营建学生自主学习的立体空间
营建学生自主学习的立体空间——新课标理念下的生物学教学 1.问题的提出学习与发展是当今教育的主题，“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂，“对话的过程即是主体之间在经验共享中的相互造就过程”，这就要求课堂教学鼓励教师与学生，学生与学生发展一种“对话”关系，在教学中进行知识、情感的相互碰撞与启发。新教材最大的特点就是摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生学习方式的转变，即变“被动学习”为“主动学习”。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极地学，主动地学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。本文拟就在课堂教学中充分发挥学生的主体地位的途径及方法作初步的探索。2.努力创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生“敢说”“想学”心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生情感融洽，教学双方平等，民主合作，教学就容易取得理想的效果；反之，学生处在“心理防互”之中，口不敢言，手不敢动，惴惴不安，甚至反抗对立，其学习效果是不言而喻的。教学是一个完整的过程，不只是单纯的知识传递，同时它又是师生情感互动的过程。笔者在长期的教学实践中，努力创设一种开放的、浸润的、积极互动的学习氛围，使学生能以新知识为工具形成对相关知识的探索，在课堂上充分运用表扬、课堂小组竞赛、课堂交
流等多样化的手段，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱，稳而不死，使学生始终处于主动的学习状态之中。在初中课堂教学中，笔者针对初中学生爱表现自我、自我意识强的心理特征，多为他们创设“自我表现”的机会。如平时根据教学内容特点，事先编拟一组融知识性、启发性、趣味性于一体的小题目，进行课堂小组和个人抢答竞赛，评价按男
生与女生、小组与小组间进行记分，并进行阶段、学期的“竞赛标兵”“优秀小组”评比，课堂上有时学生为某个问题争得面红耳赤，讨论异常激烈；针对部分学生存在的“害羞”“怕说错了大家笑”等畏惧心理，我时常给他们提供一些机会，让他们回答的问题稍简单一些，当他们回答正确时，鼓励全班同学为他们鼓掌，逐步地让他们体验成功，从而使其从“我怕说”逐步走向“我想说”“让我说”。在实验课教学中，运用“小组竞赛”的方法，来激励学生有效地参与，取得了较好的教学效果。多年来，每学期开学之初，我和学生一同制定“优秀实验小组评比的规则与要求”，将学生分成相对固定的若干实验小组，要求实验小组间开展“三赛”活动，即一赛纪律，二赛效果，三赛协作，并且每堂实验课评选出“实验明星小组”与“实验标兵”。3.构建学生自主学习的课堂教学机制自主、合作与探究是生物新课程标准中的核心要义，其中指出“自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习”，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些给学生足
够自主空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。新教材突出了“以学生为主体”的思想，编著者力图从学生的认知规律、社会发展的需要以及人的发展出发去确定目标，构建体系，形成特色。3.1 自主感知 3.1.1 课前尝试。为了变学生的被动学习为主动学习，充分调动学生的学习的内动力，促使它们在课外自觉地预习新知，笔者在开学伊始，改变了以往把预习阶段放在课堂起始阶段的习惯，要求学生在课前进行预习，预习过程要求做到读、思、记相结合：即读所学内容，明确大致所学内容；思考课本上的“观察与思考”“练习”等，自己先行解决问题；记，即记下要点、疑点
、难点。这样课堂上学生就有充分的时间进行讨论、交流与表达，学生的主动性和目的性明显增强。譬如，笔者在上“环境对生物的影响”这一节时，课前作了如下布置：（1）通读本节内容，明确我们下一节课将学什么内容；（2）自己想办法捉一些鼠妇，供下节课实验与探究用；（3）什么叫探究，想一想生活中有没有探究?（4）你对课本上设计好的探究实验有何评价?若让你设计，你会怎样想?对于一些较简单的实验，可让学生利用家庭中的简易用具，进行初步尝试。如在讲述“种子的萌发”这一内容之前，笔者发动学生在家里进行“种子催芽”的小实验，通过课前实践，学生对种子萌发需要的外界和自身条件有了真切的、直接的体验，这对于知识、态度、价值观的形成无疑起到了很大的作用。3.1.2 课始交流在学生已经初步获得知识结果和情感体验的基础上，一般情况下，在下一节课的开始，笔者引导学生围绕以下4个方面进行交流：（1）关于这一知识，你已
经知道了什么?（2）你还想知道什么?（3）再自学一遍课文，你又知道了什么?（4）你有哪些不清楚的地方?提出来大家讨论。这样，在面临一个新课题时，不总是由教师设计好复习题或准备题，而是让学生自己主动地、有选择地针对新知识，唤起脑中的知识储备去同化新知，为新知的建构准备了合适的“土壤”。同时，能促进学生之间的相互启发，教师的“导”才有依据，才有效果。如在学习“只有一个细胞的生物体”这一节时，学生在课堂交流时，提出了很多问题，如“草履虫只有一个细胞，怎样繁殖后代?怎样吃东西?怎样呼吸?对人类是有害还是有利?”等等，这些问题的提出，一下子调动了全班学生的探索热情，此时，再鼓励学生相互启发，相互补充，这要比教师把现成的结论或答案直接告诉学生效果要好得多。
3.2 自主探索3.2.1 以问题为中心。怎样让学生既体验到初步感知的成功，又能进一步地掌握新知，我通常的做法是出示一个或几个问题，
引导学生“试试看自己掌握的怎么样了?”这里的问题要精心设计，要能紧扣课程标准的要求，紧扣教材，努力使问题具有：（1）现实性。呈现的问题是生活中真实存在的，是学生非常熟悉和亲切的，让学生切实感受到生物知识就在身边，感到“学习即生活”“生活即学习”。（2）开放性。所提问题条件可以多余，也可以不足，解决问题的途径有多种，答案不是惟一的，因为凡是生活中真实性的问题，很多时候它都具有开放性的特点，而体现开放性的特点，是不想用标准的程序和标准的答案来束缚学生的思维空间、固化学生的想象才能，而是想促进他们思维的灵活性和广阔性，培养创造性思维。（3）探究性。提出的问题要有一定的思维价值，要有一定的想象空间，不能是简单的设问；同时解决的方法不能是简单的模仿，
需要学生开动脑筋，能激起学生主动的探究。如在学到“遗传物质存在于细胞核中”时，教材提供了相关的图文资料信息，这则信息的开头就是“你听说过克隆羊多莉吗?”问题一提出学生们就七嘴八舌议论起来了：“听说过”“还有克隆牛、克隆人”“近来新闻中老提到克隆人，有的赞同，有的反对”等，这时，我提出“既然大家提到了克隆人，现在又大体上了解了克隆技术，那么你们对新闻报道中美国科学家克隆人的这一事件有何看法，请各小组同学积极准备有关信息，阐明你们的观点。”课堂上，小组讨论非常激烈，你一句我一句争相发表自己的观点以及依据，小组汇报各有特色，整个课堂在争论中掀起一个又一个小高潮，下课了有的学生还意犹未尽。我深切地感受到学习注重结果更应追求过程，因为结果正确了，往往包含着正确的思维过程，但是正确的结果并不一定等于思维过程正确，而结果错了，思维过程有时也不一定全错。
如何让学生自主探究学习 摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。 关键词：小学语文；自主学习；能力 1.让学生尽可能去“想”。 培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 2.让学生尽可能去“看”。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园
的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 3.让学生尽可能地去“画”。 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 4.让学生尽可能的去“说”。 学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们
物理课堂中“学”与“思”的平衡 摘要： 教学现状分析： 跟随现代生活的节奏，“提高效率”演变为现在课堂的一种发展趋势，在有限的课堂时间内，一般教师对学生的动手、动脑空间的压缩。教师会发现学生的短期接受效果还可以，但深度与灵活性受到约束，知识点的掌握仅局限于表层的部分，即使针对应试的要求，难点的突破显得更加不易，学生往往做了错，反复地错。教师常说现在的学生“越来越笨”了。但深度反思我们的教学过程是存在问题的，它违反了人认知的规律，片面地强调了“学”，而淡化了更重要的“思”。认识不是靠强记形成的，因此在必要的“学”的基础之上，课堂必须给学生预留足够的动手空间与动脑空间，让学生构建属于自己的知识能力则显得更为重要。 理论依据 实验验证 具体措施设想： 一、科学设置课堂提问 课堂提问需要科学设置，精心设计，有思考的价值，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力。教师要找到学生发展的最近区，让学生跳一跳，够得到。问题太难学生思维达不到，出现问而无答，效果差，而问题太容易，无挑战性，学生易产生疲劳，同时思维达不到训练。也就是说，问题提出后，不是让学生脱口而出，而是必须经过思考才能回答。同时，教师在提出问题后，要在教学中给学生留下足够的思考时间，让学生的思维活动起来，去思考、去揣摩。有价值的问题让小组之间充分的思考与讨论。 二、合理运用延时评价 课堂教学中，我们要关注课堂动态生成，给学生留足用于充分思考的时间。培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容，思路往往比结论更重要。学生思考问题、解决问题需要一个过程。 课堂上问题提出后，教师要给学生留下足够的独立的空间，让学生自己去研究、思考，在适当的时间回答提问，合理延迟评价，以期达到调动全体学生思维积极性的目的。合理延迟评价，就是让更多的学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同的侧面、不同的角度来思考问题、解决问题，让学生就问开展讨论，这时教师再评价，对学生进行必要的疏导，这样有利于学生发散思维、求异思维的培养。 三、有效开展合作学习 合作最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花迸发。 学生在学习时通过小组讨论、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维、拓宽思路，激发创造的热情。但在合作学习的教学中，对学生的要求较高，有效性受到质疑，学生在小组活动中，一部分学生依赖别人独立思考能力下降，这是组织合作学习中要关注的问题，要弄清什么条件下合作才是有效的，怎样保证学生独立的思考时间，是值得进一步研究的问题。 四、切实开展实验活动 实验是物理的根本，切实有效地开展实验活动，不仅能促动学生的学习热情，更能潜移默化地培养学生的科学素质，不能流于形式，实验的安排与操作，要符合学生探究事物本质的规律。对实验的过程应注重引导与评价，淡化实验结果的强行记忆，减少对实验步骤的规律性总结，让实验真正成为学生动脑与动手的结合载体。长期的实践会发现，遇到新的问题，
如何引导学生自主探索数学问题 如何引导学生自主探索数学问题 鲁平 江苏省昆山市兵希中学 摘要初中数学的教学重点在于如何帮助学生自主学习，在探索问题中主动思考。 根据学生学习数学的习惯和动机，研究学生自主探索问题的心理，通过学生的行为探索学生自主学习的方法，创造情景，烘托氛围，激发学生自主探索问题的兴趣，让学生在数学问题中亲自动手解决问题。 就如何引导学生自主探索问题，根据数学教学经验提出几点建议。 关键词初中数学；自主探索；引导 生活中处处有数学，数学中处处有生活，正所谓一切的学科都起源于生活、取自于生活，数学作为基础教育中的重点学科，要学好数学，探索数学问题，就要以人为本，以学生为一切教学活动的主体。 而数学作为三大科目之一，对学生的重要性不可谓不大，所以初中数学教师要引导学生自主探索问题，就要开展积极有效的教学活动，不断创新教学方法，让学生成为课堂的主人。 那么，如何让学生自主探索问题呢？ 一、数学源于生活，让学生在生活中激起探索欲望 数学在生活中起到的作用如何，学生对此并不熟悉，这也是我们教师需要改进的地方，在数学教学中灌入生活中的实际运用，所以要让学生发现生活中的数学问题，使数学不再是学生心目中不实用的科目，这样就有利于引导学生自主探索数学问题。 比如，让学生合理地规划自己的时间，做课后作业时需要多长时间，上下学需要多长时间，遇到雨天要增加多长时间，什么时候出门才不会迟到。 而在此基础上，教师的作用不可忽视，教师应利用生活中学生会遇见的问题，与自身的数学知识相结合起来开展数学活动，使学生感受到数学的用处，增加学生对数学的兴趣，激起对数学问题的探索欲望。 二、在数学教学活动中引导学生自主探索问题
给学生一个展现自我的机会 给学生一个展现自我的机会 教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。 一次的体育课，教学内容是立定跳远和接力跑游戏。在准备活动后的一段时间内，大部分学生都能按我的要求，按部就班地练习立定跳远。 突然，一名学生跑过来对我说： 平老师，钱程没排队，一次都没跳，每次都是躲到队伍后面，还不时地拾地面上的石头扔我们为什么? 我问，脑海里即时浮现出钱程那一双狡黠的眼睛，一脸无所谓的神情。因为他上课不专心，刚才英语课他偷了同桌的一块橡皮泥，缩到桌子下面玩，给老师批评了一顿。平时嘴快，爱向老师打小报告的钱秋依大声地说，口气中还带着愤怒的语气。我一听，顿时想马上去批评他一场，让他乖乖地和同学一起练习。带着怒气走向他的时候，看到他那傲慢的眼神，我灵机一动，以前我也常批评他，但不是很有用，为何我不改变一下方法，先听听他的心里话，然后再下决定呢? 于是我把他叫到了身边，温和地对他说： 为什么不练习，还用石头扔同学? 。我不想跳，因为我跳得不好，谁让他们刚才上课时讥笑我 !又是一副无所谓的神情，说完后转
身过去，背对着我。我愣了一下，那好，现在在上体育课，你想做什么 ? 想跑步 ! 跑步?好，我让你跑，不过，你想一个人跑吗?老师找几个同学来和你比一比，好不好 ? 比就比，怕什么，我一定能赢他们 !我说： 好，你再做一下专项准备活动，压压腿，好好做准备，我去叫几个同学来。 我对着其它的同学吹响了哨子，暂停了跳远的练习，对他们宣布： 钱程想和你们跑步比快速跑，哪位同学愿意和他比一比 ? 我，我。同学们个个都争着要比，我从中挑了五个和他水平相当的同学。每个同学都异常兴奋，其它同学一窝蜂地跑到了跑道两旁看热闹，当时的气氛异常热闹。经过激烈的竞争，他得了第二名，他可得意了。本来我看到同学们个个都热情高涨的样子，正准备改变主意上接力跑时，刚才跑最后一名的同学很不服气地对我说： 老师，不公平，他喜欢跑步，你就让他们比，我输了，但我很不服气，我篮球好，我要和同学比投篮，我要拿第一 ! 对，对，打篮球赛，我也要比跑长跑顿时，整个场地像炸开了锅似的，他们个个都围在我周围蹦跳着对我说，看着他们个个都跃跃欲试的样子，我灵机一动： 既然有很多同学都这么感兴趣，个个都想露一手，那么这样吧，离下课还有20分钟，我想让你们来自由支配，自由讨论，分组练习，但一定要注意安全，把你最拿手的体育项目显示出来, 你们需要什么器材，就自个儿到器材室领吧，好不好 ?我这样一说，全班同学都乐开了花，各自议论开了，各个小组也都有序地组织起来了，练习的热
正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。 一、正确处理好自主与引导的关系 目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空 实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。 （2)扩大学生选择权利 学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。 二、正确处理好合作与自主的关系 合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。 （1）加强合作的针对性。 合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。 （2）加强合作过程的有效性。 合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。 三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。 探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1e10328496.html, 给学生自我成长的空间 作者：巴信妞 来源：《文学教育·中旬版》2015年第06期 内容摘要：我们不要把学生当成温室里的花朵来培养，而是给学生让出一定的空间，让 他们能够自我成长。老师们一定要学会放手，把做事的权利拱手相让，给孩子们展现自我能力的机会，这样，您的学生就会变得越来越优秀！ 关键词：空间自我成长 一.要给孩子们展现自我能力的机会 我自认为自己是一个很成功的班主任。在班级管理中，我一直采用“严、靠、细”的管理方法，做到事事无巨细而亲力亲为，确实取得了很多的成绩，我管理的班级在学校的各项评比中一直名列前茅。但是，有一次我外出学习，当我回到学校的时候，却看到是另一番的情景。教室里的桌椅东倒西歪，卫生工具被乱七八糟地抛弃在墙角里，撮子也变形了。看到这样的情景，我以为走错教室了，我仔细确认了一下教室门牌，准确无误。当时我就蒙了，难道这就是我每天亲力而亲为的教室吗？难道这就是我每天精心装扮的教室吗？每一天，我都早早地来到学校和学生们一起打扫卫生，为此，我还经常得到领导的表扬。现在这种情景，让我很气愤。当时，我就摔门而去，气呼呼地回到办公室，向别的老师大发牢骚，“我天天和这群孩子在一起劳动，他们既是不会干，也不会这么差吧，桌椅东倒西歪，卫生工具乱七八糟，撮子也变形了，简直是恨铁不成钢，问题出在哪里呢？” 所谓当局者迷旁观者清，同事的一句话点醒了我，她说：“你何必把自己弄得这么累呢？为什么不放手让学生去做？你这样护着，他们怎么会进步？”这话犹如当头一棒，我瞬间清醒了。 我开始慢慢地放手让学生自己去做，尽管有很长一段时间，学生们因为不适应、不熟悉 的缘故把事情做得乱七八糟，但我提醒自己不再插手学生力所能及的事情，只是耐心地提醒和督促他们。功夫不负有心人，学生们做事情慢慢上了轨道……如今，学生们已经能在我不到班的情况下自觉地遵守纪律，把地扫得干干净净，管理好细琐的班级事务。每每看到这群勤劳的小蜜蜂们忙忙碌碌地做着自己的事情，我心里就乐开了花。 由此，我总结出一个经验：只要给学生让出一定的空间，他们就能开始自我成长。老师 们一定要学会放手，把做事的权利拱手相让，给孩子们展现自我能力的机会，这样，您的学生就会变得越来越优秀！ 二.将学习的主动权还给孩子，给孩子更多的机会
自主合作学习模式探究 一．背景 新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 二、理论依据 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。 合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作；充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注
学生自主探究学习的有效方式 数学学科定安县实验中学张楠 摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。 关键词：有效教学;自主探究 一、引言 随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。 二、解题反思模式下的自主探究学习 在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。
1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。 案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。 问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？ 这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。 引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。 通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。
引导学生自主探索，培养学生的创新意识 重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。 一、激趣探索，激发创新意识 课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。 如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，
我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。 二、独立探索，培养创新意识 在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。 比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。 三、合作探索、增强创新意识 小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉
2017届高考数学二轮复习第一部分专题篇专题四立体几何第 一讲空间几何体课时作业文 1.如图为一个几何体的侧视图和俯视图，则它的正视图为( ) 解析：根据题中侧视图和俯视图的形状，判断出该几何体是在一个正方体的上表面上放置一个四棱锥(其中四棱锥的底面是边长与正方体棱长相等的正方形、顶点在底面上的射影是底面一边的中点)，因此结合选项知，它的正视图为B. 答案：B 2．以边长为1的正方形的一边所在直线为旋转轴，将该正方形旋转一周所得圆柱的侧面积等于( ) A．2πB．π C．2 D．1 解析：所得圆柱体的底面半径为1，母线长为1，所以其侧面积S＝2π×1×1＝2π，故选A. 答案：A 3．一个侧面积为4π的圆柱，其正视图、俯视图是如图所示的两个边长相等的正方形，则与这个圆柱具有相同的正视图、俯视图的三棱柱的相应的侧视图可以为( )
解析：三棱柱一定有两个侧面垂直，故只能是选项C中的图形． 答案：C 4．(2016·郑州质量预测)已知长方体的底面是边长为1的正方形，高为2，其俯视图是一个面积为1的正方形，侧视图是一个面积为2的矩形，则该长方体的正视图的面积等于( ) A．1 B.2 C．2 D．22 解析：由题意知，所求正视图是底边长为2，腰长为2的正方形，其面积与侧视图面积相等为2. 答案：C 5．(2016·河北五校联考)某四面体的三视图如图，则其四个面中最大的面积是( ) A．2 B．22 C. 3 D．23 解析：在正方体ABCD－A1B1C1D1中还原出三视图的直观图，其是一个三个顶点在正方体的右侧面、一个顶点在左侧面的三棱锥，即为D1-BCB1，如图所示，其四个面的面积分别为2,22，22，23，故选D. 答案：D 6.(2016·郑州模拟)如图是一个四面体的三视图，这三个视图均是腰长为2的等腰直角三角形，正视图和俯视图中的虚线是三角形的中线，则该四面体的体积为( )
小学生自主学习探究 瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。 一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。 五让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和
2015年湖区小学教科研研讨会语文学科教学论文评选参评论文 给学生自由发展的空间 朱金燕宿松县下仓镇望墩小学摘要：我们在学校教育中不能扼杀学生的本性，让学生在玩中体会学 习的快乐，在课堂教学中，我们应该发挥学生教育的主体作用，学生 充分发挥自己的想象能力，去思考，去创造。让学生顺其自然，给学 生足够的发展空间，是让学生自由、健康、快乐的发展的。 关键词：顺其自然自由自主发展空间 所谓让学生自由发展，就是教师须遵循学生的天性来引导，用自己的教育为学生的成长和发展创造一个宽松的、开放的、积极的环 境，让学生在广阔的天空中自由的飞翔。 不可否认，教师希望学生多掌握点知识，多学点本领，本没什么坏处，但问题的关键是要激发学生内在的学习动力。如何激发学生 的学习动力，那么我们就不得不提赏识教育，我想赏识教育可以避免 挫伤学生学习的积极性，让学生都相信自己可以。我要让他们学会爱 自己、爱别人，学会赏识自己、赏识别人。教师要用赏识的眼光去发 掘学生们身上长处，让他们在学习中体会快乐与幸福。 如果我们教师管学生管得太多，不但不能使学生按照自己的愿望发展，还会极大地挫伤学生的积极性，这是得不偿失的。总之，教师 应该放手，让学生顺其自然，给学生足够的发展空间，是让学生自由、 健康、快乐的发展的。
为了达到这个目标，我觉得应该做到以下几点： 一：明确教育的目的。 韩愈认为：师者，传道、授业、解惑也。那么，这其中应该包含很关键的一点：一个人一生的人生目标。那么我们为人师者的人生目标是什么？难道就是每天让学生学习知识、练习能力？ 我想我们教育的目的是让学生观考上好的大学，找到好的工作，长大功成名就抑或是为人民服务，自我实现，利人利己。但我更倾向于让我们的教育培养出积极向上，乐观生活学生。我们不能让分数来衡量学生一切好坏的标准。不要让我们的教育培养出高分低能的学生。不要让我们的教育太过悲惨。教师的应该永远尊重孩子的选择和意愿，不替孩子决定他自己的事。 二：让学生顺其自然地发展。 学生质量本来就是参差不齐的，不可能都是一个等级，我们不能用同一个标尺来衡量他们，对他们一概而论。特别是对于那些后进生，我们应该把评价的标尺降低。我们不仅仅使用分数来捆绑学生，只要成绩好就行，我们教育要培养德智体美劳全面发展的人才。所以要想让一棵小树茁壮成长，必须给它自由发展的空间。如果我们只为了分数这一根枝，而掐掉其他的像画画、唱歌、体育、手工制作、课外阅读等等的树枝，那么这棵扭曲的树还能称其为树吗？ 所以我们在学校教育中要遵循学生的实际去发展，在追求分数的同时也要追求素质，追求成绩的同时也要追求发展，要让每一棵小
让学生展示自我搞好作文教学 发表时间：2016-01-28T16:19:32.210Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第227期供稿作者：姜晓红[导读] 吉林省松原市宁江区实验小学每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。 吉林省松原市宁江区实验小学138000 健康的个性是发展学生创新性才能的基础。站在教育发展、人才培育的角度，用长远的眼光来看问题，发展学生的个性是实施素质教育的关键，而且是培养个性化人才的需要。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 一、改进教学方法，激发学生习作兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”当学生爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就迎刃而解，作文教学便迎来了满园春色。1.由听到写，由说到写。要把听、说、读、写紧密结合起来。从三年级开始进行听记训练，积累优美词句和精彩语段；每天一次见闻、故事交流，每天中午轮流演讲，每周一进行国旗下的讲话，训练学生遣词造句、运用语言的能力，给每个学生提供锻炼的机会和展示的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择学生感兴趣的话题展开讨论，多维互动；学生把自己说的话变成文字记录下来，感到非常容易，“写作难”的状况得以转变。2.在游戏中感悟，在故事中习作。小学生天生爱玩，在游戏时全身心投入，有着深刻的体验和感受。玩后让学生谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是学生的最爱，开展经常性的讲故事比赛，教师学生轮流登场，听后让学生试着写下来，讲给别人听，学生兴趣很高。这种训练，寓写于“乐”，学生乐于接受，效果良好。3.大量阅读，奠定语言基础。大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限。”这都说明积累在作文中具有十分重要的作用。习作的个性化表现在作文中具有个性化的语言表达，而个性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能达成，它需要平时阅读积累、潜移默化。因此，我们鼓励学生多阅读，让学生走进读物，感受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。 二、整合教学资源，满足学生习作需求 学生写好作文，有两个基本条件：一个是生活的感悟，二是语言的积累。教师的习作教学，自然也应从此入手，指导学生从阅读中学习语言、从活动中寻找灵感、从生活中积累素材。要树立大语文教学观，把生活、阅读与习作密切结合起来，构建立体的语文教育网络，为学生习作开发丰富的资源素材。（1）课内阅读与课外阅读相结合。课内学方法，课外求发展。建立班级书架，开设每周两节的大阅读课。指导学生写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵。结合阅读教学向学生推荐阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实，丰富了学生的语言积累，提高了学生的文学素养。（2）作文训练与课外、校外、社会生活相结合。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在日常作文教学中，我们应注意把学生的目光引向校内外及家庭、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。如积极组织学生参与丰富多彩的校园文化活动，如少先队阅兵式、科学探究活动、春游、参观博物馆等，并引导学生以日记或片段等方式做个小练笔。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现等。通过观察，丰富了学生的生活积累，增加了学生的生活体验，开阔了视野，启迪了智慧，也为习作提供了不竭的源泉。 三、优化教学途径，开拓学生作文视野 首先，开放作文内容。学生的生活是丰富多彩的，他们对于生活的观察也有自己的视角，不愁没东西写。但太多的限制使得丰富的生活进不了作文，苍白成了学生作文的流行色，更可怕的是导致语言的干瘪、思维的萎缩。所以，“个性化作文”最重要的给学生以自由，减少束缚，放飞心灵，开放习作的内容和立意，让学生写“放胆文”，他们的所见所闻、所思所想，尽情写入文章，“我手写我心”，真正使习作成为学生反映真实生活、表达内心情感的一种需要。其次，开放作文过程。开放的作文教学模式以学生为主体，以学生自己的写作活动作为教学的主线。实施先作后导，放手让学生尝试作文，学生想自己所想，写自己所写。然后，教师按照作文要求和学生的实际情况进行分类指导，对遇到困难的学生给以具体、有效的辅导和帮助，或者引导学生互相帮助。这样更有针对性，有利于解决学生的实际问题，学生的写作主体地位得以确立。最后，开放作文评改。完善评价机制是实现作文个性化的重要保证。我们开辟习作园地，作品想贴就贴，学生想评就评；教师建立沟通平台，师生间、生生间在平台上自由交流、沟通。废除单一的评价标准，施行多元标准评价，分A、B、C三个等级，每个等级中又含有+、++两个等级。学生作文水平有了提高，可以上升一个等级；如果退步了，则下降一个等级。这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的习作水平有了比较清楚的认识，追求进步的目标比较明确，能充分发挥评价的作用。 正像著名教育家陶行知说的那样：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”真实是个性化作文的生命，创新是个性化作文的灵魂。围绕这两点，激发学生的习作需要，培养学生的写作信心，把写作的权力交给学生，充分发挥学生的主观能动性，减少写作中的条条框框，鼓励自由表达，真正体现了“教育是人的解放，而不是枷锁”这一核心理念。
思维上拓展学生自主探究的空间 ──《年月日》案例与反思 教学活动背景：每人对数学的理解都与他自身的经验、知识背景、所处的文化环境、家庭背景有关，由此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向和解决问题的不同策略，加强学生间的合作与交流，不仅可以使解决问题的方法与策略不断完善、优化，还能让不同的解题策略为大家所共享，教师在课堂教学中要给学生创设足够的活动时间与思考的空间，鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流，不断拓展思路，展现思维的真实碰撞。 案例： 片段一： 师：屏幕上有三个醒目的大字“年、月、日”，当你读出这三个字的时候，你想到了哪些问题？ 生：一年有12个月，每个月都有30天。 生：由年月日，我想到了时分秒，我们应该分秒必争，做一个合理安排时间的小主人。 生：能不能计算出一年有多少天？有多少小时？有多少分钟？又有多少秒？ 生：我每年都要过一个生日，可有的人为什么4年才过一个生日？ …… [反思：探索的基础是发现。发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向，学生们众说纷纭，无拘无束，这为学生的自主探究创设了良好的氛围。] 片段二： 师：请小组中每个同学拿出自己准备的年历卡，仔细观察，看大家有什么新的发现？（注意及时做好记录） 每个小组汇报反馈： 生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说“每月都有30天”是不正确的。 生：有的年份2月份是29天。 师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份有29天的年份称为闰年，2月份有28天的年份称为平年，平年和闰年有什么区别呢？ 生：2月份的天数不同。 生：全年的天数相差1天。 …… 根据学生的回答，整理思路。
【篇一】小学生自主探索小学生自主探究学习 自主合作学习模式探究 一．背景 新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 二、理论依据 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建
构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。 合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创
在小学综合实践活动中引导学生自主探索的研究 著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；因此，综合实践活动要以活动促发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。真正走进生活，亲近实践。 培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。例如，在《家乡河流生态探察》一课中，孩子们选择自己身边最感兴趣的水作为活动主题，并通过了解水的作用，调查我国现在面临的水资料问题，实地考察工厂排放的废水进一步污染的水资源，最后通过活动心得拓展学生的思维，让学生自发地思考我能为家乡生态出点什么力。 日本教育家铃木镇一说：“优越的环境可以创造高超的智力。”为了激发学生学习兴趣和求知欲，发展学生的智力，创造活跃的课堂气氛十分重要。如何活跃课堂气氛，激发学习的兴趣呢？ 首先，要建立良好的师生关系。师生关系在很大程度上影响着课堂气氛，影响着学生的学习情绪。学生喜欢一位老师连带着也喜欢这位老师所教学的课程，当喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会活跃起来，学生的学习兴趣油然而生。相反，学生害怕、讨厌一位老师，往往也害怕、讨厌这位老师所教授的课程，当这位老师一走进教室，学生的情绪就会蒙上一层阴影，学习兴趣就会一落千丈。 平等友好的师生关系，是活跃气氛、激发学生兴趣的前提。师生平等、相互尊重，就像朋友一样相处，课堂气氛就会活跃而民主，学生的情绪就会愉快而高昂，学习的兴趣就浓厚，主动性和自觉性就会倍增。我在教学中，十分重视以朋友的身份，与学生和平相处。 小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。 教材蕴含着激发兴趣的因素，具有独特的魅力，每章、节都有新鲜的内容，都会是学生产生疑问，引起他们的好奇心、求知欲。这就要求我们深刻地领会教材的内涵，吃透教材，严密而有系统地组织教材，配合适当的教学方法，发挥教材潜在的趣味性，将知识性、科学性和趣味性融合在一起，活跃课堂气氛。要让学生自主参与学习，充分发挥学生的主体作用，就应在课堂中还给学生思考的权力，发挥他们的聪明才智，探索问题，解决矛盾。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的