论历史教学的历史想象
历史真实与历史想象是历史教学这枚硬币的两面一方面，历史教学的特征是求真，求真是历史教学的底线；另一方面，历史教学也需要历史想象，历史教学因历史想象而变得鲜活灵动，充满情趣。
本文就历史教学中历史想象的意义、方法和注意的问题谈一些看法。
不当之处，请同仁批评指正。
一、培养学生历史想象的意义1从知识层面讲，历史想象能更好地让学生理解历史真相历史因为时间久远而生疏，因为尘埃掩埋而间断，因此，历史知识的理解需要想象。
台湾清华大学张元教授在讲到隋炀帝时，连续提出范文澜说隋炀帝是浪子，浪子的条件是什么？第一次问，学生说是会花钱，他说不是，是长得帅，然后用材料证明隋炀帝长得很英俊；第二次问，学生还是说会花钱，他说不是，是头脑聪明，再次用材料证明自己的说法；然后才是胡乱花钱[1]。
在这个过程中，学生脑子里的隋炀帝丰满了。
以后再说到隋炀帝，一个张老师给的浪子的印象一定会在学生脑中浮现。
2从能力层面讲，历史想象能更好地培养学生的创新能力历史想象对学生创新能力的培养是不言而喻的，因为想象力是创新能力的前提。
譬如，关于秦始皇的身世有两种说法，一说是秦庄襄王嬴异，另一说是吕不韦。
这桩疑案都是司马迁惹的祸，源于《史记》的不同篇目《秦始皇本纪》和《吕不韦列传》对同一事情的不同记载。
李开元先生通过历史想象推论得出结论秦始皇嬴政的生父是子异，生母是赵姬，他是秦国第三十三代王庄襄王的嫡长子。
[2]可见，历史创新能力一刻也离不开历史想象。
3从精神层面讲，历史想象能更好地让学生沐浴人文精神其一，历史想象可以升华学生的情感，例如通过想象文成公主西行的艰辛，感受文成公主的胆识；通过想象丝绸之路上旅客的苦乐，体悟他们的心路历程，由此与历史人物对话，产生心灵的共鸣。
因此，王世光说对历史可能性的想象能够激发学生对曾经可能的历史道路产生探究兴趣，由此产生历史主体的担待意识，以及对历史的同情之了解，乃至温
情与敬意。
[3]其二，历史想象也能让学生臻于审美之境。
例如，苏轼的《赤壁怀古》，正时古国神游之际，向我们呈现出东汉末年乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪的壮丽历史画卷。
因此，马克?布洛赫说历史自有其独特的美感，它思接千载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发想象力。
[4]二、培养学生历史想象的方法既然历史想象在历史教学中有如此重要的价值，那么，在历史教学中可以采取哪些方法培养学生的历史想象呢？1综合成像法即运用多种材料叠加合成一种丰满的历史形象。
李惠军先生在《笃学行思录》一书中谈到他们工作室一位教师在讲东方村社时的历史想象——教师通过对考古学家的发现、古代思想家的论述、当代史学家的成果、落魄文人的寄情之作、失意诗人的感时之言等各种类型资料所作的深入分析勾勒出东方村社的基本轮廓原始公有遗风，组织相对封闭，成员早出暮入，小农经济形态。
[5]此处即是教师通过综合成像法培养学生的历史想象能力，通过历史想象丰富东方村社的社会历史风貌。
2合理推论法逻辑推论与历史想象不过是一个硬币的两面。
在历史思维中，逻辑推论的骨架，它规定历史玄想运用的范围与限度；历史玄想则如同血肉，在逻辑推论之上形成一副富有表情的外形，使历史意识有了传达的载体。
[6]因此，运用合理推论展开历史想象是历史教学的应有之意。
例如，《庄子》一书中有庖丁、轮扁、梓庆等一批技艺高超的手工艺人，并对他们极尽赞美之言，但为何很少有关于农业以及农民劳作情况的描写呢？尽管有春耕种夏收敛的事例，但这些人大多是作为隐者出现的。
而庄子的时代，正是铁农具开始普及、农业快速发展时期，是庄子厌恶农业吗？张洪兴先生想象道大概的原因就是庄子没有生活在农村而是生活在城市里面，接触不到农民的劳作，而他又曾为漆园吏，有机会能够接触到很多的手工艺人。
[7]此处张先生的历史想象是即是一种逻辑推论。
可以说，任何历史想象都离不开合理推论。
3破旧立新法赵士祥先生对历史想象作了他的解读，认为三个超越超越已有情境、超越已有方法、超越已有观点是历史想象创新的核心阶段。
[8]笔者以为，三个超越系一个事物的三个方面，从历史教学的视角看，最关键的是超越已有情境，因为方法是一种工具，而观点则是超越或者说是历史想象带来的必然结果。
笔者将赵先生所说的三个超越谓之破旧立新法，即打破原有的历史思维框架确立新的历史形态。
‘想象’超越旧情境，其目的是捕捉具有一定启发和暗示性的描述，激发想象的兴趣和欲望，让猜想具有广阔的环境，而不是局限于旧情景已知条件狭隘‘再现’。
[9]例如由于史料缺失，仅《史记》记载庄子者，蒙人也，名周。
周尝为蒙漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。
其学无所不窥，然其要本归于老子之言。
[10]故对庄子的人生之旅知之甚少。
如何超越旧情景实现对庄子的人生传奇想象呢？张洪兴先生凭借春秋以前，学在官府的时代背景，想象出即便战国时私学之风渐盛，受教育对象扩大。
但能够接受教育的人还是很有限的条件；且在当时书籍竹简抄写、流传非常不便，私人藏书十分困难的情况下，庄子能够接受良好教育，能够博览群书，还能够达到无所不窥的程度，一般人肯定是做不到的。
这样，超越已有情景的机会就成熟了，从而得出合理的历史想象庄子是贵族的后裔，有着显赫的家世，小时受到贵族‘官学’的严格训练，长大后能够阅读国家的各种藏书，只是可能后来家世没落。
[11]4先验还原法对于一些从未遇见的历史境遇，师生通过历史想象还原历史真相，一般需要依托人类的一种先天的认知结构。
这种先天的认知结构类似于弗洛伊德所说的本我和康德所说的物自体，通过这种人类先天的认识结构展开历史想象，从而建构历史的方法，即先验还原法。
例如，建构一个人的生平时，人们可能会从家庭出身、早期教育、人际交往、婚姻家庭、情感性格、人生遭遇、工作业绩等方面去展开历史想象，而人物的命
浅谈课堂教学的有效性 近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。
譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 （一）、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。
力，每天花费大量的时间浏览“微博”或加入“口水帖”的讨论，容易导致他们“信息消化不良”。不少大学生甚至形成了网络依赖，使得学生在学习上独立思考的能力严重退化，创新精神也极度缺乏，在现实生活中的人际交往也越来越困难。 ４．辅导员信息优势地位丧失，教育形式滞后。在传统媒体时代，辅导员可以通过信息传播的主导权，将有害信息屏蔽，宣传和传播先进思想和社会主旋律。但在移动互联网时代，去中心化、自由性和随意性让辅导员丧失了信息优势地位。另外，辅导员在新技术手段的使用、传播媒介使用、信息涉猎和获取等方面落后于年轻的大学生，对于青年人的流行文化和网络语言出现“绝缘”的现状，导致教育内容不能贴近大学生的真实生活状况，引发学生的抵触甚至逆反。 四、高校辅导员应对机遇和挑战的策略 １．主动接受变革，掌握先进文化。从目前的统计数据来看，尽管现在能够拥有平板电脑的人群是少数，但移动互联网的大趋势不会改变。因此，辅导员要将移动互联网当成是一种新的思想政治教育的有效载体，主动学习云计算、移动操作系统等信息技术；主动了解微博和社交网络的信息形成机制和舆论传播机制；主动运用图片分享、网络视频、网络播客等形式。 ２．加强信息素养，成为意见领袖。辅导员需加强信息素养，主动走进社交网络和微博空间，主动了解进入学生的个人空间，和学生在移动虚拟空间中展开对话。另外，辅导员需要重视辅导员队伍的网络交流，主动营造和不断扩大主流文化的舆论场，努力成为具有感召力和亲和力的意见领袖。同时，辅导员还需 要懂得利用博客社交网络平台，及时发现学生中的不良现象和突发事件，将不稳定因素扼杀在萌芽状态。 ３．开展网络文化活动，激活学生创造力。辅导员可以充分调动大学优秀校园文化，利用大型文化活动开展各种网络文化教育。针对典型事件和主要节假日，开展“微博迎新生”“教师节微博送祝福”“辛亥革命微博展”等主题活动。利用大学生群体拥有的技术特长，开发“学生社团活动网络投票”“校园微电台”“微博海报墙”等依托移动互联网平台的校园网络应用产品。总之，在移动互联网的平台上，以学生社团活动、思想政治教育活动为依托，激活学生的创造力，积极创新网络校园文化活动。 ４．利用移动网络平台，组建网络应用联盟。辅导员要从网络利用者转变成校园网络内容的供应者与集成者，积极利用微博等网络平台组织校内学生社团使用新媒体技术，组成移动互联网应用联盟。另外，辅导员可以发挥其在现实生活中的影响力，组织学生社团加入网络应用联盟，整合学生社团的优势技术，形成有公信力的学生社团网络品牌。 ［参考文献］ ［１］杨威．“微时代”中思想政治工作如何突破［Ｊ］．思想政治教育工作研究，２０１０（４）． ［２］中国互联网络信息中心．第２８次中国互联网络发展状况统计报告［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｃｎｎｉｃ．ｎｅｔ．ｃｎ／ｈｌｗｆｚｙｊ／ｈｌｗｘｚｂｇ／ｈｌｗｔｊｂｇ／２０１２０６／ｔ２０１２０６１２＿２６７１９．ｈｔｍ，２０１２－０７－１９． 一、国学概述 １．国学的定义。研究国学，我们首先要明确什么是国学。古人云：“天子命之教，然后为学，小学在公宫南之左，大学在郊。”由此可知，国学最早是指国家学府，如太学、国子监等教学机构，这并不是我们今天国人口中所称的国学。今天所讲的国学则有一个特定的历史背景，专指清朝末年产生的一种文化。当时，西方文化逐渐向中国渗透，形成了“西学东渐”之风，形成了当时所谓的“西学”。为了与之区别，一些知识分子就把中国传统文化统称为“国学”，晚清时期也成了中国文化转型的关键期。但对于如何定义国学这个问题，严格意义上来说，到目前为止，学术界还没有做出一个统一明确的界定，名家众说纷纭，莫衷一是。但有一个普遍认可的说法，即“国学”这一概念最早是由国粹派邓实在１９０６年提出：“国学者何？一国所有之学也。有地而人生其上，因以成国焉，有其国者有其学。学也者，学其一国之学以为国用，而自治其一国也。”邓先生的国学概念更多是强调“国故”中的一些经世致用之学，该定位由于受到历史时代的局限，不足以概括今天国人认知范畴中所认定的国学。随着时代的进步，今天的国学也不仅仅局限于经世致用的范畴，更［摘要］近些年来国学热之风在全国悄然兴起，这对于当代青年的成长具有很重要的意义。从历史中感受并学习国学是一个很有效的方法，但如何在历史教学中渗透国学的内容值得我们每一个高校中国历史教师深思。传承国学不仅符合高校的教学定位，同时也是我国素质教育的重要体现。 ［关键词］历史教学国学渗透重新架构 ［作者简介］魏志罡（１９７８－），男，吉林通化人，韩山师范学院政法系，讲师，硕士，研究方向为中国近代史。（广东 潮州 ５２１０４１） ［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３３－０１８０－０２ 浅论高校历史教学中的国学渗透 魏志罡
新课程理念论文提高政治课教学的有效性论文：新课程理念下如何提高政治课教学的有效性 在新课程实施的今天，在加强未成年人思想道德建设的大背景下，思想政治课的重要性不言而喻。然而，中学政治课一贯处于尴尬的状况。从学生成长方面来说，政治课确实起着其他学科不能替代的作用；从近几年的情况来看，政治课的作用越来越显得重要，大有加强的必要；从教学中存在的实际情况来看，普遍存在老师难教，学生难学的事实。所以，怎样提高思想政治教学的有效性，让枯燥的政治课鲜活起来，改变学生心目中的思想政治课的地位应该引起我们的反思。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本人结合教学实践，认为应该从有效备课、有效上课、有效作业三个方面来提高政治课堂教学的有效性。 一、有效备课 备课就是教师在讲课前准备讲课内容。备课是全部教学工作的基础，是上好课的前提。课前准备的充分与否很大程度上决定了课堂教学的有效与否。新课程理念指出:课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探
究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，政治教师怎样备课呢? 本人认为在坚持备教材、备课标的基础上，更加注重备学生，认真分析学情。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处。比如在讲到经济生活时，我就有一个感受，虽然教材所讲的经济现象学生都看过、听过，离学生较近，但都是一些表面性的认识，真正学起来，学生还是有一些抵触情绪的。因此，在准备《公司的经营》一课时，我搜集了一些学生熟知的著名企业家创业的历程，用在导课的部分，学生一下子被这些企业家们创业的艰难与取得的成就所感染，便立刻融入情境中，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。这样便能达到引起学生共鸣，让学生积极参与的目的。 二、有效上课 上课是实施教学活动的关键环节，如何把握好这一环节，利用好45分钟课堂时间让学生乐学、会学与学会，是提高课堂教学有效性的关键。本人认为应该从以下几个方面入手： 1.创设情境，激发学生学习政治的热情 脑科学为我们教学工作提供了生理基础和理论依据。大
八年级历史与社会教学计划八年级历史与社会教学计划【一】一、指导思想： 以“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，培养培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，增强学生的民族自豪感和爱国主义情感， 二、教学任务和目标 增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。 培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。完成中国历史八年级上册的历史教学任务，争取平均分、优秀率、合格率都超过上学期。 三、教材分析 八年级上册总共分六单元，24节课，由文化课和活动课两种课型组成，讲述的是从鸦片战争到解放战争的胜利，中华人民共和国建立前夕的历史，课本按学习主题编写了“单元回眸”，梳理基本线索，小结重要内容。书中还设计了一些开放性习题等栏目，旨在启发思维，提倡各抒己见，答案
不求唯一。 1、特点：政治思想性强，思想性和科学性统一;可读性强、重点突出;图文并茂，趣味性强;启发性和生动性结合;注重培(www.)养学生创新意识和实践能力。 2、重点及难点：如何认清中国近代史的发展，了解国情，提高认识、培养归纳综合能力。 四、学生情况分析 八年级学生，思维比较敏捷，有的学生也喜欢刨根问底，也有的学生对历史这门学科是置之不理，提不起兴趣来，学习目的不明，缺乏主动性，综合分析能力有待提高。本期我继续担任实验班的历史教学，实验班整体水平不错，但是个别同学的学习方法和态度还有待提高。同时我接任了32班的历史教学，该班成绩较好，但不及格的现象还存在。 五、教学方法和措施 1、认真钻研教材和新课程教学目标和要求，备好每节课，明确重点、难点，在传授知识的基础上，进行思想教育和能力培养。 2、加强同科类老师的合作，充分发挥集体的智慧，使集体备课落到实处。 3、讲究教学技能和教学艺术，加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。要充分运用多媒体、历史地理、图画、图表，积极创造条件，以教学的直观性，调动学生学习历史
◆课堂教学有效性意义及体现 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ◆课堂教学有效性的几点思考 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法. 一、认真钻研教材，提高备课的有效性 我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 二、实施有效提问，提高教学效率 一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。 1、提问要有针对性
历史教学随笔 学习历史知识，可以使学生了解人类历史的发展历程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系，可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战，历史教学在素质教育中有着不可替代的作用。 但是，长期以来，初中的历史课却不受学生欢迎。究其原因，是因为传统的历史教学过分强调知识点的学习，忽略了学习过程，忽略了发现和探究，学生学习历史纯粹是被动接受、记忆的过程。这种学习压抑了他们学习历史的兴趣和热情，也压抑了他们个性的发展，窒息了他们思维和智力的发展。在学习过程中，能使学生终身受益的东西很少。这种教学使历史课沉闷而压抑。因此，改变这种状况，适应新世纪的课程改革，已成为历史教学刻不容缓的重任。而历史课改的核心就是学习方式的转变：将历史课从学生的接受学习、死记硬背和机械训练变为在教师引导下，学生成为学习历史的主人，进行主动探究式的富有个性的历史学习。在学习过程中，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生勇于质疑，积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。为此，我在历史教学中作了一些尝试和努力。 一、努力营造一个宽松、民主的教学氛围，变枯燥的被动接受式学习为愉悦的主动探究式学习 孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”历史学习的过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或高期望，在平时教学中经常用微笑、手势、语言等方式进行肯定和鼓励，学生就能最大限度地展现自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。因此，我在教学中，总是努力注意学生的主体地位，让每个学生都感受到自己的存在。在与学生交流的语气上，尽量用平和的、商量的、欣赏的口吻，让学生感到这仿佛是朋友间的谈话。在这样的交流中，学生的心态完全开放，思维十分活跃，他们的回答总能给人惊喜，学生的潜力在轻松愉快中不知不觉地表现出来。并且通过师生间的这种交往，让学生体会到了平等、民主、尊重、信任、友善、宽容，同时受到了激励和鼓舞,师生关系也走向和谐、民主和平等。在此基础上，师生间的教学关系形成了一个良性互动的关系，彼此形成了一个“学习共同体”。教师作为“学习共同体”的一员，是以学生学习的伙伴和促进者的角色出现在课堂上，同时也能从学生的学习活动中学到许多，真正做到“教学相长”。 初中《世界历史》第一册《人类历史的开端》这一课，属于阅读内容。但是，这一课对于了解人类历史的起源，拓宽学生的知识面，树立科学的历史观有着重要作用。因此，我首先发挥了作为教师的主导作用，提出了一些问题：“你知道关于人类的起源有哪些传说吗？”“人类到底是由什么进化而来的？是怎样进化发展的？”“关于人类的起源还有哪些说法？你赞成哪种说法？为什么？”······这些问题点燃了学生思维的导火索。他们积极动脑，纷纷展示自己所了解的有关知识，仁者见仁，智者见智，智慧的火花不断闪现。其中所表现出来的他们在当今网络时代所获得的信息之多，令全班同学和我都有眼界开阔、耳目一新之感。不同的观点此起彼伏，竟成了一场激烈的辩论会。他们的临场应变、语言表达也发挥得酣畅淋漓。这是意外的也是预料中的发现和收获。在这个“学习共同体”中，我不时发挥“平等首席”的作用，适时调整，引导他们的思维朝科学靠扰，向课本外更广阔的天地发散。评价时也不是简单地判断“对”或“错”，而是肯定他们的知识丰富，勇于表达自己的观点。更鼓励他们在课余继续搜集信息，并关注科学界在此方面的动态。在这堂课上，师生互相学习，气氛热烈而轻松，大大激发了学生的学习积极性，他们的质疑精神、竞争意识也在课中被充分激发，历史课堂“活”了起来。课后，一些学生意犹未尽，多次将他们搜集的资料同我交流并探讨，这正反映了新课程的更深入学习的理念。 二、加强对学生分析问题和解决问题方法的指导，让历史学习自觉走向科学，走向创新。
促进课堂教学有效性的 管理策略 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
促进课堂教学有效性的管理策略 江苏省丰县欢口中学李景民 [摘要] 低效课堂的六多六少现象，学校从重视教师观念更新，同课异构，评价引导，校本研修，人本化管理等方面，对促进课堂教学有效性作了尝试。 [关键词]有效教学；管理策略 教育质量不等于考试成绩，不等于升学率。但在现实中，社会评价一所学校的时候，总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率，社会评价在一定程度上决定着学校的生路。在这种情况下，我们不重视成绩和升学不行，那就等于对学生的“前途”不负责任，就是人民不满意的教育。但重视成绩的方式如果错了，扼杀学生的学习欲望，蔑视学生受用终身的学习方法和习惯，损害学生的身心健康，更是对学生、对社会的不负责任。在我们实际工作中，重视成绩、提高成绩，而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间，甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。因为只要最后成绩好了，一切的不合理也都合理了。因此，作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情，有害于学生身心的发展，又希望用合理的方式争取好成绩，怎么办有位学者说：追求升学的世俗价值观，合情；讲求素质的理想价值观，合理，我们只能在两者之间寻找一种平衡点，这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的进步和发展，不等于考试的高分数，但不排斥考试高分。也就是在效果＝效率×时间公式中，不单是关注时间要素，更重要的是关注效率要素，而目前的相当
一部分教师课堂教学有效性严重缺失，低效甚至是无效课堂，总结开学以来的四十多节听课，存在着以下现象： 1．理念了解多，实际运用少 多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三，比如：以学生为本，教学民主，回归生活，关爱自然，促进学生个性发展，为学生的终身发展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影，体现不出学生为本的思想，置学生于被动学习地位，以静坐、静听的方式接受和记忆知识，学生的思维过程为教师所把持和牵制，是教师思维的再现与印证，教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚，预设有余，生成不足，不能放手，教学无创意，缺乏学生主动参与学习的机会。 2．知识讲授多，方法引导少 备课笔记多是知识点的罗列，课堂教学上对知识点求全求美，缺乏知识传授的方法、措施、手段，看不到学生参与的形式、时间、空间，课后常说的是哪一点没讲到，而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要，更不关注学生的最近发展区。学生对某一知识点的认识和理解深度，常常是随学生学习的逐步深入而深化，不是一节课就可以理解到位，而一些教师为追求知识的系统性、完整性，在某一新知识刚刚建立时，就将其相关内容一股脑抛给学生，搞得学生一头雾水，挫伤了学生的学习成功感，降低了学习热情，违背循序渐进规律。更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。 3．结论告知多，过程探究少
如何实现课堂教学的有效性 资中县重龙真香炉山小学郑小明 最近，学校组织大家学习了新课程背景下课堂教学的有效性，我感触颇深。在实际教学过程中我觉得自己的课堂教学有效性不够，导致教学效果 不理想。通过这次学习，我受益匪浅。我觉得在自己以后的教学过程中要 实现课堂教学的有效性应该从以下几方面着手。 1、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法 在课堂教学中应注意优化教学方法，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。 2．突出课堂教学中学生主动参与的有效性
首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。 其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。 再次，教师应使自己成为学生学习的促进者，积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。 3．加强教学的互动性，营造教学的和谐性 要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师—学生之间单向的教学互寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。 4、对学生进行适时的评价。
历史教学中如何运用史料进行教学 康平教师进修学校：初中历史教研员：宋学杰 在新课程中，史料在课堂教学中的地位更为突出。史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。教师在教学过程中可提供相关的图片、老照片、史料和音像资料，再现历史场景，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，这将有助于学生对历史事件的理解掌握，加深学生对历史的感悟。一史料的主要类型 所谓“史料”，是指研究和谈论历史时所根据的材料，它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。其一为原始史料与二手史料之二分法（以下简称二分法），其二为实物、文献、口传之三分法。教学中的史料可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类。 二．史料运用的目的 新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下两个方面： （1）加强培养学生学习历史能力 历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。显然，运用史料是使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。 从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。因此，初中历史教学中，根据教学的需要，有目的地引导学生在读懂读通史料的基础上对
如何提高政治课堂教学的有效性 有效教学的对象是全体学生，培养学生各方面的综合素质；有效教学关注教学效益；有效教学需要具备可测性或量化；有效教学需要教师有反思的意识；有效教学的核心是学生参与实施有效教学的学习过程；有效教学需要教师掌握丰富的知识，以便于自己面对具体的情景做出策略和选择。有效教学可以采用的方法：快乐教育；爱心教育；兴趣教育；与时俱进；加强实践等。 新课程改革的实施不仅是内容和形式的变化，更是实际效果的改变。因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的首要标准。如何提高课堂教学的有效性，让政治课课堂焕发生机和活力呢？首先要讲究教学艺术，尊重学生的主体地位，在课堂教学的每个环节充分发挥学生学习的主动性，引导学生积极参与课堂教学活动；其次在参与中学习，使学生对教学内容感兴趣，并理解和接受，内化为信念、意志、荣辱观和价值观；再次要在政治课的教学工作中需要融入爱的教育、快乐教育，用人格去影响人格，用情感去唤醒情感，为学生创设了民主、平等、和谐的学习氛围。同言而信，信其所亲；同令而行，行其所服。建立了爱生尊师，和谐融洽，教学相长的师生关系，学生就能快乐的学习、更快的进步，从而提高了课堂教学的有效性。 下面笔者就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。 1 快乐教育——缩短心与心之间的距离，创建轻松的学习氛围 在课堂总是面带微笑上课，能让学生既感到亲切，又得到放松，在和谐的教学氛围中学习知识、培养能力。心理学研究表明，微笑是人类交流的语言。作为一名教师，首先应学会微笑面对学生，微笑能让不熟悉的人拉近距离，促进交流。从而引导学生快乐学习、享受学习，真正在学习中得到乐趣，实现课堂教学的有效性。快乐的影响力是惊人的。为此，我每次上课前都会问自己：你快乐吗？你可以带给学生快乐吗？ 2 爱心教育——身教胜于言传。建立和谐的师生关系 教师要善于发现学生身上的闪光点。教师的肯定往往会唤起学生的自信心和自强精神，激励他们积极进取、奋发向上。我曾经有一位学生，成绩总是不太好，但这位学生的舞蹈跳的很好，还在文艺活动中获过奖。于是在给她的评语中对她的特长给予了积极的评价，并勉励他在学习上的表现，希望她能鼓足干劲，取得学习上的辉煌。这之后她开始勤奋学习，成绩取得了很大的进步。正如托尔斯泰所说的“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师”。用爱去感化易犯错误的学生，化“疾风骤雨”为“和风细雨”。我所教班级还有一名男生桀骜不逊，自由散漫，教师所说的话当作耳旁风，让人看了总要对其批评。但教师的批评他从心底对抗，依然我行我素。而换一种方式，不仅关心他的学习，更关心他的冷暖、温饱、休息、体育爱好等。虽然是一些简单的言语和行为，但他很感动，课堂积极性明显提高，课下也比以前精神了很多。这种感化
历史与社会教学案例 八年级下思想品德《隐私和隐私权》教学案例 一、案例主题与背景 当曲初屮思想品德教学在M试教育观念和氛则的影响下，存在着课堂设置单一、课堂教学高耗低效、教学模式与手段相对落后等现象，从而导致学生们对思想品德课堂失去了兴趣，许多学生不爱上思品课。而初屮思想品德课程的重要日标之一，是在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学牛进行情感态度与价值观方面的熏陶。 初屮学生在生理和心理上还处于发育成长的阶段，兴趣和情感的激发是支撑学习的主要动力。因此，丿应当根据学生的求知欲和心理认知特点，结合思想品德学科和政治法律知识的特点，创设最佳思品课堂教学情景，令利于激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学活动，顺利完成教学任务。 在新课程改革背景Z下，初小思想品徳这一-学科应史能体现时代发展趋势，教学情景创设将更注重在思政教学屮的运用，在新改过程小把教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者和引导者，调动学生积极参与课堂活动，最终成为教学活动的主体。 情景教学法是指在教学过程屮，教师有目的地引入或创设具右一?定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学牛的心理机能能够得到发展的教学方法。木次案例研究，旨在探讨情景创设法在思政教学中的作用和有效表现方式，并能从屮激发学生的情感，使思品教学更加有效、生动。 在案例研究过程屮，以多位教师集体备课和听课的硏究方式，探讨情景创设法在思品教学小的作用和情景创设法的肓效表现形式，力求在今后教学过程川将情景创设法应用到平时教学当中去，提高思品教学的高效，展现灵动的课堂效果。 二、案例描述 经过集体备课，八年级下思想品德《隐私与隐私权》课堂实录如下： 课前小游戏：真心话人冒险（师生之间相互问任何问题，必须如实冋答，拒绝冋答要接受惩罚）教师先让学生主动举手向老师提问，学生受约束不敢提问，教师请一位学生冋答。师：你身高是多少？ 学生1： 167厘米，那老师你体重多少呢？ 师：最近一次是92斤，不知道长胖了没有。 （此时学生主动举手人数开始多起來，游戏继续。）学生2：老师，你有没有男朋友？ 师：这个我保密，你爸爸的T作是什么？
课堂教学有效性评价文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
课堂教学有效性评价 铁佛小学向玲 很荣幸能参加本次国培学习，通过学习、通过观摩，略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受，粗略概括，以复效应。 一、有效评价的重要性 教师倾心于为学生的发展而教学，必然获得自身的发展与提高，同时，教师的发展又能更好地促进学生的发展，这正是课堂教学有效性所要达到的目的。这样，学生发展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的发展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业发展，通过教师的发展促进学生的发展，对教师的教进行多元的评价。 1.对学生发展水平的判断能力 在课堂教学中，教师应具有判断学生发展水平的能力，教师要特别注意学生发展的差异性和个别性。所谓发展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生发展水平是不同的。所谓学生发展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生发展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练习，达到巩固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。二要看教学情境创设和教学能否激发学生的学习动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。 2.教学组织能力 在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学习困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。 (1)教学内容的组织能力 教学内容组织能力的基本要求是能抓住知识的主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点的确定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。 (2)教学活动的组织能力 教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近发展区”；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。 (3)教学语言的组织能力 教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。 3.诊断问题的能力
如何提高课堂教学的时效性 什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。 有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。决定学科教学有效性的因素是多方面的，现在比较多的是关注激发学生主动学习的积极性和注意力、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标与培养学生历史学科素养等方面。但是，如果不区分不同学科的特点和不同学科教学所要达到的教学目的，关于学科教学有效性的探讨，就值得商榷了。我认为，这些年的教改，有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点，尤其是没有考虑人文学科自身的特点，以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先厘清历史学作为人文学科本身的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。 一个世纪以前的新康德主义哲学家文德尔班对照着自然科学阐述了历史学科的特点：“经验科学在现实事物中寻找的，要么是自然规律形式下的共相，要么是历史规定形式下的殊相；它们所考察的，有的是常住不变的形式，有的是现实事件的一次性的特定内容。有一些是规律科学，有一些是事物科学，前者讲的是永远如此的东西，后者讲的是一度如此的东西。如果我们可以造一些新术语，那就可以说科学思想在前一场合是制订法则的，在后一种场合是描述特征的。”虽然，文德尔班的观点否定了客观的历史规律的存在，与历史唯物主义理论背道而驰。但是，我们在坚持历史唯物主义的前提之下，也必须看到社会历史规律不同于自然界规律的独特性，历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史毕竟包含着大量的不会重复的特定事件，从这个意义上看，文德尔班的论述有合理的部分。这就决定了历史学科的学习过程不能完全等同于自然科学学科的学习过程。 如果在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的历史教学只能是无效的，至少不具有充分的有效性。 明确教学目标方能达到有效的课堂教学。但是，目前的教学实践还没有做到将三维目标与历史学科的体系和特点充分地结合起来，真正地从历史学科的角度去阐释这三维目标。这是一个有待于在今后的教学中主动认真思考和探索的问题。解决了这个问题，教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。
浅谈如何使初中政治教学具有有效性 摘要：初中政治教学，是整个教学环节中的重要组成部分，政治教学的重要性是所有教育者有目共睹的，但是相对于其他学科的教学，政治教学还是具有一定挑战性的。如何实现政治课堂教学的有效性，是我们在教学中要面对的重点和难点。 关键词：政治教学有效性方式 随着多年来国家政策放开，各种教育理念传入我国，与我国传统教育理念相融合，加之教育改革逐步实施，我国教育逐渐形成一种开放的兼容并包的形势，教育模式和方式也在逐渐多样化起来。在这种情况下，我们就可以采取多中选优的方式，从各种各样的教育方法中，选取最优质、最容易产生效果的方式，应用到我们的教学过程中来，从而提高学生学习和教师课堂教学的效率以及有效性。 一、初中政治教学的重要性 初中政治，在初中教学中越来越占有重要的地位。初中的思想政治教育，主要就是对处于青春期的学生进行思想品德教育，从而帮助这一阶段的学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，使得他们在日后的学习、生活乃至工作中能够形成正确的为人处世方式。初中政治教育对于个人品德的培养和形成都具有重大影响，对于一个家庭的和睦，乃至整个社会的稳定都具有重要的意义。 二、初中政治教学课堂有效性的方法 政治这门学科，相对于其他学科来说，总会让人产生一种枯燥无味的感觉。对学生来说，这种枯燥的学习会使学习效率大打折扣，而对于老师来说，在学生学习情绪不高，学习效率低下的状况下，能够将教学活动进行下去，是一个极大的挑战。这种情况普遍存在于几乎每个初中政治教学的课堂中。那么，如何能够使得自己的政治教学课堂具有有效性，就成为了一个值得思考和探讨的问题。 1.活跃课堂气氛和教学内容。 思想政治课的一大特点就是，容易使人产生枯燥无趣之感，那么，想让课堂有效性提高，就要使这个科目的教学课堂氛围和教学内容及其形式活泼起来。活跃课堂气氛是十分必要的，尤其是思想政治课堂，气氛的活跃有利于调动学生的学习积极性，让学生在教学中的思维变得活跃起来，从而将注意力集中到课堂教学活动中来。教师在教学过程中，也不要进行单纯的理论讲解，单纯的理论学习很容易使学生产生抵触情绪，不利于教学活动的后续进行。比如在教学中穿插实例，加入名人轶事进行讲解，会使思想政治的教学更活泼有趣，调动学生的学习积极性。另外，要采用多样化的教学形式，例如在网络如此发达的当今社会，要在教学中充分发挥网络的作用，用网络来吸引学生对课程的注意力，加深学生的学习印象，增强学生对于思想政治的理解能力。 2.营造平等和谐的师生关系。 学生是教学活动中的主体，要想提高政治课堂的有效性，就要从学生这一学习主体出发，从学生的角度，用学生的眼光来看待政治教学活动。重要的就是要先营造一种平等和谐的师生关系，政治教学活动的有效性提高，离不开和谐平等的教学关系。其实，以学生为主体的思想已经被大多数教师所接受，但在目前的实际初中政治教学的课堂中，大家还是处于一种思维定势之中，以学生为主体进行教学，这其中学生的主体作用发挥常常是很不理想的，其中的主要原因就是老师习惯让学生跟着自己的思维转，而学生也习惯于被动接受老师传授的知识，这样一来，学生就成为了学习的机器，发挥主观能动性的空间相当有限，从而限制
《历史与社会学科知识及教学能力》（初级中学） 一、考试目标 1. 学科知识与能力 掌握历史与社会课程所涉及的历史、地理及相关人文社会科学的基础知识、基本概念、基本理论，具备相关学科的基本能力；了解历史与社会课程的基本理念、课程特点、课程目标，熟悉历史与社会的课程内容并能运用于教学实践中。 2. 教学设计能力 能够根据课程标准和学生实际情况确定教学目标，合理选择教学内容，开发及选用多样化课程资源，选择恰当的教学形式、方法和手段。能够引导学生积极参与学习过程。 3．教学实施能力 能够依据教学目标，创设教学情境，优化教学组织形式，综合运用多种方法和手段，组织学生积极参与课堂学习；能够有效地组织学生的学习活动，运用现代教育技术进行课堂教学。 4．教学评价能力 了解历史与社会课程教学评价的基本类型和具体方法，合理运用多种评价方式，注重综合性、发展性评价，能够运用各种评价方法进行教学反思，通过教学评价改进教学、促进学生的全面发展。 二、考试内容模块与要求 （一）学科知识与能力 1.了解中国与世界历史进程的基本事实和基本脉络，了解人类物质文明、精
神文明、政治文明、生态文明发展的基本趋势，了解中国与世界人文地理的概况。 2.了解社会生活的丰富内涵以及参与社会生活的多种方式和途径，理解个体发展与社会进步的关系。 3.了解人类面临的环境问题，理解人口、资源、环境与经济社会发展的关系，理解人与自然的和谐发展。 4.以唯物史观为指导，以动态的眼光纵向了解人类社会的进程，横向了解社会生活的内容。 5.运用多种方法和现代信息技术，收集、处理历史、地理和社会信息。 6.了解历史与社会课程的地位、性质与作用；熟悉《义务教育历史与社会课程标准》所规定的课程目标、教学内容及要求；能够运用课程标准指导教学，了解历史与社会教材的编排体例和内容结构。 （二）教学设计 1. 能够综合《义务教育历史与社会课程标准》要求、教材内容和学生实际，确定教学目标并正确叙写教学目标。 2. 能够根据教学目标选择和组织教学内容，并明确教学的重点和难点。能够开发、利用多样化教学资源。 3. 能够根据教学目标、内容，结合教学实际，选用恰当的教学组织形式、教学方法和手段。 4. 设计教学时，能够注重历史、地理及相关人文社会学科之间的关联性、整体性，能够统筹相关学科知识、优化课程内容结构。强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习。 （三）教学实施 1.能够创设多种情境，以灵活多样的方式组织教学活动，充分发挥各种组织形式的优势，引导、促进学生主动学习，积极探究、有效合作。