的聆听和诱导。(×)
4、各种神经症如焦虑症、恐惧症、强迫症、孤独症等属于严重的精神疾病。（×）
5、西方学者认为，心理健康是一种良好的心理状态，能充分发挥自身潜能，对社会环境有良好的适应性。（√）
6、儒家文化提倡人际交往中的“忠恕”、“宽厚”、“容忍”，君子要知恩图报等等，表明古代先贤视建立良好的人际关系为做人的第一位条件。（√）
7、心理健康是一个静态的绝对的概念。（×）
8、初中阶段，学生的性意识觉醒，学校心理辅导开始关注学生性生理和性心理辅导。（√）
9、在高中阶段，由于学习成绩分化激烈，造成学生心理压力加大，所以这是高中阶段心理辅导的重点问题。（×）
10、学校教育的功能是以防治性目标为主，发展性目标为辅。（×）
第二章学校心理辅导的历史与发展
1、当今学校心理辅导模式理论由矫治性模式转向重预防和发展模式。（√）
2、德育要求学生达到“君子”境界，心理辅导要求学生达到“凡人”境界。（√）
3、罗杰斯提出以当事人为中心的疗法，被称为“心理辅导之父”。（×）
4、戴维斯第一次使用了“职业辅导”这一名词。（√）
5、艾里克森的名著《心理咨询和心理疗法》的出版开创了美国心理咨询的新纪元。（×）
第三章学习辅导
1、学习动机是指推动和维持学习的心理动因，基础是学习兴趣。（√ ）
2、一般来说，在儿童期，认知内驱力是一种主要的学习动机。（×）
3、由于小学生年幼比较调皮，激发他们的附属内驱力应该以批评为主，表扬为辅。（×）
4、学习行为是人类为了吸取适应社会、改造社会的经验，提高这方面的能力，较为持久地改变历程的各种身体反应的整合。（√）
5、作业有两种基本形式，它们分别是口头作业和书面作业。（×）
6、复习形式多样，从方式上包括阅读教材、整理笔记、做练习题。（√ ）
7、操作能力是学生学习活动中实际操作器具的能力，包括实验能力。（√）
8、为激发学生的自我提高内驱力，我们可以采取学习内容自选法。（√ ）
9、学习动机辅导解决学习的动力问题，即为什么要学，为谁而学的问题。（√ ）
10、自我提高内驱力又称自我提高的动机，自尊心是自我提高内驱力的基础。（√）
11、在儿童期，认知内驱力是一种主要的学习动机；随着年龄的增长，认知内驱力逐步减弱，附属内驱力逐步加强。（×）
第四章人格辅导
1、就社会适应性来说，人格目标又可分为两个方面：第一，认识自己，主动发展，第二，积极沟通，增进交流。（√）
2、人际交往辅导的终端目标是增进学生的人际互动和社会适应，改进学生的人际关系，为学生的发展和成长提供一个良好的社会环境和氛围。（√）
3、人际关系辅导的内容是学生与同伴的交往和沟通，学生与父母和老师为代表的成人的沟通与交往（× ）
4、在儿童社会化过程中，师生关系取代儿童的其他人际关系而成为制约儿童社会发展的关键因素。（×）
5、青春期辅导主要是以性生量和性心理为内涵的。（√）
6、在情绪辅导的各种辅导形式中，小组讨论能抓住学生的学习兴趣，促成情绪宣泄，还能有针对性地促成学生潜意识冲突的外化，促成叙述创伤性体验的整合。（×）
7、个体自我意识的发生和发展是以个体与社会关系和环境的相互作用及交流为杠杆的。（√）
8、无脑畸形儿由于大脑皮质的缺损，难以产生较高级的心理能力，因而也就不可能出现自我意识。（√）
9、人际交往和沟通过程与个体社会化和人格发展成熟过程是相辅相成的，是一致的。（√ ）
第五章生活辅导
1、现代社会竞争如此激烈，只有工作与学习是有价值的，而休闲是荒废时间。（×）
2、选择休闲行为要注重个人需求与社会价值取向的一致性。（√）
3、休闲辅导是一种隐性教育，也是学生的自我教育。（√）
4、学生休闲团体是休闲辅导的一个基本途径。（√）
5、课余休闲活动不属于学校休闲辅导内容。（×）
6、学校消费辅导的目的之一是帮助学生学会合理消费。（√ ）
7、盲目追求消费使学生养成浪费的坏习惯，但不会导致心理问题。（×）
8、休闲辅导可以理解为是一种娱乐活动，与娱乐同义。（×）
第六章职业辅导
1、专业和职业是一一对应的，一种专业针对某一具体的职业。（×）
2、职业能力分为一般职业能力和特殊职业能力，其中一般职业能力是辅导学生了解自己的重点。（√）
3、职业意识的陶冶应以职业技术的陶冶为主，以职业观念的陶冶为辅。（×）
4、职业发展理论认为，职业选择不是个人生活中面临择业时的单一事件，而是一个过程。（√）
5、专业是技工学校和一些职业技术学校根据经济部门需要所作的学业分类。（×）
6、个人的职业发展过程是“自我概念”，即对自己的认识的形成、发展和完成的过程，也是主客观的一种折中调和过程。（√）
第七章心理辅导课程
1、心理辅导课程的形式包括活动形式和训练形式两种。（× ）
2、角色活动属于心理辅导课程的训练形式。（× ）
3、社会考察类活动的目的性很强，活动内容比较单一，活动要求比较明确。（√ ）
4、根据教材编写的逻辑性，心理辅导课程教材在小学阶段基本不出现心理学概念，初中阶段可出现一定的心理学术语。（× ）
5、根据教材编写的心理发展顺序，“认识自我”内容应放在“悦纳自我”之前。
6、心理辅导课程的教学不同于一般学科教学，因为辅导课程的目标不是为传授心理学的知识。（√ ）
7、心理辅导课程以活动和训练为主要形式，没有传统的讲授教学。（× ）
8、情景法是让学生进入模拟情景、实际情景和想象情景中体验情感，测试心理反应，培养适应能力的一种训练方法。（√ ）
第八章课堂教学中的心理辅导
1、课堂的心理辅导可以让更多的教师参与心理辅导、从某种意义上说，每个教师都应该
是心理辅导者。（√ ）
2、奖励可以增强学生的内部动机，所以“奖励”运用得越多越好。（× ）
3、课堂行为问题从表面上看是学生的问题，从深层的原因来看，恰恰是课堂生态系统的问题。（√ ）
4、学习困难学生的鉴别必须符合智力和学业不良两条标准。（√）
5、学习困难学生，指的是那些智商在70—75之间，学习成绩相对落后的学生。×
6、学习困难是指在学习过程中遇到了无法解决的困难，从而阻碍学生的顺利学习。（×）
第九章个别辅导
1、“自我”是自己可以意识到的“我”的一部分，在人格结构中处于核心地位，它根据“快乐原则”行事。（× ）
2、潜意识理论把人的心事结构划分成三个层面，它们是意识、潜意识和无意识。（×）
3行为主义的理论是一种学习理论，它认为人的心理是后天受环境影响的结果，这种影响就是学习。（√）
4“当事人中心治疗”和“非指导性原则”都是由心理学家罗杰斯提出来的。（√ ）
5在别人身上发生的不幸事件，当作发生在自己身上的事件，焦虑不安，这是一种不合理的“自动思考”。（√ ）
6在使用暗示时，用“不要怕”、“不要慌”之类的话可以帮助当事人减少焦虑。（× ）
7系统脱敏技术是当事人掌握松弛技术的基础上，使之逐步减少引起其焦虑、恐惧和紧张源的一种心理治疗方法。（√ ）
8理解原则里的“理解”与平时所讲的“同情”同一个概念。（× ）
9当事人中心治疗理论，其实并非一套理论，而是一套信念和态度。（√ ）
10、使用强化策略时采用不定时的增强效果大于定时的增强。（√）
11、理情治疗技术认为辅导中关键是改变当事人的不合理信念，而不是改变事件。（√）
第十章团体辅导
1、当事人有危机状况产生，其状况和可能解决的方法又相当复杂，对于这样的情况宜采用团体辅导的形式。（×）
2、个体想学习和了解他人的想法，这种情况宜采用个别辅导的形式。（×）
3、在团体发展的过程中，如遇到挑战领导者的情况，领导者要进行必要的回避和防御，以继续控制团体。（× ）
4、考试焦虑训练小组，采用异质组辅导比较适合，而成长性的团体，则宜采用同质组辅导。（× ）
5、按团体辅导活动有无设计、有无目标来分，团体可分为结构性团体和非结构性团体。（√ ）
第十一章学生心理档案和心理测评
1、在建立学生心理档案的过程中，不能唯一地依赖心理测验。（√）
2、在选择心理测验量表时应该选择那些权威的国外心理测验量表。（× ）
3、所谓测验的效度是指测验的真实性和准确性。（√）
4、心理测验有个别测验和团体测验之分。（√）
5、在收集学生心理档案的资料时，当来自测验的资料和来自非测验的资料有较大差异时，应以测验资料为准。（× ）
6、小学生心理健康测验资料，主要通过儿童行为量表取得，该量表主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题。（√ ）
7、典故“曹冲称象”用的是直接测量的方法。（× ）
8、一个测验题难度在0．5时，鉴别力最高。（√ ）
9、等距量表是最高水平的测量。（× ）
10、组建心理档案过程中，应尽量选用个别测验。（×）
第十二章学校心理辅导管理
1、严守秘密是学校心理辅导工作者最最根本的道德原则，不管在何种情况下，都不把当事人的隐私泄露出来。（× ）
2、心理辅导活动课程专职教师负责对学生进行心理咨询和心理辅导服务。（×）
3、班主任爱学生是心理辅导的基本条件。（√ ）
4、在没有征得当事人的同意或工作需要时，不必让班主任和学生知道当事人的心理问题。（√）
第十三章教师心理健康
1、提高教师的心理健康水平，加强教师自身的人格修养，是学校心理辅导工作成败的关键，也是师资队伍建设的重要内容。（√ ）
2、教师的人格特征与学生的学业成绩关系不大。（× ）
3、在教育工作中，一切都就应该建立在教师人格的基础上，因为只有从教师人格的源泉中才能涌现出教育的力量。（√ ）
4、教师的智力会在一定程度上影响学生的学业成绩，但教师的人格特征不是影响学生学业成绩的重要因素。（×）
5、教师不仅要具备普通人应有的良好的心理特征，还应具有健康的教师心理。（√）
6、教师对学生的感情是教师情操的核心，这种感情集中到一点就是对学生的“爱”。（√ ）
7、教师对学生的爱和威信是相矛盾的，当教师对学生关爱时就不能有威信。（× ）
第十四章家庭心理辅导
1、家庭环境对于家庭心理辅导的质量和成败是至关重要的。（√ ）
2、家庭成员之间和谐的人际关系是孩子安心学习、健康成长的基本条件，是家庭氛围的核心内容。（√）
3、健康向上的、良好的家风对于孩子身心的健康发展有着决定性的意义，是家庭氛围的关键所在。（√）
4、孩子的心理问题或轻或重都有会有一些，发现了不必惊慌失措，关键在于引导和帮助。（√ ）
5、家庭教育应当侧重于道德教育与品行培养，这也是家庭心理辅导的主要任务。（√）
6、家长和家庭在实施家庭心理健康教育中的目标和任务是，发现孩子的心理问题并采取有效的措施进行各级辅导或治疗。（× ）《现代学校心理辅导》简答题第一章导论
1、简述什么是学校心理辅导
学校心理辅导是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导教育、教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
2、简述学校心理辅导的涵义
（1）学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。
（2）学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能，促进其成长发展的自我教育活动。
（3）学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。
3、学校开展心理健康教育中，确立心理健康标准有何重要意义
（1）有助于明确学校心理辅导的目标。（2）有助于明确学校心理辅导的任务与内容。
（3）有助于对学生心理健康状况的评估与诊断。
4、简述古今中外学者有关心理健康的论述
综观古今中外学者有关心理健康的论述，主要集中在四个方面，分别是：（1）保持良好的心理状态。（2）具有良好的社会适应性。（3）具备积极的成长发展趋势，以及对挫折的承受力。（4）具有高尚的伦理道德精神。
5、简述中小学生心理健康的八个标准
（1）具有良好的认识自己、接纳自己的心态与意识。（2）能调节、控制自己的情绪，使之保持愉悦、平静。
（3）能承受挫折。（4）能较正确地认识周围的环境，适应环境并能改造环境。（5）人际关系协调，具有合群、同情、爱心、助人的精神。（6）具有健康的生活方式与生活习惯。（7）思维发展正常，并能激发创造力。（8）有积极的人生态度、道德观、价值观和良
好的行为规范。
6、简述心理正常与异常的划分标准
大致有四种方法：（1）经验标准。（2）社会规范标准。（3）临床诊断标准。（4）统计学标准。
7、简述什么是同一性
所谓同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一直和比较完满的意识。通俗地说，就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。
8、简述高中生的心理发展特点
高中生的心理发展与小学初中都不同，它是建立在小学、初中心理发展的基础上的。其特点主要体现在以下几个方面：
（1）高中生生理和心理发展的不平衡性。（2）高中生心理发展的动荡性。（3）高中生心理发展的自主性。（4）高中生心理具有进取性。（5）高中生心理具有闭锁性。（6）高中生心理具有社会性。
9、简述高中生成长发展中的重要问题
（1）与异性交往的问题。（2）价值观与人生观问题。（3）升学与择业问题。
第二章学校心理辅导的历史与发展
１、湾省学校心理辅导工作有哪些发展趋势
面对心理辅导的发展，台湾省学者预测台湾省心理辅导将会出现以下一些发展趋势：
（1）理论上，将加强辅导理论的研究力度，强调本土化研究，强调辅导的人生化本位。
（2）辅导内容和方法上，职业辅导将会成为重点，咨询范围将会扩展，学校辅导课程将会进一步发展。
（3从辅导技术发展来看，电脑化将有助于改进辅导管理、学生档案管理等方面的现有水平。
２、我国的心理辅导开始于20世纪80年代，它的产生和发展有哪几个主要原因
一般认为，我国心理辅导开始于20世纪80年代，它的产生和发展主要源于以下三个方面：
（1）70年代末开始的经济体制改革，使中国社会发生了巨大的变化，随着社会的变迁和经济的转型，以及外来文化思潮的影响，心理问题比例开始在中小学上升。
（2）中国心理学的发展为心理辅导的实验创造了极好的条件。（3）素质教育的推广提升了心理教育的地位。
３、国内心理辅导事业发展呈现出哪些特点
（1）经济发达地区发展较快；（2）城市学校比农村学校发展快；
（3）部分大城市由学校实验发展到成批学校实施；（4）不少地区已由教育行政部门作为地方改革举措予以推行。
４、国内心理辅导存在着哪些问题
心理辅导存在着不少的问题，主要表现在以下几个方面：
（1）师资培养问题。国内现有的培养机构无法从质和量上保证师资需求。
（2）信息与技术缺乏的问题。中小学中往往缺乏必要的评估手段，测量工具落后，许多修订的量表因不合国情而不能发挥评估作用，对心理辅导的发展极为不利。
（3）教育行政部门对心理辅导的重视程度不足。对心理辅导的支持度不足，心理辅导教师在学校的权利和地位得不到确实的保障。５、德育与心理辅导有什么区别
（1）德育工作包括政治教育、思想教育、道德规范或法律规范教育，是解决政治方向、思想倾向、道德价值观念的问题，解决人的社会倾向问题；而心理辅导则主要帮助学生认识自己、认识自己与社会的关系，发展潜能，使学生更好地适应学校、家庭和社会。相对来说，心理辅导解决“育人”任务中基础层次的问题。
（2）在德育中，我们把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求的；在心理辅导中，我们是把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求的。德育要求学生达到“君子”境界，心理辅导要求学生达到“凡人”境界。
第三章学习辅导
１、简述学习辅导的主要内容
（1）学习动机辅导。这个辅导解决学习的动力问题，为什么要学？为谁而学？
（2）学习情绪辅导。这个辅导解决学习的情感问题，学习是一件愉快的事还是一件苦恼的事？
（3）学习行为辅导。这个辅导解决如何做的问题，目的是养成良好的学习习惯，提高学习效率。
（4）学习能力辅导。这个辅导解决智慧问题，是学习辅导的核心与归宿。
２、简述如何激发自我提高内驱力
自我提高内驱力的激发有以下几种方法：（1）作业批改激励法。（2）学习内容自选法。（3）效果自我评定法。（4）习题自编法。（5）小先生法。（6）互助法。
３、简述学习情绪对学习的影响
学习情绪对个体学习的影响，主要表现为良好的学习情绪对学习的影响及不良的学习情绪对学习的影响。
（1）良好的学习情绪对学习起积极的促进作用，这种促进作用体现在：
A、良好的学习情绪促进智力的开发。
B、良好的学习情绪激发学习兴趣。
C、良好的学习情绪有助于学习环境的适应。
（2）不良的学习情绪对学习起阻碍作用，这种阻碍作用表现在：
A、不良的学习情绪妨碍智力的开发。
B、不良的学习情绪使学生在学习上得过且过。
C、不良的学习情绪会导致不良恶习。
４、简述良好学习情绪的培养
（1）要使学生有良好的学习情绪，首先要建立起良好的师生情感。
（2）要使学生有良好的学习情绪，要有科学的爱的表达方式。
（3）要使学生有良好的学习情绪，要激发学生的学习兴趣。
５、简述学习过度焦虑的特点
学习过度焦虑又叫考试焦虑，主要反映在考试怯场上，它有以下几个特点：
（1）当事人在考试前夕普遍有一种提心吊胆的感觉，担心考试考不好。
（2）考试时心跳加快，呼吸急促，出汗，手颤抖，甚至头脑一片空白。
（3）当事人一般都曾经有过考试失败的经历。
（4）当事人受到考试的压力比较大。
６、简述制定学习计划的意义
（1）明确学习目标。（2）做到学而有序。（3）提高学习效率。（4）磨练学习意志。
７、简述制定学习计划的要素和方法
（1）制定一个良好的学习计划，首先要确定一个学习目标。
（2）制定一个良好的学习计划，其次要有一定的学习内容。
（3）制定一个良好的学习计划，还要有休闲。
（4）制定一个良好的学习计划，要有时间的安排。
８、简述作业规范的意义
（1）作业规范有助于学生巩固和消化所学到的知识。
（2）作业规范有助于培养学生一丝不苟的精神。
（3）作业规范有助于锻炼学生的意志。
９、简述如何进行作业规范辅导
在学生的作业规范辅导上应着重在以下方面下功夫：
（1）在态度上要求学生做作业时专心致志，一丝不苟，力求所做的作业达到百分之百正确，字迹端正，书面整洁。
（2）在方法上，要有序的进行作业。有序作业的第一点要求是，先复习后作业。有序作业的第二点要求是，先审题后解题。
（3）在习惯上，要求学生独立完成作业，不要把今日的作业拖到明日去做，做到今天的事情今天做。
１０、简述对复习和预习的辅导
对复习的辅导包括：（1）复习须及时。（2）复习须思考。（3）复习须多样。
对预习的辅导包括：
（1）首先，要求学生养成预习的习惯，尤其是上新课前很少预习的学生。
（2）其次，要求学生在预习时养成动手习惯，做预习笔记，将重点难点记下来。
（3）再次，要求学生在预习时要多动脑筋，找寻重点和难点。
第四章人格辅导
1、简述人格辅导的基本涵义与内容
人格辅导的基本涵义：人格辅导是教育者运用有关的教育学、心理学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助和促进学生社会适应和人格健康成长和发展的教育活动。其基本目标是促进适应、铸造人格：一是认识自己，主动发展；二是积极沟通，增进交流。
内容包括：自我意识辅导、情绪辅导、人际交往辅导和青春期辅导等。
2、简述自我意识辅导的基本目标与实施方法
所谓自我意识辅导就是根据心理辅导的原理，帮助和引导学生正确地认识自己，恰当地评价和接纳自己，并有效地控制自己的一种辅导活动。
这种辅导活动的宗旨就在于帮助学生形成正确的自我意识，并推动其自我意识水平向更高阶段发展，为学生有效适应环境奠定良好的基础，这也就是自我意识辅导的目标。
根据个体自我意识发展的机制和过程，我们在进行个体自我意识辅导时，应恰当选择合适的活动方式、方法，鉴于有关的小组讨论、角色扮演、游戏、模仿等小组活动特别有助于提供充分的社会比较机会、互动机会、分享机会、省察自我和他人的机会，因而经常被用于自我意识的辅导活动中。
3、简述情绪辅导的内涵及目标
情绪辅导是运用有关心理辅导的理论和技术，帮助学生认识、接纳和把握自己的情绪，学会恰当地表达情绪以促进理解和交流，并学会控制、疏导自己的情绪，处理自己的情绪困扰，增进自己心理健康的一种教育活动。
相应地，情绪辅导的目标可以分为四个方面：
第一，帮助个体正视和理解自己的情绪；
第二，帮助个体恰当地表达自己的情绪；
第三，帮助个体养成乐观的生活态度，增强对快乐的情绪体验；
第四，帮助个体学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。
4、简述人际交往辅导的目标、内容及实施方法
人际交往辅导的直接目标：增进学生的人际互动和社会适应，改进学生的人际关系，为学生的发展和成长提供一个良好的社会环境和氛围。在此基础上，通过训练学生学习人际交往的良好态度、行为、技能和技巧、艺术，促进学生的社会化进程，最终推动学生人格的成长与成熟，增进学生心理健康，这亦可以说是人际交往辅导的终端目标。
人际交往辅导的内容：
（1）帮助儿童认识和培养有助于增进其人际吸引的个性品质；
（2）帮助儿童学习人际交往所必需的礼仪，以及待人接物的良好态度、技能、技巧等。
人际交往辅导的实施方法：在人际交往辅导的实践中，常用的形式和方法有讲座、游戏、小品表演、模仿及行为训练、小组讨论等。
5、列举青春期辅导的目标、内容及辅导的途径与方法
青春期辅导的目标：
（1）要帮助青少年对即将到来的身体、生理的快速增长和发育做好准备，并认识和接纳这些变化，为顺利度过青春期奠定一个良好的基础；
（2）要帮助青少年学会处理由一系列身体、生理的快速变化而带来的心理适应问题，学会相应的策略和技巧；
（3）要帮助青少年培养健康的性心理和性价值观，恰当处理两性关系，平稳度过性困惑期。
青春期辅导的内容分为以下三个方面：第一，认识、接纳和塑造自己的青春期形象。第二，青春期交往辅导。第三，性心理辅导。
由于青春期辅导的前两部分内容在性质上可分别纳入自我意识辅导和人际交往辅导中，因此，这两部分辅导所采用的方法和途径与自我意识辅导和人际交往辅导实无两样，唯独在适应青少年的年龄特征上应予以考虑。其主要的途径和方法可归纳如下：（1）讲座；（2）集体讨论；（3）活动设计；（4）个别咨询
第五章生活辅导
1、简述休闲辅导的内涵
休闲辅导是指帮助学生确立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识的技能，以及学会选择安排有益的休闲活动方式，从而使自己获得充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性。
2、简述休闲辅导的基本特征
（1）休闲辅导具有非功利性；（2）休闲辅导具有自主性；
（3）休闲辅导具有生活性；（4）休闲辅导具有内隐性。
3、简述消费辅导的实施策略
结合我国中小学实际，对中小学生进行消费辅导可采用下列策略：
（1）帮助学生了解消费的一般常识。
A帮助学生了解商品的种类、价格，学会如何识别伪劣商品、发现伪劣商品，商品有质量问题时如何处理，如何保护自己的消费权益；
B帮助学生学会如何选购商品，尤其是与自己日常生活、学习密切相关的用品。
（2）培养学生合理的消费行为，帮助他们树立明确的消费观念、合理的消费动机，并在日常消费活动中加以引导。
4、简述休闲的功能
（1）休闲能松弛身心；
（2）休闲能满足个人需要与兴趣；
（3）休闲能扩展个人的知识和生活经验；
（4）休闲能增进个人身心发展。
第六章职业辅导
1、简述学校职业辅导的目标和任务
学校职业辅导的目标：
（1）教育学生热爱劳动，培养劳动习惯，帮助学生树立正确的劳动观、职业观和择业观；
（2）帮助学生从身边的职业开始，逐步深入社会，了解本地区各类学校和各类职业的情况；
（3）帮助学生了解自己；
（4）帮助学生正确协调个人志愿与国家需要之间的关系，树立良好的职业观。
学校职业辅导的任务：
（1）从起始年级开始，有计划、有步骤地对学生进行职业观和职业理想教育，并向他们讲解社会主要职业和专业的有关知识，使他们逐步形成正确的职业意识和职业理想。
（2）收集和积累学生的个人资料，包括每个人的学习成绩、能力、智力、兴趣、志向、思想品格和家庭经济状况；同时调查和了解企事业用人单位、各级各类职业技术学校和高一级普通学校的职业、专业的内容，招工和招生的条件，以及有关工种的劳动强度和报酬待遇等。
（3）对毕业生进行个别指导和咨询，帮助他们根据社会需要和个人特点来确定就业或升学的方向，选择合适的职业或专业；同时学校也可向用人单位和高一级学校推荐合适的人才。
2、简述职业辅导的内容
职业辅导的内容：
（1）了解职业辅导。包括了解职业、了解专业和了解社会。
（2）了解自己辅导。帮助学生了解自己的职业能力、职业兴趣、职业个性等心理特点和自身的生理特点。
（3）人生探索辅导。树立正确的职业观和择业观，帮助学生了解职业的内涵和职业在人生中的重要意义。
（4）合理选择辅导。帮助学生认识自己的身心特点和职业的要求，使学生发现自己的长处，找出不足，在选择职业的过程中能扬长避短，选择最适合自身特点的职业或专业。
3、职业辅导要遵循哪些原则？
教师在进行职业辅导时，除了应遵循心理辅导的一般原则，如发展性原则、自主性原则外，还要遵循以下原则：
（1）独立性与渗透性相结合的原则；
（2）多种教学方法和手段相结合的原则；
（3）解决实际问题的原则。
4、简述了解自己辅导的基本内容
了解自己辅导的基本内容：
（1）了解职业能力。职业能力是直接影响职业的效率，使职业活动得以顺利完成的心理特征。职业能力是决定在职业中取得好成绩的基本条件。
（2）了解职业兴趣。职业兴趣指人对某类专业或职业所持有的积极态度。不同的人对于同一职业会抱不同的态度，同一个人对不同的职业也会有不同的态度。
（3）了解职业个性。职业心理学的研究表明，人的个性与职业生活的适应性有着密切的关系，一定的个性适合于从事一定的职业。
5、简述职业发展理论的基本内容
职业发展理论是有关职业选择的发展性的理论，以萨帕和金兹伯格为代表。职业发展理论的要点为：
（1）职业选择不是某一时刻完成的一次性的决定，而是从幼儿期就开始的包含一系列决定的长期过程。
（2）人的职业发展是分年龄阶段的。
（3）个人的职业发展过程是“自我概念”，即对自己的认识的形成、发燕尾服和完成的过程，也是主客观的一种折中调和过程。（4）人的职业偏好与从业资格、生活和工作情况及对自我的认识，都随着时间、经历和经验的变化而改变，从而职业选择行为和心理调适成为一个不断变化的过程。
（5）通过职业辅导有利于更好的人生发展。
第七章心理辅导课程
1、简述开设心理辅导课程的意义
（1）心理辅导课程是学校心理辅导的重要组成部分。
（2）心理辅导课程是素质教育的重要途径。
（3）心理辅导课程是课程改革的重要补充。
2、简述什么是心理辅导课程
心理辅导课程是指学校积极地按学生心理发展的规律和特点，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质，激发其潜能，增强他们的社会适应能力，帮助解决学生成长的各种心理问题，维护心理健康达到塑造和完善人格品质的学校心理辅导形式。
3、简述心理辅导课程的原则：
（1）信任原则；（2）接受性原则；（3）发展性原则；（4）自主性原则；
（5）合作性原则；（6）活动性原则；（7）配合性原则。
4、简述心理辅导课程的内容结构包括哪些要素
心理辅导课程教材的内容结构有五个基本要素：（1）认知经验要素；（2）意志品质要素；（3）情感经验要素；（4）社会经验要素；（5）生活经验要素。
5、简述心理辅导课程的活动形式
辅导课程的活动形式是以学生为中心的形式，它是以学生参加课程设计的活动动机为中心的课程。其活动形式有：（1）角色活动；（2）表演活动；（3）游戏活动；（4）体育活动。
6、简述心理辅导课程的实践形式
（1）社会活动，包括春游、秋游、旅游、团队活动等。
（2）社会考察，包括参观、访问、社会调查等。
（3）社会服务，包括志愿者服务、公益劳动等。
（4）社会实践，包括军训、学农等。
7、简述心理辅导课程设计的理论模式
（1）以目标为中心的理论模式。
（2）以过程为中心的理论模式。
（3）综合理论模式。即把心理辅导的目标设计和心理辅导过程设计紧密结合起来的综合的理论模式。
第八章课堂教学中的心理辅导
1、简述课堂心理辅导的意义
（1）为心理学理论在课堂教学中的应用开辟了一个广阔的领域。课堂心理辅导涉及心理学的许多分支学科，诸如教育心理学，社会心理学、发展心理学、差异心理学等等。它可以使这些理论在教学实践中充分发挥指导功能，体现理论的价值，并找到理论发展的生长点。（2）可以让更多的教师参与心理辅导。
（3）可以提高教师的教学能力。课堂心理辅导能够促进更多的教师学习心理学、运用心理学，提高其理论素养。课堂心理辅导对教师提出了更高的要求，要求教师必须从传授型的教书匠转变为研究型的教学家。
2、简述课堂心理辅导的内容
课堂心理辅导的内容，涉及课堂教学的各个方面，它主要应解决这样几个问题：
（1）教学活动设计；
（2）课堂管理与课堂心理环境；
（3）学习困难学生辅导。
3、简述有效课堂管理的基本内容
（1）课堂秩序的建立。不少学者对于管理成效好的教师与管理成效差的教师进行了比较，发现两者在课堂秩序的建立方面，有明显差异。
（2）课堂活动组织与反馈。有效的教师能以更清晰明白的方式告诉学生教学目标，引导明确，课文陈述清楚。
（3）课堂中的奖励与惩罚。奖励是老师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。惩罚是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除个体不适当行为的发生。
4、课堂教学中实施奖励要注意些什么？
奖励是老师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。因此教师在课堂教学中实施奖励要注意：
第一，淡化奖励的外部控制作用；
第二，奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖励。
第三，应在课堂建立一套明确的奖励办法；
第四，奖励方式要符合学生的年龄特征；
第五，奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。
5、课堂教学中实施惩罚要注意些什么？
惩罚是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除个体不适当行为的发生。课堂教学中实施惩罚要注意：
（1）惩罚应“就事论事”，避免翻“老帐”，避免过多地涉及学生个人过去的经历；
（2）切忌把惩罚作为教师报复、泄愤的手段；
（3）切忌体罚学生；
（4）坚持正面教育为主。
6、简述课堂行为问题的处理策略
（1）教师“中止授课”的策略。
（2）教师对课堂行为问题的分析评估策略，以利于教师“对症下药”地解决问题。
（3）利用同辈集体的资源，纠正课堂行为的问题。
7、简述学习困难学生的鉴别标准
（1）智力标准。根据我国中小学生的实际情况，我们确定的智商下限大约为70—75。
（2）学业不良标准。我们采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难。
（3）学习过程表现异常。学习困难学生这一过程中往往会在某些方面明显地表现出偏离常态的行为。
一般来说，教师可以在平时观察到学生的这些行为。下面列举几点：第一，课堂学习中反应迟缓；第二，记忆效果差；第三，注意力涣散；第四，解题或回答问题思路混乱；第五，言语障碍；第六，行为问题，课堂上屡屡违纪或干扰别人。
如果学生在相当一段时间（几个月或半年以上）出现上述某些行为，则可以认定为学习过程表现异常。具体鉴别时这三条标准要统筹考虑。原则上，第一、第二条标准是鉴别的必要条件，也就是说，鉴别是否为学习困难学生必须要符合这两条标准。第三条标准是重要的补充条件。若学生确有持续的学习过程表现异常，则可能属于稳定性学习困难学生。若学生在学习过程中没有持续的表现异常，则可能属于暂时性学习困难学生。
8、简述学习困难学生的分类
（1）暂时性困难学生。这类学生能力和个性特征没有偏常，他们在学习行为上存在不少问题。
（2）能力型困难学生。这类学生能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。
（3）动力型困难学生。这类学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。
（4）整体型困难学生。这类学生的能力差，动机、意志、自我意识水平低。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。
9、简述学习困难学生的诊断方法
（1）课堂行为分析；（2）作业错误分析；（3）能力诊断；（4）出声思维诊断；（5）教育会诊。
第九章个别辅导
1、简述精神分析理论
（1）人格结构理论，认为人格有本我、自我、超我三个部分。
（2）潜意识理论，认为人的心理结构划分为三个层次：意识、前意识和潜意识（无意识）。
（3）泛性论理论，认为人的一切行为、动机与性欲相联系。
（4）梦的理论，认为人在潜意识中的“本我”可在梦中表现，构成了梦境。
2、简述弗洛伊德的人格结构理论
弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三个部分组成。
（1）本我是人格构造中最基础的一个层面，是以生物本能的合流为驱动力。它依照“快乐原则”行事。
（2）自我是自己可以意识到的“我”的一部分，在人格结构中处在核心地位。客观存在根据“现实原则”行事。
（3）超我在人格结构中处在最上层，主要关注行为的好坏与是非，奉行的是道德原则。
3、简述个别辅导的三个基本条件
（1）真诚，即在辅导过程中，辅导员真心诚意地帮助当事人，做当事人实实在在的朋友。
（2）尊重，即在辅导过程中无条件地尊重当事人。这包含两层意思：其一，辅导员很珍视当事人；其二，辅导员对当事人无条件地接纳和无占有欲地重视。
（3）同感。即辅导员“体会当事人的内心世界。有如自己的内心世界一般”。
4、简述个别辅导的主要技术
（1）聆听技术；
（2）暗示技术；
（3）松弛技术；
（4）系统脱敏技术；
（5）行为改变技术；
（6）理情治疗技术。
5、简述聆听技术的使用方法和注意事项
聆听技术的使用方法：
（1）对学生进行聆听，首先要有一个良好的环境，最好是在单独的心理辅导室进行。
（2）个别辅导必须让当事人坐着，其位置与辅导员成90度，距离一般为一个手臂。
（3）辅导教师要用恰当的体态去聆听，目光要与当事者适当接触，身体前倾，对当事者的诉说要不断地用点头来表示，以此告诉当事者：我在认真地听你说。
（4）在聆听中适当地提问。提问要具体，一般要把时间、地点、事件的经过问清楚，问得越具体越好。
（5）在聆听中还要应用对焦技术，即辅导教师听了当事人一段讲话后，运用自己的语言，简要概括一下当事人所说的内容。
其注意事项有：
（1）切忌武断。（2）不要急于教育。
6、简述暗示技术的使用方法和注意事项
暗示技术的使用方法
（1）使用暗示技术，首先要对每一个当事人都抱有充分的信心，相信他们本身具有能克服自己问题的潜能。
（2）在对学生辅导时坚持三多三少，即：多表扬，少批评；多鼓励，少指责；多帮助，少埋怨。
（3）对学习困难，有焦虑、恐惧等症状的学生，可以教他们进行自我暗示：“我能行”。
注意事项：在使用暗示时，切忌用“不要怕”、“不要慌”之类的话。
7、简述行为改变技术
行为改变技术是指辅导员与当事人商定一套有明确目标、有系统的行为改变策略，以改变或消除当事人的不良行为的过程。这项技术基于两个信念：一切行为均是学习得来的；行为本身无好坏之分，完全由情景的适当与否而定，行为是由环境因素所制约的。
8、简述行为改变技术的使用策略
（1）增强（又称强化）；
（2）消退；
（3）抑制不良行为；
（4）逐步养成；
（5）隔离；
（6）剥夺
9、简述系统脱敏的步骤和注意事项
（1）制定一张焦虑层次表。从引起焦虑、紧张最轻微的情景到最强烈的恐惧，依次排列出若干等级。
（2）进行系统脱敏。先让当事人肌肉完全放松，从最低的焦虑层次进行想像，肌肉紧张起来，这时进行肌肉放松训练，等肌肉完全松弛，再进行下一个等级的放松。这样一个等级一个等级地进行，直到引起恐惧最强烈反应的情景、恐惧情景完全消除。
注意事项：要让当事人从想像情景向现实情景转移。
第十章团体辅导
1、团体辅导的基本涵义与分类
团体辅导的基本涵义：团体辅导是在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。
在心理辅导与咨询中，常说的团体有以下几种：训练团体、个人成长团体、学习团体。以上几种虽然名称不同，但实质大同小异，都是源于勒温的团体动力训练。按成员的问题性质来分，可分为异质团体与同质团体。按团体辅导活动有无设计、有无目标来分，可分为结构性团体和非结构性团体。
2、简述团体辅导的功能
（1）在互动中增进对自己、对他人的了解；
（2）经验与感受的分享；
（3）多元的价值观念与信息的冲击；
（4）反馈的功效；
（5）现实生活的实验室
（6）经济效益。
3、简述团体辅导与个别辅导的使用情况
团体辅导与个别辅导是学校心理辅导的两种主要的形式。由于这两种辅导的特点不同，在各自适用的状况、在解决学生的心理问题时具有互补性。
个别辅导适用下列情况：
（1）当事人有危机状况产生时，其状况和可能解决的方法又相当复杂。
（2）当事人的问题需要高度保密。
（3）当事人在团体中说话表现出非常害怕，参与团体活动比较困难。
（4）当事人与同辈的关系不良，其言行经常被团体拒绝。
（5）个体对自己的感受、动机和行为的觉知和了解很有限或很复杂，感到无法在团体中与人分享。
团体辅导则较适用于下列情况：
（1）想学习和了解他人的想法。
（2）想在同辈团体中与人交往，学习社交技巧。
（3）愿意在团体中与他人分享经验与观念，获得团体的接纳与支持，以促进自己成长。
（4）想了解别人对自己的看法，也想了解、认识他人，培养自己的合群性。
（5）解决学生中共同性的心理问题。
4、简述团体发展定向阶段的特征、任务
定向阶段重点在于协助成员探索团体，了解团体的目标、过程，确定自己在团体中的位置。
此阶段团体成员有以下反应：（1）焦虑担心；（2）气氛沉默；（3）防卫心理；（4）依赖领导者。
此阶段团体的主要任务：（1）协助成员彼此认识；（2）澄清团体目标；（3）创造安全信任的气氛；（4）建立团体规范；（5）让成员了解团体是大家的。
5、简述团体发展冲突阶段的特征、任务
冲突阶段团体的特征有：（1）焦虑与挣扎；（2）抗拒与防卫；（3）冲突；（4）挑战领导者。
此阶段团体的任务是：（1）理解、接纳成员的负向情绪；（2）鼓励成员认识自己的焦虑与矛盾，并协助他们表达出来；（3）帮助成员将防御性行为转化为建设性行为。
6、简述团体发展整合阶段的特征、任务
凝聚整合阶段团体的主要特征有：（1）信任与接纳；（2）和谐的整体感；（3）认同与承诺。
此阶段团体的任务有：（1）协助成员更加深刻地认识自己；（2）鼓励成员相互关心与帮助。
7、简述团体发展成效阶段的特征、任务
成效阶段团体的特征是：（1）对团体充满信心与希望；（2）深沉的自我表露；（3）面质；（4）认知重建。
此阶段团体的任务有：（1）以身示范和塑造行为；（2）协助成员从团体经验中重建认知；（3）协助成员把领悟化为行动。
8、简述团体发展巩固结束阶段的特征、任务
巩固结束阶段团体的特征是：（1）惜别依依；（2）对外面世界的担心；（3）团体有时呈现松散现象。
此阶段团体的任务有：（！）处理好成员离别的情绪；（2）协助成员整理学习成果并运用于现实生活中；（3）反馈与祝福；（4）提醒保密；（5）提供继续学习或进一步服务的信息资源；（6）评估团体效能。
9、简述影响团体过程的基本因素
影响团体过程的基本因素有三个：
（1）规范。作为社会控制的手段，规范强有力地控制着成员的行为，促进团体目的的达成。
（2）沟通。团体中成员之间的互动是以沟通为纽带的。
（3）凝聚力。凝聚力是团体发展的动力机制，是指成员之间的相互吸引，以及团体对成员的吸引力。
10、简述领导者的角色作用
领导者在团体中有两大任务：一是完成任务与目标，称为任务领导行为；二是维持团体的人际关系与气氛，称为过程领导行为。领导者在任务领导行为上承担如下角色：
（1）发动者；
（2）协调者
（3）诊断者。
领导者在维持团体的人际关系与气氛上扮演如下角色：
（1）气氛缓和者；
小学生心理健康的标准小学生心理健康 的内容 心理健康是衡量一个人是否真正健康的重要内容。一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。那么，小学生心理健康的标准是什么呢?一起来看看。 1.正常的智力。 智力发育正常与否是衡量小学生心理健康的重要标准之一。正常的智力是小学生学习、生活和成长所必需的最基本的心理条件。如果一个小学生的智力明显低于同龄人的水平，则属于智力发育不正常，一般认为智商在90;110之间为中等，在110;120之间为偏上，在120;130之间为聪明，在130以上者为天才。相反，当智商在80;90之间为偏下，在80以下为弱智。通常我们会把智商在90以上者都看成是正常。 2.稳定的情绪。 一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。
3.适度的反应。 人的行为反应是存在差异的，有的反应敏捷，有的反应迟缓。但是，这种差异有一定的限度，超过一定的限度就不正常了。反应敏捷并非反应过敏，反应迟缓不等于无反应。对事物的反应强度应视事物的作用的大小而定。反应异常敏感或异常迟钝都属不健康的表现。对外界事物毫无反应，这是患了严重的心理疾病;对重大刺激无动于衷，反应微弱也是不正常的现象;而对任何事物都反应强烈，一点小事就大惊小怪，心惊肉跳，稍有意外就惶惶不可终日，偶遇挫折就无法忍受等，都是心理反应不良的表现。 4.和谐的人际关系。 具备健康心理的小学生，善于理解、尊重、信任和帮助他人，以真诚、谦让的态度发展和保持和谐的人际关系，乐于与人交往。相反，远离亲友、集体，独来独往，可能意味着开始出现人际关系的失调。与集体总是格格不入，没有友伴，很少与人往来，是人际关系不良的表现。 5.心理与行为符合年龄的特征。 不同的年龄阶段有不同的心理和行为特征。心理健康的小学生，应具有与自己年龄特征相符的心理和行为。如果心理和行为经常偏离自己所属的年龄特征，如老气横秋、老态龙钟或天真撒娇，一会儿哭一会儿笑，都是不正常的。 6.能够适应学习生活。 一个心理健康的小学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快
一、单选题（共 17 道试题，共 34 分。） V 1. 学校心理健康教育的主要对象为（）。 A. 问题学生 B. 品德不良的学生 C. 正常的学 D. 学习困难的学生 满分：2 分 2. 既是学校心理咨询的重点，又是大面积提高学生心理健康水平和心理素质的基础的是（）。 A. 适应性心理咨询 B. 障碍性心理咨询 C. 发展性心理咨询 D. 适应性心理咨询 满分：2 分 3. 对学校而言，指导家庭开展心理健康教育的途径不包含（） A. 教育──在家长学校中开设心理健康教育课程 B. 代替──家长解决不了的问题，学校应出面解决 C. 引导──邀请家长观摩、参与学校的心理健康教育活动 D. 辅导──开展家长心理辅导与咨询活动 满分：2 分 4. 作为学校，在指导家庭开展心理健康教育过程中，其内容包括：（） A. 对学生进行心理健康教育 B. 对学生开展心理辅导和咨询工作 C. 对问题学生进行心理治疗 D. 对家庭成员进行心理健康教育 满分：2 分 5. 美国著名的职业指导专家（）把人的个性类型划分为现实型（Ｒ型）、研究型（Ｉ型）、艺 术型（Ａ型）、社会型（Ｓ型）、企业型（Ｅ型）和常规型（Ｃ型）
A. 卡特尔 B. 霍兰德 C. 埃里克森 D. 詹姆士 满分：2 分 6. （）是制约心理健康教育课程建设取得良好成效的重要“瓶颈”。 A. 教育管理部门的支持 B. 校内各部门的紧密配合 C. 高素质专业教师队伍的缺乏 D. 理论研究滞后 满分：2 分 7. 学校心理健康教育目标的确定首先要注意（）与防治性目标的统一 A. 发展性目标 B. 基本目标 C. 基础目标 D. 终极目标 满分：2 分 8. （）是隐性心理健康教育课程最重要的构成部分。 A. 校园的物质文化 B. 校园的精神文化 C. 校园的文化活动 D. 校园的舆论环境 满分：2 分 9. 2002年，教育部对中小学心理健康教育的实施提出了更具体的要求所下发的文件是（）。 A. 《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 B. 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的意见》
一、现代学校教育与心理辅导 1、学校心理辅导的概述：我们认为，学校心理辅导，是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。 2、学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。 2、学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进其成长发展的自我教育活动。（1）以积极的人的发展为理念。人的本性是积极的、向上的、富有理性的、具有建设性的，可能通过自我教育不断地自我完善，达到自我实现。（2）以学生的成长、发展为中心。（3）以他助—互助—自助为机制。 3、学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。（1）它不是一种带有指示性的说教，而是耐心细致的聆听和诱导。（2）它不是一种替代，而是一种协助与服务。 4、学校心理辅导的目标与内容：提高全体学生的心理素质，促进他们的心理健康，可以从两方面来认识。从积极意义上讲，叫发展性目标，即通过提高全体学生学习、生活、人际交往和社会适应性等方面的心理素质，充分开发他们的潜能，促进他们心理健康。从消极意义上讲，叫防治性目标，即通过对学生心理问题的预防、矫治，进而促进学生心理健康。学校心理辅导应以发展性目标为主。防治性目标为辅。 5学校心理学辅导的内容:学习辅导,人格辅导,生活辅导,职业辅导 5、学校心理辅导的途径：一条是对全体学生进行心理教育的途径，另一条是针对有心理困扰或障碍的学生进行心理咨询的途径。心理教育的功能是以发展性目标为主，防治性目标为辅，而心理咨询功能则是以防治性目标为主，发展性目标为辅。 6、人的心理问题大致分为三类：第一类是一般的心理状态失调或行为问题，如焦虑、自卑、多动、攻击等，第二类是各种神经症，如焦虑症、恐惧症、孤独症等，第三类是严重的心理疾病，如精神分裂症。心理健康比较强调与德、智、体、美、劳五育结合，需要班主任、任课教师全员参与。 7、现代社会变迁对学生心理健康的影响：升学压力、独生子女的教育、不利的家庭环境、生活方式与价值观念。 8、心理健康标准的确立的意义：有助于明确学校心理辅导的目标；有助于明确学生心理辅导的任务和内容；有助于对学生心理健康状况的评估和诊断。 9、心理健康标准的概括（与认识）：主要集中在四个方面：心理状态、成长发展、社会适应和道德伦理。1．保持良好的心理状态，具体是指对自己能自知、自控、自律，从而使自己保持无私、宁静、愉快的情绪，积极的思维，充满自尊、自信。2、具有良好的社会应性。3、具备积极的成长发展趋势，以及对挫折的承受力。4、具有高尚的伦理道德精神。 1、心理健康标准的（概括与）认识、心理健康是一个动态的概念，也就是说，心理健康在不同的历史时期具有不同的要求。 2、心理健康是一种积极的社会适应。 3、心理健康是健全的人格发展，即人心理是知、情、行统整的过程。 4、心理健康的相对性。 2、异常心理的划分标准：经验标准、社会规范标准、临床诊断标准、统计学标准。 二、学校心理辅导的发展趋势 1、早期职业辅导运动的代表人物帕森斯，1908年在波士顿成立了波士顿职业指导局，出版了《选择职业》， 2、三因素理论：对工作性质和环境的了解；对自我爱好和能力的认识，以及两者之间的协调与匹配。 3、精神卫生运动的创始人为比尔斯，《一颗自我发现的心》。
专题二、学校心理辅导的内容、形式、途径 作业标题：思考并回答（必做） 作业要求： 以下是一封高三学生的来信，看完信后请您写一封回信解答他的疑惑，回信着重于问题诊断和解决问题措施。 老师：您好！ 我是一位高三的学生，我的学习成绩一向是很好的，所以总好像有一种优越感，但是初中阶段有时候一不努力，成绩就会掉下去，所以我平时读书很认真，以保持好的成绩。但是进入高中以后，我越来越发现自己的社交能力、为人处事、待人接物方面简直一无是处，但同时我发现自己又自以为是，猜忌心理特别强，所以三年以来同学关系都没搞好，希望你能给我一些帮助。 其实，我也是一个喜欢说笑的人，但是说起别人来不在心上，而别人说自己时却总是放不下，所以给人的印象是很孤僻的。在高一时与同宿舍的同学闹了一些矛盾，他们就在背后说我的坏话，可能是我心理素质不行，所以整整一星期都情绪低落，后来我去找我们的班主任，说要调班级，他说我调走后太可惜了，就说让我放心学习，他会解决这件事情的。就这样我又活跃了一阵，和同学们在一起说说笑笑，但是我的成绩却来了个大滑坡。 我也知道这样下去不行，想改变一下，可是我现在除了会讲一些笑话吸引听众外，其他不知该讲些什么，以至于现在我连一个知心朋友都没有，即使有了朋友，我也不知道如何关心他。我现在很苦恼，现在又快考大学了，我也不希望坏心情影响高考。 人只要有一个知心朋友就足够了，我与其他班的同学交往时开始都不错，但后来觉得没有话说，就这样疏远了，真不知道怎样才能解决这一点。还有，是不是一个看上去很圆滑的人才能在现代社会吃得开？我现在也搞不清楚我的性格是什么，好像是随着别人转的，没有主见，没有勇气。我这个人是不是毛病很多？作为一个高三学生，我诚恳地向您请教，希望您能帮一下这个从小就“很听话”的成年人，我不想被这个世界淘汰。 谢谢！ 回信如下： 同学：
西南大学网络与继续教育学院 课程代码： 0795 学年学季：20192 单项选择题 1、现代学校不仅仅是为青年一代“传道、受业”，更重要的是“解惑”；不仅仅让他们拥有今后工作与继 . A. 社会生活的适应性 . B. 良好的学习心态 . C. 健康的情绪情感 . D. 健全的人格品质 判断题 2、阻抗是指病人有意识或无意识地回避某些敏感话题，有意无意地使治疗的重心偏移。有意识的阻抗可能可消除阻抗。无意识的阻抗则表现为对治疗的抵抗，而病人自己却并不能认识也不会承认。阻抗一方面是治疗 . A.√ . B.× 3、同感性理解（empathic understanding），就是设身处地的意思。罗杰斯描述为：“感受当事人的私人关重要的，感受当事人的愤怒、害怕和迷乱，就像那是你的愤怒、害怕和迷乱一样，然而并无你自己的愤怒、 . A.√ . B.× 4、力求成功倾向的学生，一旦受挫，成就动机增强，会倾向于选择中难度的任务，有一定挑战性但是又不高难度任务，即使失败也可归因于难度，不会受责备，一是选择低难度的任务，容易成功. . A.√ . B.× 5、活动是心理辅导课的主要形式。心理健康教育的形式在小学以游戏和活动为主，营造一个乐学、合群的适为主，创设一个勇于自我探索、敢于挑战自我、善于自我调节的氛围和场所。 . A.√ . B.× 6、团体辅导能够提供给成员丰富的接受反馈的机会。团体中的他人建议、反应和观点往往是很有价值的。 . A.√
. B.× 7、教师职业面临着诸多的困惑、承担着来自社会各方的压力，长期的压力如果不能及时得到缓解，就很容 . A.√ . B.× 8、心理辅导工作者是心理辅导工作的权威，是心理辅导专家，他不仅承担学生的心理问题、心理障碍的疏 . A.√ . B.× 9、心理测量室的功能是根据心理测量结果和对当事人的谈话综合鉴定，确定咨询方式，记录和存放学生心 理疾病的学生转介服务时做准备。 . A.√ . B.× 10、建设积极的学校组织文化。积极的学校组织文化，是教师强有力的社会支持力量，它可以吸引人、凝 . A.√ . B.× 11、心理学研究表明人的心理问题与其所受压力有关，教师的压力源与教师工作的外环境和教育政策密切相价的单一，舆论导论的片面；来自工作的压力，比如工作内容的单调和重复，工作对象的多变和差异，工作要 角色的转换不自如等等。 . A.√ . B.× 12、学校心理咨询室的构建设备不一定要很多，要求也不一定特别高，但心理咨询室有其特殊要求，心理咨的布置要让学生感受到和谐、亲切、放松、安全。 . A.√ . B.× 13、学校心理咨询室的构建设备不一定要很多，要求也不一定特别高，但心理咨询室有其特殊要求，心理咨的布置要让学生感受到和谐、亲切、放松、安全。 . A.√ . B.× 14、团体辅导是指在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人
学校心理咨询室建设方案 一、建设目标 （一）初步建立起学校心理咨询室环境与硬件设备 （二）建立完整的心理咨询（辅导）管理制度 （三）初步开展一系列的心理辅导工作（宣传基本心理健康知识、开设专题讲座、专项辅导、个别咨询、学生干部培训、心理委员培训、班主任培训、心理主题班会、团体心理辅导、心理素质拓展活动、手语舞蹈培训、心理剧培训、学生心理健康档案建立、心理健康教育宣传活动月策划与实施等、专业教师在职学习培训与参观交流等） 二、硬件建设（相当于五间专门的心理辅导室） （一）综合性心理咨询室（要封闭隔音，确保保密性，为重点建设项目，最好一步到位，马上体现上专业性，领导高度重视特性） 1、新电脑一套（3500元）：22寸液晶屏幕，刻录机，音响主要用于心理建档与网络学习、沟通、网站论坛建设与维护；能上网。配套心理测试软件一套2800元（后附有参考资料）。 2、彩色喷墨打印机一台（500元）（空光碟与打印纸若干） 3、书桌一个，椅子两个（200元） 4、躺式放松床一个（主要用于音乐放松，催眠等） 5、资料柜一个（主要用于存放心理档案与常用心理专业书籍）（300 元） 6、彩色（绿、蓝色）窗帘 7、彩色沙发一套（或两个，成直角摆放）（1200元布艺类，夏天可上置入垫子）（可参考相关图片） 8、小茶几一个，上摆放小花篮，纸筒 9、墙上挂上若干心理挂图 10、空调机一部（1500元）
11、 咨询室里预留空间存放沙盘与沙具（约 16000元） （二） 宣泄室（具体可以到广西大学心理宣泄室参观学习） 1、 悬挂武术散打专用沙袋（300元） 2、 站立式不倒翁沙袋（300元）（广西大学有，可咨询） 3、 拳击手套两幅 4、 飞镖一幅，挂墙上，气球若干 5、 墙上挂相关心理健康知识报板，放木框 6、 墙可涂成冷色（蓝色） （三） 心理书籍阅读室（可兼作团体心理辅导培训室） 1、 心理杂志 2、 心理报纸 3、 心理科普读物（目前出版社、书店有很多） 4、 大书桌两张，椅子若干 5、 电视机一台（1000元），音响一套 6、 新式DVD —台（300元） 7、 基本团体辅导设备（如在白纸、彩色笔、绳子等各种团辅材料） 口 nJ An 沙 盘 沙盘 柜 沙 盘 柜 沙盘柜 放 松 床 来访者 茶几 0 桌 、
《小学生心理辅导》作业 一、名词解释 1. 心理卫生 2. 适应性辅导 3. 阻抗 4. 心理冲突 5. 厌恶法 6. 角色扮演法 二、填空题 1. 挫折是个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰，以致其不能得到满足时产生的情绪状态。 2. 保持心理卫生的原则包括_______、社会功能良好、________和积极劳动实践四个方面。 3. 代币法是—种通过而形成某种期望出现的的方法。 4. 人格障碍是指自童年或少年时期发展起来的人格明显。 5. 影响人的心理健康的心理社会因素有______、冲突、挫折和防御机制及人格类型特征。 6. 心理辅导的巩固结束阶段的主要工作是巩固效果和_________。 7. 弗洛伊德认为人的人格由________、自我和超我三部分组成。 8. 认知重建法的理论假设认为人的_________会影响其情绪和行为。 9. 常用的行为强化法包括奖励、惩罚和__________。 10. 一般认为智力水平正常的标准是智商在___________以上。 11. 冲突性沉默可能是来访者由于害怕、愤怒或愧疚而引起，也许是内心正经历某种_________。 12. 学校心理辅导常用的心理评估法主要有观察法、谈话法、问卷法、测验法和_________。 13. ________年，在伦敦召开国际心理健康代表大会，发表了纲领性文件__________。 14. 心理健康的人能建立积极的适应机制适应_________、________及_________的变化。 15. 指导与帮助阶段的主要任务有三项，即制定辅导目标管理、_________、__________。 16. 谈话法是辅导员根据的目的和任务，通过与来访者面对面交谈方式，直接收集________的方法。 17. 精神分析法又称为________，创始人是_________。 18. 制定中小学生心理辅导课程的目标要从发展与_________的观点出发，遵循________和适用性的原则。 19. 认知能力的高低主要表现在两个方面：一是对________的认识；二是对________的解决。 20. 间接宣泄法就是不把发泄的对象指向_________的人或事物，而是通过使不良情绪释放出来。 21. 嫉妒心理长时间的存在会导致________功能失调，________功能紊乱，从而影响身体健康。 22. 情绪的自我调节方法主要有自我赞美、_________、_________、________、表情调节等。 23. 个性心理是—个人身上经常表现出来的、稳定的_______，他代表着一个人的基本______。 24. 小学生在道德发展方面，道德言行从比较__________到逐步__________。 25. 小学生的自我评价是从_______评价发展到有_______的自我评价，且评价的________随年级不断增高。 26. 学会对学习进行调节，实际上就是学会_______，学会_________。
……………………………………………………………最新资料推 荐………………………………………………… 小学心理健康教育的主要内容有哪些 加强学生的心理健康教育是学校教师的基本任务和责任之一。 新修改的《中小学心理健康教育纲要》对心理健康教育内容做了进一步细化。根据纲要，心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。 心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。 小学低年级主要包括： 1.帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则； 2.初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练； 3.培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情； 4.使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制； 5.帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。 小学中年级主要包括： 1.帮助学生了解自我，认识自我； 2.初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习； 3.树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格； 4.引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的绪； 5.帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应； 6.增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。 小学高年级主要包括： 1.帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己； 2.着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣； 3.开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围； 4.帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪； 5.积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系； 6.培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。
1、用实例说明学校心理学的五大观念。 答：1）综合性、发展性原理，教师和心理健康工作者在学校教育中碰到各种各样的问题，有学习障碍的，也有适应困难的，有人格问题的，也有神经症问题、家庭亲子关系问题，以及异性交友等问题的，如果用精神分析法去解决适应困难的问题，这就会导致问题无法解决，我们应该综合掌握、使用各种学习心理辅导和咨询的理论与技术，并且从发展的观点来把握它们； 2）心理辅导和咨询中人生哲学的原理；作为一个学校心理学研究者或学校心理辅导老师，在教育工作中对学生进行指导、咨询、心理援助时，必须确立自我的人生哲学观。心理咨询中一项重要的技术是自我开示，没有人生哲学的人，其自我开示的内容是贫乏的，苍白无力的，不会对咨询对象产生任何适当的认知刺激，也不会给人以感动或启示。再者，没有自我人生哲学观的人，在对某种行为作出选择、抉断时，常常会陷入盲目之中；3）个别咨询与团体辅导的原理；学校心理辅导所要面对的，不仅仅是“问题儿童”或者有心理障碍的学生，一般学生和正常儿童也需要进行心理保健教育，面向心理健康的学生采用团体心理辅导，如进行考试对策、升学计划、自我方法、人际关系、异性关系、亲子关系、人生观、读书指导法等教育专题辅导；对于有严重心理问题或心理障碍的学生，则应做到具体问题具体解决；优秀的学校心理辅导老师，必须懂得如何把握个别咨询和团体辅导之间的相互关系和分寸； 4）教育性与人性的原理；在学校心理辅导中，心理辅导老师和学生的人际关系有两种，一种是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系；另一种是平等的个人对个人的关系，前者称为教育性关系，后者称为人性关系，心理辅导老师对自我的感情不仅不压抑，而且能明确的意识并正确的表达出来，尊重每一个孩子，相信他们每个人都具有自我成长的促进力； 5）从“矫正的心理辅导”到“培育的、发展的心理辅导”的原理；学校教育中会遇到心理有问题、不适应的学生，不过更多接触到的是健康、正常的学生，对于心理有障碍的学生可以采用心理咨询中矫正、治疗的方法，但对于健康、正常学生的心理辅导，就必须采取与治疗神经症者、人格偏常者不同的原理、技术和方法，也就是说应该采用培育、发展的心理辅导方式； 2、举例说明学校心理咨询的原则。 答：1、理解支持原则，无论学生碰到怎么的心理问题，作业心理工作者都要无条件的理解和支持学生；2、保密性原则，在心理咨询工作中心理工作者要绝对对学生的心理问题进行保密；3、耐心倾听和细致询问的原则，学生遇到心理问题后可能不愿意告诉别人，心理老师应该耐心的倾听学生的陈述，而且也要细致的询问发生的问题，以便更好的帮助学生解决问题；4、疏导抚慰和启发教育的原则，学生是心理成长的时期，有些问题无法认知，所以心理老师要疏导抚慰并启发学生，达到启发教育的作用；5、促进成长的非指导性原则，心理老师在指导工作并不是告诉学生要这样或者那样做，只是启发学生问题的原因，让他自己做出判断；6、咨询、治疗和预防相结合原则，就是把咨询、治疗和预防相结合才能有效的解决心理问题； 3、谈谈中小学生存在哪些心理方面的问题。 答：第一、学习问题，有广义和狭义之分，广义的学习问题是对学生学习过程中发生的各种问题，如认知技能、知识障碍、动机、情绪等，狭义的学习问题是对学生经历学习挫折或困难时产生的心理困扰和行为障碍的问题； 第二、人格问题，这里的人格是指个人对己、对人、对事方面的个性心理品质问题。人格问题着重对学生的自我意识、情绪的自我调适、意志品质、人际交往与沟通、群体协作的技能等问题；
《现代学校心理辅》填空题 第一章导论 1、人本主义心理学家罗杰斯提出（当事人中心）咨询理论，受到许多学校心理辅导专家的赞同。 2、学校心理辅导应包括（学习辅导）、人格辅导、生活辅导和（职业辅导）等四方面的内容。 3、学校心理辅导有两条基本途径：一条是对全体学生进行（心理辅导）的途径，另一条是针对有心理困扰和障碍的学生进行（心理咨询）的途径。 4、综观古今中外学者有关心理健康的论述，主要集中在心理状态、成长发展、（社会适应）和道德伦理这四方面上。 5、（青春期）被认为是个体成长阶段中的“风暴和紧张”期。 6、高中生成长发展中的重要问题包括（异性交往）、人生观与价值观、（升学与择业）等。 7、各种学校心理辅导形式帮助学生解决成长发展中的两大类问题：一类是（共同性心理问题），另一类是个别性心理问题。 8、学校心理辅导以积极的人的发展观为理念，以学生的成长、发展为中心，以（他助—互助—自助）为机制。 第二章学校心理辅导的历史与发展 1、早期职业辅导运动的代表人物是（帕森斯）。 2、心理辅导史上的第一个科学的职业选择理论是（职业选择的三因素理论）。 3、精神卫生运动的创始人为（比尔斯）。 4、由于罗杰斯治疗模式的影响，学校心理辅导的重心发生了转移，以职业辅导为主的学校心理辅导转变成以（情绪人格辅导）为主的心理辅导。 5、在埃里克森的生命全程发展观的影响下，（发展性）心理辅导为全世界学校心理辅导工作者所认同。 6、目前国内心理辅导事业呈现出三个方面的问题：（师资培养问题）、信息与技术缺乏的问题、教育行政部门对心理辅导的重视程度不足。 7、对传统的以咨询者为中心的方法提出挑战，在理论上开创心理咨询新纪元的是美国心理学家（罗杰斯）。 8、帕森斯的工作和他所创立的“波士顿模型”在当时的美国影响很大，被称为（“心理辅导之父”）。第三章学习辅导 1、学生的学习是指由（经验）或练习引起的，按照教育目标要求学生在（能力）或倾向方面较为持久的历程或结果。 2、学习辅导不仅要解决学生在学习过程中出现的心理困惑，还要让学生自己开发自身的（学习潜能）。 3、开发学生的学习潜能可以有两条途径：一是着眼于加强对学生一般能力的训练；二是着眼于调动学生的（情感因素（非智力因素或情商））。 4、学习辅导目标主要是通过辅导使学生（乐于学习），学会学习。 5、学习动机是指推动和维持学习的心理动因，基础是（学习需要）学习。 6、学习动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和（附属内驱力）。 7、学习动机有两个主要作用，即（动力作用）与维持作用。 8、认知内驱力又称（认知的动机），是以求知作为目标，以了解、理解要解决的知识为目的的求知欲望，主要包括好奇心与（求知欲）两个因素。 9、学习情绪是指个体对（学习情感）的意识倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验。 10、（元认知）是个体对自己的认知过程和结果的意识，也就是对认知的认知。 11、自学能力是一种依靠自己获得知识、技能的综合能力，自学能力结构中主要包括阅读能力、（思维能力）和操作能力。 12、元认知包括三个方面的内容：（1）元认知知识；（2）元认知体验；（3）（元认知监控）。 13、学习策略主要包含三个因素：学习方法、学习的调节和控制以及（元认知）。 14、学习能力的辅导包括（自学能力）的辅导、学习习惯养成能力的辅导和学习策略能力的辅导三块内容。 第四章人格辅导 1、自我意识的心理成要有：（1）自我认识；（2）（自我体验）；（3）自我控制 2、自我意识发生的衡量标志是：（1）个体的物—我感觉分化；（2）人—我知觉分化；（3）（有关自我词的掌握） 3、影响人际交往和人际关系的因素有：（1）文化背景因素;(2)社会背景因素（3）（心理因素）；（4）人承交往和沟通的技巧和艺术。 4、人格辅导的目标，总的来说，可概括为（促进适应）、铸造人格。 5、自我认识主要包括个人自我概念、社会自我概念、自我理想和（自我评价）等四方面的内容。 6、影响自我意识形成和发展的社会因素有社会经注地位、社会文化环境、（家庭）及社会群体等。 7、社会交往和（社会互动）是个体自我意识发展的杠杆。 8、自我意识辅导的具体内容可分自我认识与（自我接纳）自我控制两部分。 第五章生活辅导 1、生活辅导主要是通过休闲辅导和（消费辅导）等，来培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度
学校心理健康教育的内容 一．心理健康教育 1．什么是心理健康 在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等。 2．开展心理健康教育的必要性 心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。 3．如何开展心理健康教育的建议 （1）重视教师自身素质的提高 （2）注重与学校日常的教育教学活动相结合 （3）注重实践，突出以活动为主的特点 （4）注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育 二．学校心理健康教育的内容
（一）确定学校心理健康教育内容的原则 1．目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生优良的心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容不仅应包括人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等主题内容，还包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。 2．现实性原则。要根据本校的实际情况、教师的实际教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定适宜于学校的心理健康教育的内容。 3．发展性原则。确定学校心理健康教育的内容时应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容，重视发挥心理健康教育的“预防、促进”的功能。 4．差异性原则。不仅要尊重个体差异，还应尊重年级差异。考虑不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校心理健康教育效果的前提。 5．活动性原则。在确定学校心理健康教育的内容时应突出活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中，发挥心理教育活动的优势，注重活动过程的教育作用。 （二）对学校心理健康教育工作误区的剖析 误区一：学校心理健康教育就是搞心理测验
关于学校心理辅导室的布置及开放 1. 心理辅导室的布置： 心理咨询室的装饰装修布置，应该根据具体情况来设定。一般来说，心理咨询室的布置要首先考虑让咨询对象安心、放松、舒适、注意力集中和易于保守秘密。心理咨询室一般应光线柔和、色调和谐、淡雅温馨，不必追求心理咨询室的豪华。 配置要求 （一）房子要求： 15平方米左右的房子一间，最好选在较为宁静之处，如有、外两间连为一体则更好，外为候询室为谈话室。若没有，可用屏风等隔开。(学校心理咨询室应设在学生便于访问的地方。为了防止噪音，最好避免与音乐室、体育场所较近的地方，也不应与校长室，政教处过近，最好选择学生经常出入的图书阅览室附近) （二）房间布置 学校可根据具体情况适当调整部分设施，但应特别加以用心的是咨询
室一定要保持环境幽雅、宁静，应使学生松弛，有安全感，放心地倾诉。咨询室的布置可在如下几方而特别留意。 1)咨询室的整体氛围要宁静，不应布置分散学生注意力的物件。`房间布置不要太复杂，要注意少在房间布置有锐角型的东西以及干脆的直线。 2)采光，通风条件要好，最好冬暖夏凉，咨询室要给人以明朗、愉快的感觉。整个房间色调宜淡雅柔和，灯具、窗帘及办公用品以浅色为宜。不必太过豪华，产生距离感、沉重感。 3)咨询室可适当地用鲜花、图画装饰环境（最好山水风景画，也可以用一些心理图片，最好不用油画，个人感觉太满了，有压抑感），给学生以休息，安定的感觉。小学心理辅导室的布置要有童趣和玩具以及比较高雅的装饰画或儿童画。 4)小揭示版，板架、图书等应便于学生阅读。 5)学生的位置应避免门窗方向，不应让学生与突然来访的外人照面。设施要好。（可用屏风、布帘。要不要关门的问题。一般应关门，但不能锁门，特别是女同学，造成不安全感。来访者自己有一个手势。门外：请进、辅导中） 6) 墙上配置来访者须知，辅导员守则（具体）等。 7) 面谈室不易过大。（8—10平米）室还应配置沙发或椅子（不一定要沙发。皮制较单薄的椅子，椅背低但稳当、舒服。90度角左右，不应面对面。因为这样的位置关系会给人一种对立的感觉。特别是会加重那些存在各种心理问题、怀着不安与焦虑的心情第一次来心
积极应对压力教案设计 79姚世玲
教学目标： 1、协助学生了解自己的压力来源 2、通过心理游戏，领悟压力的内外原因 3、帮助学生了解自己惯用的应对方式，树立积极应对压力的观念 教学重点： 树立积极应对压力的观念，在体验中释放压力 教学难点： 营造真诚融洽，学生愿意沟通的氛围 教学方法： 活动体验法、脑力激荡法 教学用具： 多媒体课件、扑克牌、硬币、轻音乐 教学对象： 高三 时间： 45分钟 教学过程： 一、暖身：我愿意理解你 （设计理念：针对学生反馈，高三阶段跟朋友、同学、老师、家长之间经常会发生矛盾，引起心情不佳。其实，理解一个人不是那么容易的，有愿理解的心，也要有被理解的心的双方，才能有效沟通，有效相处。该暖身与结束相呼应。） 师：大家都会握手吗？今天，我教大家一个新的握手方式，一会你们可要跟身边尽量多的朋友练习的哦！（示范，并集体按指令活动） 指令：集体起立，伸出双手，握住对方的双手，互相大声重复三遍“我愿意理解你”。（背景音乐：《唯一的请求》） 二、约定 握手的感觉如何？生活中有说过这样的话吗？有尝试过理解他人吗？课前，我们做几个小约定，我每读一条，大家同意的举起双手，回答“我愿意”。 1、今日，我会一切听从指挥。 2、对于班级成员在活动中所言所行我绝对保密，活动外我不做任何有损班级成员利益的事。 3、班级活动时，我对其他成员持信任态度，愿与他们分享自己的想法；对他人的表露，我愿提供反馈信息。 4、班级活动时，我决不会对他人进行人身攻击。 5、班级活动时，我不做任何与班级活动无关的事。 三、我的“压力源” （一）寻找压力源 好，都同意了哦，那现在我就来告诉大家，今天的课是有关于什么的，有关于应对压力的。 作为高三的学生，难啊。学习上有烦恼、生活中也有，想学习有压力，不想学了同样烦心，与同学相处有矛盾，而家长似乎也不理解我们，老师呢，天天在耳边念叨，好烦阿！这一切就像一根根绳子一样捆着我们，捆得喘不过气来！怎么办？怎么办啊？？？ 今天，我们就跟我们的烦恼、我们的压力面对面地好好谈谈，让他们放过我们好不好？先请大家准备好两张纸，我们今天需要用两张纸。 应对压力第一招：找出压力源，干掉它。现在给大家五分钟的时间，在一张纸上写出我的压力来源。 我的压力源：这段时间里：1、我都感到了哪些压力？ 2、近期都有哪些烦恼？ 3、我的压力、烦恼都来自哪里？ （二）压力因心而生
初一年级的张华平时学习很认真，作业也完成得很好，但每次考试的时候，总是过于紧张，心跳加快，呼吸急促，出汗，手颤抖,最后考试总考不好。请 结合案例论述如何消除学生的学习过度焦虑。 答：1、学习过度焦虑又叫考试焦虑，主要反映在考试怯场上，它有以下几个特点： （1）当事人在考试前夕普遍有一种提心吊胆的感觉，担心考试考不好。（2）考试时心跳加快，呼吸急促，出汗，手颤抖，甚至头脑一片空白。（3）当事人一般都曾经有过考试失败的经历。（4）当事人受到考试的压力比较大。 过度的学习焦虑会严重地影响学生的学习，也不利于学生身心健康。要消除学习的过度焦虑，可以从以下几方面入手： （1）认知辅导。让当事者对自己的学习能力、学习状况有一个正确的认识，认识到自己的过分担心是没有根据的，而且是有害的。 （2）松弛训练。运用暗示方法，自己给自己下达松弛的指令，按照头部—颈部—胸部—腹部—双手—双脚的顺序。每天做一次，每次大约10分钟。（3）自我暗示。让当事者自己编一名提高自己信心的话，在重大考试前5—7天，每晚临睡前默念三遍。平时在脑海中有担心考不好的念头出现时就用这名话来压倒它。 （4）劳逸结合。考试前夕一定要注意休息。在重大考试前要休息3—5天，要复习的内容在3—5天前复习好。考试前要适度放松、休息，这样在考试时才会头脑清晰，思维敏捷，注意力高度集中。 上述消除过度焦虑的方法是一个统一整体，要综合运用。运用上述方法的前提是要把所学的知识牢固掌握，这是考试的基础。运用上述方法，一般的考试焦虑都能消除，个别实在严重要用催眠等其他方法进行治疗。（注：在回答本题的过程中要结合实践回答。） 1.下面辅导活动的设计有哪些优点？实施该活动时就注意什么问题？ 这是一则为小学生设计的、以小组活动为主要形式的自信心辅导活动。此次活动的题目是 “优点`轰炸`”，主题是自信心训练。主要目的有两个：一是通过让学生省察、叙述自己的优点，也通过他人对优点的评价，充分认识自身的长处和优势，从而提高个体的自尊心和自信心；二是借相互评价的机会，认识同伴的长处，从而欣赏同伴，增强对同伴的了解和感情。活动主要采取小组活动的形式，将全班分为每组4—5人的小组，将游戏与讨论结合在一起。活动过程主要有：分组、自我评价及同伴评价（亦称之为“优点…轰炸?”），小组讨论，班组集体汇报，教师小结。 答： 1、这一活动设计的特点在于：第一，它有一个新颖的、吸引小学生的标题。这一标题既概括了此次活动的中心内容和主旨，又别出心裁，带有强烈的游戏活动性质，容易抓住小学生的兴趣和注意力。 第二，它巧妙地选取了恰当的活动方式，借助自我对自身优点的省察和同伴的评价，为学生认识自身的长处和优势提供了社会比较、社会互动和分享的机会，其结果不仅使学生认识了自己，也使学生全面正视和认识同伴的长处，对增进学生的自我意识和同伴关系都起到了积极的作用，可谓收到了一石二鸟之功效。 第三，小组活动之后的班级集体汇报使得学生的视野更开阔，拓展了活动的影响面和影响深度。 第四，教师的小结既为本次活动起一个画龙点睛的作用，又为学生提供了一个反馈和巩固的机会，指出了活动的深层意义。 当然，此活动也有其难度。这主要是如何创造友好的、建设性的、没有顾忌和压力的活动氛围。这一点通常可以通过引导团体成员共同参与制订有关的活动规则和纪律，外加教师引导得法，并有意识培养小组组长来解决。如果此次活动围绕“轰炸”这两个字，设计、布置一定的情境、情节，加强活动的游戏性质，则效果会更好。 此次活动的特征是： 第一，它采取的形式活泼，具有游戏的性质，容易抓住学生的兴趣； 第二，它给学生的自我小结保留一席之地，有助于学生在游戏中获得的感性认识进一步深化，使学生的情绪认识和体验更清晰、明朗； 第三，教师的小结不仅起到点题的作用，亦是教师分享、分担情绪的示范机会，还为学生分享、分担他人的情绪提供了观察模仿的机会。 此次活动如果能在学生言语表达或图示自己情绪的基础上，教师再辅之以面部表情、体态语言等活动指导，效果会更好一些。2.下面辅导活动的设计有哪些优点？ 实施该活动时应注意什么问题？ 这是一则为初中生设计的，融游戏、 作业为一体的小组辅导活动。此次活 动的题目是“了 解自己的情绪”，主题为正视并表达自 己的情绪，主要目的相应地分为两个 方面：一是帮助学生学会承认并正视 自己的情绪体验，二是帮助学生认识 并表达自己的情绪。活动主要有下述 几个步骤：一是请学生勾勒自己一段 时间内的“情绪天气图”，主要借助一 组情绪词条让学生清理自己的情绪体 验类型及性质；二是借助一切“情绪蛋 糕”的方式，帮助学生清理以上各类情 绪对自己生活的影响程度，即它们分 别在你的心中占据了多少时间，以上 两个步骤还同时辅之以学生的自我小 结及陈述；三是教师小结。 答：此次活动的特征是： 第一，它采取的形式活泼，具有游戏的 牲质，有容易抓住学生的兴趣； 第二，它给学生的自我小结保留一席之 地，有助于学生在游戏中获得感性认识 进一步深化，使学生的情绪认识和体验 更清晰、明朗； 第三，教师的小结不仅起到点题的作 用，亦是教师分享、分担情绪的示范机 会，还为学生分享、分担他人情绪提供 了观察模仿的机会。 此次活动如果能在学生言语表达或图 示自己情绪的基础上，教师再辅之以面 部表情、体态语言等活动指导，效果会 更好一些。 3.“自我控制”为题，为高中生设计一个 将情景表演、小组讨论及专项训练等 形式融为一体的辅导活动。主题是学 会松弛方法，从而调控自己的情绪， 目的是增强学生的情绪调控能力。 答：步骤主要有： 一是阅读有关的故事情节及关于情绪 调控的基础知识； 二是设置一个引发学生紧张情绪的故 事情景，让学生关注自己的情绪感受； 三是小组交流，分享、分担刚才的情 绪感受，并提出问题；面对紧张怎么 办？ 四是教师讲解与专项训练相结合。先 是教师讲解情绪自控的策略与技巧，如 暗示、转移、自慰等，然后借助描述肌 肉放松的音像带，现场指导和训练学生 借助肌肉的放松来阻抗心理的紧张和 焦虑。 （注：在回答本题的过程中要结合实 践回答） 4.恐怖有何表现？如何对下面案主进 行辅导？ 案主：A 男初中二年级学生 该生从小在外祖父母处长大，父母长 年在外地工厂工作。外父母视他为掌 上明珠，爱抚有加。在家里他称王， 但是在外面社交场合，他就畏畏缩缩， 害怕与人接触，不敢用正眼去看人， 一直沉默寡言，在不得已讲话时就面 红耳赤，汗流满面。在学校上课时从 不举手发言，老师要他回答问题时紧 张得很，话也说不清楚。 答：主要表现： （1）在一对一的社交场合，会产生强 烈的不安；（2）强烈不安常常伴有 体象发作，如脸红、出汗、恶心、打隔、 颤抖，严重的还会晕倒；（3）怕看人家 的眼睛，往往用眼睛的余光看人。 十预措施有：（1）松弛训练；（2） 系统脱敏；（3）行为改变技术。（注： 在回答本题的过程中要结合实践回答） 1.五年级一班的学生最爱铺张浪费，只 要班里一有同学过生日，其他同学就 送各种礼物相互攀比；一个同学穿了 什么名牌衣服，其他同学就跟着买。 请结合案例分析如何对他们实施消费 辅导。 答：根据五年级这个班级的实际情况， 对这个班可以进行消费辅导，可采用的 策略如下： 第一，帮助学生了解消费的一般常 识。（1）了解商品的种类价格，学 会如何识别伪劣商品、发现伪劣商品， 商品有质量问题时如何处理，如何保护 自己的消费权益。（2）帮助学生学 会如何选购商品，尤其是与自己日常生 活、学习密切相关的用品，如文化用品， 包括钢笔、铅笔、圆珠笔、书包、文具 盒；玩具，包括了解玩具的种类和功能； 生活用品，包括牙膏、牙刷、护肤品、 鞋、伞、肥皂；食品，包括糖果、糕饼、 饮料、水果、罐头等。 第二，培养合理的消费行为。人的 消费行为受到其消费观念的导向和消 费动机的支配，并在消费活动中养成。 因此，要培养中小学生合理的消费行 为，就必须帮助他们树立明确的消费观 念、合理的消费动机，并在日常消费活 动（节日活动、双休日活动、生日活动 等）中加以引导。 2.学生的休闲时间主要包括双休日和 寒暑假，其中寒暑假的休闲时间较长。 不少学生在假期来临之时满怀希望和 憧憬，而到假期结束时却发现不少期 望并未实现，感到一事无成。请针对 这一实际设计一个休闲辅导活动课， 帮助学生度过一个身心愉快的假期。 答：『活动主题』“愉快的假期” 『活动意义与目的』学生的休闲时间， 主要包括双休日和寒暑假，其中寒暑假 的休闲时间较长。如何帮助学生度过一 个身心愉快的假期，不仅是学生关注的 问题，也是教师、家长关心的问题。不 少学生反映，假期来临之时满怀希望和 憧憬，而到了假期结束却发现不少期望 都未实现，感到两手空空，一事无成。 其中可能有两个原因：一是他们不知道 如何通过制定计划来实现自己的活动 目标。学生往往过于考虑的是自己的主 观需要，不太考虑实现这种需要的客观 条件。二是由于他们的生活经验不足， 不知道从哪些方面来考虑自己的计划， 于是也不可能使自己的休闲活动丰富 多彩。本活动正是从这两方面，帮助学 生设计一个愉快的假期生活计划。 『活动过程』 指导学生填写“假期生活计划表”，然 后讨论、交流，让他们选择最适合自己 的方案。 你期望的活动你决定选择的活动 （1）你认为很好玩的，并打算假期里 去的地方（2）你必须做的，但不 太有趣的事情 （3）你想看的书，并写出书名和作 者（4）你想学的技能（5） 你想取得的成果 第一栏，请学生写下自己认为很好 玩的，并打算假期里去的所有地方。如 旅游胜地（海边、名山大川、城市等）， 亲朋好友家（亲戚、朋友、同学等）， 娱乐场所（少年宫、音乐厅、电影院、 运动场等）。 第二栏，请学生写出自己必须做的， 但不太有趣的事情。如家务活（帮父母 整理房间、烧饭、洗菜等），暑假作业 等。 第三栏，请学生写出自己在假期里 想看的书。 第四栏，请学生写出自己想得到的 成果。如完成了一幅画，得到了一本好 书，身体更结实了，人又长高了。 在每一栏中，最多选两项，作为自己 暑期活动的目标。对每一目标制定实施 计划时，分别回答以下问题： （1）完成这件事，还需要哪些条件？ （2）有没有人可以帮你的忙？ （3）你第一步应该如何 做？（4）你应该如何制定具体 步骤来实施计划？ 通过引导学生在这项活动中亲手制 定计划，相互交流、启发，可以帮助他 们更好地安排自己的休闲活动，同时也 帮助他们形成积极的休闲态度，克服以 往懒懒散散、光想不做的不良习惯。 厌学有何表现？如何对下面的案主进 行辅导？ 案主：A，男，XX市某初中学生 对学习无兴趣，上课思想不集中，小 动作不断，经常不带书本和作业本， 不抓紧时间完成作业，只有老师或家 长盯着才勉强动笔，多次劝告、批评 都有不起作用。 答： A是一个比较典型的厌学的学生， 对学习无兴趣，上课思想不集中，做小 动作，不抓紧时间完成作业，只有老师 或家长盯着才会勉强动笔。 辅导方法： 在辅导过程中，可以用以当事人为 中心的辅导方法，用关注、倾听、理解、 同情，与当事人更好地沟通与交流。每 个孩子的内心都有蕴藏着积极的资源， 辅导的目的就在于开发这些内在资源， 让学生建立积极的自我信念。 同时在一步步建立起信任的基础 上，给予家庭辅导，解决因家庭因素造 成的问题，以减少当事人的压力，从而 解开一个又一个系在心底的结扣。 在整个辅导过程中，在不同阶段采 用适当的辅导方法改变学生的不良行 为，如自我暗示法和代币制等，来帮助 当事人重新认识自己，树立信心。 请以学生不交作业行为为例，论述行 为改变技术的使用方法。 答：行为改变技术是指辅导员与当事人 商定一套有明确目标、有系统的行为改 变策略，以改变或消除当事人的不良行 为的过程。这项技术基于两个信念：一 切行为均是学习得来的；行为本身无好 坏之分，完全由情景的适当与否而定， 行为是由环境因素所制约的。 针对学生不交作业行为，可采用行为 改变技术，其程序为： （1）确定终点行为：半学期（8周） 内消除不交作业现象。 （2）分析起点行为：该学生第一周内 不交作业不超出10次。 （3）设计有利情景： A选择增强措 施，达到某项标准即可得到相应奖励。 如第一周内不交作业减少9次即获1 分。超过上述标准，视情况增加奖 励。 B与家长联合，告之辅导方案， 争取家长配合。 （4）选择适当策略： A增强。与学生约定每周不交作业的 次数逐步减少的最低标准。每周评一 次，减少多少次相应给几分，达到何种 分给何种奖励。 B逐步养成。从第1 周至第8周依次订出减少不交作业的 目标。在8周内如果达到预定的目标， 不定期地给予适当奖励。 C剥夺。某 周没有达到预定的指标，即剥夺某项喜 爱的活动。 （5）分析效果：每周都要进行分析评 价，如不交作业行为达到预定目标，继 续按原计划执行；如果达不到预定目 标，就要重新考虑增强物、增强强度是 否适当，是否要进行修改。 以培养小学生合作心理为例，设计一 个学校团体游戏辅导的活动方案。 答：对于儿童的团体辅导，游戏是最好 的一种形式。儿童生性活泼好动，游戏 不仅能满足儿童的身心需要，而且可使 他们在轻轻松松的嬉玩中，观察学习良 好的行为，增进各项技能的发展。游戏 辅导的设计，一般有以下这些步骤： 第一，选择游戏。教师根据学生年 龄的特点，因人、因事、因地、因时选 择最合适的游戏。如培养小学低年级学 生合作心理，可以设计“和尚抬水”、“与 你同行”等游戏活动。 第二，学习规则。每个游戏都有一 定的规则，游戏之前，教师必须具体说 明本游戏的规则，活动时的注意事项。 学生通过学习游戏规划，无形中也在学 习良好的行为。 第三，观察行为。教师必须在游戏 过程中，注意观察每个学生的行为表 现，这不仅是为了保证游戏的正常进 行，也是为了能更详细地了解学生。 第四，澄清讨论。游戏之后，教师 可以对刚才观察到的学生行为发表看 法，也可以引导学生共同讨论。但是提 出的问题必须是与游戏活动密切相关 的，而且是学生关心而有兴趣的。 第五，重复游戏。经过澄清讨论， 学生一般都有在道理上认识了一些问 题，但诸如人际关系相处和输赢风度等 问题却不能只是口头上会讲，必须要在 类似情境下实践体验才能化为行动。因 此，游戏可以重复进行。