让学生在快乐中学习语文
【摘要】初中语文由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性实施愉快教学的方法与手段多种多样，在这里，笔者仅从激发兴趣和创设情景方面对“中学语文实施愉快教学”做进一步探索。
【关键词】激发兴趣；创设情景；快乐学习
语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣；语文课也应该是学生最感兴趣的课。但上，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。小学生进入初中以后，普遍不喜欢语文课，这种现状不得不使我们每一位初中语文教师深思。初中语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，让学生在快乐中学习。
一、激发兴趣法
1．培养积极的情感。情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。中学生在语文学习的过程中积极愉快的情感体验能引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，诱发他们的探索志向，使得学生的整个学习过程变得积极主动。教师上课时，要精神饱满，用充满激情的语言讲课，不能照本宣科。教师的每一句话都是发自内心深处，而不是把书本上的东西通过嘴巴念出来。富有情感的语言，能激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲去学习，
中学语文课堂上妙用语言魅力引领学生进入快乐课堂 发表时间：2018-10-10T10:20:31.260Z 来源：《基础教育课程》2018年10月19期作者：王映 [导读] 语文教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。 王映（重庆市武隆区江口中学校重庆武隆 408500） 摘要：语文教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。我们在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但由于教师不善于口头表达，从而无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板，终而教学效果大打折扣。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。 关键词：中学语文；语言魅力；快乐课堂 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）10-0155-01 教师职业是一门以育人为根本目的的职业，教师职业的主战场在课堂，课堂的形式随着内容的不同而千变万变，但无论如何变化总脱离不了对语言的使用。著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。我们在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但由于教师不善于口头表达，从而无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板，终而教学效果大打折扣。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。 一．课堂语言的规范性 语文教师是普通话的最直接推广者，因而，在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现所谓的“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。生活中，我们常常有些语文教师为了显示的自己的才学，讲起课来或是文绉绉的，满口“之乎者也”；或是文白相杂，不伦不类。其实这样的语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。最终拉远老师和学生的距离，令学生对老师“敬”而远之。我们还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的首先就不是规范的普通话，同时在课堂上也不对学生普通话做任何的要求，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要使用普通话进行教学。 二．课堂语言的形象性 教师的课堂语言，规范是基本要求，还要富有形象性。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，要细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变成风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题，就相当的通俗易懂了。 三．课堂语言的趣味性 作为一个教师，课堂语言仅具规范性和形象性也是不够的，高中学生每天一堂接一堂45分钟的课，一轮又一轮的不断被“轰炸”，再耐得住性子的学生也是会乏味和走神的，更何况我们大多数的学生本身是不可能具有那般坚韧的耐性的，好动并好奇才是学生的天性，枯燥的教学语言只可能成为一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应该尽量才用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为可能无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。 语文学科是一门知识性和趣味性结合得很好的学科，语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来激发学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。 四．课堂语言的激励性 学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情绪，甚至影响学生的一生。这一点正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“真不错！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。 总之，好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，让我们用一位成功语文老师说过的话来概括：音美，要讲普通话；意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；追求修饰美、多样美；情美，具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高帜苄助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
让学生快乐作文 语文教学中，作文教学是一大难题。教师难教，学生怕学。究其原因，主要在于学生把作文内容与生活实际相脱离，缺乏对生活的积累和感悟，导致作文时无话可说，无事可写，无情可抒，视作文为畏途。学生为了完成作文任务，要么编造故事，说假话；要么内容空洞，说空话；要么无病呻吟，说套话。如何改变这种状况呢？我认为可以从以下几方面着手： 一、走进生活，开发作文源泉 “作文源于生活”。作文离开了生活，便成了“无源之水，无本之木”，“巧妇难为无米之炊”。如果没有对社会的了解，对生活的积累，缺乏对事物的认识，是写不出作文的。生活中每天都发生着新鲜事，但我们的学生缺乏对生活的自觉观察，即使处身于五彩缤纷的生活之中，由于不留心观察、感悟，使之与那些闪光的素材失之交臂。观察生活是获得感性认识的基础，更是描绘事物、写好作文的前提。只有认真仔细地观察生活，掌握事物的特征，积累丰富的材料，形成正确的认识，作文才有保证。因此，教师在作文教学中，要把观察生活作为一项教学任务来抓，并常抓不懈。要引导学生走进生活，开发作文源泉。首先告诉学生，作文中最真实、最生动、最新鲜的材料在千姿百态，并且不断变化发展的现实生活中；告诉学生，生活中可写之景、可叙之事、可抒之情很多：山川草木，花鸟虫鱼，处处是景；亲朋好友，师生邻里，处处有情。生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。其次，引导学生扩大观察的范围，多角度地感悟生活。主动接触生活中的各行各业，了解各种人的生活习性、生活内容。留心街谈巷议，善于发现新人、新事、新风尚；善于捕捉时代特征。走进生活，观察自然，品味人生。学生既丰富了写作素材，又从生活中获得对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。生活不是索然无味，而是丰富多彩；作文不是无事可写，而是写之不尽。这样，作文时就成竹在胸，轻松快乐了。 二、博览群书，增加积累 阅读是写作的基本前提，书本是写好作文的最好老师。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书要读得多，书读得多，视野才宽广，知识才厚实，作文时才能左右逢源，如有“神助”。 1、重视课内学习。语文是综合性很强的一门学科，课文不仅文质兼美，而且内容丰富多彩。上至天文，下至地理，古今中外，诗词歌赋，小说戏剧，包罗万象。这既可扩大学生的知识面，又为作文提供了相当丰富的材料。因此，教师应重点抓好阅读教学，从一篇篇课文中吸取写作营养，积累写作材料。其次，引导学生重视其他学科的学习，如政治，历史、地理，生物等，这些学科无不与我们的生活密切相关，无不是我们扩大知识、获取信息、积累材料的基地。 2、重视课外阅读。语文学习“得法于课内，得益于课外”。广泛的课外阅读，有助于提高阅读水平和写作能力。因此，教师要把课外阅读与课内阅读联系起来，
打造高中语文快乐课堂 发表时间：2015-12-14T10:11:02.190Z 来源：《教育学》2015年12月总第90期供稿作者：刘晓红[导读] 湖南凤凰县高级中学语文教学要重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要求学生既学语文又学做人。刘晓红湖南凤凰县高级中学416200 语文教学要重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要求学生既学语文又学做人。新课程要求我们把课堂交给学生，让学生主动学习、自主学习、合作学习、探究学习。然而，事实告诉我们，并不是老师把课堂还给了学生，学生自然而然就会成为课堂的主人。多年传统课堂“教师讲，学生听”的熏陶，学生已经习惯了充当配角。要让学生成为课堂的主角，首先要让学生喜欢语文、喜欢语文课堂，即须 打造快乐的语文课堂环境。 一、享受思考的快乐 思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜、所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。 一直以来，我们的语文课堂剥夺了学生享受思考快乐的权力。教师为了掌握整个教学进度，完成教学任务，往往会在课堂中舍弃让学生思考的时间，以此来完成知识点的讲授。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开，现成的结论直接从老师那儿获得，从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。比如上《荷塘月色》，当探究文章的思想内容即探究作者“心里颇不宁静”的原因时，学生给的是一片沉默。偶有学生站起来回答，也只是读读不知从哪本书里来的答案，全然没有思想的碰撞与论争。把思考时间还给学生，学生将会从中体会到思考的快乐，体会到创造的快乐。虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但是，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的、一种难以言说的丰厚回报与快乐。 二、唤醒感悟的喜乐 老师讲得多，学生听得多，一直是我们教育的特色，甚至有些老师还自以为这就是学识渊博的体现。我们总是在强调打基础，总是讲要掌握牢固的基础知识，因此我们的课堂就总是在传授知识、训练技能，至于什么时候让学生有自由思考与感悟的机会，并没有进入更多教师的视野。课堂上学生感悟的喜乐源于一个自由宽松的课堂氛围。总是由老师包揽一切的学习，无疑会阻止学生自由感悟的冲动，他们也许可以掌握许多固定的结论，但不可能有创新，而没有了创新精神的学生到头来只能成为知识的奴隶。 当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”。语文课堂永远离不开对文本的解读，但要看你是用何种方法去解读。语文课文中的每天一篇文章都充满了生命，这需要教师与学生实实在在地去体验、去感受、去领悟、去思考。语文需要学生自己去读，自己在读中体验，自己在读中感悟。 例如，余光中的《听听那冷雨》以其独特的体验、浓浓的乡思、淡淡的乡愁拨动着读者的心弦。在语文课堂上，老师分析来分析去，把一篇完整的文章肢解得支离破碎，充满生命力的乡思之情变得干瘪无味、丧失生命。在这篇文章的教学中，我们完全可以把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中会产生与作者心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情地进行价值创造，学生的喜乐在体验中被唤醒了。 三、共享交流的欢乐 “没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，我们常常可以见到教学执行着单向的“培养”活动——先教后学，学生跟着教师走，复制教师讲授的内容。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 教学中，能舍得“耗费”师生交往的时间，对教学而言意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中，师生在享受着各自交往中快乐的同时，也共享着彼此带来的快乐。 四、彰显个性化、多元化评价 学生的快乐源于被赏识。他们的才华和表现希望得到大家的认可，他们的缺陷和短处希望得到集体的宽容和谅解，他们的努力和付出希望被大家发现和赏识。学生在集体的生态环境中找到了自己的位置，在与人相处的和谐氛围中发现了自己的价值，享受到了集体的阳光雨露，他“向善”的情感就会萌动，他“向上”的激情就会萌发，他的创造和热情就会涌动。因此，评价必须是个性化、多元化的。 快乐是人精神上的一种愉悦，是一种心灵上的满足。快乐课堂主张让学生在愉悦的氛围中主动、全面、愉快地参与学习。“我们的目的在于寻找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。教学应当是一种用教来使人感到愉快的艺术。”学生在课堂上的快乐应是一种自发的意识表现，这份快乐的发酵主要来自于教师的发掘和利用。让学生快乐，有利于学生身心健康发展，能激发学生学习的积极性，也能督促教师不断反思自己，不断提高教育教学能力。和谐的师生关系，学生的主动学习、不断进步，也能使教师尝到教育工作的轻松和幸福。
让学生在快乐中学习语文张周敏 发表时间：2016-10-12T14:41:16.787Z 来源：《语言文字学》2016年7月作者：张周敏[导读] “快乐语文教学”让学生学习语文乐在其中，让他们童心闪耀，任他们个性飞扬。 苏州工业园区金鸡湖学校论文摘要: “快乐语文教学”让学生学习语文乐在其中，让他们童心闪耀，任他们个性飞扬。这样，语文教学就会充满快乐成长的气息，语文的天地也就更能展现出其独特的魅力与风采，语文学习也就成了学生张扬个性、肯定自我的一种享受。 关键词：快乐、学习、语文心理学家分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处在一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。我们应该注意到，快乐不是一般生理意义上的快乐，而是艺术审美的快乐，是对人情感的陶冶，既有幽默感，又有跌宕起伏的故事情节，也应该有抒情的艺术熏陶。作为一名小学语文教师，笔者结合低年级学生天真、爱好广泛、求知欲旺盛的特点，尝试着以“快乐语文”法进行教学，使学生在快乐的心理 体验中充分感受课堂的和谐快乐，提高语文素养，也让语文课更加生动活泼。 一、构建良好的课堂心理教育环境 心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基也曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵,学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”可见，学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应放下架子，和谐平等地对待每一位学生，尊重学生的人格，把他们看成是自己的朋友，使学生真正从心理上接受你。只有这样，教师才有资格做学生学习过程的指导者、诱导者。还要允许学生有不同意见，允许学生对老师提出批评。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束、平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的学生，对这些学生，不能仅从提高他们的学习成绩方面下工夫，更应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。 二、课堂教学要有明确的切合实际的学习目标 所谓明确的就不是模糊的，所谓切合实际的就不是或高或低的，这个目标还应该体现我们课改的精神，应该是三维的。当然也应该是有所侧重的，其中核心的目标是语文能力、语文学习的方法及语文学习的习惯。在整个的教学过程当中，让学生主动地、积极地、全员地、全程地投入到学习之中。学生的学习是否能收到成效，有多大的成效，也是衡量教师教学水平的一个标准。语文学习的过程是师生和文本对话的过程，也是学生的兴趣、能力、方法、习惯逐渐生成的过程，或者说是建构的过程，教师要最大程度地改变孤立、凝固、封闭、僵化的局面。也就是说，语文课要很自然地和现实生活、儿童的经验世界以及想象世界联系起来。 三、营造良好的教学氛围，让学生感受学习的快乐 在传统的语文教学中，老师是权威，是命令，学生只是接受者。因此，在很多学生心目中，老师是权威的代表，见到老师就有紧张、害怕的情绪。因此，教学中应体现人性化的教学观念，以教师的人格魅力，以轻松和谐的氛围，建立融洽的师生关系，让学生体验师生情意美，放松心情去听课。在课堂上，教师不要吝啬自己的表扬和鼓励。因为赞扬和鼓励是自信的源泉，有自信的学生才有可能体会到成功的喜悦，进而感受学习语文的快乐。 四、充分挖掘教材本身的“快乐”因素，在思考中引发快乐 低年级学生形象思维占主导地位，越是具体形象的东西，越能唤起他们的注意，很容易激发他们的学习乐趣。在教材中本身就有很多值得挖掘的“快乐”因素，如在练习中有看太阳辨别方向的小诗，可以在早晨带学生站在操场，面对太阳亲自实践，根据诗的内容辨认方向。同时还可以灵活运用，比如在下午时，再次观察太阳的方向，引发学生的思考，此时又应该怎样辨认方向？这样书本与实践相结合，学生快乐并思考着，取得了事半功倍的效果。把讲台开发成舞台，使学生学如鱼儿得水时代的发展，已不允许教师独享“三尺讲台”，要彰显素质教育，就应该把课堂真正还给学生。教师要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，要做学生的导师而不是“教书匠”。这需要教师以导演的身份对“三尺讲台”进行充分开发，开发成学生展示自我的大舞台。在这个大舞台上，教师尽量淡化自己的身份，并能因课制宜，以灵活的方法激发学生的学习兴趣。 实践证明，快乐教学法适合于小学生，特别是低龄儿童。这种教法符合儿童的生理及心理特征，也符合儿童的认知规律、注意规律及记忆规律。实施快乐教学，使学生变得越来越聪明了，学习兴趣越来越浓厚，自学能力也越来越强了。 五、加强与学生互动提高学习兴趣 教学是教与学的双边活动。再烂的课也有其闪光点，相反，即便你再怎么精心准备，再好的课也难免留下一些小小的遗憾。所以，任何一堂课，教师下来都应深刻地反思。为了让反思更加有成效，就必须走到学生中去，加强与学生的沟通与交流，看他们这节课懂得了什么，还有哪些不明白的地方；问他们是否喜欢这节课的上课形式，一节课下来在学得知识的同时是否感到轻松。教师在与学生沟通与交流后，可以搜集到各方面的信息，以便及时总结教学中的得与失，对于成功的经验要记录下来，对没有达到预期目的的要分析原因，及时找到改进措施。此外，教师还必须不断地学习新的教育理论，因为时代在发展，社会在进步，我们只有源源不断地学习新知识供学生学习，才能让学生的语文学习兴趣更长久地保持下去。 课堂的容量毕竟是有限的，教师和学生相处的时光也是短暂的，特别是低年级的教师，担负着启蒙学习的重担。要让他们爱上读书，让快乐和积极的心态一直陪伴他们。低年级学生爱听、爱看英雄故事、民间故事、童话传说，而具有这种内容的课文在小学语文课本中占相当比重。抓住这些特点，在语文教学中，根据不同类型的课文，采用讲故事的方式就能取得更好的教学效果。在上新课之前，可以不先教学字词、范读课文，而是先给学生讲故事，故事内容可以适当比原故事内容宽一些，要讲得绘声绘色，根据不同人物特点，采用不同语气，做到抑扬顿挫，声情并茂。这样，既有助于课文的教学，又激发了学生看书、读书的兴趣。这种“快乐语文”的教学方式能影响他们的一生。
在教学中，让语文作业“活”起来 作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，是促进学生个性发展的重要途径。我认为所谓的小学“一、二年级不留学业”仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业，问题关键在于作业形式的有效性，让学生在快乐中学带着热情去学。让作业融入学习生活，不让作业成为学生的负担，进而全面提高学生的语文素养。 低年级语文作业设计适合低年级学生的特点，让学生在听、说、读、写等语文活动中，去感悟汉字，积累汉字，运用汉字，抓住多认少写，写好这一原则。爱护学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字的愿望，如何提高他们学习的兴趣，使他学会主动学习，我认为，低年级老师应紧抓住趣味性.，让语文作业“活”起来。为让学生成为一个学习热情的主动者，我做了以下尝试。 一、手脑并用，识字寓游戏活动 （一）自编作业 在教学中，经常指导学生自编口诀、儿歌、顺口溜、字谜。 （1）一点一横长，口子在中央，大口张着嘴，小口肚里藏。（高） （2）心青情，弓长张、十粒豆豆入口喜，半个月亮
就是胖。 （3）乖，千字插中间，北字分两边。 （4）有言来请客，请客喝清水，真话动感情，有目是眼睛，有日是天晴。 （5）“巳、己、已”巳封口，己不封口，已字半封口。 （6）“买”和“卖”有十卖出去，无十买进来。 低年级学生对儿歌，字谜，顺口溜有较强的偏爱，在识字中用歌诀、顺口溜的形式留作业，帮助儿童记忆字形，不仅能激发学生识字的兴趣，而且还能提高学生的记忆速度。（二）趣味辩字对话 在教学中，我们经常会读到许多有趣的汉字对话，让学生自己设计。 （1）“庄”对“压”说：“一点也不要放错，错了就永远也翻不了身。” （2）“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。” （3）“吞”对“吴”说：“你的嘴怎么长到头上去了。” （4）“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你的眼前能不漆黑一团么？” 这样的汉字对话作业生动有趣，能给人留下很深刻的印象，受此启发，在教学中，遇到形近字，我也经常让学生自编对话来识记，而且这样的活动作业学生非常感兴趣，
如何让学生主动快乐的学习语文 问题聚焦： 据不完全统计，语文课堂教学中是65%-80%的时间是老师在讲，学生很少主动性提问，多数是回答一些现成的问题，这种教学的后果是，学生的掌握的知识质量差，这样一来学生的思维能力越来越差。所谓的学习，基本是坐着听，这样的人怎么能成为创造性的人才呢！ 卢梭强调：要让孩子主动学习。他认为，学习在于发展少年儿童获得的知识能力，激发他们对所学知识的兴趣和热情。怎样让学生主动快乐学语文呢。 解决的重难点： 调动学习的内驱力；鼓励学生质疑、提问，尊重他们的理解与思考；及早培养学生查阅工具书的能力；调动学生各种感官有效的参与；引导学生到生活中去实践体会。让学生主动快乐去学习。 解决路径： 1.兴趣是学生主动快乐学语文的基础和关键 1.1 用游戏点燃学习语文的热情。教学中，不论是导入，还是其他环节中贯穿游戏内容。 1.2 用声情并茂的语言让学生感受到美，调动学习的内驱力。语文教师应该用抑扬顿挫的语调来吸引和感染学生，用优美的语言来撞击学生的心扉，开启学生向善向美的心灵，从而调动学生主动学习的内驱力。 1.3 鼓励学生质疑、提问，尊重他们的理解与思考，为学生主动学习扫除心理障碍。 1.4 及早培养学生查阅工具书的能力，为学生主动学习奠定基础。如果没有阅读，书写的基本知识和能力，无论多么有用的知识和思考都难以被吸收。因此，为了主动学习，自主学习，就要掌握并熟练这些重要的知识和技能。 2.促进学生自主学习的途径和原则 2.1 提出的问题要切合学生内心的需要。 2.2 调动学生各种感官有效的参与。让学生靠死记硬背获得知识是对学生自主性的扼杀，学成了储存知识的容器。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”学生喜欢游戏、唱歌、绘画。此三项是调动主动学习的途径。在语文课上，充分让学生动眼、动脑、动手，恰到好处地唱歌、绘画、游戏运用到教学中，引起学生快乐的情绪，学生才能主动参与。愉快和谐地课堂气氛可以激发师生双方积极性和创造性，提高课堂教学效率。 给学生提供机会，绝不越殂代疱。不要交给他们现成的答案，应该让他们自己去探索去发现去获得，引导他们独立解决问题。学生通过努力，能会的老师不讲，设计的题目要少而精，充分留给学生读书思考讨论的空间。 2.3 设置情景，让学生身临其境。 2.4 引导学生到生活中、自然、社会中去实践体会。一位教育心理学教授说：“现在的学校教育不能调动起学生学习的主动性，积极性，使学生缺少解决问题的能力，缺少应付社会的能力，”把学生引导社会自然实践中，是一条良好的课堂，社会是最好的学校，一切真知来自于实践。把生活带入课堂，在课堂融入生活，学生怎能不学得主动快乐？ 2.5 让学生树立远大的理想追求，是学生主动学习的源泉和动力。这需要老师一点
中学语文教师演讲稿：在快乐中成长 中学语文教师演讲稿：在快乐中成长 各位领导、各位老师： 大家好! 看着新老师在国旗下庄严宣誓，我心潮澎湃，心中无限感慨：真是青春无价!青春万岁!听着张芹老师的报告，再一次为之震撼和感动：钢铁就是这样炼成的!今天，平凡的我站在这个不平凡的讲台上，讲述最平凡不过的故事，心中更是百感交集。该从哪里说起呢？ 从小就觉得老师是一个诗意的职业，有模有样地学当老师；或许是命运使然，在流转不息的生命之轮中，中学语文教坛便多了一位为语文而生、而来的平凡的教师，为了梦想快乐地前行。虽然有过疲惫，即便偶觉烦恼，但在孩子们花朵般的笑脸中，我甘愿花落为泥碾作尘，用勤奋体验人生澎湃的激情，以用心聆听教学动听的旋律，用快乐捕捉成长美丽的瞬间，用爱心呵护孩子稚嫩的心灵。无论灿烂，还是阴霾，在教育教学之路上，我快乐并幸福着。 总而言之，我快乐并幸福的源泉是八个字：勤奋、快乐、用心、爱心! 一、勤奋是成长的基石 作家峻青说过一句意味深长的话：人的一生是漫长的，但在关键处常常只有几步，特别是在你年轻的时候。在同事眼里，我是省优秀教师、福州市劳模、市双十佳教师，特别是最近还被评为省特级教师，并主持以我名字命名的名师工作室；在学员眼中，我是一个得过全国、省市教学比赛一等奖的教坛明星、
年轻导师；在学生们看来，我是在课堂里，与他们同悲同喜的可爱的老师。可在我自己的眼中，我不过是一只刚刚学会飞翔的笨笨鸟，成功的背后最大的秘密武器、最大的法宝和秘诀还是那最普通的两个字：勤奋。 25年前，我走出师范学校分配在倪邱中学，像在座各位新教师一样，风华正茂、青春年少，满怀理想，充满希望，特别羡慕那些名师驾驭课堂的能力，恨不得一下子能像他们一样，自信潇洒，挥洒自如，从容自得。可第一节课就遇到了拦路虎，最简单的词语，怎样教得有趣？怎样让学生牢固掌握？我把在学校里学的十八般武艺都搬了出来，可孩子们就是不领情，朝我哒哒哒开枪的有，哭着跳出窗外找妈妈的有，给我这个师范学校的高材生当头一棒、让我束手无策，很是窘迫。挫败感相当严重，但成为好老师的愿望更为强烈。不久后，学校领导就让我在学校开一节公开课，我清楚地记得，这节公开课是《皮球浮起来了》，相比以后我所开的50多节公开课，它太微不足道了，听课人数：全校语文老师加校长有12个人，但即使如此，我也丝毫不敢怠慢，因为它是我在教学中成长的第一步。，我向我校教学水平最高的老师请教，认真记录下老师讲的每一个字，我带上面包在学校图书馆一坐就是一整天，仔细查找有关的资料。为了能更好地掌握课堂教学艺术，我甚至联系我的同学，请他们带我到名校，悄悄地站在优秀教师的班外偷艺。对我的做法在座的各位肯定不能理解，就12个人听课？不至于吧! 是啊，我知道，我并不是一个很聪明的人，但我自小就坚信勤能补拙，笨鸟先飞的道理。我在小学一年级的时候参加了学校的乒乓球队，第一堂训练课是托球，我怎么都托不好，夜深人静，家家户户熄灯、睡觉，只有我一个人在院子里练球，不时还传出笃、笃托球的声音。3下不行，5下不行，妈妈睡了一觉起来叫我快睡，我说一定要托到10下，妈妈劝不下我，去睡了。第二天测验
让语文课堂快乐起来 发表时间：2014-05-12T09:32:08.170Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第115期供稿作者：詹晓凤[导读] 老师备课时应根据教学内容，结合学生的实际、时代变化特点来备好每一节课。 ◆詹晓凤四川省武胜县沿口初级中学校638400 语文课堂枯燥无味，往往让学生感觉很痛苦，于是没有生机、没有活力的情景常常出现在语文课堂上。新一轮课程改革的理念洗涤着语文课堂的尘埃，让课堂活起来，让学生在快乐中学习语文，这是当今语文课堂追求的一种致高境界。 一、改变师生关系，营造和谐氛围。古人云“亲其师，信其道”，充分说明只有师生关系比较密切时，学生才会接受老师讲的道理。而密切的师生关系，是建立在爱的基础上的，可以说没有爱就没有教育。美国盲聋哑女作家海伦·凯勒不正是在她的老师沙利文女士爱的光环的照耀下而走向成功的吗？如果沙利文老师对海伦没有爱心，也就不会有海伦·凯勒的伟大成就。因此，教师把爱献给学生，公平地善待每一个学生，就会缩短师生之间的心理距离，学生就会在师生关系融洽的氛围中乐于去学习。 二、讲究教学策略，设计快乐教学。老师备课时应根据教学内容，结合学生的实际、时代变化特点来备好每一节课。特别是在新课改的大背景下，应该以课程纲要、课程标准体现的理念来设计教学，才能让学生快乐起来。比如，在教学鲁迅的《社戏》时，这么长的一篇课文，不知该如何下手？为解决这一问题，我经过反复思考，从快乐理念出发设计，以最后一句切入课文，即：为什么那夜的豆、那夜的戏令人难忘？问题抛出后，课堂马上就沸腾起来了，经过激烈的讨论、个体的展示，不同的理解、不同的答案，达到了很好的教学效果，学生也感受了语文课堂的快乐。 三、利用媒体技术，激发学生兴趣。多媒体技术以其形象生动的画面、悦耳的音乐背景、妙趣横生的益智游戏为传统的语文课堂注入了新的活力，它能让学生进入一个宽松、愉悦的学习环境，极大地调动学生参与的积极性。例如，在讲授冰心的《谈生命》时，为了让学生更直观地了解一江春水、一棵小树的生命历程的特征，我找了一些相关的图片，配上恰当的音乐，结合课文关键性文字，通过多媒体的形式把抽象的文字转化为形象的画面，让学生欣赏。这样不仅激起了学生的兴趣，也让学生感受了语文的快乐，更有助于学生对课文的理解。 四、以活动为载体，以能力为中心。教学过程要始终贯穿活动线索，特别是新一轮课程改革中的综合性实践活动，打破了传统教学中长期存在的封闭状态，是一次教学方式的革命，给语文教学注入了活力。实践证明，学生普遍喜欢综合性学习活动。课程标准中明确提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应大力倡导。”因此，我首先改变了学生的学习方式，倡导小组合作学习，这就为语文综合性学习活动的开展提供了极大的方便。每一次综合性学习，我将活动的准备、实施过程、活动评价都交给学生完成，每次选两名主持人作为活动的策划者，让他们根据活动的主题去分组布置任务做好准备，再根据活动的主题设计好开场白、串词、结束语等，活动结束后再进行点评。这样，学生享受了成功的喜悦，提高了语文素养，更感受到了学习语文的快乐。 人人参与互动，个个兴趣昂然。教学是教与学的双边活动。语文课常常遇到尴尬的情景，但是再烂的课也有其闪光点；相反，即便你精心准备，充分预设，再好的课也难免留下一些小小的遗憾。所以，每堂课都应深刻地反思。为了让课堂更有活力，完成教学任务时必须调动每一位学生参与到活动中来，让他们每一个人要懂得这节课学了什么、还有哪些不明白的地方，教学时根据教学内容让学生听说读写，小组内互动，共同完成任务。这样，学生参与面广，兴趣浓，课堂教学效果也很好。时代在发展，社会在进步，语文课堂教学更需要改革，学生更需要快乐。
新课程背景下中学语文“快乐课堂”的构建 发表时间：2018-09-11T10:08:27.307Z 来源：《中小学教育》2018年11月作者：郭喜玲王晓东[导读] 随着新课程教学理念的不断深入，改革教学更加倡导学生自主地参与到课堂学习的教学理念。应运而生的快乐教学模式，则是综合考虑到学生的个性发展和以学生为本的教学理念的集中体现。只有真正的让学生能够在快乐的学习氛围中，才能真正的开发学生的思维力，促进学生学习质量的提升。本文便根据笔者教学经验，简单地针对如何在中学语文课堂当中践行快乐课堂的教学模式，提出几点想法 和建议。 郭喜玲王晓东陕西省眉县城关中学 722300 【摘要】随着新课程教学理念的不断深入，改革教学更加倡导学生自主地参与到课堂学习的教学理念。应运而生的快乐教学模式，则是综合考虑到学生的个性发展和以学生为本的教学理念的集中体现。只有真正的让学生能够在快乐的学习氛围中，才能真正的开发学生的思维力，促进学生学习质量的提升。本文便根据笔者教学经验，简单地针对如何在中学语文课堂当中践行快乐课堂的教学模式，提出几点想法和建议。 【关键词】新课程改革；中学教学；语文教学；快乐课堂 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-024-01 考虑到我们的研究对象是中学阶段的学生，这一阶段的学生，因为正处在青春期这个特殊的时期，自制力往往比较差。其学习动力的激发要依靠外在的一些力量来加强辅助，能够单纯的依靠内在的驱动力来进行学习的学生所占据的比重较小。因此本文也是从几个外部条件的强化和激发做出讨论。 一、创新教学设计，激发学生兴趣 身为教育者的我们都知道，教育教学的重要活力，就来源于创新。教育是一个全面塑造人的活动，有创新的教学课堂，就是有活力的课堂，在具备创新点的课堂教学氛围中，学生的思维里能够得到极大的发展。新课程改革引导下的语文教学不能将教学活动只集中在知识的传授上，而是要从灌输式的讲解方式当中走出来，以全新的视角营造更加具备创新形式的教学模式。通过有效地激发学生的学习兴趣、激发学生的思维，引导学生能够通过自己的力量，加深对文章内容的理解。尤其是针对能够表述完整故事的内容，要引导学生通过自己的阅读、摸索、理解，通过整体的故事脉络的发展来理解人物的内心情感，真正的做到文字层面上的共鸣。甚至于在文章内容和教学节奏允许的情况下，最好能够让学生站在自己的角度去思考，当你面临同文章当中主人公相似的场景和压力的时候，你会采取什么样的面对态度呢？通过这样的教学模式的创新设计，激发学生的学习兴趣，促进学生能够“快乐学习”。 二、引入多媒体教学，构建快乐课堂 随着时代的发展和科技的创新，课堂教学已经不限于教师在课堂上的单纯讲授了，而是扩展到了综合利用多媒体教学设备，完成教学内容和形式的交互。在这个过程中，教师不仅仅能丰富自己的教学内容，还能够为学生提供多方位的感官刺激，提升学生的记忆点。尤其是在语文教学过程中，需要学生进行文章内容和情感层面的理解，这就要求教师必须能够激发学生的“共情”心理。而要想做到这一点，则必须要充分抓住学生的兴趣，多媒体教学设备的引入和使用能够很好地调动起学生的学习兴趣，从而达到构建快乐语文教学课堂的目的。尤其是在文言文教学过程中，更是有着重要的教学作用。文言文一般来说距离我们的现代生活比较远，中学阶段的学生对此也是颇为头疼，如果我们教师能够将传统的文言文教学通过音乐媒体的形式、动画视频的形式展现给学生们，能够大幅度的提升学生的理解程度，并能够结合教师所呈现的故事情节，回过头来去理解文章的内容，最终掌握文言文中的内容和含义。 三、营造快乐氛围，促进教学互动 要想构建语文的快乐课堂，首要一点就是坚持走“以生为本”的教学理念，真正让学生积极自主的参与到教学活动之中来。从心理教育的角度来讲，学生们往往在和谐愉悦的环境里更加能够接受知识，也更利于学习效率的提升。因此,新课程改革理念下的快乐课堂营造，首要一点的就是要注重课堂氛围和学生的体验的掌握。语文教学其本质是与原文化的交流和情感层面的交流，更加需要以一种互动的教学形式开展课堂教学，让课堂生成依靠学生本身。在这个交流的过程中，教师如果能够引导学生分层次的深入探究，产生大量思想和内容上的碰撞，则更利于相互的取长补短。 这样的教学方法在进行课文人物性格分析的时候，更是有着十分显著的功效。教师可以让学生围绕“人物性格”这个问题进行分析。从文章当中找到能够佐证自己的观点的内容，然后根据这些内容来想想他具备那些优点和缺点？通过这样的讨论交流，学生能够从表面的文章内容中挖掘出深层次的含义，对于提升中学生的阅读能力和理解能力有着非常积极地影响。 四、健全评价机制，构建完整的快乐课堂 对于中学语文学习来说，学生的领悟能力固然重要，但长久的兴趣保持和积累才是关键重点。正是因为这个原因，教师在进行语文快乐课堂的构建时，一定要保持教学氛围的完整性和长久性，不仅要体现在课堂教学内容上，更要体现在问题的评价反馈上。要通过科学的评价机制帮助学生保持学习动力和自信心，只有两方面共同努力，才能真正的让学生的语文能力得到本质上和更高层面上的提升。 结束语：语文学习不仅是一门学科，更重要的一个健全人格和表达能力、交流能力的形成，因此挖掘学生的语文学习能力，促进快乐课堂的构建，让学生长足的保持学习兴趣，更愿意深入到语文学习中去，是每一位语文教师都应重点思考的问题。创新课堂教学方法、优化教学模式、健全评价机制都是构建快乐课堂的有效方式，但同时也需要教师根据实际情况灵活的变通，不断完善。参考文献： [1]张青，初中语文快乐课堂构建策略，[J]，教育2017（02）. [2]蔡青蓉，构建快乐课堂，享受语文学习的乐趣，[J]，中学语文2012（06）.
[让学生在快乐中学习语文] 《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文教育的实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。那么要让学生真正成为语文学习的主人，成为学习和发展的主体，动力是什么呢？毫无疑问，是兴趣。兴趣是最好的老师，人一旦对某一事物产生兴趣，便会具有一定的自觉性，在无须敦促的情况下，主动去接触探究事物。学生的学习兴趣被激发起来了，才能变得爱学，才能学得好，最终达到乐学，享受到学习带来的快乐，那我们的教学目的就真正地达到了。毫无疑问，人们在满怀兴趣而又充满快乐的状态下学习知识，会接受得更迅速、掌握得更牢固。所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。讲的就是这个道理。那么在教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生在快乐中学习语文呢？ 一、要为学生创设良好的轻松的课堂氛围 融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，能使学生放松地学习，放心地思考，不用担心教师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最有光
彩，见解也最独到。如果教师上课一脸严肃，甚至一脸凶像，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言。在课堂上我常常微笑着面对学生，微笑着给学生讲课，微笑着肯定学生的回答。这种方式得到了学生的认可，自己也因此更多地受到了学生的尊敬。当然，在打破旧规范的同时，应让学生形成新的规范，如在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。这样，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识与方法的结论，在交流中产生情感的共鸣，在运用中获得成功的满足。 二、激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习语文 学生对语文这门学科能否产生兴趣，决定了他学习语文的积极性。怎样培养学生学习语文的这种兴趣呢？首先，在教学过程中，我注意加大了语文活动的内容，经常组织学生演课本剧，搞成语接龙、我最喜欢的一句名言或格言讲解评比、朗读接力、诗歌朗诵比赛等活动，使学生在玩中学，在学中玩。其次，在活动的过程中多使用鼓励性语言，鼓励学生大胆构思，大胆实践。例如，在《皇帝的新装》一课的教学中，我首先安排学生按小组自编自导，然后进行表演比赛，最后再进行编导解说。让学生在编导、演出、交流的过程中，去感受不同人物的不同心理，从而挖掘出作品的主旨。在活动中我用欣赏的眼光，真诚的微笑，热烈的掌声对待学生的一言一行，使学生真切地感受到老师对他的关注与欣赏。比赛后学生高兴地对我说：老师，下节课我们再表演一次吧，我们会编排的更精致。所以，语文课只要形式多样，活动丰富，再加上教师对学生的欣赏与鼓励，一定会激发学生的学习兴趣，学生学习语文的
让学生在快乐中学语文 发表时间：2015-12-04T11:31:07.163Z 来源：《中小学教育》2015年11月总第223期供稿作者：石玉双 [导读] 吉林省松原市宁江区实验小学 “亲其师，信其道。”这样，学生才能喜欢语文、学好语文。 石玉双吉林省松原市宁江区实验小学138000 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见学习中的“乐”很重要。这里的“乐”我们不需要理解得多么高深，可以看成是一种单纯的兴趣，是一种在学习中得到快乐。教师在课堂教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。教师对学生不束缚、不拘谨，再给学生创造一些美好的情境，学生自然也就在学习中快乐多多，越学越爱学。 一、用良好的教师形象活跃课堂气氛 营造良好轻松的课堂气氛，充满微笑地去授课，这是一种简单易行而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中扼杀了学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力迫使学生去做。我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。 二、用游戏活动活跃课堂气氛 小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。教师在课堂中创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式、恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里？谁是我的好朋友？”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”逛超市，教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料。这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到了学习的乐趣。猜猜猜，让学生看动作猜词语、看口型猜字母、讲故事猜谜语等。 三、用创设悬念引发活跃课堂气氛 由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生很听话地听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生了认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考、分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。 四、用多媒体活跃课堂气氛 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。运用多媒体，多做课件，能诱发学生学习兴趣，从而活跃课堂气氛。通过图像、声音、动画等形式，给学生直观形象、生动新鲜的感受，可以激发学生的好奇心，集中学生的注意力，开启学生兴趣之门，诱发学生学习兴趣，促进良好的课堂气氛。 五、用激励杠杆活跃课堂气氛 表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。记得有一次，我让一个后进生读课文，他读得很不好，一句话读得吞吞吐吐的，还错了几个字。同学都在笑，我却说：“你比以前好多了，如果认真点，很快就会读好课文的。”并让同学们不要笑他。我帮他把几个不认的字学会了，在中途我又抽他来读先前读的那几句。这次好多了，不但字音读准了，还读出了感情。我及时表扬了他，过后我经常看到他在找同学教他认字，也敢于举手读课文了。 总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心、打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚地关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”这样，学生才能喜欢语文、学好语文。