Module 4 Book 7
Reading Practice Music Born in Hong Kong
By Ava
Teaching Aims:
1.To drill students’ ability to teach themselves as well as to learn teamwork
2.To learn the popularity of Cantopop plus the efforts and challenges on the terms of the
Cantopop stars
3.To comprehend the passage and learn to read between the lines
Teaching Key Point:
To get the main idea and the key details in the passage
Teaching Difficult Point:
To understand the passage thoroughly
Teaching Aids:
Projector; Blackboard & Chalk
Teaching Methods:
Group work; Individual work; Inductive & Deductive methods
互动式英语课堂教学探究
高2013级英语组祝德平
“互动式教学模式”是在现代教育理论指导下,解放旧的教学观念,改革旧课堂教学模式,按照现代教学理论,充分运用新课堂教学模式。从根本上来讲，互动式教学体现的是“以人为本”的教学思想,从学生心理,年龄,特点等因素出发,参照英语教学的一般规律进行教学活动。创造和谐愉快的气氛，为学生创造成功的机会，培养创新精神和自学能力。
互动式教学模式的本质是把教学活动化为是师生进行的一种人与人的沟通交往,把教学活动看作是一项动态发展着的教与学相统一的交互活动和交互影响的过程,在此过程中,通过优化教学互动,即调节师生关系,形成和谐的师与生的互动、学生间的互动、教学中介与学习个体的互动,强化人与环境的交融,以期达到教学共振,实现提高教学效果的目的的教学结构模式。
“互动式教学模式”解放旧的教学观念，改革旧的课堂教学模式，指的是将学生在教学中的角色地位进行调整，这种调整需符合现代教学理论，以及“以人为本”的教育思想，创造和谐愉快的教学氛围，培养自主学习的能力。
一、学生在教学过程中的角色地位
在互动式教学模式下，学生的学习者地位未得到任何改变，改变的是学习者的主动性，是主动学习者，还是被动学习者？
互动式教学模式讲求教学双边要进行有机互动，创造和谐愉快的教学氛围，培养自主学习能力，也就是说在该教学模式下，学生应该是主动学习者。
与此同时，现代教学理论引入德国心理学家勒温的群体学说，造就了群体学习学说。勒温认为人们结成各种群体，不是一成不变的，而是处于各种因素不断相互作用和相互适应的过程中，因此，群体不是个体的简单集合，而是一个动力整体，是一个系统。
群体的行为通过协作活动所产生的力量会超过各个人单独活动所产生的力量总和。因此互动式教学模式下应当发挥群体学习的优势，在群体行为下通过学生之间的协作下，克服学习障碍，培养团队意识，合作意识等。在这一过程中，学生不自觉的成为其他学习者的教育者的角色。
总而言之，在新的教学模式下，学生应当处于教学的中心地位，是教学活动的主体参与者，这是传统课堂教学模式与互动式教学模式的区别所在，也是二者的零界点。
二、教师在教学过程中的角色地位
学生的角色地位发生改变，教师的角色地位随之发生改变，否则，在教学活动中，存在
着两个教学主体，这是十分矛盾的。
在新的教学模式下，学生的主体地位不容动摇，教师必须从教学的主体地位退让下来，这种退让并不意味着教师在教学过程中的作用有任何衰减，反而增加了教师的重要性，以及对教师的素质以及能力提出了更高的要求。
教师是学生主动学习或者群体学习的引导者，学生处于思想活跃期，经常通过既定路线联想到其他与教学活动无关的内容上去，教师应当充当驾驭者的角色，把握学生学习的方向；教师是教学活动的设计者，教师必须要对学习活动进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考；平等的参与者，在群体学习理念下，教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体。教学活动能否取得高质量的成效，主要取决于师生之间的密切配合与合作；学习的协作者，群体学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功的乐趣。在群体学习中，学生难免会遇到思维受阻或偏差，此时教师应耐心释疑解答，指点迷津，化难为易，使学生产生顿悟、顿解的喜悦。对学生提供“到位”而不“越位”的有效的指导和帮助，使小组合作学习能有效地进行；有效的激励者，在群体学习中，学生在合作与交流中思维的火花不断迸发，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。这就要求教师要做一个有心人，在倾听中去感受，去发现学生的潜能，并且最大限度地把学生的潜能激发出来，使之获得最佳的发展；成果的评价者，群体学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，从而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使小组成员的荣辱与小组的发展联系在一起，使小组成员有很强的归宿感。
三、教学尝试与教学反思
本着对于构建生动有效的高中英语课堂的尝试，我在2012年10月12日的公开课上尝试将群体学习（合作学习）引入课堂上，在课堂上取得一些成果，但也发现了一些问题与不足：
1）学生在翻译步骤做得非常好，句子翻译得很到位．说明学生的合作学习是有效果的，而且群策群力，效率高．
2）学生在总段落大意和设置问题时，很多句子都不完整或者特殊疑问词不准确，从而使其它组的同学不明白问题的意思，造成冷场．可以在课前提前让学生把各组的main idea
和questions收集起来，老师进行整理，呈现在屏幕上让学生进行回答．同时把学生归纳的段落大意修改成正确的句子，然后将顺序打乱，让学生进行匹配．
3）加强对学生自信心的培养．学生见到这么多老师听课，紧张得语无伦次，不敢上讲台，说话声音小．多设置一些活动让学生多多表现自己．
这种尝试有效的为我以后的教学和课改工作指明了方向，在以后的工作中要着力以下的工作，将生动有效的高中英语课堂在我的课堂中得以实现：
1）坚持在课堂中引入群体学习（合作学习），实践表明，这种学习方式是生动有效的，当然不是每个学生都能成功，但是每个学生都取得了进步，并且在分组策略上要充分考虑到学生的实际情况，做好学情分析，充分发挥群体学习的优点。
2）充当好引导者和支持者的角色，在学习过程中，学生的问题不断，教师应当在这一过程中扮演好引导者的角色，引导学生克服这样和那样的问题，同时，也要因材施教，夯实学生的基础，对于表现突出的学生，给予一定的支持，予以拔高。
3）建立科学有效且客观公正的评价体系，以群体评价为基础，以个体评价为辅助，培养建立自主学习能力的信心，并且通过客观积极的评价巩固这一信心。