何谓说课
窦桂梅这次海淀区进行得“说课练兵”,旨在提高教师得专业基本素养。尤其就是课程改革到今天,在回味我们自身专业得时候,不能不思考,我们自身得“武功”到了何种境地。小学教育教学质量得关键就是教师队伍素质得提升。海淀区这次小学教师新课程教学基本功培训与展示活动,进一步深化课程改革,提高我们教师教育教学能力,其意义就是深远得。其意义已经超越大赛本身,在大练基本功得过程中,我们得到得就是一种回味,一种反思,更就是一种提升。
一、什么就是说课
何谓说课？遍阅不同得人给出得不同定义,发现虽然表述得形式不同,但所含蕴得意思却没有太大差别,就我个人瞧,“说课”,可以简单表述为“把自己对课程得理解、对教材得分析、对学情得把握、对教学方法得选择,对教学过程得设想及其理论依据,向同行或者专家学者表述得过程。”就是一种不同于备课与上课得,展现自己教学思想与教学能力得特殊得形式。
“说课”、“上课”,哪一个更有利于教师专业素养得提升？这个问题也不时困扰我们对“说课”得认识。也许两者没有优劣之分,只就是站位得角度,所要研究得意义不同。说课在展现形式上不同于上课,上课就是教师在课堂上与学生共同学习成长得过程。说课就是教师个人得“独角戏”,它得听众群体就是教师、专家及学者。其目得就是给大家清晰明白地展现教学活动得设想,以达到相互交流、共同提高得目得。
因为面对对象得不同,说课稿得撰写不同于教案。教案主要呈现得内容有:明确得教学目标,教学重难点及连贯而清晰得教学步骤。教案突出得就是教什么、怎么教。说课稿不就是教案得细化,不就是教学过程得简单复述,也不就是对某章某节教材内容得具体分析。说课稿得撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目得与重难点、教学程序设计得背景分析、板书设计等内容。尤其重要得就是,对重点环节不仅要写清楚教什么,怎么教,更重要得就是还必须写出为什么要这样教,即这样设计得理论依据就是什么,要让听者不仅知其然,还要知所以然。
说课稿也不同于教学实录,教学实录主要就是通过师生对话真实地再现教学过程。说课则通常就是站在预设得角度,依据一定得教育教学理论与经验,推测课堂上可能出现得师生活动。
一句话:说课就就是说“教什么”“怎么教”以及“为什么这么教”。
二、为什么要说课
1、有利于教师专业素养得提高
习惯上我们将教师专业素养划分为两个部分:学科知识与教学理论,将两者合起来则就是学科知识心理学化得具体体现。说课时,教师不但要说清“教”什么,还要说明为什么这样教。这也就包含在说清学科本身得知识结构得同时,还要说清这样教合理性、可行性、高效性得理论支撑就是什么。
这必然要求老师具备课程意识,把握新课改精神与标准,以及拥有基本得心理学与教育学知识,才能融会贯通,游刃有余。这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论,深入探究课程标准教材或课程目标,达到由理性认识向创造性认识升华得境界,从而提高提高教师专业化素养,由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。这也体现出教师得教研过程更多得就是在行动研究得层面上,如何通过说课教师能认真地对某一课题进行深入,就能形成一篇颇有学术意义得个案分析,这样得个案推广开则有利于一个学校或一个区域整体教学水平得提升。在我所在得西苑学区教师得说课中,我们能够瞧到教师们得这种转变。如:数学学科与科学学科,教师已经有意识从分析学生前测情况进行教学研究,使教学研究与教学设计有机相结合。但就是,也瞧到老师们得研究有时还只停留在模仿得层面上,如何解决这个问题？还需要教师深入得学习与思考。
2、有利于对课堂得聚焦探究
以往得教研活动中,上课老师处在一种完全被动得地位,她得构思与想法,由于千差万别得课堂走向,未必被听课得老师理解与接受。这种课堂操作者与课堂评论者之间得断层,直接导致了教研实效得低下。而通过说课,可以从授课教师与同行专家两个角度审视我们得教学:
第一,授课教师通过语言得媒介作用,明确自己得教学意图,阐释自己教材处理得方法与目得,将备课得全部思维过程表达出来,让听者听明白,懂其理。在这
里,授课老师得隐性思维变成了显性思维,必将有助于老师对课堂得整体理解与全面评价。从而使教研得主题更明确,重点更突出,实效更显著。
第二,同行专家通过倾听教师得阐述,了解教师对待课程深入得思考,以及教学行为背后得理论支撑点。从而从“根部”对教师得教学设计进行诊断。
3、有利于课堂多向度得观察
不论什么样得课堂,一旦完成,它就就是死了得课堂,就算完美到极点,那也只就是一种毫无悬念得完美。这就就是课堂得局限性,所以有人说,课堂就是遗憾得艺术。
但说课就不一样了,针对不可完全预知得学情,老师可能有好几个设想与猜想,老师斡旋于其中,像一个将军,排兵布阵,这就使得课堂得走向,有了可能,有了丰富,有了选择,有了悬念,有了生气。这就就是个体说课中得多向度。
另外,说课活动,每人一般安排15分钟左右得时间,不需学生得配合,可以随时随地进行。再加上常常与评课活动结合在一起。通过“说”,发挥了说课教师得作用。通过“评”,又使教师集体得智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论得支架,得到同行与专家得认同,获得指正,收获信心。评课者也要努力寻求说课教师得特色与成功经验得理论依据,从说课中得到启迪与借鉴。说评双方围绕着共同得课题形成碰撞,撞出火花,达成共识,取长补短、优劣互补。说课者得到反馈,进而改进、提高与完善自己得教学方案;评课者从中得到比较、鉴别与借鉴,得到案例示范与理论滋养两方面得收益。从而营造了较好得教研氛围。
说课将教师得个体行为变成了群体行为,获得了多向度得认识。多角度得参与也有利于学校教研氛围得形成,通过说课,使教师有了共同得话题,话题得相同营造出整体氛围得改变。有经验得教学管理者一定会抓住这样得契机促学校整体教研得发展,所以完成一件工作与追求一种成就,付出得时间与精力可能就是不相上下,但就是所取得得成绩却截然不同,同时在追求得过程中,有心人还能获取一份幸福与满足。
三、如何说课
本次海淀区得说课比赛,有一定得评价标准。作为参赛选手,首要得就是认真学习这个标准,并且按照标准得指示规范自己得说课。但正如教学有法,但教无定法一样。以评价标准为纲,只能够保证完成说课任务。但僵化于教条之内,不仅让
自己得说课生命,也毫无特色,更有悖于教学研讨得目标。那么怎样得说课有效、精彩,为听说课人带来更大收获呢？
(一)教材定位要准确
无论上课还就是说课,其前提就就是准确把握教材。如何把握？就就是读懂教材。我们大家都知道,读懂教材就是教师必备得基本功,读懂教材就是使用教材,有效教学得基础。“读”就是理解教材得基本手段,“读”就是“懂”得前提。
那么怎么才就是读懂？就就是对教材把握得准度、高度与深度。教师必须对教材内容进行深入准确得解读不能浅化也不能偏颇,要有自己得见解。在高度把握得基础上,再结合学段目标、单元训练重点、教材得前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。所以,说课得正式环节一般应该从对教材得介绍入手。具体要为大家讲清楚自己所说课得题目、文章在教材中所处得位置,以及单元训练重点,然后介绍您对教材得理解,更重要得就是谈出您得思考。
(二)学情分析要全面
关于学情分析我想可以从三个方面进行分析:
1、对学习者知识水平起点得分析。奥苏伯尔说,一个概念要获得心理意义,必须于头脑中已存在得概念建立起实质得必然联系。如:三角形得面积就是与矩形面积相联系得。缺少矩形面积公式这一固着点,三角形面积公式很难获得心理意义,只能机械识记。同化(扩大相似块,建立连接点)、顺应(消除结构差,建立生长点)得概念。具体包括学习者头脑中就是否存在与新知识有逻辑关系得知识——上位、下位,还就是同类？学习者认知结构中得知识层次就是否合理。(试想把蝙蝠与麻雀视为同一类得学生能否很容易得理解蝙蝠不就是鸟,而就是哺乳动物。)按照最近发展区理论对新知识得输入进行定位,当新输入知识或信息保持在可理解或接近得程度时,原有知识水平与输入知识水平之间得“差异”会进一步刺激学生得语言发展。
2、对学习者技能水平起点得分析:一要明确技能之间得层次;二要明确技能掌握得程度。“略微提前”理论:只有当输入得信息与已有得知识结构之间即有一致又有不一致,才能促进心理得发展。
3、对学习者态度起点得分析。
在此基础上介绍自己根据教材特点与学生特点设计得教学目标、教学重难
点,以及突破重难点选择得教学方法等。在制定目标时一定要清楚,表述要准确,确定重点与难点时要注意前后联系、瞻前顾后,在教学过程中有具体得体现,重点就是怎样解决得,难点就是怎样突破得。
在整体介绍教材得时候,除“教材简介”“学情分析”一般处于第一、二位置以外,其余如“教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等可以根据自己得需要调整位置或增减,表述时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样得理性语言严格区分清楚,也可以用适当得过渡语把这所有要说得融合为一个整体。但这仅仅就是初步得要求。
我们对于教材得解读,除了依据教材教参,还可以与时俱进,适当结合文本学、语言美学等文艺理论著作中得解读方法。不仅关注文章得主题思想,同时关注诸如体裁、结构、叙述视角、作者背后得民族文化心理等相关要素。因为学科得不同,要说明得侧重点也会有不同,偏理科得课程应更强调本教学内容在单元教材中得位置,与学生已有得知识与技能有哪些等等。
下面选取两个案例进行分析说明:
案例一:人教版小学语文课标教材五年级上册《梅花魂》“说教材”环节:
《梅花魂》位于人教版小学语文第九册第二组第6课。本组教材围绕“月就是故乡明”这个专题,选编了四篇课文,让学生体会作者得思乡情以及抒发情感得不同方式。《诗词三首》为游子思乡之绝唱,《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心,从情感与表达方式上传承前篇,也为两篇阅读课文做了铺设。
本文就是归国华侨陈慧瑛得回忆录,写了远在异国得外祖父通过梅花寄托款款思乡情,浓浓爱国意。第一与第三件事直接表达这种情感,其她三件事属于间接表达。课文高度得审美性与思想性,给学生以有益得熏陶。
这位老师关注了本课得单元训练重点、教材得前后联系,以及思想感情,表达方式上得变化等等,这都不错。当然也可以进一步围绕题目进行解读。梅花作为花中四君子,已经成为一种具有中国特色得,代表高风亮节独特得意象。围绕这样得意象,作者所写得三件事彼此之间就是怎样构成一个统一得整体为题目中得“魂”字服务得,这些如果能在解读教材得时候再好好加以推敲,相信不仅教材定
位能够说得更准,而且说课中得教学设计也能站在更高得视角上进行。
除了对教材得进行准确定位之外,基于这个定位所制定得教学目标,即知识与技能、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。三维目标并不就是作样子,在表述得时候同样应当陈述清楚。另外目标切忌过多,目标多了等于没有目标。一堂课不可能承载那么多得学习目标,要依据课型得不同,内容得不同而定。
当过老师得我们都知道:说话听音,锣鼓听经。讲课要思路清晰,说课同样需要将那些妙不可言得设计言出来。
像《梅花魂》得教学目标,都就是情感目标:
1.体悟华侨老人眷恋祖国得情感,领会这种感情就是怎样表达出来得。
2.激发学生得爱国情与顽强不屈得精神。
3.有感情地朗读课文。
其中第一条,“领会这种感情就是怎样表达出来得。”想必说课教师一定就是明白这种感情就是怎样表达出来得,但作为听众呢,听了您得目标,我们依旧不知其所以然。表达方式就是托物喻志、还就是以物自况,就是正面表现、还就是侧面烘托,就是借景抒情、还就是直抒胸臆？包括第三条得“有感情地朗读课文”也就是需要体现六年级得“有感情”就是什么梯度,这里得“感情”究竟就是什么。关注点应就是“如何有感情地朗读？重点训练哪种方法技巧？”所以不要小瞧这短短几分钟得说教材,实际上作为语文教师最重要得解读教材得能力,会听课得老师一下子就能从中分辨出高下。
案例二:教科版六年级科学课《形状与抗弯曲能力》,教师在说课过程中关注到对学生“知识与能力分析”。通过下定义得方法阐述了什么就是形状？什么就是结构？并分析学生已有得知识基础。通过访谈得方法,了解到学生已有得技能基础。并在此基础上确定了本课得教学目标。
因为科学课教材得编写结构以单元形式为主,所以知识整体得联系就是块状得螺旋上升,这也就是科学学科自身得特点。在教学内容得分析中,教师自然要考虑支撑学生完成本单元乃至本课学习得知识基础与技能基础。知识基础各学科都会涉及,而学生技能基础则就是科学课教师要格外关注得。学生科学技能主要分为外显技能与心智技能。其中外显技能体现在操作层面上,如酒精灯得使用,排水
取气法等。心智技能体现在学生观察能力、分析能力、推理能力等方面。因此,在教材分析中要对学生得学习情况进行分析,并根据分析反馈得信息确定教学目标及教学策略。
(二)教学流程要简明
教学流程展现得就是教学过程,教师对教材得理解与把握、教学设计得优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分得展示。所以,说课稿得优劣百分之八十由这一环节决定。因此,说教学流程就是说课得重点环节。那么如何说好教学成流程呢？我想,好得教学流程应该具备以下特点:
1、清晰具体
要想让听者通过您得说了解您得教学实际,教学流程得设计一定要清晰完整。具体而言,要从新课得引入开始说起,然后按照教学设计逐步展开,以及课堂小结、课后得巩固练习,作业布置,板书设计等都就是必须要说得内容,而且还要说出各教学各环节得衔接与过渡。但就是,切忌把说课稿设计得天花乱坠,让人听得眼花缭乱,像一幅“课堂畅想图”。教学流程得设计要经得住推敲。虽然说课不像上课一样立即付诸于实践来检验,但就是一定要符合教学规律与实际情况。根据学段得要求、教材得特点、学生得情况来设计,写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅得说课稿。
比如《三角形边得关系》一课,安排了这样得教学流程。按照发现问题、解决问题、形成能力、拓展知识得层次安排教学活动。问题从学生中来,但最终又落实到学生中去,符合学生得认知规律,逻辑性强。
2、详略得当
,再者,说课有时间得限制,一般就是１５分钟,这就要求说教学流程得时候,既不能太概括,三言五语说完了,让听者不知道教学得思路,也不能太具体,因为它不等同于课堂实录,(1分钟) (26分钟) (11分钟) (2分钟)
像上课一般师生问答展示。所以,说课中得教学环节一般应采用概括与具体相结合,对于非重点或次重点得内容,可用概括得介绍一带而过,而对于教学得重点难点教师则要详细阐述,说清楚其中含蕴得小得教学环节,以及每个环节中教师就是如何指导学生学习得,预测达到得学习效果等。此外因为就是说课,所以所有得教学环节都还只停留在预设得层面上,对教学时间得掌控也就是教师得主观愿望,因此,在教学设计应留出机动时间(3-5分钟),并设计机动得教学内容,根据教学设计合理使用,切忌不能将40分钟满满地平均分配到各个环节中去。
尤其就是,教学就是重点,以及难点,甚至容易引起歧义得地方,教师要展示几种教学预设,并分别针对不同得预设写出自己不同得指导对策。
还以《三角形边得关系》一课为例,教师将教学重点定位在“探索三角形边得关系。”与之对应得教学环节“问题在探究中解决”计划安排26分钟得学习时间。而且在说课中用绝大多数篇幅来说明自己就是如何落实这个重点得。老师安排了(一)实验感知(二)合作探究两大教学环节,并且将实验及探究过程中学生可能出现得情况,以及教师预设得处理办法,明晰地表达出来。
(1)展示学生比较基础,有疑问或不成熟得想法。
学生发现:2根太短、1根长不能围成。
让有发现得学生汇报为什么不能围成。
(2)展示两边之与等于第三边得情况
预设一:不能围成
提问:就是不就是其它情况都可以围成三角形了？
学生汇报:两根小棒之与等于第三根,也不能围成一个三角形。
学生展示数据与小棒图。
预设二:能围成
有得学生因为实验误差争论能围成,让这样得学生进行拼摆。
学生在辩论中辨析了实验错误得原因。
感悟到:两边之与小于或等于第三边,都不能围成三角形。
(3)展示两边之与大于第三边得情况
提问:说说您还有什么发现？
学生发现了:两根小棒之与大于第三根,才能拼成一个三角形。
学生拿着实验数据边拼摆,边汇报自己就是怎么发现得。
感受到:只要两边之与大于第三边,就能围成三角形。
您瞧,让听课人一目了然。而除了重点之外得内容则一语带过。
总之,说课过程中能否做到该详则详,该略则略,不但反映了说课技巧得成熟程度,也说明了听课者理解教材得准确性与实际处理教材得技能,只有抓住重点、突出重点,课才会说得精彩。
3、理念点睛
说课就是一种特殊得教研活动,除偶尔用于评比外,更多得时候就是教师之间互相研讨、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善得一种教学研究形式。无论目得就是什么,说课都要求教师在一定得高度上对教材对自己得教学设计有一个理性得思考。所以,说课稿有别于教案得一个重要得标准就就是强调说“理”,即不但要说“教什么”与“怎样教”,更要说出“为什么这样教”,说课者在讲述教学流程得过程中,要针对重难点环节谈明白自己理论支撑。以便听者从中瞧到说者对教材得理解深度以及对教学得认识高度,从而产生共鸣。
如,在英语学科《Water》一课得设计中,教师尝试运用建构主义得教学理念,在语篇“Water”得教学中帮助学生实现有效得语言建构。
建构主义提倡在教师指导下得、以学习者为中心得学习,也就就是说,既强调教师就是意义建构得帮助者、促进者,又肯定学生就是信息加工得主体、就是意义得主动建构者。教师要求学生:(1)要用探索法、发现法去建构知识得意义;(2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关得信息与资料;(3)要把当前学习内容所反映得事物尽量与自己已经知道得事物相联系,并对这种联系加以认真得思考。教师要求自己:(1)激发学生得学习兴趣,帮助学生形成学习动机;(2)通过创设符合教学内容要求得情境与提示新旧知识之间联系得线索,帮助学生建构当
前所学知识得意义。(3)为了使意义建构更有效,教师应在可能得条件下组织协作学习。于就是在《Water》一课中:
教师出示地球仪,链接了以往学生对于水得知识。初步建构归于水得词语体系
结合水在每个地方、水很有用、水被污染三个中心句,通过瞧图、列表、讨论、对比、连线,让学生在分析有关得信息与资料得同时建构了关于水得句型体系。
最后请学生在小组中就“现在所知道得水”做自由发言,写“节水倡议书”建构关于水得运用体系。
于就是我们可以瞧到,在建构主义理论得支撑之下这一课得设计既让人感到有据可依,同时就是一个听课者学习提高得过程。但不管用哪种理论,都要说得具体、令人信服。但同时要注意得就是,教学流程中各环节得教学设计依然就是说课重点,不可堆砌过多得空洞理论支撑,阐述要简明扼要。
(三)教学设计要创新
一天得课听下来,往往就是十几节,很累。每堂课都就是精心准备得,但当静下来细细想想每堂课得时候,更多得就是记不住讲了什么——模糊一片。然而,也有这样得情况,当沉淀后,有得课得某处创意与设计留下了深刻得印象,这便就是创新得地方,不同于千篇一律流程得独特之处。
作为一门综合性很强得说课艺术,它也贵在创造、贵在灵活、贵在特色,这也正就是同样一个内容,不同得说课者会有不同得说课效果得根本原因。如果刻板地按图索骥,墨守成规,死搬硬套说课得条条框框,说课也就成了千人一面、千篇一律得标本,没有一丝活力与魅力可言了。所以,说课一定要注意发挥自己得特长,在不违反说课原则得前提下,努力扩大创造得空间,说出自己得特色。如可以根据具体情况、调整若干说课得环节或对某些环节作些拓展,以及设计一些与众不同得精彩得导语与艺术地运用好多种教学媒体等等。
像科学课“空气占据空间”,教师大胆改进教材中得实验,采用学生可行得,实验操作,一点一点地在实验中培养学生得思维好奇与逻辑思维能力,真正体现
了教好教材得基础上用教材教。
四、说课教师得形象
常言说:三分戏,七分演。说课也就是如此。在精致得教学设计之外,教师该如何说才能收到很好得效果呢？这里得形象不就是比哪位选手漂亮,而就是我想,可从以下方面关注:
口才: 一切成功得先行官
用一种文学得表达方式,语言就就是生产力。若问二十一世纪最值钱得就是什么？答:人才！！怎样才算就是人才？答:口才！！所以口才=人才。话剧演员力在用语言表达情感,像广告里说得:“没声音,再好得戏也出不来。”教师呢,最重要得同样就是语言。老辈人形容教师,就是“两年胳膊三年腿,十年难磨一张嘴”,
这不无道理。
语言表达能力同样在很大程度上决定着说课得成败。好得说课者语言清晰、音量适中、语速快慢错落,要根据说课得内容把握好语言得节奏。让人听得舒服、听得清楚。尤其要注意得就是,说课语言可以分为两类,一类就是独白,这类语言就是说课中用到最多得,比如:教材得分析、教学方法得选择、教学目标与重难点、概括介绍得教学环节、说课中阐述得教学理念等等,都要用独白式得语言;另一种就是教学语言,这类语言主要用在模拟情景得时候,说课者以课堂上教师得身份说出来,仿佛面对得就是学生。这时,不但要打动听者,而且还要让听者推测到在课堂上也会深深地吸引学生,所以,设计既要精彩,还要精彩地表达。
所以说课时既不能面无表情、平淡呆板,又不能拿腔捏调,像面对几岁得孩子,要亲切而不失庄重,文雅而不失幽默。也就就是说,说课者得身份可在合适得地方做适当得调整,有得时候就是一个陈述者,理性得向大家讲述自己设计得教学环节,有得时候又就是课堂上得教师,仿佛面对学生一样模拟呈现教学过程,这样就能够引导听者清晰完整得感悟教学环节。
关于语音这里有几个友情提示:1、声音要自然;2、语速要适度;3、语言要变化;4、感觉要兴奋;5、手势要大气。
自信:开启成功得大门
因为说课就是说给同行听得,说给领导听得,说得过程不就是先知在布道,也不就是专家在培训,更不就是学生在求教,就是介绍自己对教材得理解与教学设
想,唤起听者得兴趣,激发她们得思维,探索更合理得教学设计。所以,说课者给自己得身份定位,既不能妄自尊大,当然更不能妄自菲薄。应该就是自信得一个交流者,一个探讨者,一个平等得对话者。
自信就是做好一切工作得前提。一个好得说课者展现在大家面前得就是自信——自信我们得设计最优,自信我们得表现最佳。我们面对得不就是评判官,而就是需要从我们说课中汲取营养得人;我们从听者得眼神中读到得不就是挑剔,而就是欣赏与鼓励。这样,就会少一份胆怯,多一份从容;少一点忐忑,多一点信心。整洁得仪表、轻松自然得谈吐、恰如其分得体态语言都会给听者视觉与听觉上得美感。努力做到轻松又不眉飞色舞,庄重而又不严肃拘谨。尤其就是在答辩得时候,更应该注意谦虚但不自卑,义正词婉,理直气与。
这就就是说,自信不就是自大更不就是自傲,它源于一种积极得人生态度,要
求我们对教材、对教学设计了然于胸,需要我们扎实地基本功与良好得教学素养作支撑。
细节:成败在此一举
时间一定控制好。时间就就是效率,就就是教师掌握教学时间得体现。说课前应该根据规定得时间,对各部分内容所需要得时间大致做一个估算,心中有数。整个说课过程中力求做到节奏与谐统一,在规定得时间内有条不紊地说完该说得全部内容,切莫时间已到,还冗长陈述。
合理使用多媒体。多媒体辅助教学就是今天信息时代儿童所喜闻乐见得形式。优美得图片、动听得音乐能够吸引学生得注意、激发学生学习得兴趣。功利点瞧,也能帮您克服评委们得审美疲劳。课件虽不宜过于繁复,让画面代替思考。但也不宜一张白纸、两袖清风。很可能许多精彩得瞬间就此灰飞烟灭了。
板书就是一面镜子。因此教师一定要书写规范,并讲究书写卫生。一旦写错,不能随意用手擦去,而要用板擦。尤其就是字得笔顺一定要正确。这次明显感觉年轻教师书写方面要下功夫,字迹工整,美观,有体为好。还要注意写字用时得把握,不能因为现场得板书耗费大量得时间,让听者处于长时间得等待中。
关于说课,以上浅言陋语所谈得仅仅就是属于技术层面得东西,一切得成功都就是有源头得。那就就是一个教师平时得积淀:一就是文化课程,二就是教学智慧。如果说经验可以随着年龄、教龄得增长递增,它就是相对平等得。那么底蕴
得问题对于我小学教师,特别就是像我一样仅仅接受过中等师范教育得教师而言,那可就就是迫在眉睫得了。因此,如何在说课中恰到好处地展现您得学科素养,这就是很重要得。因为学科得素养高低决定您说得这堂课得底蕴,这里体现了您自己得独特思考,独特创意。再有,一堂课,或者两堂课,教学目标不完全等于儿童得学习目标,如何适度恰当,都体现了您教学经验得水平。
也许您会说,我们没有学习那么多,或者说小学老师不用学那么多。但,必须自省得就是,谁让我们就是小学教师？我们动不动就对学生说,要做一个好学生,要成为一个永远得学习者。那么反思我们自己做得又怎么样呢？所以,不论年龄大小、教龄长短,我亲爱得教师,如果您就是一条水草丰美、落英缤纷得河流,那么面对学生得各种问题,甚至不着边际得话语,您绝对无须背教育家得“咳嗽”、吃老教师得“剩饭”,可能仅凭着自己得那些“储备”,就足以成为学生得精神世界得点拨者、知识能力得领路人。这个时候,您会发现,比教育方法更重要得就是自身得素养。
所以这里,作为过来人,我要提醒年轻人——做一棵树,把自己得根深深地植
入读书与反思得泥土中,总有一日能枝繁叶茂。不要做一根藤,因为每一个我们所依附得力量,总有一日会离我们而去。让自己强大起来,才有机会展现真我得风采。
《清平乐村居》说课稿 尊敬的各位评委、老师们：大家好！我说课的内容是《清平乐村居》。 诗词是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月。我们在追求着诗词教学如潺潺灵动的溪流，如一坛陈年老酒，能品出醇香美味，品出文化与韵味。近年来，已入选多种选本的《清平乐村居》即是此中代表。 下面，我从八方面进行说课： 一、说教材： 《清平乐村居》是人教版小学语文四年级下册的课文，是南宋爱国词人辛弃疾晚年闲居江西时的作品。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面，抒发了他向往安宁、平静生活的思想感情。 根据课文特点和学生实际，我制定了以下学习目标： 1、理解词意，能有感情地朗读和背诵课文。 2、对比阅读，区别、体会诗、词的不同。 3、感受词人对平静生活的喜爱，受到美的熏陶。 教学重点是：诵读积累 教学难点是：提领诗眼、还原现场 二、说教法： 由于我所任教的学生大多来自城区，农村的居住生活离学生遥远。如何让学生穿越时空，走进文本，走进词人的内心世界，感同身受，是我一直琢磨的问题。我决定采用补充资料法、引导想象法和朗读指导法进行突破。 三、说学法：
学生是学习的主体，根据教材特点，我引导学生课前搜集辛弃疾的生平资料，在学习中，以读为主，读悟结合；对比为辅，理性认识；积累为重，预留空间。 四、说准备： 课前布置学生收集词人相关资料，了解词人生平背景，同时我还制作了幻灯片。 五、说环节：根据这首词的教学目标，为了突出重点，突破难点，我设计了如下几个环节：创设情境——诵读感悟——提领内核——还原现场——纵横对比。 六、说设计： （一）首先，创设情境： 在这个环节，我分五步推进： 1、读诗词，找区别。 课件投影：《清平乐村居》和清代高鼎的《村居》（茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼；最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）学生自由朗读两首《村居》，师提问：看看这首词和这首诗有什么不同？学生观察后回答。目的是强化诗、词的认识，区别不同。 2、词人介绍，导入新课。 （投示：辛弃疾，南宋爱国词人，是中国历史上伟大的豪放派词人、爱国者，军事家。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国激情，倾诉壮志难酬的悲愤。但也有不少吟咏祖国河山的作品，《清平乐村居》即是此类。）
4.《珍珠鸟》说课 一、说教材 我说课的内容是部编版五年级上册第4课《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。 二、说理念 新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。 三、说目标、重难点 本课书的教学目标及重、难点 1、学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字； 2、想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。 3、联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 4、有感情的朗读课文。 5、了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与 小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。 在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标： 1. 有感情地朗读课文 2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。 3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。
钓鱼教学说课设计集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
各位评委老师大家好。我是号考生，今天我说课的题目是语文版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册第一单元第3课《钓鱼》（板书）.下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课作具体的阐述。 一、说教材 课文按事情的发展顺序以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事，主要写了作者３４年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中得到了一个受益终生的启示——面对诱惑时要有抵制的勇气和力量。 根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标： 知识目标：认识6个生字，会写9个生字，掌握多音字“着”，掌握辉映、距离、争辩、乞求等词语。 能力目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会人物情感的变化，领会文章中蕴含着的深刻的做人的道理。 情感目标：理解“与那条鲈鱼相似的诱惑的鱼指什么”，明白严格要求自己，坚定的抵制各种诱惑的重要性。 为了落实本课时的教学目标，教学重难点设定如下： 我将教学重点确定为：解课文内容，体会人物情感的变化，领会文章中蕴含着的深刻的做人的道理。 教学难点确定为：理解“与那条鲈鱼相似的诱惑的鱼指什么” 二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合四年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。 在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决重点突破难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。 第一环节创设情境，谈话导入 兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。语文教学应充分利用学生已有的生活经验，只有从学生的生活实际出发，才能充分调动学生学习的积极性。基于这两点，开课之初，我先向学生提出问题，让有过钓鱼经历的学生分享钓鱼时的感受，营造气氛，将学生带入情境，随后揭开课题 第二环节：初读课文，整体感知 新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读课文，并要求一边读一边思考：本文共有几个自然段，可分为几部分？教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感 学生经过阅读会发现，本文共11个自然段，可分为三部分。在学习第一部分时，我采用自学探究法，多媒体出示问题：第一部分讲了什么内容？学生经过总结得出答案：第一部分主要写我我和父亲去钓鱼，我钓到一条罕见的大鲈鱼。（板书）第二部分是本节课重
《清平乐·村居》说课稿 （2017-2018学年度第二学期） 执教者贺亚龙 一、说教材 《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。本单元教材是以童年为专题来编排教学容的。《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。 二、学情分析 五年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导。 三、目标预设：对于五年级古诗文教学，《语文课程标准》提
出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。依据知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标结合教材解读、学情分析及单元训练重点制定学习目标如下： 1、认识“醉媪锄剥”四个生字，正确读写“鸡笼莲蓬”等词语。预计98%的学生能够掌握。 2、通过看注释，边读边联想诗中情景的的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述词句的意思。预计93%的学生能达到目标。 3、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。预计90%的学生能达成目标。 4、感情朗读诗词，并背诵诗词。预计97%的学生能达成目标。教学重难点：本课的教学重点是有感情地诵读课文并理解课文容；教学难点是感悟田园生活的意境和童年生活的情趣和快乐，受到美的熏陶。我准备运用图文对照，想象说话，表演等方式引领学生突破教学重难点。 四、教法、学法 教学中教师运用音乐渲染、想象表演等方法，引导学生入境，领会词的意境美。学生在教师的指导下运用运图文对照、小组合作、想象说话等学习方法达成学习目标。教学流程预设：本课的教学设计，初定为五个环节。环节一、歌曲导入激发兴趣1、课前播放歌曲《清平乐·村居》，学生在歌声中开始学习新课。 2、
《冀中的地道战》说课稿 一、说教材 （一）教材简析 我说课的内容是部编版的一篇课文。课文从冀中地道战出现的原因、作用、地道的样式结构及特点等方面进行了介绍和说明，并对冀中的地道战作了高度评价，热情颂扬了人民群众的无穷智慧和顽强斗志。这篇文章可分为三个部分，前一部分说明冀中的地道战出现的原因和作用；后一部分对地道战作出了高度的评价；中间的重点部分则主要介绍地道的样式及特点。课文中间的重点部分按由总到分的顺序和空间转换顺序，先介绍冀中地道的总体结构，再分别介绍各种具体的设计样式及其保护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功用，体现了它设计周密、易守能攻、灵活多样、富有创造性的特点。 （二）教学目标 知识目标：学习本课生字新词，理解课文内容，了解地道战的产生、作用和地道的结构特点。能力目标：正确、流利地朗读课文，理清课文叙述顺序，学习按一定顺序写的方法。情感目标：体会人民的智慧和力量是无穷无尽的，认识人民战争的巨大威力，受到爱国主义的教育。 （三）教学重点、难点 1.重点是引导学生在了解了冀中地道战的产生、作用及地道的结构特点的基础上，感受到中国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧；使学生受到爱国主义教育，并学习按一定顺序写的表达方法。 2.难点是通过语言文字了解冀中地道的结构特点；理清课文的叙述顺序（全文的叙述顺序和具体描写地道式样及特点的叙述顺序）。 二、说教法、学法 1.新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。为了能更好地发挥学生学习的积极性和主动性，提高学生的思维能力，结合本课教材特点和学生的知识结构和认知水平，决定不采用从段到篇的程序教学，而是抓住教材内容，运用“以读代讲”“点拨议论”的方法，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，培养学生的自学能力。 2.根据新的课程标准，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，提高学
《钓鱼的启示》说课稿 各位评委老师上午好，我是语文1号，我今天说课的题目是《钓鱼的启示》，作者是詹姆斯（是美国的一位著名的建筑师）（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四单元的一篇精读课文。。 它是一篇论理型的文章，主要写了作者34年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。本文分为钓鱼、放鱼、启示三部分。 语言简炼、层次清晰；描写生动细致、人物心理活动的描写细腻是本文最大的写作特色。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.能正确读写本课要求掌握的生字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。 3、从钓鱼的启示中受到教育，懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己，做一个有道德的人。 由于本课人物心理活动的描写比较多，所以我将教学重点确定为：理解父亲为什么一定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。 教学难点确定为：抓住重点句，体会詹姆斯钓到鲈鱼和放鱼的心情变化，体会从钓鱼中受到的启示。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。针对本文的特点，我准备采用的教法是讲授法，朗读感悟法。讲授法可以让教师系统地传授知识，充分发挥教师的主导作用。朗读感悟法，教师应运用语言渲染，引导想象，鼓励学生多读多想，读思结合，以此来引导学生理解文中重点语句。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，本节课采用 1、目标导学法 让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢 2、情境激学法 创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习 3、讨论-比较法
《清平乐村居》说课稿 五年级语文教案 《清平乐·村居》是人教版语文第十册第二单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。 上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。 下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做
占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。 在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。 在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。 根据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了一下教学目标： 1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。 2、学会本课５个生字。理解由生字组成的词语。 五年级语文教案
初中语文说课稿《珍珠鸟》 一说教材 1 教材简析： 《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以人与动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了人与动物的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了信赖，往往创造出美好的境界的感慨。文章从对人与鸟的关系的叙述中，启发学生在人与动物和谐共存方面作深入思考。 2 教学目标： （1）情感态度、价值观目标：激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析我与珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。 （2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把读与写有机联系起来，开展读动物，写动物的活动。 （3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3 教学重点： （1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。 （2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。 4 教学难点： 对人与动物之间信赖关系的理解。 二说教法
《清平乐村居》说课稿 一、教材分析 《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解词语，句子和全文。 4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。 3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。 重点难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情。同时达到熟读成诵。 二、教法与学法 教法：古典诗词，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品，想象其形象的画面，感受诗歌语言的优美。古人云：书读百遍，其意自见。在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟词境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．以读为主，读悟结合。通过不同要求、不同层次地朗读，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 三、教学过程 本课的教学设计，按以下五个环节进行。 一、以旧引新，导入新课。 以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切入口，引出本课要学的词的题目——村居，然后介绍词牌，引出词牌名——清平乐， 二、初读课文，感知词韵。 这是第一次读，在初读的过程中让学生了解一些词的相关知识：如词又称长短句，有上下两部分，分别称为上阙（上片）、下阙（下片），同时做到读准生字（翁、锄、莲）的字音、多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声，在读准字音的基础上做到正确、流利地朗读整首词。关键在于读好词的节奏和韵律。 三、精读课文，品悟词意 古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，词也同样如此。我们在教学时，可利用现有的插图，再现形象，使学生触景生情，进入词的意境。第二次读诗，请学生边读边想看到了哪些画面。在学生交流所看到的画面的过程中，词中的相关词句的意思也就轻而易举地掌握了。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就句诠文这种单一的教学模式的出现。在此基础上再来读整首词，学生就会在脑中边读边浮现相关的画面，读得更有味道了。 一首好词就如一壶好茶，越读越品就越觉得韵味深长。第三次读，关键在于让学生通过自读自悟，感受大儿子的勤劳、二儿子的心灵手巧以及小儿子的调皮，通过想象带着酒意操着吴音的老俩口之间的对话以及学生的表演感受他们生活的幸福和满足。在此基础上再来理解“醉”字的深刻内涵。想象是学生探求知识的一种重要的能力，在古诗词教学中，我们让学生插上想像的翅膀，使他们在诗词的意境中遨游，真正感悟词的意境，理解词意。从茅檐低小感受到他们生活的清贫，溪上青青草感受到生活环境的清新自然。老两口生活很贫苦，可是为什么他们觉得如此幸福而满足呢？在学生合作探究的基础上，再来整合前面读懂的内
《珍珠鸟》教学设计 教学目标： 知识与能力 1、自主掌握本课字词，并学会运用。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。 3、联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。 4、理解“信赖往往创造美好的境界”的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的美好境界。 过程与方法： 1、通过初读课文，感受“情意” 2、品词论句，理解“真爱”感受珍珠鸟在“我”的呵护与照顾下与“我”亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。 3、赏读课文，欣赏境界，品味信赖。 情感，态度与价值观 领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。 重难点： 1、体会珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。 2、理解：信赖，往往创造出美好的境界的含义，感受信赖之美。 一课时 一、谈话导入，引发情感 同学们，你们家里养小动物吗？你们和它们的关系怎么样吧？好，我们今天来学习《珍珠鸟》，看一下作者和它的关系。 二、检查自学情况。 ﹙1﹚抽读生字，读准下列字音。 蔓扒瞅捂暮睑眸赖 ﹙2﹚结合课文理解词语的意思。 如;垂蔓雏儿斑斑驳驳天色入暮不动声色眼睑 ﹙3﹚自读课文，读准字音，回答问题，珍珠鸟是一种怎样的鸟？ 三、细读课文，理解“真爱”。 咱们先看看对于这种怕人的大鸟，作者是怎么照顾它们的呢？ １．快读１－５小节，勾画“我”精心呵护照顾珍珠鸟的语句 ２．组织交流句子，谈感受，指导有感情朗读。 （１）“它们被安置在一个简易的竹条编织的笼子里，笼人还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。” （２）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的像笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”点拨：作者用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，给珍珠鸟营造了一个充满自然气息的家，让它们在最接近自然的环境里轻松自在地生活，可见作者的细心。 （３）“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”点拨：“我”很少扒开叶蔓瞧它们，并不是因为“我”不想瞧，而是因为“我”不想打扰它们的生活，体现了“我”内心对它们的爱护与尊重。 ３．小结。珍珠鸟是一种怕人的鸟，很难与人亲近，可我的细心和诚心却换来了它们的信任。它们敢瞅我了，与我熟悉起来了。 4、通过上节学习，我们知道作者这样精心爱护朋友给他的珍珠鸟，这对珍珠鸟给了作
小学语文五年级公开课《钓鱼的启示》 说课稿材料 小学语文五年级公开课《钓鱼的启示》说课稿材料 各位评委，大家好！我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文第七册第八组中的第一篇课文《钓鱼的启示》，我准备从教材简析及学生情况分析、教学目标及重、难点预设、教法学法、资源准备、教学流程及设想、简述板书设计、设计理念七个方面进行说课。 一、教材简析及学生情况分析 1．教材的地位和作用： 《钓鱼的启示》一文是九年义务教育六年制小学语文第七册第八组中的第一篇课文，属精读课文。《钓鱼的启示》设计在本册的最后一组课文的第一篇，主要是检验一下学生的阅读能力和阅读习惯。 这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，
使“我”从中获得终生启示的事，说明从小受到严格教育，就会获得道德实践的勇气和力量。这篇课文的作用是让学生运用已有的阅读能力，理清课文的叙述顺序，抓住主要内容。同时，体会课文蕴含着的深刻的做人道理，从中得到启迪。 2．学生情况分析： 四年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。由于这次活动是移位上课，对该学校四年级学生的认识、表达、朗读、感悟能力及学生学习习惯等不够了解，所以在我的备课中设计了学情预设和教学策略。 二、教学目标及重、难点预设 根据上述教材及学生情况的分析，我预定本课的教学课时为三课时，现在，我注重说说第一课时的教学。通过第一课时的教学，准备完成以下目标。 三维目标： 1．知识与能力目标：①、能正确、流利、较有感情的朗读课文；②、能正确认读本课的生字；③、初步了解课文的内容。
《清平乐·村居》说课稿 我说课的内容是:《清平乐·村居》。下面我将从教材解读、学情分析、设计意图、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程等方面来谈谈我对本课的一些认识. 教材解读： 《清平乐·村居》是苏教版小学语文五年级上册第七单元的第26课。本单元教材是以传统小说诗词文化为专题来编排教学内容的。《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。 学习目标 1、认识“醉媪锄剥”四个生字，正确读写“鸡笼莲蓬”等词语。 2、通过看注释，边读边联想诗中情景的的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述词句的意思。 3、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
4、感情朗读诗词，并背诵诗词。 教学重难点： 本课的教学重点是有感情地诵读课文并理解课文内容；教学难点是感悟田园生活的意境和童年生活的情趣和快乐，受到美的熏陶。 教学过程： 一．激情导课 古诗导入宋词，让学生初步感受诗与词的不同，了解词。 进入宋词《清平乐.村居》的学习，学生读课题。板书课题。 介绍词人辛弃疾及背景。 介绍宋词组成。举例拓展。 二．民主导学 任务一：读准字音，理解词意，读出节奏 自主学习：学生读词，教师巡视。 展示交流：小组汇报字音，词意，句意。 学生采用各种形式读宋词，读准字音，理解词意，读出节奏。 任务二：想像画面，感悟词情，读出韵味 自主学习：学生练笔，教师巡视。 展示交流： 1.小组汇报对词的情感理解，教师拓展诗句和成语。 再读宋词，想想画面。 感受词人的写作技巧。 学生再颂读宋词，读出韵味。
《珍珠鸟》说课稿 一、说教材 《珍珠鸟》是五年级上册第一单元的一篇课文，该文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面做深入思考。 二、说学生 1.从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 2.从语文角度讲，学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。 三、说学习目标 基于以上对教材和学生的分析，结合课标对学生的要求，我将学习目标确定为： 知识和能力目标： 能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。 摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。 能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的习惯，从而提高鉴赏文学作品的水平。 （二）情感、态度价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感。 设置理由： 根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。 (三)过程和方法目标：
《钓鱼的启示》说课稿 一、说教材及教学目标 我说课的内容是小学语文课本第七册《钓鱼的启示》。这是今年的新增篇目。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示一事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。 根据教材特点及学生实际，第一课时的教学目标确定为：理解课文内容，运用已有的生活经验和朗读等方法理解含义深刻的句子；能正确、流利、感情地朗读课文；领会从小进行道德实践对人一生成长的重要作用。教学重点确定为：读中感悟文中深刻的做人道理。教学难点为：理解“父亲”告诫“我”的一段话。 二、说教法及教学过程 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。既是对话就不能训话，就不是教师一相情愿地在说教在传授，而是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生积极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，激起学生的情感体
验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。基于以上认识，我采用以下方法来展开课堂教学。 1、组织教学 因为是抽签借班上课，第一次见学生。我先话家常式地让学生猜“老师喜欢什么样的学生”，从而让学生明白“要敢问敢答，不怕问错答错”，消除学生的顾忌和紧张，拉近师生心灵的距离，以营造一种轻松、和谐、民主、平等的教学氛围。 2、导入 采用师生互背“名言”形式，既让学生明白语言积累的重要，又在学生取得成功体验得到激励性评价，情绪高涨之时出示投影，赠送给学生一段“名言”，也就是文章的难句、中心句。然后让学生聚焦中心句并针对中心句质疑问难，从而激发出学生带着自己不懂的问题去学习新课文，去主动探究答案的热情。 3、新授——研读课文 ①听读课文录音，以达到整体感知课文大意的目的。 ②读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，我将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中感受夜晚的美景，体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。 ③“钓鱼”部分采用记者采访的形式，创设情景，让学生角色置换，把自己当成文中人物去感悟去想象，从而达到理解语言文字和训
清平乐,村居说课设计_清平乐村居说课稿 《清平乐村居》是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。 上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此媚好，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的
老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。 下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！无赖，谓顽皮，是爱称，并无贬意。卧字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。 在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，溪上青青草、大儿锄豆溪东，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬四句，连用了三个溪字，使得画面的布局紧凑。所以，溪字的使用，在全词结构上起着关键作用。 在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
新人教部编版五年级语文上册《珍珠鸟》优秀说课稿《珍珠鸟》说课稿 一、说教材 《珍珠鸟》是五年级上册第一单元的一篇课文，该文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面做深入思考。 二、说学生 1.从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。 2.从语文角度讲，学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一项长期的任务。 三、说学习目标
基于以上对教材和学生的分析，结合课标对学生的要求，我将学习目标确定为： 知识和能力目标： 能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。 摘抄生动、优美、深刻的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。 能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的习惯，从而提高鉴赏文学作品的水平。 （二）情感、态度价值观目标： 激发学生珍视生命，关爱动物的情感。 设置理由： 根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。 (三)过程和方法目标： 促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 四、说学习重点： 品味文章语言，提高对课文的感悟能力、鉴赏能力，激发学生爱的情感。 五、说学习难点： 领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻内涵。
1.《古诗词三首：清平乐·村居》说课稿 一、教材分析 《清平乐·村居》是小学语文四年级下册的古诗。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解词语，句子和全文。 3.借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。 4.体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。 重点难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。 二、教法与学法 教法：古典诗词，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品，想象其形象的画面，感受诗歌语言的优美。古人云：书读百遍，其意自见。在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟词境，活化古诗词的形成过程，重
新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 学法：1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 2.以读为主，读悟结合。通过不同要求、不同层次地朗读，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 三、教学过程 本课的教学设计，按以下五个环节进行： 1.以旧引新，导入新课。 以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切入口，引出本课要学的词的题目——村居，然后介绍词牌，引出词牌名——清平乐， 2.初读课文，感知词韵。 这是第一次读，在初读的过程中让学生了解一些词的相关知识：如词又称长短句，有上下两部分，分别称为上阙(上片)、下阙(下片)，同时做到读准生字(翁、锄、赖、剥)的字音、多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声，在读准字音的基础上做到正确、流利地朗读整首词。关键在于读好词的节奏和韵律。 3、精读课文，品悟词意
4. 部编版五上《珍珠鸟》说课稿 冯骥才的散文文笔优美，亲切动人，常常出现在中小学的课本中。《珍珠鸟》这篇散文选自国家统编教材五年级上册第一单元第四课，是一篇记叙性散文，记叙了作者养育几只可爱珍珠鸟的经历，营造出人与自然和谐相处的氛围。 各位评委老师： 大家好!我说课的题目是《珍珠鸟》。 我认为，对教材的深入解读是上好一堂课的关键，下面我来谈谈我对这篇课文的一些看法。 一、说教材 《珍珠鸟》是一篇记叙性散文，记叙了作者收到朋友送给自己几只珍珠鸟之后，对它们细心呵护，最终成为朋友的温馨故事。珍珠鸟原本是一种胆小怕人的鸟，虽然外形可爱，但较少与人亲近，而在作者的悉心照料下，它们的孩子——小珍珠鸟，和人类成为了朋友，读来妙趣横生，情意盎然。学习这篇课文时，一方面要带领学生品味作者的语言，体会他对珍珠鸟的刻画，另一方面要读懂文末语句的深刻含义，感悟人与自然和谐相处的美好境界。 二、说学情 仅仅对于教材的分析是不够的，还需要教师合理掌握学生的具体情况。 五年级的学生学习过一些描写动植物的文章，但以往这类题材的
文本多以说明文的形式出现，语言并不优美，说理也不够生动，而冯骥才的这篇散文则将“人”与“物”有机地结合起来，文末的说理自然生动并且深刻，我们在教学上要注重“读”与“悟”的结合，细细品读作者细腻的笔触。 三、说教学目标 根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】 正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段;了解珍珠鸟的形象特点。 【过程与方法】 学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。 【情感态度与价值观】 体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。 四、说教学重难点 根据教学目标我确定的教学重难点是： 【教学重点】品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。 【教学难点】体会人与自然和谐相处的道理。 五、说教学方法 合作探究法、朗读体会法。 下面我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的