苏教版二年级下册语文课程纲要课程名称：语文（二年级下册）
课程类型：基础性课程
教学材料：教育出版社小学语文二年级下册
适用年级：小学二年级学生
授课时间安排：
培养良好习惯（4） 2课时
识字1——4课 8课时
课文1——12课 36课时
识字5——8课 8课时
课文13——24课 36课时
综合练习8个 24——32课时
总结 114课时——122课时授课教师：李昊颖
授课对象：二（1）班
一、课程目标：
二、课程内容内容安排
三、课程实施
（一）课程资源的开发
1、开发教学资源和课外学习资源
根据学生的条件和我校校本课程的开发，拓宽语文学习和运用的领域，如晨诵课程的建设，班级多彩文化，校园的多样文化栏，还将利用工具书、其他图书、游戏、故事会、朗诵会、演课本剧、展示交流会、电脑等进行语文学习。
2、依据教材挖掘自然风光、风俗民情、人文等资源进行语文学习。
引导学生走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中
学习语文、运用语文。如“爱国篇”这一部分，让学生收集家乡的自然风光、文物古迹、当地特产等相关图片及文字资料，进行展示交流。
（二）教学实施
１、十分重视学生良好学习习惯的培养
充分认识良好习惯对学生今后全面素质的发展有着极其重要的作用。使用本册教材，要在继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，养成良好的朗读、背诵习惯的同时，抓好学生默读、查字典主动识字、专心听讲、积极发言和爱惜学习用品等方面习惯的培养。要严格要求，严格训练，把良好习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。
2、整合教材，创新实用。
教材内容之间是有照应的。教学中要注意前面有布置、中间有铺垫、后面有展示交流，比如综合练习2的口语交际部分是“讲童话故事”就为后一部分中的《谁的本领大》、《蜗牛的奖杯》、《狐假虎威》进行了布置。同时也是根据当时、当地和学生的实际情况，对身边的语文教育资源的挖掘和运用，拓宽了语文教学的渠道。
3、多认少写，自主识字
本册生字仍分两个途径安排。一是随课文分散识字，二是集中在识字中安排，识字是重中之重，教学中要注意以下问题：
（1）多种方法，自主识字。要让学生自己想办法或用已有的识字方法自主识记生字。如：编字谜，加一加、减一减、换一换等。鼓励学生多渠道识字，增加识字量。（2）在语言环境中识记生字。这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。所以我们检查识字情况，要多以这些环境为依据。
（3）多种形式复现生字。如挑选常用的可以包含生字的词语，或用生字、词写句子，编儿歌，做游戏等。巩固记忆，避免繁琐的字形分析。
（4）要避免平均使用力量，有重点地引导识字写字。每节课都安排生字的复习；每节课教学后都指导学生学写几个生字，分散难点；把识字写字与学文结合起来；指导写字，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺。在写字量的把握上，不是写得越多越好，而是要注意写字的质量。
4、阅读教学应该在各个阶段都把指导学生读书与加强字词句的基本功训练有机地结合起来。
在初读感知阶段，要留有充分时间让学生通读课文，要求读得正确、流利，同时可以结合初读，使学生弄清生字字音，感知字形，初步理解字义。在精读理解阶段，要通过指导，点拨和精当的讲解，帮助学生理解词语和句子的情境意义，理解课文内容。在积累运用阶段，要结合熟读、背诵、复述，使学生储备语言材料，实现常用词语、句式等的转换迁移。总之，要以读书训练为“经”，以字词句的基本功训练为“纬”来组织阅读教学，使学生在这一过程中，理解内容，陶冶情感，发展语言，从而不断提高语文水平。
5、创设情境，鼓励在双向互动中自主表达。
每一次口语交际一般只用一个课时完成。教学时要把“激发学生的说话兴趣、培养学生的倾听习惯、提高学生的口语交际能力“作为重点。在教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣；勾起话题，点拨引导；互动交流，评议鼓励。教学中特别要把我好以下几个方面：
（1）要在每组专题学习时，提前准备。
（2）要从学生的生活实际出发，创造情境，氛围，使学生入情入境地进行口语交际。
（3）要重视教师、学生的全面参与，尽量创设多向互动的教学情境。
（4）交际过程中，教师要注意观察和倾听，重视对学生准确的评价，重视规范
语言，鼓励表达。
5、挖掘写话素材，培养写话能力。
为了向中年级平稳过渡，可开展形式多样内容丰富的小练笔。比如：看图写话、绘画日记、观察记录；给自己的照片、图画写文字说明；读后感仿写……
写话安排在课文或口语交际后，加强读写、说写的结合，降低写话难度。注意语言的正确、规范和表达上的新意。
四、课程评价
结合新课标建议，依据本科教材，针对二年级学生认知特点和身心发展规律，我将过程性评价和期末的终结性评价有机地结合起来，针对学习习惯、识字、写字、阅读进行重点评价。
1、学习习惯的评价
主要从“课前准备，上课听讲、发言、课下预习、复习、课外阅读、读写姿势“等方面，尤其是”勤查字典主动识字“来进行评价。
注重日常口头评价，对每个教学环节中的学生表现都给予随机评价。并在日常评价的基础上进行阶段性评价：每周在小组内评出最优秀的学生，然后在班级的评比栏中盖笑脸章。
2、识字评价
主要评价学生对教材386个要求认读的生字。
主要通过自评、家长评和同伴互评把关的评价方式。每单元自主评价，圈出不认识的字，进行练读；然后家长测评，不会认的字家长可以让孩子再次认读，重新评价。最后，同桌互读互认，全部认识了就在“班级评比表”的“识字栏”中加一个“笑脸”。第一次没得到“笑脸’的孩子，经过练习，可以再次让同桌测评，直到得到“笑脸”为止。
3、写字评价
主要评价学生对教材中要求会写的281个生字的书写情况。
主要通过教师评、同伴互评的方式，从字体的正确、端正、整洁三方面进行评价。每次指导学生练写之后，同桌互评，给同桌写得好的字画出来；达到以上三个要求的，可以得到三个“笑脸”，缺失一项，少得一个“笑脸”；每月进行一次写字比赛，分优秀等级的，发“小小书法家”奖状。并把好的作品贴在展示板内，让全班同学欣赏评价。
4、阅读的评价
主要评价课内阅读、校本课程阅读、课外自主阅读。
课内阅读有朗读和背诵两项内容，校本课程中主要有《三字经》和晨诵课程指定内容。主要由小组长和老师评价。达到要求，可获得一枚“绿色小火车”奖章。
课外阅读主要倡议学生读整本书。通过师生共读，自主阅读、亲子阅读的方式进行，利用“阅读记录卡”，举行“好书推荐”、“读书交流”、“故事比赛”等活动来落实读书情况，对在活动中表现优异的孩子，颁发黄色“小火车”奖章一枚。
除此之外，学生还可根据自己的兴趣自主选择阅读。只要阅读不少于两本书，简单重复其中故事情节，即可申报“红色小火车级”。
5、写话
重点评价语句是否通顺，表达是否清楚。主要采用口头、书面、展示等形式。6、口语交际
每次口语交际互动中，都要针对学生的表现展开自评、生生互评、师生互评，主要评价参与态度、交际方式、表达能力。
综合上述评价内容，还可进行单元、其中和期末等书面测试。