数字化学习：变革“作文修改”模式
一、鉴往知来，变革有因
综上这些情况是之于教者的我们在学生时代的苦恼，更是当下我们的学生常有的困惑。儿童作文修改究竟如何突围教学带来的人为屏障？
《2011版小学语文新课程标准》也明确指出：三、四年级的学生应该“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”五、六年级的学生应该学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”作文教学过程中应该“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”伴随着年龄增长，孩子们的需求以及应该达到的程度，都在发生着动态的变化，要想作文质量有效提高，作文能力显著加强，儿童作文修改亟待一股“生长”的力量！
二、对比辨析，变革有道
1.传统模式
传统的作文修改“力量”无外乎两种表现形式：课堂式和媒介式。课堂式的作文修改在范文的引领和同化中实现孩子对于自己的习作的修改，这种同化相对高效但过于机械易出现习作千篇一律的弊病。媒介式作文修改通过借助“作文小报”等媒介呈现作文，创造作文修改的条件，这种方式相对深入，但却耗费了过多的人力和时间。
2.变革模式
生长的作文修改模式指的是孩子通过自主修改、交互修改形成的自我作文能力的提升的模式。要使作文的修改具有生长的力量，首先需要解决的就是传统作文修改模式中高效和机械之间矛盾。
3.变革支撑
美国教育技术首席执行总裁论坛（The CEO Forum on Educational Technology，简称ET-CEO论坛）在2000年6月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，将这种数字技术与课程教学内容的整合的方式就是数字化学习。数字化学习平台由于其操作环境的特殊性和强大的技术支持，会让孩子们的作文修改拥有同步进行的操作环境和交互开展的修改空间。作文修改在
更为开放的氛围中实现生长。
三、课例研讨，变革有法
数字化学习不是物化的学习工具的改变、不是固化的闭门造车而是如国务院副总理刘延东女士所言，它是：从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从以课堂学习为主向多种学习方式转变学生学习方式的转变。下面谨以苏教版小学语文五年级下册中《习作五》的片段修改课为例，诠释数字化学习之于儿童作文修改的模式变革。
（一）课例前瞻：
1.运行平台：珠峰数字化平台（见图1）
图1
2.操作设备：三星平板电脑终端
3.教学目标：
（1）了解“电子修改符号”并熟悉运用。
（2）学会用“电子修改符号”修改作文中的几类简单语病
（3）掌握写好人物外貌的注意点并能用“电子修改符号”实现高效修改。
（4）借助平台的“聚焦”与“互助”等功能，改善学生学习方式，加强自主学习能力培养，促进同伴互助学习，进一步进行生命化课程资源开发。
（二）课例剖析
1.技术范畴的数字化变革
（1）课例片段：温故知新，探索新知。
教师活动：
A修改符号我知道。
通过课内练习以及课外阅读我们遇到过不少作文修改的符号。请大家进入第一幕（板块一），四人小组交流知道的修改符号并在组长的电脑上运用画笔功能画出你们小组的分享成果。2分钟时间看哪个小组做的既快又好。
学生活动：学生以4人小组为单位回顾修改符号，在组长的平板电脑中呈现。
预设：a学生绘制了常见的修改符号，如删除符号、增补符号等b学生找到了陌生的修改符号如着重符号、分段符号等。
【通过与学过的作文修改符号进行记忆关联，让学生对于即将走进的电子符号修改消除陌生感。】交流修改符号。
B比较研究，认识“电子修改符号”。
引语：大家知道的可真多，这些都是常见的手写修改符号，今天咱们要认识电子修改符号，瞧！穿上了现代化的马甲，这些修改符号你还认识吗？（出示3 种常用的电子修改符号。）
学生活动：根据模块安排初识“电子修改符号”。预设：a删除符号b增补符号c撤销符号（见图2）
图2
【通过数字化学习方式改善学生原有的课堂学习状态，让学生在温习旧知的基础上对数字化平台上的修改方案一一电子修改符号学习、分析、比较。】C修改符号我会用
引语:一起走进，第一幕第二板块，这是大家习作中的一个片段，里面藏着不少小错误你能用上这些电子修改符号把它改正确吗?仔细阅读，快速修改，修改完毕后确认提交。（见图3）
图3
（片段：他喜欢看书，文学名著、手绘漫画、旅行日记、唐诗宋词等他都爱看。他最喜欢的还是《尹索寓言》这本书。前不久，他获得了学校的《十佳小书虫》称号。）修改交流。
学生活动：明确要求：用“电子修改符号修改”片段。学生按照学习指南自主学习。预设一：语病判断错误。预设二：错用画笔功能；修改符号使用移位。
小结：谁来给大家总结一下，依靠这些电子修改符号我们都解决了哪些问题?
学生活动：交流电子修改符号的功能。预设：字词错，标点错，用词重复??…
（2）变革综述：
语文课堂实践在数字化学习的大家庭中是一个新成员，因此在数字化学习环境中实施语文领域中的作文修改，势必要与传统知识进行关联，在关联的基础上在作进一步的提升。与此同时，因为语文学科的主观特性，教学实践中所用到的电子修改符号、批注功能都是针对作文修改量身打造。可以说技术创新为数字化学习环境中儿童作文修改的实施提供了基础性的支持，让儿童和教师可以在更加简洁、高效的的氛围中实现作文修改能力与技巧的生长。
2.教学设计的数字化变革
（1）课例片段：主动探究，分享智慧
教师活动：
A趁胜追击，改出文采
a过渡:这只是我们修改作文的第一步。要像把作文改地生动，咱们还得走进文
本细细看来。
b瞧，这是谁？出示班内学生照片。你能不能用一个词来形容一下他给你的印象？
c右边的3个片段，都是同学们在作文中对XXX的外貌描写。对照照片以及XXX 给我们的印象一起来看这三组外貌描写，你有什么发现？想到哪一组说哪一组。
（片段：他个子不高，眼睛不大，皮肤较白，平时特别喜欢笑。
他的眼睛水汪汪的，下巴尖尖的，嘴巴小小的，鼻子像是平原上隆起的山脊特别挺拔。
他身材魁梧，浓眉大眼，给人一种英姿飒爽的感觉。）
学生活动：在教师点拨下打开思路，获得更多启发，尝试运用电子修改符号对于三个片段进行修改。预设：第一段：平淡，引导学生关注动态表情。第二段：没有按一定顺序。第三段：描写不符合事实。
【让学生体验“电子修改符号”的使用，在学以致用中实现基础技能的随堂巩固。】
B全课小结，自主练习。
a俗话说，光说不练假把式。通过刚才的探讨我们对于外貌描写的修改已经逐渐明朗，是时候一展身手了，一起进入“小试牛刀”。这里还有三个大家作文中出现的外貌描写,选择你最感兴趣的同学的外貌描写，尝试运用电子符号对他们进行修改。
修改片段：
1他长的不算很出众。他的瓜子脸上有一个单眼皮的小眼睛，一个小鼻子和一个小嘴巴。（见图4）
2她喜欢扎着一个马尾，走起路来雄赳赳气昂昂的。她的下巴圆鼓鼓的，眼睛清澈明亮，嘴巴小巧玲珑，笑起来很好看。（见图5）
3他圆圆的脑袋上边长着一双小小巧的眼睛。他眉毛弯弯的，下巴鼓鼓的，笑起来特别的憨厚。（见图6）
图4
|鼻子和一个
?＞已"
例一（描写对象一屈成鑫）：
.说坦话来停都停不下料
图5
图6
学生活动：互助修改，选择自己感兴趣的一段外貌描写进行修改。
b过渡：不少同学已经确认提交了你的修改成果，下面点击互助功能看看其他同学对你的这段话是怎么改的。如果你觉得他改的好给他一个掌声。
学生活动：互助表扬，通过“大拇指”表达自己对同学的肯定与欣赏。
【通过“独立尝试一一同伴互助一一肯定鼓励一一交流完善”的数字化学习方式进一步培养学生独立学习、自主学习的能力。】
C自我检测，应用巩固
a大家想不想看看其他片段是如何改的，再次点击交互功能进入其他的例文去看看，评一评。
学生活动：评价同学的修改，并提出建议。
b根据大家提出的修改意见进一步完善自己的片段。
学生活动：收到修改建议后完善自己的修改。
【通过交互式设计练习激发学生练习兴趣，再次激发学生数字化学习乐趣。】
（2）变革综述
在设计过程中，教者通过平台打破作文讲评素材的局限，通过数字化学习平台让教师和学生在作文修改课上不再集中在单一的范文，让学生可以有选择地看到更多同学的习作，让老师也可以通过实时筛选实现课堂效率的提速。这节课的作文修改教学不再是学生与范文的对话，不再是教师与几位被指名回答的学生的对话，整个课堂教师与学生、学生与学生通过数字化平台的汇聚、互助功能实现了多角度的
交互。原本一节课的教学内容，借助数字化平台实现了25分钟的高效高质的呈现。此外，寻常作文修改课中的另一个壁垒一一学生课堂学习外的自学拓展难，也在数字化平台的助力下成为可能。这节作文修改课使用的数字化平台不仅是课堂教学的载体也是学生课外学习平台，学生回家后通平台看到更多同学的作文、其他同学对同一篇作文的不同修改……基于数字化学习的教学设计让作文教学实践实现空间和时间的生长。
3.输入手段的数字化变革
（1）准备掠影
由于数字化学习授课的对象为小学生，与知识层面的接受相较，信息技术的掌握力也是直接影响授课效果的重要因素。针对小学生信息技术水平有限的问题, 教者一方面从观念上引导学生了解信息技术学习的重要性，另一方面帮助学生在信息课中进一步步强化平台操作以及相关的信息录入，例如：汉字的输入，教者和孩子们就先后尝试了键盘输入、百度手写输入、三星手写输入等多种输入手段，最终选用了最适合班内孩子输入的三星的手写输入。选定适合的输入系统，熟悉信息化输入的便捷，孩子们的作文修改在扫除输入障碍的基础上自如发挥。
（2）变革综述
学生是课堂的主体，要实现学生在数字化学习课堂上的高效学习，信息技术装备的熟悉以及相关信息技术能力的提升都是必不可少的。磨合后熟悉，熟悉中生长，操作磨合让孩子们的作文修改插上翅膀自由飞翔。
俗话说“文不厌百回改”，作文的修改能力是写作的基本能力之一，好的作文是写出来的，更是改出来的。在生长中修改，在修改后生长，借助数字化学习的一臂之力，孩子们的作文能力才能在训练中涵养语文的生命力。