常州市教科研基地总结性评估报告教育科研，百年老校可持续发展的推进器
——常州市教科研基地总结性评估报告
常州市觅渡桥小学
执笔:章莉
“觅渡”是一种人生哲理～有志者总在寻觅自己的人生价值～人生就应该是一辈子的觅渡～寻觅通向真善美的光明大道。
“觅渡”应该是奉献我们的人生～寻觅真理的渡船～达到理想的彼岸。
——屠岸,觅小三十年代校友～文学翻译家,
教育就是一种寻觅～就是帮助学生寻觅到发展的可能方向和发展的最大可能～帮助学生完成人生的一次重要摆渡。
——成尚荣,原国家督学,
教育科研是教育教学的重要生产力，是教育现代化建设的重要支撑，是教师专业化成长的重要内容，是学生学习态度改善、学习能力发展、学习方式优化的催化剂，更是新一轮课堂教学改革顺利推进的根本保证。我校自从被常州市教研室确定为教科研基地以来，始终以省“十一五”重点资助课题为固校之本，以寻觅超越的“觅渡”精神为实践之魂，始终以建设教科研基地学校作为我校教科研工作的重心。
在市区教科研领导的关心下，在市教科研基地“先进性”，“示范性”和“辐射性”的激励下，三年中，我校收获着教科研带来的喜人成效:明确的研究之路立学校发展之魂，促进了学校的可持续发展;扎实的研究之路固教师发展之本，不断提升了教师的科研能力;有效的研究之路觅学生成长之源，为学生寻觅发展的
可能方向和发展的最大可能。下面就以下三方面结合学校教育科研实绩汇报我校基地建设的具体情况:
创新教育科研机制，立学校办学之魂
——让学校成为学生终身发展的策划中心
我们在市教科研基地的建设中明确教育科研的方向——
通过教育科研～解决学校的可持续发展问题,
通过教育科研～形成学校的办学特色,
通过教育科研～提升学校的办学品位和知名度。
兴校的科研，不是一般的搞几个课题，得几个科研成果而已，而是要形成学校主动发展和可持续发展的机制，从而改变学校面貌，形成学校的特色。 1、构建“特级领衔、团队共进”的管理团队，引领教科研的高位发展。
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一项研究的推进，必须要有核心人物，可以把好方向、确定目标，但同时又必须有一支队伍来共同推进，来实现目标。我校的行政团队是行政上的领导团队，更是学校思想的领航者，始终将科研治校、科研兴校、科研强校放在第一位，整个团队都是学校课题核心组成员，每个成员都领衔着子课题的研究。
我校薛丽君校长是“九五”省级重点课题“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展——差异教学策略与模式的研究”的核心研究成员，是“十五”省级重点资助课题“拓展学习时空、转变学习方式——让课堂成为学生学习活动的策划中心”的具体负责人，又是“十一五”省级重点资助课题“让学校成为学生终身发展的策划中心——觅渡精神引领下的校本发展研究”的主持人。她是省第九批特级教师，她的成长就是教育科研促进教师发展很好的例证。薛校长在管理过程中树立了“科研兴校、科研强校”的信念，决大多数的管理时间是在花在教科研上。
分管教科研的汤海燕副校长，2008年被评为江苏省特级教师，在工作中用自己的研究、课堂教学实践引领和影响教师感受教育科研的力量，促进研究和实践的完美对接。多年来，在区级、辖市、省级范围多次执教观摩课、示范课、研究课，积极发挥着引领作用。她将课题研究作为“抓手”，作为“载体”，参与、组织优秀教师参加各级各类科研课题的研究工作，与老师们一起进行教育教学改革，在她的带动和引领下，教师们的教科研能力不断提高，各级骨干教师不断成为科研型教师。
今年调入区教研室的原我校科研发展中心夏焱洁主任是充满研究热情、充满研究智慧、具有实干能力的一名市学科带头人。
正是他们“科研兴教”、“科研兴校”的思想～以质量求生存、以特色求发展、以科研创名校的理念～实现着我校的高位可持续发展。在基地建设的三年里～正是通过教育科研这个导航抓手～不断明晰了学校办学理念～提炼了学校精神～形成了学校文化建设的共同愿景。
校训:觅渡
学校办学理念:
寻真致远勤行谨识冠冕群英和而不同
学校发展目标:
学生终身发展的策划中心——努力建构以开发学生可能性为中心的地方
教师发展目标:
有思想的行动者——追求在不断的改变中提升自我
学生发展目标:
勤奋快乐的学习者——能够在自主的学习中发展可能
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2、变革中层管理职能，促进教科研的有力推进。
在两位特级研究者的旁边，是实力强大的各学科负责人，我们的学科负责人都已很好到完成了从教学研究到教学和科研的融合。
我校原有的中层设置是传统模式，教导处的领导是学科负责人，但同时又担负着教学常规等事务性工作。如我们原来分管语文学科的教导还要负责课务安排，日常的调课等，牵扯了大量的精力，也不能集中精神搞教学研究。学校根据科研发展的需要，经过调查、论证，从07年9月起对中层机构进行了重新规划，设立了五部一处:课程教学部、信息资源部、教师发展部、学生发展部、后勤服务部及教务处。其中课程教学部是最大的部，包括6个发展中心:语文学科发展中心、数学学科发展中心、英语学科发展中心、综合学科发展中心、科研发展中心、课程规划中心。
重新确定了各学科负责人的职能～5个中心的整合～极好地促进了教研科研的有机结合～使得学科管理工作即学科研究。以责任的方式提升自觉～以合作的方式实现融通～以研究的姿态从事管理～以成就一支有思想、能实践、敢创新的科研团队～在各领域保障教科研的有力推进。
3、重建学校制度，保障教科研的持续有效。
一个好的制度，不是制约，而是引导;不是管束，而是激励。我校从2006年开始对学校的系列制度进行改革，目标直指促进教师重视教育科学研究，提升自身素养，培养健康、快乐的觅小学生。(1)创生《觅渡桥小学教育教学质量评估体系》，从教学常规、教学研究、教学效果三大方面21条细则，规定了觅小教师在教育教学上必须达到的底线。打破了只看考试成绩的单一衡量，而把要通过教育科研来促进学生学业成绩的提高作为教师重要的任务来抓。(2)完善已有制度。删除不能促进教科研发展的，添加需要的，调整不足的。完善《课题管理制度》、《综合实践活动管理制度》、《校本培训学时计算与考核办法》、《教育教学工作成果奖励办法》，增加了《中层干部学期工作考核评价》、《年级管理考核实施办
法》、《研究型教研组团队评价指标体系》、《活动节整体规划实施指导意见》、《“觅渡论坛”组织策划指导意见》。这些制度的确定，都经历了教师集体商量—提出个人想法——学校调整意见——教师再次讨论——初步完成这样的两下两上的过程。
以《行政例会制度》的事务型向研究型转变为例～行政例会从以往的任务布臵变革为具有有效开放性、多向互动性和深度研究性的研究例会。行政例会
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上每一个行政人员的发言～都力求做到事理结合～不仅要明白做什么事～还要明确为什么做事情～事情背后的道理或理念何在,对学校日常管理和发展中的诸多问题～概括为一些专题～有计划有步骤地在例会上进行专题性讨论。使之成为各部门负责人积极思考并实现横向沟通部门之间合作互动的时空～实现管理的整合～提高管理的效率。
4、突出部门引领，突显科研人才
科研发展中心(教科室)专门研究教育教学问题的专业部门。所以学校对它的定位是非常明确的，即是研究的规划部门，又是问题的实践部门;既是信息的传递部门，又是信息的聚集地方;既是产生思想的地方，又是传播思想的地方;是人才产生、聚合的地方。学校搭建系列平台突显科研人才，如每年一度的教科研先进评比、教师小课题成果评比、“觅渡杯”论文评选活动、科研性教师上示范课、观摩课、学科联合教研活动等。把优秀的科研人才吸收成为科研发展中心成员，把评优评先的机会先给这些科研积极分子。
学校教育科研历年投入表
年份资金投入
2005 100000元
2006 120000元
2007 116494.4元
2008 274170.1元
2009至今 277931.1元
每年学校都会奖励科研骨干征订教育期刊～今年共奖励科研骨干《江苏教育》25份～《江苏教育研究》12份～《上海教育科研》10份。
投入逐年提高～说明对科研的越加重视～同时也反映能获得科研奖励的教师越来越多～获得培训机会也越来越多。这些科研性人才在各学科中起着核心带头的作用。
丰富教育科研内涵，固教师发展之本
——做有思想的行动者～追求在不断的改变中提升自我
我们在市教科研基地的建设中清晰了校本研修的做法——
做到三个关注——
关注教研组建设～关注课堂～关注教师个体的成长规划
搭建三种平台——
走出去和请进来“觅渡论坛” “秋白杯”青年教师素质大赛。
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实现三种方式——
全员读书行动青蓝工程信息技术平台
教师的可持续发展能力则是学校可持续发展能力的基础。在基地的建设中，成就了一大批具有教育科研能力的教师。
三年来～学校产生了省特级教师1名～市特级教师后备人才1名～15名市学科带头人～20名市骨干教师、19名区学科带头人、18名区骨干教师、7名市教学能手、7名市教坛新秀。19位教师分别获得“市优秀教育工作者”“市优秀辅导员”“区园丁奖称号”。
常州市觅渡桥小学校科研人员情况汇总
特级市学科市骨干区学科区骨干教坛新教学能时间教师带头人教师带头人教师秀手
06年 8人 8人 6人 5人 1人 6人
07年
1人 1人 6人 4人
08年 1人 2人 3人 3人 1人
09年上 6人 11人 4人 6人
徐小莉、周源、陈佳等41位老师在省、市、区级上课题研讨课。周礼晶、刘海英等20多名教师在省市区各级各类赛课中获一、二、三等奖。
科研骨干教师区级以上,含区级,公开课情况汇总
时间国家级省级市级区级
06年 1节 1节 5节 11节
07年 1节 2节 13节 12节
08年 5节 14节 13节
09年上 1节 2节 8节 15节
3年中～教师理论与实践能力同步提高。两年中我校有142人次在各级各类发表122篇～获奖254篇。其中国家级刊物发表的有21篇～省级刊物发表的有48篇～省级以上发表数占两年总发表数的43%～说明发表层次比较高。获省级教育论文比赛一等奖的有17篇～二三等奖的有105篇～省级以上获奖的占总篇数45%～也能表示出学校教师科研成果的层次是比较高的。有8人参与参与编写由教育科学出版社出版的《班主任教育丛书》
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教师研究论文市级以上获奖发表情况汇总
获奖发表
年度国家级省级市级区级国家级省级市级
2006 3 48 25 34 8 14 13
2007 5 35 5 25 8 18 10
2008 2 29 2 32 5 10 12
2009上 5 10 5 9 6 8
上述所取得的成绩，正是源于我校在培养教师的过程中始终坚定着这一理念，那就是培养“科研性”教师，主要是进行“三个关注、三种平台、三种方式”的队伍建设工作。
三个关注
一、关注系统的教研组建设
教师日常的教学研究团队主要就是教研组，在当下教育的推进中，建设“有效的、充满生命活力和研究气息”的教研组是非常重要的。几个变:
1、变刚性组织为柔性组织。
学校为教研组成员创设宽松的、具有研究气息的团队。学校多了为教研组服务，提供资源，少了对教研组的考核与评比。并为每个教研组都聘请了市区级的学科顾问，每周来学校进行研究活动。
2、变无序研究为定向、系统、连续的研究。
围绕子课题，各教研组开展了专题、课型研究，并及时转化为日常性研究。对内，建立“跨学科”大教研制度，围绕同一主题，各学科日常研究做到四“强”。一是加强策划，提高研究的针对性;二是强调降低重心，提高研究的参与性。三是加强引领，提高研究的专业性。四是强调及时反思，提高研究的实效性。同时，打开校门搞校本研究，向兄弟学校开放、向社区社会开放、向媒体开放。
3、变重结果为重过程。
教研组的研究更加注重“前延后续”。一般来说，每个教研组的研究必须经历这样的过程:针对研究的内容，各年级都展开研究形成年级教案——交流讨论，形成一份教研组较认可的教案——进行试教——议课重建——上重建课——形成一份具有反思性的总结。这样的过程，每个教师都有思考、每个教师都有提高。也在这样的过程中，教师建立了研究的意识和研究的能力。
在系统的教研组建设中～我校语文、数学、英语、音乐、美术、科学教研组先后被评为市优秀教研组～体育教研组被评为市中小学星级体育教研组。
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二、关注真实有效的课堂
只有真正改变课堂，才能真正改变我们的教育。我校的研究的过程中，把重心落实到每天的课堂教学中。
1、课堂教学现状调研。我们每年9月都会开展一次较大规模的课堂教学调研，所有的课程进行了随机听课，关注90%的老师的各科课堂，并对课进行分析，发现学校课堂教学存在的问题，提出了学期课堂教学发展的目标。
2、听随堂课。学校从校级领导到中层干部到教研组长，每人都有听随堂课的要求。校级和中层每学期至少要听40节，教研组长至少要听20节。听课、和上课教师交流、发现存在问题、帮助解决问题一起要完成。
3、引导教师把课堂中的问题作为课题来研究。学校90%的老师有自己研究的课题，100%40周岁以下的教师至少参加一个课题的研究。这项指标是放在学期末《觅小教育教学质量评估体系》进行评定的。
三、关注教师个体的成长规划
学校要求每位教师都为自己设计了一份三年发展规划，并三次进行分析和修改，以达到教师三年发展规划的可行性、发展性。学校再根据教师在三年发展规划中提出的情况，整理出教师需要的帮助，如教师需要市区级上课的机会，学校出面
帮助争取，教师需要更高的平台进行充电，学校为其创建……总之，学校关注到了每个教师的成长。在这过程中，学校也形成了“类”教师群体。不同类的教师学校也提出了不同的要求。所以在三年中，学校又成长了一大批在常州市有科研影响力的教师。
三种平台
一、走出去和请进来:提升素养的营养餐
学校06、07、08年共有200多人次外出听课、参与研究。邀请 33位上海、南京、浙江的教育教学专家来校进行专题讲座。如邀请上海教科研王洁博士做《课堂教学与教师发展》专题讲座、华师大教育学博士生导师赵中建做《学校文化建设》专题讲座、江苏省教科院彭刚所长为我们讲述放牛班的春天的故事，省基础教育研究所副所长王一军做《终身发展理念下学生素质基础的思考》，省中的丁伟明校长来讲学校课程设置等等。这些机会的创设，很好地打开了教师的视野，激荡着教师的心灵，感悟着教学的真谛。
二、“觅渡论坛”:创生智慧的分享园
每周五的“觅渡论坛”是我校整合科研与教研，促进学校科研深化最佳的研究场，最大效度地发挥以下作用:一是共同学习，提升理念;二是一起研究，关注实践;三是分享交流，寻求变化。06、07、08年中，我们大约有130名教师
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走向了论坛，论坛的组织实施也经历了一个价值逐步提升的过程:
开始阶段:随机散乱、点状思维。每期力求以一定的主题～给予老师一起分解
工作中的酸甜苦辣～一同分享职业的尊严与幸福的时空～但完全是处于改变当时教师集会的单调～没什么主题～更谈不上系列化了。
起步阶段:明确主题、系列清晰。加大每次活动的策划和准备力度～更强调活
动后的总结和反思。让团队信息交流更通畅～在不断的思维碰撞中相互启发～生成
智慧。如“天南海北话教育”～把出去学习的心得体会和老师交流,“研读书本共反思”～交流读书心得～传递教育信息。“回眸历程再登高”～可以在论坛上畅谈职业发展历程～总结教育经验。
发展阶段:作为部门围绕目标推进工作的交流平台。进行全面策划～增加其功能～试图有计划地组织起全校层面的各种学习交流活动。除了计划表～还要详细的活动原则～活动保障等～有责任人负责制～也有部分负责制～论坛逐步走向成熟。
聚焦阶段:各部门都围绕“教师发展”从不同角度机进行论坛。
今后设想:“大论坛”“小论坛”作为学校发展、教师发展的“策划中心”。
三、“秋白杯”青年教师素质大赛:快速成长的练兵场
这项赛事已经举行了14年，每年的10月份，就是学校青年教师竞赛的火热时间。凡是刚进觅小的教师以及未获得市、区一等奖的教师都要参加比赛。比赛的项目涵盖说课、教学活动设计、练习活动设计、理论考试、课堂教学等。觅小所有的优秀教师都是从这里得到锻炼，在教科研道路上越走越远的。
三种方式
一、读书行动:全员涵泳
形式上——全员参与，分层落实。从校级、中层、教师都有必读书和选读书。内容上——全面了解，突出重点。要求上——边读边做，注重体悟。完成“读书心得名片”，并上传校园网。学校还成立了写作沙龙，定期为教师进行论文指导，提高读书与实践、研究与提炼的能力。
二、青蓝工程:双向滋养
一方面，青出于蓝而胜于蓝，促进青年教师在任教初期迅速成长;另一方面，获得双赢，促进成熟性教师进一步反思实践，形成风格。除区级层面上的名师工作室外，学校还成立了“孟兰工作室”“丁静工作室”等学校名师工作室。三、信息技术平台:发散共享
第一是校园网的使用，校园网上有各学科的专题网页，有课题研究的专题网页，有读书论坛，有论文集粹，有教案库。第二是把学校教师研究的好的课拍下
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来，作为可视性资源进行共享。
扎实课题日常研究，觅学生成长之源
——做勤奋快乐的学习者～能够在自主的学习中发展可能
我们在市教科研基地建设中明晰了课题研究的价值——
课题研究不是为研究而研究～
是为教育教学而服务～
是为学生的发展服务。
我们认为:最能促进学生发展的才是最有价值的:
2006年～“十一五”规划开局之年～根据学校实际和发展方向～我们制定了“十一五”学校教科研工作三年规划方案～做好了“十一五”课题的申报工作。主课题《让学校成为学生终身发展的策划中心》已被立项为江苏省重点课题。另有一项中央电教馆立项课题。
2007年～进行实践性研究～对课题中提出的确立“觅小学生素质发展标准”进行研讨～对初步提炼出来的六大觅小学生素质标准进行内涵解读以及如何指导实践～并举行了阶段汇报～邀请了省、市、区教科研领导和兄弟学校领导、老师～把阶段研究成果向外传递、辐射～各子课题酝酿论证。
2008年～继续进行实践性研究～工作重心落到子课题的组织实施～“课程规划”的论证、制定上。课程规划是“十一五”课题实施中期～进一步思考课题研究要达成的目标——让学校成为学生终身发展的策划中心～推进学校整体变革发展～实现学生素质标准要求的重要抓手～在前期我们数次邀请省、市、区教科研领导～
做了大量的研究论证工作后～《让学校成为学生终身发展的策划中心————常州市觅渡桥小学课程规划(试行)》八易其稿并最终定稿分学科实施建议也一一出炉。
～明晰课程规划中学校发展愿景、培养目标～形成鲜明的办学理念、2009年课程理念～确立学校核心理念引领下的各个领域工作～特别是教育教学工作的新秩序、新常规、新方法。通过对学校课程的整体设计和规划～增强课程对学校和学生的适应性～从而让学生享受课程～让课程成就学生～并定于09年12月下旬进行课题二次阶段汇报～把课题研究的转型性变革实践研究引向深入。
在这个过程中，我们始终实践着课题研究的真谛，在提升课题价值、追求课题品质、让每一位老师亲历研究过程，让每一位孩子获得发展。
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一、提升课题研究的价值——定向、系统、连续
理清学校发展的规律，确立学校发展的方向，强化学校的品牌。觅小“十五”课题是“拓展学习时空、转变学习方式——让课堂成为学生学习活动的策划中心”，此课题用省教科所所长彭刚的话来说“是具有原创性的真问题、真行动、真实践、真研究，是很有价值的课题”，因此，被确定为省级“十五”重点资助课题，并历经5年的研究后，此课题获得江苏省第二届教育科学优秀成果三等奖。在“十一五”课题确立时，学校在审视当前教育任务和教育方向后，与省市区各级科研领导反复交流后，继续在原有课题研究的基础上拓展研究，确定了“让学校成为学生终身发展的策划中心——觅渡精神引领下的校本发展研究”。视角拓宽了，脉络清晰了，也传承了前面的研究成果，体现了科研研究的价值，始终“咬定青山不放松”，在这个领域里研究出具有觅小特色的科研成果。我们还注重课题研究领域的丰富性，学校“十五”信息技术课题《拓展学习时空、培养学生信息素养》获中央电教馆信息技术课题成果二等奖,“十一五”信息技术课题《构建学校信息文化促进学生和谐发展》正在研究中。
二、追求课题研究的品质——真实、扎实、有效
课题研究，要真正能解决学校发展过程的问题，学校所追寻的发展方向，它不是装饰、不是口号。觅小在延续一直以来淳朴的研究之风，在“十一五”课题研究时，更是赋予了研究更高的品质——让每个教师在研究的过程中得到真实有效的发展。3年的研究历程，我们至上而下，5次邀请省、市级科研专家进行课题方案的修改，四易其稿;2次分散学习与集中讨论内化课题方案;3次在学习推荐的理论文章的基础上集中讨论“觅小学生素质发展标准”;3次邀请省、市级科研专家论证学校课程规划;各学科共计80次进行课堂教学研讨;10次课题核心组成员集中学习，总结经验、找准问题、推进研究;原市教研室朱川彬所长和我们在一起进行日常性的研究，每次重要活动，市区教研室领导都为我们进一步提炼价值、指明方向，悉心指导。
经历这样的上下互动、重心下移、开放研究，学校所有教师都裹进来，“学校课程规划”、“觅小学生素质发展标准”、各子课题、教师个人小课题……形成了较好地学校研究氛围，也使得教师对“十一五”课题的研究由浅入深，由外到里，悄悄地改变着觅小教师的价值观念、思维方式、行为习惯，形成新的觅小教科研文化，追求更高的教科研品质。
三、开展教师个人课题研究——让研究成为教师的工作方式
从2006年开始，学校构建三级课题网络。学校总课题——教研组研究课题——教师个人课题。三级课题之间是相互相成，互相支撑的。特别是教师个人课题，在学校动员，各级领导参与，合作伙伴或个人反复研讨后，有90%的教师明
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晰了自己的研究方向，将教学中的问题变成需要研究的课题，自主申报了以小团队或个人承担(11位)的教师小课题，最后在学校教科室备案的课题是29项。各小课题的研究正式启动后，教科室做好了两项工作:一是关注推进，经常举行有专
家参与的研讨活动，帮助有需求的教师理清研究思路，找到研究路径。二是重视交流，每学期会组织进行分享性的学习活动，让小课题研究进展的情况及取得的初步研究成果得到交流，信息在交流中增值，即能提高研究者自己的研究水平，又能对其他教师产生辐射作用。《江苏教育研究》金连平主编赞赏“觅小小课题研究形式好、研究态度认真、研究成效显著”，朱所说“觅小小课题研究是“不为积习所蔽，不为时尚所惑”，是消除教师职业倦怠和麻木的一剂良药教师”，胡金芳副局长认为“觅小教师小课题，在研究中树立了儿童立场观，并形成了研究习惯，走出了“小而精，实而活”之路”，
到2007年4月，29项小课题中已有11项完成了研究任务，予以结题，并评出了一等奖两个，二等奖三个，三等奖6个，举行了隆重的颁奖典礼，发放了较高的研究基金和奖励基金，在教师群体中引起了强烈的反响，也促进了其余教师课题研究的热情。其余的课题还在继续研究中。
四、制度建设和科研辐射——打造觅小科研品牌
结合学校从“九五”“十五”“十一五”课题研究过程中形成好的管理制度以及在新的研究中需要而产生的制度，学校教科室在最近几年中修改完善、创生了几项能促进学校科研氛围、激发教师科研热情的制度。1、学校教科研管理制度2、子课题(小课题)申报办法3、教师小课题研究工作制度4、“优秀教育科研工作者”评选标准5、“教科研优秀成果奖”评比标准6、学校教科室成员工作制度。在良好制度的催生下，一大批优秀青年教师脱颖而出。他们所带的班级无论是在学习成绩、班队建设上都居于学校前列。
1、科研成果对外辐射
一大批优秀的具有教科研能力的教师的积聚，更加提升了觅小科研的品牌。河南省教育局于2006年、2007年连续两年邀请我校教师进行课堂教学研究与专题讲座，徐小莉老师在全省2007年“教海探航”颁奖大会上课题研究展示课、内蒙古
自治区乌拉特前旗教育代表团、广东省佛山市南海区校长代表团、浙江嵊泗教育代表团、苏州新实验学校代表团专程到觅小来听取学校开展教育科研的经验，河北承德教育代表团一行30几个中小学校长驻在觅小两天，从课堂教学实践、课题研究、校本课程研究、学校文化建设等方面全面了解学校教育科研的情况，原金松武副校长代表学校在全区进行科研研究经验汇报、夏焱洁主任的科研研究经验文章发表在《上海教育科研》08年第一期、江苏教育科学院规划办的网站特意把觅小的课题研究放在首页作为优秀课题进行推荐学习，《江苏教育》、
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《江苏教育研究》、《上海教育科研》对觅小的教育科研也作了专题报道。2、学生具有可持续发展力，素养全面、个性突出
优秀的教师培养出优秀的学生。3年中，围绕6大素质标准进行教科研活动，学生在各方面都得到较好地发展。在国家级、省、市、区各级各类比赛中获奖。仅以2008年春学期为例，我校学生就获国家级奖项165项。70%的同学进入市热点中学继续学习，在后续学习中各初中直升进入重点高中的以及考上重点大学的觅小学生比例是很高的，这说明觅小学生可持续学习能力、后续发展能力是很强的。
3、学校文化建设让学校更具有质感
在课题研究的推进中，我们认为，要为学生终身发展奠定基础，学校文化建设是非常重要的。学校从整体设计出发，紧紧围绕研究核心，从学校、教师、学生的视角进行了规划与落实。如我们移建了秋白读书处、竖起了院士墙、建设了课程理念突出、功能齐全的科学教室(机器人室、航空航天室、做中学室、生态室)、美术音乐教室，进行校园文化、办公室文化、班级文化的布置。自觉地站在文化的高度设计学校环境，突出文化的理念和精神，让百年觅渡风云在这里诉说历史与未来，展示觅渡人的追求与精神。
同时，我们意识到，学校文化更新的核心还在于内涵与结构的自我更新。我们抓住“勤谨、觅渡”，进一步提炼出学校精神“知新致远，和而不同”。并在学者、教育界文化界、教师、家长中广泛征求意见，家长积极参与，写出了两千多篇感动觅小、推动觅小发展的文章，我们选出了100多篇文化，正是站在科学研究的角度彰显出它的魅力，让觅小绽放出新时代的教育风采。 4、校本课程的设计丰富学生的生命色彩
学校围绕为学生奠定6大基础而重新对课程进行了规划。从育人的角度对活动类课程进行整体设计，注重活动设计、组织、开展与评价，并逐步固定下来，形成觅小的活动“年历”。
我校在选修的校本课程中设置了创新实践类课程共六大类20门课程，采用走班的形式在三、四年级开设，每周1课时，学生可以自主选择一门创新实践类课程。而高年级则增设“思维训练”课程，每周1课时。
5、家长义工制让学校更开放、资源更集聚
学校在教科研的过程中，始终认为，一切优秀的资源都应该充分利用起来，为学生的发展而服务。而家长这一群体，资源是非常丰富的，很好地开放家长资源，成为了我们研究的一个项目。家长义工制从原来单一家长到学校服务转变为家长参与学校研究。6年至少做一次义工，3000多名家长走进校园，86条建议
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体现真情，家长义工促使教育找到了共同话题，参与改进了民主管理，沟通增进了理解与支持，奉献感动了觅小师生。如家长走进教室为学生上消防课，为教师做安全讲座，参与民主管理与民主决策等等，让家校资源得到了最大限度的流通。
基地总结性评估，让我们再次静下心来回顾走过的教科研之路，调整好方向，确立新的价值观念，让百年老校在常州市教科研基地的建设中实现整体转型，实现可持续发展。
2009.12
附“十一五”课题详细的研究过程:
研究时间研究内容参与人员研究方式研究效果 06、6 讨论“十一五”朱川彬所长、杨俊交流、碰撞初步确定研究方向，
课题研究方向伟校长、学校领导、撰写课题方案
各科学负责人
06、7 讨论“十一五”朱川彬所长、杨俊交流、碰撞初步确定方案，继续
课题方案第一稿伟校长、学校领导、修改
各科学负责人
06、8 讨论“十一五”王一军副所长、朱交流、碰撞初步确定方案，继续
课题方案第二稿川彬所长、杨俊伟修改
校长、学校领导、
各科学负责人、教
师代表
06、9 邀请专家来校论彭刚所长、王一军汇报、交流、形成第三稿修改意见
证第三稿副所长、朱川彬所碰撞
长、杨俊伟校长、
市教研室领导、区
教研室领导、学校
领导、各科学负责
人、教师代表
06、10 第二次邀请专家彭刚所长、王一军汇报、交流、在第三稿的基础上最
来校论证，形成副所长、朱川彬所碰撞终确定成型性方案
第四稿长、杨俊伟校长、
市教研室领导、区
教研室领导、学校
13
领导、各科学负责
人、教师代表
06、10 教师对课题论证全校教师分成四分组讨论对论证报告提出不理
报告进行自我解组，由学校领导和解的、不同意见的等
读，并完成摘记学科负责人主持等 06、12 获悉课题被确定
为省重点资助课
题
06、12 省“十一五”重省、市、区教科研课堂教学、方进一步明确了课题研
点课题开题领导以及部分学校案汇报、研讨究落实到实践中
领导、教师
07、3 对课题中提出的全校教师分成四分组讨论在前期阅读的基础上
确立“觅小学生组，由学校领导和教师提出自己对素质
素质发展标准”学科负责人主持发展标准的看法
进行研讨
07、5月对初步提炼出来全校教师分成四分组讨论针对前期的阅读与认
的六大觅小学生组，由学校领导和识对6大基础形成自
素质进行解读学科负责人主持我解读 07、6 第二次对6大基全校教师分成四分组讨论教师对觅小学生6大
础进行交流、内组，由学校领导和素质标准进行交流、
化学科负责人主持内化 07、8 暑期学习:向全全校教师论坛全校教师对6大基础
体教师解读6大的内涵和落实到课
基础的内涵以及堂、班队建设、文化
如何指导实践建设等实践行为中 07、9—07、进行实践研究各中心组、各部门日常性探索初步在国定课程、校12 本课程、学校文化建
设、班队建设形成研
究成果 07、12 阶段汇报省、市、区教科研课堂教学汇把阶段研究成果向外领导和兄弟学校领报、阶段性研传递、辐射
导、老师究报告
08、1—继续进行实践性全体教师、教科室、日常性探索
08、4 研究，酝酿觅小科研骨干
14
课程改革纲要
日常性探索组织子课题论证朱川彬所长、学校将教育科研的研究视
08.3—课堂教学实立项工作，初步领导、学科负责人、野扩大到整个学校的确立三级科研网08.6 践
骨干教师全部的教育活动中。络。主题沙龙
朱川彬所长、各子日常性探索有效组织“十一紧抓各子课题的
08.9—课题组长、各学科课堂教学实五”课题各子课实施工作，使各部门题的投入实施工的研究方向和具体内09.1 聘请专家、全体教践
作容都确立师主题沙龙
教师参与课程规划的
学校领导“十一五”课题理性思考，教师发展阶段活动——课09.2 子课题组长分室讨论
目标基本确立，达成程规划准备活动全体教师共识
学校教科研工作总结 一、关注课堂教学,抓好教学质量 学校的教学工作都围绕提高教学质量这个中心,学校本期制定了教学目标任务,各年级对目标任务向班级和学科教师进行了分解,学校对上期学区教学质量考试的质量情况向全校老师进行了通报,各年级召开了总结会,制定了本期教学计划,拟定了措施。老师们向课堂要质量,大力进行教学改革,各位教师精心设计教案,合理安排教学的各个环节,利用好教材中所蕴涵的思维发散点,充分展现学生的知识构建过程,培养学生乐思、善思的学习习惯,贯彻"先学后教,以学定教,自主学习,当堂训练"这一课堂教学模式。习题精选,题量适中,评讲及时,因材施教,重视学生的思想教育和学法指导,培养学生良好的学习习惯,关注学生的心理健康。 二、推进课程改革,实验好新教材 突出新课程改革工作重点。全体教师认真学习新的课程标准,领会其改革的精神实质,科任教师熟悉新教材,逐步摸索出适应新教材,适应我校学生特点的教学路子,重视学法指导,倡导学生主动参与,乐于探究,培养学生收集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学校切实抓好教研活动,开展了形式多样的教研活动,对新课程实施不断总结。 三、充分发挥教研活动作用 加强教研活动,充分发挥教研活动的作用,教研活动管理制度化、科学化,教务主任认真对教师进行教学研究、教学改革、教学业务的管理。重点抓备课、教法研讨、命题研究、质量分析。做到有针对性,有实效性。同学科教师加强沟通,充分发挥了团队作用。充分发挥教研活动的作用,认真制订活动计划并积极实施。学校每月对教学工作全面检查。 四、强化教学常规管理,规范教学行为 坚持依法治教,严格执行课程计划,加强实施新课程的组织领导和新课程设置管理,继续细化教学管理。进一步完善和修订教学常规的要求,以加强教学工作的常规管理为重点,不断规范教师的教学行为,将教学常规工作落到实处。针对调研和巡课过程中发现的问题,及时将情况向全体教师进行通报分析,进一步规范了教学行为。 五、搞好考试安排,严格考试管理 严格考试的考务工作。强化考纪教育,增强考试的严肃性,确保考试的客观、真实、有效。严格考试管理,加强了教师教学质量监控,对考试情况及时召开教学质量分析会,面向全体进行教学质量跟踪调查,切实关心每一位学生的成长,全面提高教学质量。 六、认真组织各级各类教研活动 开展校内教师公开课活动、学区、校际教师观摩课活动。通过这些活动,促进了教师教学水平的提高。加强了校际间的教育教学交流。 七、参加学区教学检测班级教学工作紧张有序 参加学区教学检测班级教学工作"紧张、有序、科学、高效"。根据义务教育的课程改革形势及时调整备考策略,优化教学行为。充分发挥课堂的主渠道、主阵地作用,切实优化课堂教学,向40分钟要效益。所有老师有质量意识,危机意识,忧患意识,认真研究检测形势,认真研究考试策略,千方百计提高参加学区教学检测班级的教学质量。 八、开展校本培训,提高教师素质 学校着力打造一支崇德尚美、才高艺精的教师队伍。学校领导、优秀教师认真开展了对青年教师的培训,在思想上引导。组织青年教师学习教育政策法规,学习师德规范,树立科学的人生观,世界观、价值观,树立正确的教育观,人才观。学校开指导青年教师钻研教材、教法、进行教学改革,提高业务能力。学校善于发现青年教师的闪光点,适时予以表彰。 九、重视教学反思,提高教研水平 反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,它是教研最普通的形式,按教学进程,要求教师在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思。教学前,反思教材、学生、教法三大教学要素,使教学方案具有针对性和前瞻性。教学中,要求及时、自觉地对师生的行为进行反思,不断
2011年第 5期福建教育学院学报 一、引言 在我国的基础教育改革中,评价受到极大的关 注。多年来, 中小学教师及教育工作者根据《英语课程 标准》 [1] 提出的评价理念, 在教学中进行实验和尝试, 出版相关著作 (徐恒汉, 2001;徐勇, 2001;沈玉顺 2002, 2006; 金娣, 王刚, 2002; 董奇, 2003; 张向葵, 吴 晓义, 2004 , 撰写相关的论文 (唐雄英, 2006; 张生, 2008等。国际上也有许多学者发表教学评价方面的研究 , 如 Rea -Dickins (2001 、 Taras (2005 、 Black &Wiliam (1998 、 Sadler (1989 等。根据国内的一些评价论述和现实的一些做法, 发现人们对评价的认识相差甚远, 尤其是对形成性和终结性评价的看法有许多不同之处。一是认为平时考试、测验等是形成性评价, 期末考试是终结性评价; 二是把两者对立起来, 重形成 性评价、轻终结性评价;三是把简单的反馈 (feed -back , 如 Good , Well-done 等, 当作是形成性评价, 忽视评价的过程性。因此, 重新审视评价理论, 让更多的人深入理解评价的涵义、内容与方法, 了解形成性与终结性评价之间的关系, 从而发挥评价在教学中的应有作用。 二、评价的涵义 英语界一般使用
“ Assessment ” 来指对学生学习的评判或评价。早在 1967年斯克里文(Scriven 就在他的《评价方法论》中提出, 评价指的是根据特定的目标, 用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。他在文章中说到, 评价是一个单一的过程, 与评价咖啡机、 建筑方案或课程方案一样 [2] , 因此, 评价是日常生活 中的一个组成部分。 虽然斯克里文当时进行的是一项课程评估, 但他讨论的评价原则对所有评价都有关联 性。 斯克里文提出的“ 评价是一个单一过程” 的说法产生了形成性评价和总结性评价 (终结性评价的说法容易产生歧义, 给人一种“ 终了、结束” 的感觉。事实 上, 英语的 summative 本身就有概括、总结的含义, 指执行前和执行中的经过改善的绩效。总结性评价有 不同的作用, 但这些作用不会影响评价的过程。既然评价是一个单一的过程, 即对学习确定的标准或目标做出评判, 那么形成性评价和总结性评价是一个相同 的过程 [3]468。形成性评价强调的是过程, 总结性评价强调的是结点或起点。此外, 评价要显示其形成性的 过程, 就必须通过 “ 反馈” (Feedback , 说明评价内容与达到的目标之间的差距以及说明如何达到目标的
教师个人教科研工作总结报告 以下是工作总结为大家提供的《教师个人教科研工作总结报告范文》，还为大家提供优质的年终工作总结、年度工作总结、个人工作总结,包括党支部工作总结、班主任工作总结、财务工作总结及试用期工作总结等多种工作总结范文，供大家参考！ ：年度总结|年终总结|个人总结|年底总结|工作小结|党支部工作总结|班主任工作总结 自参加工作以来，能够不断加强自身的政治理论修养和职业道德提升，以人为本，关爱全体学生，注重学生的全面发展。做一个科研型、学者型教师始终是我的梦想与追求。由于自己孜孜不倦的追求与默默无闻的耕耘，在读书——思考——研究中不断地丰富自己、提高自己，教科研工作方面取得了点滴成绩，不但促进了自己业务水平的提升，更有力的促进了学校各项工作的有序开展。02年被评为章丘市优秀教师，08年被评为章丘市优秀校长。 一、以学习为乐持之以恒 我认为教师要想提高业务，就要勤于学习博采众家之长，关注细节善于思考，剖析得失务求实效，于是常年以读书为乐，坚持记笔记写反思。近年来自己先后学习了《素质教育理论纲要》、《做一个有思想的教师》、《走进学生思
考的世界》，魏书生的民主与科学的管理思想，刘京海的成功教育理论等。自己开通了教育博客，每天以工作日志的形式坚持书写所思所感所悟。在读书中学有收获，在反思中日有提高。几年下来，自己养成了做事踏实、善于学习、勤于思考的习惯。不仅提高了业务理论水平，而且提高了分析问题、解决问题的实际工作能力。 二、发现就是进步总结就是提高 教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题，完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环。在教育教学工作中我们都会遇到各种各样的问题，如新课程改革、现代教育技术应用、教与学、学习后进生的转化、德育管理、教师队伍建设等等，这些都是教科研的对象。这就要求我们能够用研究的眼光去观察发现问题，用提高教育教学质量的目的去分析解决问题。招准问题的切入点，采取行之有效的方法，对症下药。一般老师工作就停留在了问题解决的层面上，而没有对解决问题的方法与策略上升到理论高度进行总结，这就是庸师和优秀教师的区别。 我相信发现就是进步，总结就是提高。为了形成高质量、个性化的成果，我经常阅读相关杂志刊物和教育理论书籍，了解所研究内容的前沿动态和已有的理论成果，同时还进一步改善自我的知识结构和能力结构，积极参与教育教学研讨
小学教科研工作总结(一) 2012-2013学年度第一学期 教科研工作总结 石河完小 2010年9月 教科研工作总结 教科研工作是教师在教育实践中的科学认识与发现，是对教育教学科学规律的探索与把握。我校把教科研工作的重点放在校本教研的基本框架内，充分发挥教育科研的内涵，做到在聚焦课堂、聚焦教研的活动中，达到引导、开发和提升的作用。 一、我校教科研整体思路 以校本教研为依托，以教科研为先导，以课题研究为引领，以落实课堂教学
为抓手，以课堂效率的提高为突破，以师生的发展为出发点和落脚点，不断探索教育教学规律，提高科研质量，增强教科研工作的实效性。牢固树立问题意识、过程意识和成果意识，树立“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教研意识，切实把自己实际教学真实问题转化成研究课题。以研究并解决目前学校教育教学管理服务各领域的实际问题为出发点，促进教职员工多角度反思，促进教育教学方式的转变，促进教师专业化发展，促进学校学习型组织的建设，围绕落实课堂教学评价标准和校本教研工作方案，推动校本研究工作的深入开展。 二、抓好课题研究，促进教师能力提升。 教育科研是学校可持续发展的助推器，也是提高教师素质的重要途径。为此，我校积极鼓励和组织广大教师参与课题研究，在教育教学实践中勇于开拓，不断创新，超越自我。积极开展教科研活动细化课堂教学的环节，明确教学模式，针对不同学科、不同年级的特点采用不同的教学模式，切实解决教学形式单一的问题，形成各学科新授课、练习课、复习课三大教学模式。 三、加强教研组建设，促进校本教研深入开展。 教研组是校本教研的基本单位，教研组即是校本教研的基地，也是青年教师成长的摇篮，因此加强教研组建设是实现校本教研的基本保障。开始我校进行集体教研培训，明确在校本教研活动中研什么、怎么研，通过培训使老师们明确了研究方向，掌握了研究方法，促进了
过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系 评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。 过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。 所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。 形成性评价： 形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。 形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式：①单元学习效果测试评价；②表现性评价；③即时性评价；④档案袋
总结范本：_________教科研年度工作总结 姓名：______________________ 单位：______________________ 日期：______年_____月_____日 第1 页共15 页
教科研年度工作总结 xx年，教科研中心以科学发展观为指导，积极践行“三思三创”理念，以全面提高教育质量为核心目标，以深化课堂教学研究管理和强化师资队伍建设为主要抓手，积极发挥研究、指导、服务和管理职能，进一步深化课程改革，注重象山教育内涵可持续发展，努力推进素质教育，为象山教育的科学和谐发展开展了大量卓有成效的工作。 一、坚持质量导向，不断深化教科研工作，全面提升教育质量。 1、继续做好全员研教工作，促进教研工作内涵化发展。全面铺开了全员研教区域赛课及县级赛课活动，各学科教研员均全程参与全员研教活动指导工作。县级赛课全县共有308人次分别获得“教学智慧奖”、“教学设计奖”和“研教组织奖”。全员研教活动有效激发了广大教师钻研教学业务的积极性，促进了课堂教学质量的提高。 2、加强教研组建设，提高教研实效。以提高教研活动的科学性和实效性为目标，指导各校开展了“一研一得”的主题化、系列化教研工作。开展了第三届县优秀教研组评选活动，共评出了35个优秀教研组（涵盖高中、初中、小学、幼儿园），对35名优秀教研组长也进行了表彰；继而组织了优秀教研组系列展示与经验交流活动，进一步提升了教研组长的教研策划、现场组织能力和品牌创优意识，也为创建宁波市星级教研组工作奠定了良好的基础。 3、优化教学行为，推进减负增效工作。积极倡导教法改革，鼓励学校开展“以学定教” 、“导学稿”教学模式的探索，并组织开展了课堂教学改革论坛及课堂教学现场观摩活动，营造了良好的课改氛围。 加强学科教研类课题研究。教研员积极参与教研类课题的研究、指 第 2 页共 15 页
教师个人年度教科研工作总结 20**年上半年已成为过去，回顾半年来在学校教科研方面做的工作， 本人能踏实工作，根据学校教科室制定的教科研工作计划，以新课程 标准的基本理念为指导，从规范入手，有目的、有计划、有步骤地实 行课程改革实验，增强课堂教学改革研究，实施阳光课堂教学，以促 动提升教科研水平的持续提升。本年度主要做了以下工作。 1、用敏锐的眼光审视自身教学。 任何伟大的研究都源于实践，都基于对大量事实的研究。教科研 也不例外，对教育教学实际，实行多角度、多层面的研究，这是展开 教科研工作的重要基础。很多人往往缺少的是发现。在实际的教学过 程中，我们会遇到各种各样的问题，如学校与家庭社会、学校管理、 教与学、新课程改革等，这些都是教科研的对象，我们不能视而不见，听而不闻，而应该用明锐的眼光审视自己的教学，去观察、发现、解 决问题，用提升教育教学质量的目的去思考、分析与解决问题。 2、个人专题研究，个案分析，拽写教学论文 平时，我注重教学理论的学习，从身边的教育教学实际入手，选 定适当的研究范围或方向，在实行专题研究时，充分发挥自己的特长 和爱好，增强学生水平的培养，本年度，个人的专题研究《问提解决》取得了一定的进展。同时，在日常教学工作中，注重增强对典型个案 的剖析，实行教学反思，积极拽写教学论文，从而提升教科研成果的 深度、广度和理论层次。本年度拽写2篇论文， 3、扎实展开学科组活动；指导青年教师的日常教学工作；听课、 评课活动 本人深化教学理论的学习，积极参加学校的教科研活动，扎实参 加一周一次的学科组活动；作为老教师，能把自己的宝贵经验毫无保
留的传给其他教师，指导其日常教学工作，受学校的委托，本年度跟其他几个组员一起，在做好本职工作的同时，共听、评学校年轻教师的课20节，促动了青年教师的成长。
学校年度教科研工作总结(一) [2009年度学校教科研工作总结] 学校科研，在规范中完善 一、学校教科研一年工作的回顾 2009年是我们学校进入50所上海市示范性高中后，进行重建三附中辉煌的第四年，也是我校开展“新基础教育理论指导下有效教学研究”的第三年，同时学校迎来了学生生源有明显改变的第二年。学生在变化，教师在变化，学校在变化，今年是变化最明显的一年。变化之中，充满了机会，也充满了期望。在此变化过程中，也让我们更多地认识到我们学校在发展，学校的一些问题得到了妥善的处理。我们也在努力发现学校新的应该研究的问题，从而不断提升学校的办学水平。 总体来说，2009年教科研工作是在学校领导下，贯彻执行了开学时制定的工作指导思想和具体计划，比较全面地完成了既定的任务。教科研工作能做到努力尽职，不断探索，与时俱进，争创佳绩。
教科研工作主要包括教师教育教学科研、教师的培训培养等工作。 2009年我们完成了以下八个方面的工作 1．按计划，学校科研室长期关注了学校的教育教学工作，及时发现了学生负担问题、教师工作压力问题、高二分班等问题，及时与学校领导进行了有效的沟通，并提出了相关的建议。 2．按计划，做好了教师培养“三大工程”的具体考核工作。开始体现了“三个100％”的教师观指导教师以“教师档案袋”形式作好自我发展三年规划，把所有教师100%归入到教师培养“三大工程”之中。 3．协助学校制订了《华东师大三附中教师教学工作手册》和《华东师大三附中学科教学标准》，并使“教师培养手册”与之成为配套关系。 4．做好了2009年暑假征文活动和寒假读书活动的布置工作收缴了2009年暑假的征文并组织学校学术委员进行校级评比，为做好两年出一本学校“论文集”的传统做好了准备工作。 5．做好了课题管理和申报工作。完成了区级重点课题“新基础教育理论指导下的有效教学研究”的结题工作，同时也把另外4项区级课题的结题工作圆满完成。
2020教科研年度工作总结(最 新版) The work summary can correctly understand the advantages and disadvantages of the past work; it can clarify the direction and improve the work efficiency. ( 工作总结) 部门：_______________________ 姓名：_______________________ 日期：_______________________ 本文档文字可以自由修改
2020教科研年度工作总结(最新版) 回眸xx年，我校教研工作脚踏实地、求真务实。过去的一年，教研室在学校的领导下，全体师生负重拼搏，教研各项工作按照计划顺利开展，取得一定成果。教研室狠抓集体备课，坚持“情智发展课堂”实施，课题研究顺利开展，教育教学日趋实效。 现将学校xx年度工作总结如下： 一．教研工作取得的成绩： 1.集体备课求真务实： 按照上级要求，对集体备课进行改革。全面深化集体备课活动，并对集体备课的操作模式作了较为系统化的归纳完善，即“建章立制、强化过程；教后反思，不断改进”。 2.研讨“情智发展课堂”教学模式，保障新模式的实施 组织教研组学习“情智发展课堂”教学模式内容，将理论转
化为各个学科具体实施步骤。语文和数学教研组进行“情智发展课堂”教学模式研讨，推语文学科王金英、数学学科王海燕两位教师的示范课，全校教师和学校领导听课，教学效果斐然，起到了引领和鼓励作用。 3.市级课题“问题教学法研究”顺利结题 由李清波主持的市级课题“问题教学法研究”，在参与课题研究的教师努力下，在10月份顺利结题。有李清波、张建敏、王海燕、王金英等同志获得课题优秀实验教师称号。 4.注重教学总结，获得多项优秀教育科研成果 李清波的《“问题教学方法研究”中期报告》、刘力的《精心设计问题成就高效课堂》、张烨的《近代前夜的盛世与危机》分别获得大庆市“十二五”期间xx年度优秀教育科研成果一、二等奖。 5.积极参加各级各类培训。 (1)市级小课题支持人积极参加课题培训，保障了课题研究的方向和质量。
学校教科研工作总结2020 以校为本，是教育改革与发展的全新的教育理念。校本教研是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提 高的有效形式。 本学期，我校坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师和教研专业 人员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个 人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之 间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校为教师之间进行信息交流，经验分离和专题讨论提供平台，倡 导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，在学校领导的大力督促和全体教师的共同努力之下，我校的校本教 研工作开展得如火如荼，取得显著的效果。 开展校本教研活动，其目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习 热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育 理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。为了达到这个目的，我校 制定了一系列的校本教研计划方案，并由专人负责，加强对学校教 师的教研指导和管理监督。以下为我校教科研工作总结。 一、加强理论学习 校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自 身的教研水平。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教
过程性评价与终结性评价的紧密结合 侯雪絮 一、承认学生的主体地位，是评价的基础。 课堂教学的组织形式要有利于学生的主体性活动充分展开，这是评价的基础，为此，在上课时，我们对学生有两个“可以”：可以质疑老师讲授的知识；可以同学之间进行交流。并且，我鼓励学生对学习活动过程中产生的新问题展开积极的讨论。当我们在教学的过程中确立学生是主人时，孩子们的想象力会像展翅高飞的小鸟，在蓝天上自由翱翔，展示出他们智慧的无限浅能。当他们饶有兴趣的投入到学习过程，共同探求新知时，它们的想象远远超过我们的意料。如上《我心目中和学校》一课时，学生在画本上画出自己心目中学校的样子，有大树型的、苹果型的、飞船型的等等，我想，只有孩子才有如此丰富的想象力，表现出了一种欢快与美好愿望。 二、教师评价观念的转变是评价的保证。 素质教育，最终目的是要学生全面发展。新课改要求教师转变以往对学生的片面评价，而是注重个性化评价，过程性评价和全面性评价。以前，上课时，我们总是把注意力放在如何让学生能整齐划一的认真听讲上，因此，目光总是注意到那些做得不够好的学生身上，就会不断的批评、指责它们，而对于那些好孩子，则很少鼓励。现在想来，这是一件多么可怕的事情呀，孩子们的积极与热情就这样被毁灭了。 三、过程性评价中的“多元化”尝试和重视纵向比较 在教学中，我校结合教学开展各种游戏、比赛、才艺表演等，然后由
学生自我评价、学生评价、教师评价、家长评价等。另外，在学习的过程中，教给学生一些鼓励自己，表扬他人的方法，让学生树立自信心和帮助他人的意识，学生的学习积极性明显提高了。 在对学生的课前准备、上课、讨论以及制作、习惯等进行评价时，重视将学生的今天与昨天、前天进行比较，淡化优秀生与差生之间的评比，这样，我们发现每个学生都在进步，上课时，不再指责差生，而是给他们充分的展示机会，从点滴对他们进行鼓励，并且针对低年级学生的年龄特点，发给它们小印章、小花或星星等。 四、细化评价标准 1、过程性评价 学习态度积极： 喜欢学习品德课，上课认真听讲、大胆发言 喜欢学习品德课，上课认真听讲 喜欢学习品德课 合作交流： 解，在合作中能积极给与别人正确评价，在合作终 于小组成员共同提高。 积极参与小组合作，主动交流，在合作终于小组 成员共同提高。 积极参与小组合作 实践作业：
小学教科研工作总结 本学期，我们牢固确立教科先导、科研兴教的思想，强化教师的教科意识,营造浓郁的科研氛围,切实开展主课题研讨活动，加强教师教科研能力的培养，加强教科室的策划职能,帮助教师以教科活动来获取教育、教学的高质量、高效益,整体提高学校的办学水平。一学期来，在区教科室的正确引导和校领导的支持下，学校教科室工作运转正常。 一、以常规管理为基石，促使教师平常中稳步发展 1.制定合理的教科工作计划。学期初，校教科室在区教科会议之后,及时制订了切合本校实际的详细的教科计划，并将每一项工作落实到每个月的工作中，使教师们知道本学期学校教科工作思路，及时配合教科室做好各项教科工作。 2.规范课题管理，努力提高教师科研能力。严格按照制度进行课题实施,加强课题的过程管理，一月一次课题组交流,一学期一次课题中期检查,形成制度,从而进一步提高了教师的科研能力和教学水平。我们坚持用课题实验引领教师发展,努力实现“教学课题化，课题工作化”。目前，学校承担省级实验课题两个，我们认真抓好立项课题的实验进度和结题工作，把教科研成果真正转化为推动学校工作的动力。 ３.做好各类征文的评选推荐。对于上级的相关要求和指导意见,我校教科室能及时认真对照文件要求，指导教师们撰写各类征文,保
质保量地完成任务并及时上传或上交。 ４.编印了中心小学《教师小课题研究手册》。在教科室的组织安排下,本学期,我们组织了一批有丰富课改经验的老师们，群策群力编印了一本关于课题研究的专项手册,即中心小学《教师小课题研究手册》，目的就是通过《教师小课题研究手册》的学习和使用，让老师们经历课题研究的一般过程，掌握科研方法，尤其针对以前没有做过课题的教师,这一研究手册的出台,使他们对于课题研究的过程可以一目了然。 二、以课题研究为主抓手,做好学校各级各类课题的立项、结题工作 1.积极做好“双学年课题”课题的结题工作。本学期，在教科室的牵头下,对第一批立项的校级课题及教师小课题的结题工作严格把关,通过对研究教师所提交的研究报告的文本材料真实性,以及教师两学年来对自己所研究内容的陈述汇报,研究教师认真有序地做好资料的收集工作。最后，我校十个课题都顺利完成结题工作。 2.积极筹备2014年度课题研究的立项工作。为提高学校和教师的科研意识,引领教师关注教育教学过程，发现并着力解决实际问题,激发教师参与研究的积极性，提升教师的研究能力，根据区特色课题立项精神，我们组织了全处十佳特色课题立项评审的活动。和结题工作思路一致,本次评审我们同样采取了书面材料(开题报告)打分及研究教师汇报其研究的内容及主要思路相结合的形式进行, 主要从吻合度、创新性、科学性、可控性、规范性和操作性六个方面进行量化。经过严格评审，全处共评选出1０项有研究价值的十佳特色课题,含学
过程性评价、形成性评价与终结性评价得关系 评价就是对某一事物依据某些标准而进行得价值判断,就是好就是坏,就是达标还就是没有达标。 过程性评价就是对事物得发展过程进行动态得评价,就是一直动态评价,可以说就是流线型得,针对某个点都做出评价,而所以点都汇成一条线而构成整体得评价。 所谓形成性评价就是对学生日常学习过程中得表现、所取得得成绩以及所反映出得情感、态度、策略等方面得发展做出得评价、就是基于对学生学习全过程得持续观察、记录、反思而做出得发展性评价。其目得就是“激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价得主体与积极参与者。” 形成性评价就是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生得学习行为、学习能力、学习态度与合作精神等进行得持续性评价。这就是重过程、轻结果得评价方式,而且在实施评价时,学生个体、同伴、教师可以共同参加评价、形成性评价就是在一种开放得、宽松得与非正式得氛围中进行得。评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现、形成性评价得目得就是激励学生学习,帮助学生有效调控自己得学习过程,使学生获得成就感,增强其自信心,培养其合作精神,提高其自主学习得能力。 形成性评价: 形成性评价,就是基于教学过程中得某项活动或过程以及生成得问题进行得评价,旨在及时了解情况,发现问题,以便有针对性地对教学设计与组织实施,进行调整、改进与完善。
形成性评价就是在教学设计得基础上,根据教学中客观存在得一些不确定因素(学生得学习状态、兴趣与关注得焦点,学习环境与外部干扰等),通过对教师教学行为与学生学习得分析、判断与调查、测试等方式,获取信息,判定教学得效果、特点或不足、问题,为修改与调整方案提供必要得依据与参考。 形成性评价就是对学习过程及其结果得评价,并通过评价来影响学习过程。它就是建立在事实判断基础上得评价,因而它具有评价得差异性、针对性与即时性,它能及时地给学生提出改进得建议与发展方向。形成性评价主要采用几种形式:①单元学习效果测试评价;②表现性评价;③即时性评价;④档案袋记录。 形成性评价得特点 根据评价在教学过程中得作用与功能,教学评价可分为形成性评价与终结性评价。简言之,形成性评价强调评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果、表面上瞧,两种评价截然不同,实质上,二者绝非水火不容,而就是您中有我,我中有您。在教学实践中,稍有不慎就可能会混淆二者得功能,作出无效或低效得评价。因此,有必要厘清两种评价得特点。首先,请读者分析两个案例,并解释属于何种评价。形成性评价具有以下几个显著特点: 1。明确、可行得目标:形成性评价得关键就是帮助学生明确需要达到得学习目标。这一目标必须具有一定得挑战性,学生经过努力才能达到。教师在教学得过程中,帮助学生了解自己现有得知识、技能与学习目标之间得差距,引导学生采取行动,缩小差距,最终实现学习目标,并为新得目标做准备。 2。具体、有效得标准:形成性评价属于标准参照性评价,关键就是制定具体、有效得标准。一般来说,形成性评价不用具体得分数或等级来评定学生,而就是参
小学教科研年度工作总结 【导语】工作总结，以年终总结、半年总结和季度总结最为常见和多用。就其内容而言，工作总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。WTT为你准备了《小学教科研年度工作总结》更多范文，请持续关注WTT工作总结频道！ 一、关注课堂教学,抓好教学质量 学校的教学工作都围绕提高教学质量这个中心,学校本期制定了教学目标任务,各年级对目标任务向班级和学科教师进行了分解,学校对上期学区教学质量考试的质量情况向全校老师进行了通报,各年级召开了总结会,制定了本期教学计划,拟定了措施。老师们向课堂要质量,大力进行教学改革,各位教师精心设计教案,合理安排教学的各个环节,利用好教材中所蕴涵的思维发散点,充分展现学生的知识构建过程,培养学生乐思、善思的学习习惯,贯彻"先学后教,以学定教,自主学习,当堂训练"这一课堂教学模式。习题精选,题量适中,评讲及时,因材施教,重视学生的思想教育和学法指导,培养学生良好的学习习惯,关注学生的心理健康。 二、推进课程改革,实验好新教材 突出新课程改革工作重点。全体教师认真学习新的课程标准,领会其改革的精神实质,科任教师熟悉新教材,逐步摸索出适应新教材,适应我校学生特点的教学路子,重视学法指导,倡导学生主动参与,乐于探究,培养学生收集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学校切实抓好教研活动,开展了形式多样的教研活动,对新课程实施不断总结。 三、充分发挥教研活动作用 加强教研活动,充分发挥教研活动的作用,教研活动管理制度化、科学化,教务主任认真对教师进行教学研究、教学改革、教学业务的管理。重点抓备课、教法研讨、命题研究、质量分析。做到有针对性,有实效性。同学科教师加强沟通,充分发挥了团队作用。充分发挥教研活动的作用,认真制订活动计划并积极实施。学校每月对教学工作全面检查。 四、强化教学常规管理,规范教学行为 坚持依法治教,严格执行课程计划,加强实施新课程的组织领导和新课程设置管理,继续细化教学管理。进一步完善和修订教学常规的要求,以加强教学工作的常规管理为重点,不
科中2020年度教科研 工作总结 教科研是学校发展的必要条件之一，一个学校的教育要发展，教科研必须先行，教科研与学校的教改和发展，有着密切的关系。一年来，我校的教科研工作开展得有声有色。现将一年来的教科研工作进行总结。 一、坚持学习，提升教育教学理念 学校的教育事业要发展，决定因素是教师的教育思想和教学理念。一年来，我校要求教师树立终身学习的思想，要求一线教师每年认真阅读一本教育理论专著，科研干部要带头学习，及时将值得关注的好文章，好的理论专著推荐给大家。 通过学习，改变了教师落后的教育思想和教育理念，提高了全校教师教科研业务水平和教师的教学水平，使大家深刻认识到了学习的好处，教科研对我们教学的帮助，了解了我们日常的教育教学工作、学校的发展和个人的提高都必须要有教科研来支撑。 二、采用多种方式对教师进行培训 为了提高教师教科研的水平，一年来，我校组织全体教师参加了各级培训，学校也安排进行了学科培训。培训的目的是让教师了解学科特点和学科基本要求。在了解学科特点和学科基本要求的基础上，深入学习课程标准，对各学科课程标准的辅导与解读，了解新教材编写的整体思路与主要原则、基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求，改变传统的教学模式和教学方法，探索与课程标准相适应的
教学模式。形成了一个人人参与的教科研氛围。 学校采取集体学习、分组学习、个人自学的形式了解新课程标准的产生背景，基本理念。组织所有教师外出学习或集中培训学习，看录像，观摩课例。在教师深钻新教材的基础上，让骨干教师上示范课，课后，全体教师参与评课、议课和探讨如何上好这一节课。教师边学习、边实践、边提高。 三、对教学课堂进行改革 在教科研的过程中、在学校的组织下，尝试全面对教学课堂进行改革，努力创建全新的“开放的课堂、自主的课堂、合作的课堂、生成的课堂、探究的课堂、发展的课堂”等等。 教师在教科研的过程中，通过对课程标准的认真解读和研究，在教学中，努力从新的教育理念、和“三维目标”出发，整合各种教学资源，打破传统封闭式课堂教学模式，形成了以教师为主导、学生为主体、师生共同探讨的全新教学格局，使课堂成了真正开放的、鲜活的、发展的、互动的课堂。 在教学的过程中，我们还注重培养学生“独立、探究、合作”的学习方式，鼓励学生们提出问题，分析思考问题，争论问题，学生思维在探讨中得到发展，知识体系在探讨中逐渐建构，交流与合作意识在探讨中不断增强，不但使学生们的思想道德品质得到了提高，更培养了学生大胆创新的精神和能力。 四、深入开展“青蓝工程”、“百花奖”教学比赛。
营海小学教育科研工作汇报 我校教育科研工作，按照教育督导考核标准要求，围绕下述五项工作指标进行开展：（1）学校建立教育科研制度；（2）课题研究结合教育教学实际和发展要求；（3）教师参与面广；（4）积极推进利用先进科研教学成果；（5）确实推动了学校发展。 首先从教育科研评估方案涉及的四个方面进行解析： 一、科研条件 （一）科研组织 科研组织健全，有领导、有机构、有队伍。由校长领导，陈副校长和教科室主任分管具体工作。设有教科室，有独立的办公场所，人员的分工也比较细，日常的工作有相关记录。学校领导非常重视教育科研，每学期期初就制定了详细的教育科研工作计划，在日常工作中，针对教育科研工作内容、完成时间、负责人，等等都有很认真的要求。各项教育科研的记录要求详细、具体、材料保存完整。把学校的教学骨干吸收进来，担任课题组的组长，带领指导其他老师进行研究。校内建立了自上而下的教育科研网络。 存在的问题如下：当前我们学校的教科研水平不高，氛围不浓厚。主要有三个方面的原因，一是对于各项规章制度，贯彻的力度不够，尚缺乏严格的要求和执行。二是教科室工作有待提高，要严格贯彻各项工作的开展，注重工作精细化。三是，从整体上来讲，多数教师重教学，对教学中的科研较模糊，没有上升到理论的高度。对教科研重视不够。进取性不强，科研意识不强。上述种种原因导致学校的科研氛围不浓厚，一些教师对课题的研究也流于形式。针对存在的问题，我认为，最重要的是强化教师的科研意识，科研意识增强了，这些问题都应该很容易解决。
（二）教育科研规章制度 学校制定了适合本校情况的教育科研制度，对教师参与教育科研和在教育科研上的成果进行不同程度、不同形式的奖励，激励了教师们的科研积极性。鼓励教师积极参与教科研论文评选，以更好促进自己的专业发展。 （三）教师的专业发展离不开学习，科研水平的提高离不开好的科研条件。学校积极创造条件让老师多学习、多外出学习，开阔视野、解放观念。近年来，先后有十多名教师和学校中层参加教体局和教科所组织的外出学习和培训。学校给教师订了大量刊物和教育书籍，鼓励教师多读书勤学习，充实自己的头脑，提高科研理论水平。 二、课题研究 胶州市每年申请的青岛市以上的课题研究都在数十项之多，承担青岛市级以上重点课题也有十多项，青岛市级以上的课题大都由局属学校和部分城区办事处学校承担，因为他们的教育科研条件较好，学校的也有一定的教育科研基础。这些条件是我们尚不具备的。结合我们自己的现实情况，我们学校在充分论证的基础上，确立了课题：赏识教育。学校自从确定课题以后，学校领导和分管主任，也讨论研究了多次，决定进行长期的研究。在研究的过程中，有计划，有安排，有分工，有进程，制定了研究方案，并按照方案计划稳步进行。在研究的过程中，注意搜集各种与课题有关的资料，注意保存各种细小的研究成果，经常召开课题研究小组会议，认真记录研究中的各种变化，各种数据，及时整理研究成果，记录研究的内容，定时召开研究会议，交流研究收获，发现研究中的出现的问题，及时调整研究思路，制定下步研究方案、研究计划。 关于课题研究所整理资料包括以下内容： （1）课题申报书
教学总结性评价 《教学总结性评价》觉得应该跟大家分享，希望对网友有用。篇一：将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准 将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准 1．诊断性评价 教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的(来自: 精品:教学总结性评价)技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。 学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。 2．形成性评价 形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经
常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。 形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、精品课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。 3．总结性评价 总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，范文TOP100一般是一个学期或一个学年两三次。期
工作汇报/工作计划/科研工作总结 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-ZJ-018872 教育科研年度工作总结 An example of annual work summary of Educational Research
教育科研年度工作总结 20xx年，校长室共交给教研处“质量科研、五课教研、队伍建设”等12大类工作， 工作全部完成，具体情况如下： 1.以课题研究为引领。一个十一五市级课题高质量通过结题，三个十二五省级课题分别从教学团队建设、课程开发与实施等方面引领学校工作，也得到了省市知名论证专家“前瞻性”“现实性”“特色性”开题论证的高度评价，不但顺利开题，现三个省级课题均以进入规范的研究阶段。另外，在教研处的组织和服务下，25位老师也完成了市区级个人课题的结题和立项工作。“十一五“全国信息技术市级良好课题申报材料也已递送完毕。 2.以培养青年教师为重点。抓好青学会和青蓝工程，青学会工作做实了三个立足，即立足读书学习考察交流，立足攻坚有效教学课堂一线，立足教学和科研一体。为此组织外出考察，指定阅读书目，两次发放读书券，读书心得撰写，活力课堂大赛，将课堂教学、说课、教学设计、教学反思等融为一体，举办两场大型的评课研讨，为“青学会”成员初步建立了个人档案，丰富更新了专题网页内容，完成了青学会优秀学员的评比。将青蓝工程落地生根，抓实了三化，即研究常态化、攻坚有效化、评比激励化。组织10对师徒开展了为期六个月的诊断课
研究活动，审阅教案反思120篇，组织听课60节，组织评课研讨6次，整理汇编文集8本。实行严格的绩效考评打磨教学技艺。 3.以教师继续教育工作为龙头。协助电艺成功申报市级优秀教学团队。组织19位教师参加国家、省级各类培训，完成了培训心得的征集、评比工作，举办培训交流大会，编印《培训启迪录》，发挥培训的示范辐射作用。组织两场市级网络培训和各类教科研培训活动，组织了14次校本培训，完成学时统计与绩效考核。完成了继续教育验证材料的征集、整理、审验工作。完成了市百名青年骨干教师的选拔、报名、组织培训、20xx年国家级培训和下企业实践培训人员推荐与报名、省联大师资培训需求上报等逐项工作。 4.以“市职业学校教科研开放日”为窗口。成功举办了全市教科研开放日，王春林校长的《科研引领下的1234青年教师团队建设》专题报告和王会、徐旸老师高质量的青蓝工程市级公开课，让我校青学会和青蓝工程的建设模式和主要成效得以在全市推广，发挥了示范引领作用。 5.以“市级教科研基地建设”为动力。本年度，完成上级领导下达的市级教科研基地各项工作任务，上报建设材料，组织教师积极参与各项市级教科研基地活动。 6.以各类文章征集评比上报工作为推力。完成了近50余篇论文网上传送和上报工作，完成了校论文、反思、案例等征集、评比等工作，审阅文章400余篇，为老师们的争先创优服务。 7.以各类迎评创建和内涵发展为己任。全身心投入省服装专业品牌验收、省三项规范、市教育局教学视导、省高水平示范性服装实训基地申报、区优质、品质、和谐、文明校园申报等迎评创建中相关“课题研究、五课教研、队伍建设、