本科课程教学大纲
《微格教学》教学大纲
教学目标：微格教学克服了传统教育类课程偏重理论灌输的局限，使教学理论的学习与操作技能的锻炼得到有机的结合，使学生的教育教学实践能力得到明显提高。微格教学作为一个有控制的实践系统，让师范生能在较短的时间内，有针对性地进行系统的教学技能训练。微格教学的主要内容就是把教师的教学行为分解为各种教学技能分别加以训练，然后再综合起来进行教学实践，从而形成整体课堂教学能力。
教学任务：教学技能是师范院校学生所必备的教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修教学内容，师范院校进行基本教学技能训练是师范生培训方法改革的重要方面。教学技能训练是在教育学、心理学和学科教育理论的指导下，以专业知识为基础进行的基本教学技能训练，这是理论联系实际的实践活动。
二、本课程与其他课程的联系
前导课程《中小学美术教学论》
先导入《中小学美术教学论》教程是为了解决学生的基本教学技能，从而能更好的掌握微格教学课程与舞蹈教学的有机结合。
三、课程内容及基本要求
（一）第1章绪论 4课时
1.1 微格教学概述
1.2 微格教学的实践与应用
1.3 微格教学的理论依据
1.4 微格教学的意义
1.5 微格教学的方法论
1．基本要求
（1）了解微格教学的基础理论。
（2）理解微格教学的实践与应用。
2．重点、难点
重点：微格教学的意义。
难点：微格教学的方法论。
3．说明：微格教学是利用微型教学的方法对师范院校学生进行教师教学技能训练的一门必修课，它是整个师范教育从理论过渡到实践的重要桥梁。
4．重点考核内容：微格教学的方法论
（二）第2章教学技能分类10学时
2.1 教学技能概述
2.2 教学技能分类理论
1．基本要求
（1）了解教学技能概述。
（2）能理解知识重点。
2．重点、难点
重点：教学技能概述。
难点：教学技能分类理论。
3．说明：微格教学是利用微型教学的方法对师范院校学生进行教师教学技能训练的一门必修课，它是整个师范教育从理论过渡到实践的重要桥梁。。
4．重点考核内容：教学技能分类理论
（三）第3章基本教学技能 12课时
3.1 导入技能
3.2 提问技能
3.3 板书技能
3.4 讲解技能
3.5 教学语言技能
3.6 演示技能
3.7 变化技能
3.8 反馈和强化技能
3.9 结课技能
3.10 课堂教学组织技能
3.11 组织探究式学习技能
3.12 多媒体辅助教学技能
1．基本要求
（1）掌握基本教学技能。
（2）结合舞蹈教学使用多媒体辅助教学技能。
2．重点：堂教学组织技能。
难点：组织探究式学习技能。
3．说明：微格教学是利用微型教学的方法对师范院校学生进行教师教学技能训练的一门必修课，它是整个师范教育从理论过渡到实践的重要桥梁。
4．重点考核内容：3.5 教学语言技能3.6 演示技能3.7 变化技能。
（四）第4章教学设计与微格教案的编写 10课时
4.1 教学设计概述
4.2 教学设计内容
4.3 微格教学设计与教案编写
1．基本要求
（1）完成教学设计。
（2）完成教案编写。
2．重点、难点
重点：教学设计概述。
难点：微格教学设计与教案编写。
3．说明：微格教学是利用微型教学的方法对师范院校学生进行教师教学技能训练的一门必修课，它是整个师范教育从理论过渡到实践的重要桥梁。。
4．重点考核内容：教学设计内容。
四、教学安排及方式
总学时：36学时，其中理论教学时数12学时，实验教学时数24学时。
1、考核方式：
（1）采用大课进行分组评分（2）、汇报考核（3）、教师集体评分
2、成绩评定：
各教学环节占总分的比例：平时测验及作业：30﹪，期末成绩：70﹪
六、推荐教材与参考资料
1、推荐教材：
范建中主编《微格教学教程》（第一版），北京：北京师范大学出版社，2010。
2、参考资料：
余洋、马晴编《中小学美术教学论》（第一版），安徽：合肥工业大学出版社，2011
执笔人：路统宽
科研室主任：路统宽
分管教学负责人：孙进
2014年 2 月 24 日
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
浅谈微格教学在提升中职计算机教师教学水平中的应用 引言 科学技术的不断发展促进国家加强了对于计算机信息技术的推广和计算机专业人才的培养力度。中职学校的计算机专业课程通过将计算机基本理论知识与实践操作活动结合起来，从而切实地提高了学生的计算机应用能力，为社会培养出一批优秀的计算机专业技术人才。针对当前中职学校计算机教学发展的现状，我们应当加大微格教学的力度，切实提高计算机专业教师的教学水平，保证课堂质量和教学效率 一、中职计算机传统教学方法 (一)听课与评课提升教学水平 听课与评课是中职计算机教学活动中教师提高自身教学水平的传统方法之一，同时也是最基本的方法。听课和评课即要求教师通过开设相应的公开课，并邀请影响的同行与专家到场听课。课程结束后由专家和同行对教师的授课特点与教学能力进行综合评价分析。通过听课与评课教师能够迅速发现自己的不足，从而为下一次公开课的良好表现打下扎实的基础 (二)学科竞赛提升教学水平 通过学科竞赛的方式提升教学水平以对象的不同主要可以分为针对学生的计算机技能竞赛与针对教师的计算机教学竞赛针对学生的计算机技能竞赛能够促使教师提高自身的计算机专业技能水平，在指导学生的实践活动中提升教学水平;而针对教师的计算机教学竞赛则更为直接地帮助教师在激烈的竞争活动中提升教学水平 (三)自主学习提升教学水平 教师可积极参与相应的计算机培训课程，通过自觉主动的再教育保证教师能够及时学习掌握最新的计算机技术。在提升计算机技术水平的同时，教师还可以将自己在自主学习过程中的经验与心得切实运用于计算机教学课堂，从而有效优化课堂教学结构，提升计算机教学水平 二、微格教学在中职计算机教学中具体应用的分析 微格教学是近年来获得中职教育工作者支持与认可的一种有效教学技能训练方法。微格教学通过为学生提供一个可控的教学环境，将学生集中在该教学环境中进行职业技能学习。在训练过程中学生能够通过实践操作获得大量的经验，并将自己在实践操作中所发现与反思的问题总结出来及时向教师反馈，从而切实地强化学生对知识的理解和掌握程度、提高教师的教学水平。在中职计算机教学活动中，微格教学的主要特点有以下几点。首先是微型性。微型性即指教师借助于多种技术和手段对教学活动进行细化分配，根据不同学生的不同需求进行针对性的训练教学，突出计算机教学活动中灵活性、小范围性、高效性等特点;其次是训练过程的声像化微格教学通过将教师的教学过程忠实地记录下来，让教师在反复的观察研究中找出自己的问题并及时解决，从而切实提高教学水平;第三，矫正性和创新性。教师在收到
微格教学练习题 一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C ) A.3-4 B.4-8 C. 5-10 D.6-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C ) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 D.VCD 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教( C ) A.5-10分 B.10-15分 C.5-15分 D.10-20分 4.变化技能的构成要素有（ABC） A．做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.停顿 5.板书的类型有（ABCD） A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是（ A B） A. 角色扮演 B. 事前的学习和研究 C. 板书设计 D. 课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是（ B D） A. 导入技能 B. 观察技能 C. 演示技能 D. 多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括（ A C D） A. 演示法 B. 组织指引法 C. 类比法 D. 媒介法 9.讲解技能的构成要素有（ A D） A. 语言表达 B. 表明态度 C. 巩固练习 D. 形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（ A B）
A. 唤起兴趣，激发动机 B. 启发思维 C. 概括 D. 拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有（AC） A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用（ABCD） A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用 16.微格教学设计包括以下哪几个方面（ABCD） A. 训练重点 B. 学生特点 C. 教学目标 D. 学生任务 17.以下不属于导入技能的是（CD） A. 引起注意 B. 建立联系 C.实践指导 D. 练习矫正 18.讲解技能的类型包括（ABD） A. 说明式 B. 描述试 C. 联系实际式 D. 问题中心式 19.在讲解技能的评价单中正确的是（AB） A. 合理的组织教学内容 B. 突出重点，强调关键 C. 师生交流充分 D. 课堂气氛和谐，活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面（AC）
浅谈微格教学在音乐教育中的运用论文 浅谈微格教学在音乐教育中的运用全文如下： 摘要：随着社会的不断发展，教学多元化也成为了我们探索的重要课题之一，本文从 音乐微格教学的研究方法来探讨如果培养音乐教学技能，建立完善的、系统的教学模式， 探索符合我国国情的教学理念，运用科学化的教学手段提高音乐教育学专业学生的专业教 学技能和综合教学素养。 关键词：音乐教育微格教学课堂教学 一、微格教学 微格教学也被称为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”等，美国斯坦福大学 的爱伦博士是微格教学的创始人之一，他对微格教学的定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”它是 一种具有较强控制性、系统性的训练教学技能的一种理论方法，这种训练方法特别针对将 要成为教师或已经是教师的特定人群。目前，我国高等师范类院校的教师培养多是注重专 业技能的训练，而轻视了全面素质的培养;注重了基础知识的讲授，而轻视了动手能力的 培养;注重了理论的学习，而忽视了教学的实践性的培养，这种培养模式过于强调专业上 的高、精、尖，而对于师范类学生的知识结构的培养确是不合理的，也是不能运用到实践 中的。 而微格教学就可以较好的解决这个现实问题，利用现代化多媒体教学手段的微格教学，可以创建一个较为逼真的教学情景，让学生能够在这样一个教学环境中，切身体验真实教学，脱离了以往的不真实的弊端，让学生对真实的教学有了一个直观性的体验，激发了学 生的“教学”兴趣。在音乐微格教学中，将音乐的技能分割成一个个部分，并将每一个部 分做定格进行研究，采用录像的形式反馈和分析，这种训练能够在很短的时间进行系统的 训练，提高学生的教学技能这种具有实践性、针对性的训练方式优于传统的、统一的整节 课的训练，正如王皋华教授所说：“用录像自我反馈与分析讨论相结合的培养方法，优于 只进行实践训练而没有反馈的方法。”这也正是微格教学的主要特征。在音乐教学中运用 微格教学，探索符合我国国情的教学理念，很我们的音乐教学成为具有系统性的科学化教学，提高音乐教育专业学生的专业教学技能和综合教学素质。 二、我国微格教学模式存在的问题 目前，我国大部分的高等师范院校、教师进修学校等培养教师的学院已经引入了微格 教学模式，进行各学科的教学技能训练。但仍然有些问题还需要我们思考和改革的地方。 一对理论的学习不够深入，在微格教学训练中往往是对课堂教学的简单模仿。在微格 教学中主要针对某些环节或整体教学的培养，但极少将教学理念融入到教学模拟实践中， 在微格教学训练中，学生可以熟练的掌握各个环节，较为完整的完成一个微格教学，但如
微格教学学习体会 初次听到“微格教学”，感到十分陌生，于是问了一下度娘，得到的解释为：微格教学，英文Microteaching，也可直译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的。微格教学创始人之一，教育学博士埃．特．认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。 近三周的微格教学实习，让我第一次体会到了站在三尺讲台上的份量，也让我第一次体会到了成为一名老师并不是自己想象的那么容易。班级学员被分为A、B两组，各自组成微型课堂，操作中严格遵守微格教学的理论及过程要求。在微格课堂上，以这次参训的教师学员为听课对象，检查实践教学设计是否达到了目标、对课堂的掌控能力是否达到要求、是否掌握了教学技能，检查是否存在一些没有预料到的教学问题，找出教学设计上的缺陷和不足，以明确改进方向，使真正的课堂不再出现类似的问题，避免了无效、低效教学，从而提高教学能力。 在两位微格导师的悉心指导下，首先练习设计教案，这是讲课前必须做的，也是最关键的一步。“师者所以传道授业解惑也”既然要给
学生传授知识解决难题，作为一个老师就必须做足功课，传授给学生正确的知识，这就需要设计教案的时候把该讲的内容弄清楚、正确，既便是查资料或者请教别人。所谓“台下十年功，台上十分钟”就是这个道理，这点我感觉自己做的不是很充足，内容上不是很充实，不是很严谨。设计教案需要有耐心，从教学目的与要求、教学重点与难点、教学导入及具体教学内容,到各部分内容的授课方法、设置问题及讨论方式，两位微格导师和同批学员们都给予了我耐心的指正，使教案初稿得到了细节性的修改。其中印象最深的是微格导师强调了丰富的教学导入具有强烈的生命力，教学导入是一节课成功的基础，必须重视教学导入这个过程，其次是讲课，这一环节要注意很多问题，具体包括：（一）教态，教态自然不自然，直接关系到教师的个人形象。一旦教师站在讲台上，虽说讲台三尺而已，但是教师已成为学生目光中的焦点，一举一动、一颦一笑，全在学生的视线之内。所以教师的一举一动，目光和表情以及着装都要有个教师的样子，对于初上讲台的我们举止难免还会有些学生气，我想这还需要我们以后多加练习和揣摩。（二）讲话，首先要求会说普通话，再就是口齿清楚。学生就是通过老师的讲解获得知识，如果作为老师口齿不清，那如何向学生传达知识。当然在讲课时也要注意口语化，讲解通俗易懂，不要太书面化。（三）板书，板书的规范与否关系到学生的学习效果。满黑板的龙飞凤舞的草书、杂乱无章的文字，学生怎么记笔记呢？这就要求老师的板书要认真，排版条理整齐。以上是对老师讲课的基本要求。除了这些还有讲课的方法，比导入新课要自然，就可以通过回顾以前
浅谈微格教学法对高校青年化学教师教学的重要性 简介了微格教学法，并结合高校青年化学教师自身的特点，浅谈了在这种背景下微格教学在高校青年化学教师教学中起到的重要作用。 标签：微格教学法高校青年化学教师 1 微格教学法的概念及特点 随着教育教学改革的蓬勃开展，微格教学法已被越来越多的人们认识和接受。微格教学法的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前用的较多的是“微格教学”。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和A.Eve首创的。是借助现代教育技术设备——摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等，对教师进行某项专门训练，使教师掌握某种技能技巧的小规模教学活动。通常，让参加培训的老师分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组进行10－15分钟左右的“微格教学”，并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的视听材 料，同时进行讨论和评议，最后由导师进行小结。这样依次让所有教师轮流进行多次微格教学，使教师的教学技能有所提高，从而也提高了教师的整体素质。这种教学模式对教师的教学理论水平及实际教学能力具有较大的作用，能较大幅度地提高课堂教学水平，是一条较迅速地提高课堂教学技能的有效途径。 2 微格教学法对青年化学教师教学的重要性 2.1 青年高校化学教师在教学中存在的问题 2.1.1 课堂教学中缺失教学常规的规范 近几年来，伴随高等教育的跨越式发展，高校教师队伍面貌发生了历史性变化，大批青年教师成为高校教学科研的新生力量。青年高校化学教师自身无非也是刚刚从各大高校毕业的研究生或博士生，在课堂教学中或多或少会存在一些问题。比如，教学上存在较大的随意性，似乎讲多讲少、讲深讲浅都可以；教学重点不突出，抓不住关键，“眉毛、胡子一把抓”；板书可有可无；有多媒体使用时，往往来个“资料大搬家”，“辅助”变“主体”，“口灌”变“机灌”；这些问题的产生都与缺失教学常规有关。 2.1.2 语言表达缺少生机与活力 高校青年教师本身是一支充满活力与生机的队伍，然而他们的课堂却常显得沉闷乏味。他们的语言通常都是平铺直叙，不带有任何的感情色彩，更少有语调的抑扬顿挫与语言的幽默感。因为语言中缺乏激情，课堂也就显得没有生命力。
浅谈微格教学的利弊 微格教学是一门应用学科，从事微格教学工作，必须以教育科学理论为指导。微格教学的理论基础主要包括三个方面：教育学理论基础，学习理论基础（行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会观察学习理论），系统论、信息论和控制论。 微格教学家根据认识论规律把微格教学大致分为观察、训练、反馈和评估三个主要阶段，每一阶段都有相应的理论作指导，分别简述如下。 1.通过各种风格的教学示范，被训者观察示范后能获得对重要事实、观念、过程的一种形象化的解释，以便让被培训者学会应该怎样做。 2.对心智技能和动作技能分别通过角色扮演和录像，以及将某一特定技能分解为不同的技巧并分别加以掌握的方式进行，最终综合达到通过微格训练掌握较复杂活动或技能的目的 3.微格教学采用现代视听设备为被培训者提供有关自己教学行为的即时反馈，使他们能及时地获得强化和调整通过反，最终达到培训目的。当代教育理论家斯金纳把“信息的即时反馈”作为一条重要的教学原则。 微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为指导。 微格教学包括了教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，是微观层次的教学系统，其教学设计的研究对象是微观的教学传播过程。因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决间题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。 在微格教学过程中，怎样判断微格教学的作用及价值一直是微格教学过程中一个最重要的环节之一。因此，建立一个科学合理的微格教学评价标准体系有利于受训者了解自身在训练中存在的问题和已掌握的技能，进行经验的总结和失败的反思，有利于学生明确自己需要努力方向，有利于增强职业责任意识，有利于综合能力及业务素质的整体提高。 然而在现有的教学工作中，我们往往受“重理论，轻实践”的思想的影响，微格教学以教学技能的概念、分类、作用的讲授为主要内容，实际操作占受训时间的比重很小；受训练课时和学生人数的影响，每个人的实训机会不足，而大多数情况下仅局限于在微格教学一般模式中的录像及观看评价时利用视听等多媒体设备，未能充分开发设备的利用率，加之需要训练多种复杂的教学技能，学生没有足够的机会进行实践操作及评价反馈；受真实情境复杂性和突发性事件的影响，角色扮演结果在真实情境中迁移困难，角色扮演表现好并不意味着也能在真实情景中表现好，最终导致微格教学操作性不强，实效性不高。 这就要求我们现行的微格教学工作中技能训练的整体优化需要重视和整合，微
微格教学说课稿 一、教材分析 以《创新职业指导------新理念》为教材，该教材由中国劳动社会保障出版社出版，由劳动和社会保障部就业司组织编写，于2005年出版。教材有点老旧，跟不上时代的变化，所以我不会完全按教材教，只是参考而已。 （一）课程定位：法律/职业指导 （二）教学内容：劳动者的权利与义务，劳动合同的相关知识，加班报酬、劳动争议的解决（三）教学目标：1、认知目标：使学生了解劳动法的基础知识； 2、能力目标：让他们将来就业后能更好的保障自身的劳动者权益； 3、情感目标：树立履行好劳动者义务的意识 （四）教学重点：劳动合同的订立 （五）教学难点：劳动合同的解除 二、学情分析 学生对《劳动法》仅有较少的认知，且不系统。但根据建构主义的学生观,要把学生现有的知识经验作为新的知识增长点,引导学生从原有的知识经验中””出新生长的知识经验。 三、学法和教法 （一）学法:课前预习、课上自主讨论、课后作业 （二）教法：讲授法、讨论法 四、教学过程 先讲关于学生们未来何去何从,再引到《劳动法》的话题上，然后介绍法律中规定的劳动者的权利与义务，之后是劳动合同的订立、必备条款、解除，让学生讨论一个关于劳动合同解除的案例，还有加班报酬，最后是劳动争议的解决。 五、教学反思 回顾我的讲课过程，我的PPT前面的几页不该用蓝底白字，因为会导致在投影仪上放映时变得模糊，导致一部分人看不清PPT内容，我的课后作业在讲课期间布置别人可能会觉得不恰当，我的板书将校名写错，应变能力还不够，完全可以说成是故意写错，考考学生，逗大家一笑，活跃气氛的；在十分钟内讲课，我讲的内容多了点，应该减少内容，深挖知识点，不要“广而浅”，应该要“少而深”，讲课题目定为《浅谈劳动法》就是犯了这样一个错误。
有关微格教学的心得体会 时间匆匆，转眼间这个学期马上就要接近尾声。经历了一个学期微格教学，每个人都有不同的收获与体会。对于微格教学的开设，大家都认为这是一个很好的锻炼机会，可以使沉默寡言的同学可以有一个舞台展示自己风趣，款款而谈的一面；可以是粗心大意的同学，做起事来也变得谨慎小心；也可以使性格内向的同学，也有自己风趣的特点……总而言之，这学期的伟哥教学，让我们大家都有不同的收获，当然，也有不同的看法。 微格教学是自己在教学过程中都有很大的进步和变化。有的同学认为自己在语言方面，教态方面，自信等地方都有所进步。 要想一堂课教的精彩，第一，最重要的还是备课环节，练习环节。如果不认真准备教案，大家都有一个共同的特点，就是讲不下去，语无伦次，把捂不住重点，有点急躁，即使有认真准备教案，但没有事先练习，大家还是不是那么的得心应手。对于这样的问题，我们小组采用课后练习的方案。所以，每个星期四下午，我们小组都有组织去练习讲课，这样的方法所见的成效很大，很好。第二，就是大家的角色扮演。只有大家的角色能很好的扮演，才能去营造很好的课堂气氛。一个好的课堂气氛，在教学过程中也是很重要，它会
影响到讲课同学的心情，当然也会直接影响到后面的评价环节。所以，这就牵扯到了合作问题。这也是微格教学的一个很好影响。只有大家相互配合，相互合作，才能彼此学习，彼此进步。刚开始的练习，大家在听同学讲课的时候，刚开始也会不好好听，对于同学的提问，因为没有认真对待，就没有很好的反映过来。但，在后来的练习，都有很好的改善。原因很简单，因为每个人都是老师，也是学生，都有亲身体验，所以大家在后来的讲课中，大家有很认真的对待。那么，接下来的评价就更有意义了。记得刚开始的评价，大家都七嘴八舌，好像都有说不完的的评价。也会有争议，讨论。一个程序下来，评价的时间都比讲课时的间还长。随着讲课频率增加，评价的时间也越来越小了。但是，始终不变的是大家都有一颗积极进取的心。在每一次讲课的时候，都能看到每个人在原有的基础上进步，改善，从而达到更加完美的境界。有一个组员，在第一次的讲课中，声音很小，也不太敢看我们，大家告诉了他讲课存在的问题后，大家会发现，他的声音一点一点的变大，偶尔还会开玩笑，是原本烦闷的课堂一下就变得生龙活虎起来了。 在微格教学的安排上，黄老师采用了一系列的训练技能：导入技能、结束技能、语言技能、提问技能和组织技能。使我们的每一个讲课环节都能很好完善。把原本可以忽略的技能，都能很好的得到锻炼，为我们以后的教学做了很好的地
微格教学中的讲解技巧 讲解技能的构成要素是一些典型的课堂讲解教学行为，这些典型的教学行为是在理论的指导下，经过实践经验的证明所概括提炼出来的，对于实现其教学功能是有效的和充分必要的。讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。这六个技能要素反映了圆满有效地完成讲解任务，实现其教学功能所必须要做而且要 做好的关键成分。 1、讲解的结构 讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程框架的安排。这一技能要素是整个讲解教学活动成功的基本保证。显然讲解过程框架的设计是在讲解实施前的行为，但讲解框架的实施可以在教学中观察，所以满足 可操作、可观察、可评价的要求。 在微格教学中首先要使学员明确“讲解的结构”要做什么。一个事物的结构是由构成该事物的关键因素和这些因素之间的关系组成。讲解的结构是将讲解的总任务分解为若干个关键部分，每一部分都有一个明确的阶段性目标，并根据各部分讲解内容之间的逻辑意义和学生认识过程的规律，将各部分讲解内容安排成一个序列，并在讲解实施中正确清晰地表现这一序列。所以建立讲解的结构，实际上是对讲解内容进行分析综合的加工处理过程。讲解结构的课堂表现形式是通过提出系列化的关键问题和阶段性结论，形成清晰的讲解框架。 学员不仅需要知道建立讲解结构要做什么，而且还要知道怎样做。找出讲解内容中的关键成份，建立各部分之间的联系是有规律可寻的。这个规律就是新旧知识之间的联系和新知识中各要素之间的内在关系。可以从分析新知识结论入手，找出构成结论命题的若干个关键因素，这些因素之间是以什么关系构成的命题结论。这些因素中哪些是已知的，哪此是新概念。对于新概念的关键因素还要向下追溯，直到与学生原有的知识建立联系。对知识本身的结构和新知识与原有知识之间的关系进行分析，可以确定讲解结构中的关键成分。各关键部分之间的联系和讲解顺序，除了要依据知识结构的本身逻辑之外，还需要考虑学生认知的规律，遵从由浅入深、由表及里的认识原则。 2、语言清晰流畅 语言清晰流畅的教学行为是讲解紧凑、连贯、语言准确、明白、语音和语速 适合讲解内容和情感的需要。 讲解紧凑、连贯指两方面的内容；一是讲话连贯紧凑，没有吞吞吐吐和“嗯、啊”等游移拖沓的现象；二是讲解意义连贯紧凑，没有意义分散、跳越的现 象。 如何才能使讲解语言紧凑、连贯呢?一般地讲，要准备充分和自信。具体讲，就是要按讲解的结构框架进行讲解。这样的同一时间内只有一个具体的讲解中心(阶段性讲解目标)，思路清晰目标明确，就可以防止语言游移拖沓，意义分散跳 越。 讲解语言准确明白，就是语言中的句子结构完整、发音正确、用词准确。要做到准确，就要对讨论问题中的关键词事先吃准，有所准备。要做到明白，就要将讲解中具体问题的结论与取得结论的依据或前提条件交待清楚，将依据与结论之间的关系交待清楚。若将依据和前所条件，以及结论与依据之间的关系认为是不言自明的，一带而过，就会造成讲解不明白。
浅谈微格教学在小学数学中的作用 引言 随着微格教学在小学的不断普及，关于如何开展好小学微格教学已成为众多相关人士讨论的“热门”话题。没有微格教学参与的教育活动一般是不存在的。小学生由于理解语言的能力差而模仿能力强，更多关注教师的体态行为。微格教学是教师与小学生沟通的一种特殊的无声语言，是小学教育教学的一种独特的辅助工具。在小学数学教学中，教师准确、适当、自然协调地运用微格教学，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。 一、微格教学的概述 微格教学又称态势语言或无声语言。就是指综合运用人的手势、眼神、动作、表情等微格教学来传递信息的一种方式，是有声语言的重要辅助手段和补充。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾对语言等行为传递信息的效果进行过多次实验，最后得出一个非常有趣的结论：课堂信息传递的总效果=7%的文字+38%的有声语言+55%的微格教学。由此可见，微格教学在课堂教学中的重要作用。尤其在小学数学教学中，它还负载着许多新的教学思想。通过微格教学的运用及其有声语言的有机结合，使语言不仅生动有趣，还有了直观的视觉感受。微格教学主要分为： 1、神态语：指一个人的神情态度，它又可以分为两大类： （1）表情：主要指人的面部表情。一个人的喜怒哀乐等全部可以从表情上反映出来。人们可以通过表情了解人的心理内部活动，表达心理的表象。著名作家罗曼·罗兰曾说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的复杂千万倍的语言。” （2）眼神：人们常说眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼睛中我们可以看出他的疑问、喜怒、赞成与否。眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，都能从眼睛的语言中了解一切。”教师的眼神要使小学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中有警告。
浅谈微格教学语言技能在思想政治课中的应用 发表时间：2010-10-27T08:33:58.403Z 来源：《中小学教育》2010年第10期供稿作者：史雪萍[导读] 在学习哲学常识时，也是要把握一条逻辑主线，这条逻辑主线就是“是什么——为什么——怎么样——怎么办。”史雪萍河北省广平县第一中学057650 摘要：教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学工作的主要工具。教学语言的风格美，就是教师在课堂教学中为了达到预定的教学 目标，对教学内容的语言要素进行别具一格的创新运用所表现出来的具有极强的审美价值的语言格调。它既是教师艺术性、创造性劳动的表现，又是教师艺术性、创造性劳动的结晶。教师的勃勃生气所营造的引人入胜的课堂教学气氛，诱发着学生的美感共鸣。关键词：微格教学语言技能思想政治美高中思想政治课是以马克思主义的经济学、哲学、政治学为主要内容的科学理论体系，具有严肃性、抽象性和深刻性的特点。要完成具有这些特点的教学内容，如果采取从观点到观点、从概念到概念、从原理到原理、呆板枯燥的理论灌输，绝不可能收到理想的教学效果。常言道：“意美以感心，言美以感耳。” 那么，政治教师的课堂语言怎样才能“美”起来呢？我认为要注意以下几点： 一、讲究教学语言的科学美 高中的思想政治课作为一门社会科学，具有科学之美。而科学知识必须用科学语言来表述，教师的课堂语言能否具有凝聚力，关键在于语言是否具有科学之美。这就要求政治教师在讲解这些理论的时候，必须用准确、清晰、规范的语言，精辟、透彻、深刻地将其科学之美表现出来。描摹事物，绘声绘色，活灵活现；分析义理，见微知著，深入浅出；发表观点，旗帜鲜明，简洁明快。切忌模棱两可、含混不清，甚至歪曲事实、主观臆造。因此，教师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。 1、对基本概念的表达要准确。 例如“规律”的含义，“规律就是事物运动过程中固有的本质的必然的联系”，而不能含糊地说成“规律就是事物运动过程中的联系”，因为规律是事物在发展过程中自身所固有的，是本质的而不是现象的，是必然的而不是偶然的联系，所以，一定要准确地进行表述。 2、对基本原理的讲解要到位。 例如，在讲授“主要矛盾和矛盾的主要方面”时，一定要注意这三点：①主要矛盾强调的是在“许多矛盾”中，其中必有一种矛盾是主要的；矛盾的主要方面强调的是在“同一矛盾”中，矛盾双方有主次之分，其地位和作用不平衡，其中有一方是主要方面。②主要矛盾常常用这样的词语：中心、关键、重点、重中之重、突破口等；矛盾的主要方面常常用这样的词语：性质、本质、主流、方向、主体等。③主要矛盾一般适用于“办事情”、解决问题；矛盾的主要方面一般适用于“看问题”，认识、评价事物。 3、对社会热点的分析要中肯。 著名特级教师钱梦龙认为：“教育就是给人以积极向上的影响力。”作为政治教师，对社会热点的分析要中肯，并始终与党的路线、方针、政策保持一致，从而教会学生求真、求善、求美，比如对党内腐败现象的认识、对失业下岗的分析、对分配不公的认识等等。 二、注重教学语言的逻辑美 高中的思想政治课是按一定的逻辑构成的知识体系，因此，教师的教学语言一方面要揭示教学内容本身的逻辑内涵；另一方面，教学语言自身也要合乎逻辑，具有一定的逻辑性，符合逻辑的形式、规则和规律。为此，教师必须掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的逻辑修养，强化语言的逻辑力量，使语言具有逻辑之美。 在学习经济学时，要帮助学生运用逻辑性的语言去揭示知识之间的内在联系，最常用的方法是按照“是什么——为什么——怎么办”的线索清晰地罗列出来，再辅之以简明扼要的板书，使学生一目了然。 在学习哲学常识时，也是要把握一条逻辑主线，这条逻辑主线就是“是什么——为什么——怎么样——怎么办。”整个哲学常识就是按照这样的内在逻辑联系有机构成的。 三、突出教学语言的激情美 思想政治课要对学生进行品德教育、理想教育、爱国主义教育，这就要求教师的教学语言一定要有鼓舞和激励作用。政治教师的课堂语言能否具有精神感召力、能否有激励作用，除必须具备科学性和逻辑性外，关键就在于是否具有激情美。 四、追求教学语言的含蓄美 语贵含蓄。含蓄就是含而不露、耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所云：“言有尽而意无穷者，天下之至言也。”其特点表现在把烈火般的感情蕴蓄在冰冷的语言里，必须在细细体会之后才感到炽热逼人；它不是直截了当地叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让人自己去体味的一种“不言之美”。 语言是教师思想智慧的表达形式，也是人格魅力显示的重要载体。语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。所以，作为政治教师，应该在新课程教学理念的指导下，在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善，让自己的语言美起来，从而提高思想政治课的层次和品位，让思想政治课焕发出迷人的魅力。参考文献 [1]钱梦龙.教育艺术是影响人的艺术。 [2]阎承利.《教学最优化艺术》。 [3]钱冠连.《美学语言学》。 [4]闫立宏.谈教师的语言美。
微格教学简介 主要内容与目标： 1.微格教学的概念 2.微格教学的过程 3.微格教学的教学设计与教案编写 4.教学技能分解训练 －―――――――――――――――――――― 1.微格教学的概念 “师范生与其他大学生的最大之差异处，不在于专门学识之精通，而在于教材教法之娴熟。” ——黄政杰《教育理想的追求》 “微格教学是20世纪60年代和70年代师范教育中最有影响的创新之一。” ──M·J Dunkin(邓金)《培格曼最新国际教师百科全书》前言第5页这两句话，一句表明了师范生应当具备的独特专长，另一句则表明了获得这种专长的一种重要手段，即微格教学（Microteaching）。 微格教学（微型教学），由美国斯坦福大学爱伦博士1963年提出创立。60年代末传入英国和德国等欧洲国家，70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地，80年代传入中国、印度、泰国等发展中国家。 微格教学最早被运用到一些操作技能技巧要求比较高的应用领域的技能培训活动，例如体育训练、军事训练、医学操作培训等。后来发展到对教师的培训。其主要特色是将复杂的技能分解为几个相对独立的技能进行小步调的专门训练，并通过多媒体技术进行观摩反思。 我国大陆首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。此后，微格教学逐步从对在职教师的培训，发展到对师范生的培训。 “微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”(W.Allen) “它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”( G.Brown) “它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。”（北京教育学院） 2.微格教学的过程 （一）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 （二）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 （三）确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 （四）角色扮演实践。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评
1.什么是微格教学 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。 2.微格教学的基本特点 （1）技能单一集中性 （2）目标明确可控性 （3）反馈及时全面性 （4）教学转换多元性 3.课堂教学设计所涉及的主要理论 (1)加涅的学习层级理论 (2)杜威的”从做中学”理论 (3)布鲁纳的认知发现说 (4)奥苏伯尔的认知同化论 (5)巴班斯基的认识活动分类 (6)拉斯韦尔的传播理论 4.微格教案设计的原则 （一）目的性原则 目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。 （二）详尽性原则 详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。 （三）灵活性原则 灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑诶个教学可能出现的各种情形，并作出灵活的处理设计。 （四）修正性原则 修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。 5.微格教学教案设计的具体项目有哪些? (1)教学目标 (2)教学过程 (3)时间分配 (4)检验设计内容 6.简述加涅的学习层级理论? (1)加涅将智慧技能的学习分为六个层级:1.连锁,2.辨别,3.具体概念,4.定义概念,5.规则,6.高级规则,并指出每个高一级的层次都以低一级的层次为基础,学习要从低层级向高层级发展. (2)他将学习结果分为五种类型:1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度. 7.杜威反省思维的五个形态是什么? (1)暗示,在情境中感觉到要解决某种问题的暗示; (2)问题,明确要解决的疑问是什么;
微格教学设计及教案设 计等 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。
《微格教学》教学大纲 学时数：34 学分：2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程，它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授，更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动，使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果，使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体，对学生进行教师教学技能的示范，并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧，并使之规范化。 三、教学内容