第五章美国教育学习目的与要求学习本章的目的在于通过了解美国
教育的历史过程与重要事件，深刻领会与掌握美国教育改革的措施及
其趋势。
理解美国现行教育制度及其特点，考核内容第一节美国教育的演变
(一)独立前宗主国教育模式的移植阶段1．移植阶段教育的特点
2．《祛魔法案》及其意义
(二)独立后至南北战争前的教育改造和初创阶段1．改造和初创
阶段教育的特点2．这个时期美国在教育上的建立
(1) 公立学校运动
(2) 设立师范学校
(3) 发展文实中学
(4) 州立大学及其特点
(三)南北战争至第二次世界大战前教育制度的创新与确立阶段
1．这个阶段美国教育的特点
2．主要成就
(1) 形成地方分权的教育领导体制
(2) 形成并确立了完整的教育制度①义务教育的普及②公立
中学的发展③赠地学院
④研究型大学
⑤主导学制的确立
⑥综合中学韵建立
⑦社区学院的创办
(四)二战后教育的发展和改革时期1．教育改革的宗旨2．改
革的主要措施
(1) 《退伍军人重新适应法》
(2) 《国防教育法》
(3) 20 世纪60 年代的课程改革
(4) 生计教育计划
(5) 恢复基础运动
(6) 《国家处于危机之中：教育改革势在必行>
第二节美国现行教育制度
(一)教育行政体制1．美国教育行政的特点2．联邦教育
行政的机构及其职责3．州教育行政的机构及其职责4．学区
及其职责5．高等教育行政的特点
(二)学制结构
1．学制结构图
2．美国学制的特点
3．义务教育制度
4．学位制度
(三)各级各类教育
1．学前教育
(1) 机构
(2) 宗旨
(3) 教育实施
2．初等教育
(1) 机构与学制
(2) 宗旨
(3) 课程
(4) 教育实施
(5) 小学内容管理
3．中等教育
(1) 机构与学制
(2) 宗旨
(3) 课程
(4) 教学特色
4．职业技术教育
(1) 机构
(2) 宗旨
(3) 教学实施
5．高等教育
(1) 高等学校的类型
①社区学院
②一般综合性大学
③文理学院
④研究型大学
(2) 宗旨
(3) 招生方式
(4) 本科教育及其特点
(5) 研究生教育及其特点
(6) 科研与服务
6．师范教育
(1) 机构
(2) 宗旨
(3) 教学实施
第三节美国教育改革动向
(一)20 世纪80 年代教育改革的主要原因
(二)20 世纪80 年代教育改革的主要措施1．改进中小学的教育质量
(1)调整课程结构
(2)增加学习日，延长学习时间
(3) 加强道德教育，整顿校纪校风
(4) 重视创造力的培养
2．改革师范教育
3．改革高等教育
(三)20 世纪80 年代美国教育改革的效果
(四)面向21 世纪的教育改革1．《2061 计划》
(1)制定者与时间
(2)主要内容
2．布什的教育战略
(1)教育高峰会议的时间与议题
(2) 《美国2000 年：教育战略>
①时间
②宗旨
③主要内容
④国家教育目标
3．国家教育目标的进展
4．克林顿的2000 年目标
(1) 《2000 年目标：美国教育法》
①颁布的时间
②主要内容
③颁布《2000年目标：美国教育法》的原因
(2)1997 年国情咨文的教育改革主张重点、难点
一、美国教育的发展历史可分为哪些阶段，及各阶段特点。
二、美国20 世纪80 年代教育改革的原因及采取的措施。
三、布什政府教育战略的主要内容。
四、美国教育行政具有的特点。
五、《2000 年目标：美国教育法》的主要内容。
六、21 世纪，美国教育改革的趋势。
七、美国初等教育的宗旨以及怎样实施教育。
八、美国职业技术教育的实施情况。
九、美国高等教育的特点。十、美国国家教育目标的内容。
十一、美国的学制及其特点。十二、何谓《2061 计划》？十三、公立学校运动的实质。
同步综合练习
一、单项选择题
1．马萨诸塞殖民地制定的《祛魔法案》成为美国公立教育的先声。它的制定是在( )
A. 1751 年B．1674 年
C．1636 年D．1775 年
2 ．在教育行政上美国实行( )
A. 中央集权制
B.地方集权制
C.中央分权制
D.地方分权制
3. 19 世纪20年代开始，美国掀起了一起( )
A.恢复基础运动
B.生计教育计划
C.赫尔巴特运动
D.公立学校运动
4. 到1919 年，美国基本普及了 6 年到8 年的义务教育。这中间用了( )
A. 60 多年
B. 70 多年
C. 80 多年
D. 100 多年
5 .美国第一所初级学院是伊利诺斯州创办的，时间是( )
A. 1909 年
B. 1902 年
C. 1917 年
D. 1899 年
6 .从1607?1763年在北美建立13个殖民地的国家是()
A.英国
B.美国
C.德国
D.西班牙
7．为了回击苏联人造地球卫星的挑战，美国国会于1958 年通过了( )
A. 《毛雷尔法》
B.《史密斯一休士法》
C.《国防教育法》
D.《退伍军人重新适应法》
8. 1983 年美国高质量教育委员会发表了( )
A．《2061 计划：为了全体美国人的科学》
B. 《主动学习一发挥美国高等教育的潜力》
C. 《改革中的美国教育》
D. 《国家处于危机之中：教育改革势在必行》
9．《美国2000 年：教育战略》确立了6 项“国家目标”它的签署者是( )
A.里根
B.布什
C.克林顿
D.约翰逊
10. 北美13 个殖民地当时唯一的教科书是( )
A.《北美时报》
B.《圣经》
C.《新英格兰初级读本》I).大英帝国手册》
11．美国国会通过了《2000 年目标：美国教育法》是在( )
A. 1994 年B．1997 年
C．1 989 年D．19 91 年
12. 1839 年在列克星敦开办了美国第一所( )
A.州立师范学校
B.州立技术学校
C.私立师范学校
D.私立技术学校
13. 1866 年曾经提出设立美国中央教育部的议员是( )
A.舒尔茨
B.肯尼迪
C.杜威
D.加菲尔德
1 4 .在美国首先创办研究生院的是( )
A.约翰?霍普金斯大学B .芝加哥大学
C.哈佛大学
D.纽约大学
15．《史密斯一休士法＞的通过是在( )
A. 1915 年B．1917 年
C．1919 年D．19 21 年
16.美国第一所公立初级学院的创办是在( )
A.特拉华州
B.马萨诸塞州
C.伊利诺斯州
D.达拉斯州
17. 美国《退伍军人重新适应法＞的通过是在( )
A. 19 41年B．1944 年
C．1945 年D．1947 年
18. 作为向贫穷开战的一部分，1965 年美国颁布了( )
A.《初等与中等教育法》
B.《国防教育法》
C.《退伍军人重新适应法》
D.《史密斯一休士法》
19. 美国“生计教育计划”的提出者是( )
A.尼克松
B.加菲尔德
C.西德尼?马兰
D.华盛顿
20. 被美国联邦政府视为“当代第一要务”的是( )
A.军事
B.经济
C.体操
D.教育
21. 美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点是( )
A.双轨制
B.单轨制
C.单?双轨并行制
D.单、双轨循环制
22. 美国地方教育行政当局主要是( )
A.州教育厅
B.州教育委员会
C.学区
D.州教育厅长
23. 在美国没有任何正式的、全国统一的教育宗旨的是( )
A.小学
B.中学
C.大学
D.学院
24. 美国小学最流行的形式是( )
A. 科任制
B.双重进度制
C.小队教学制
D.包班制
25. 1986 年美国卡内基基金会公布了经过长时间研究的一份报告是( )
A．《2061计划》
B. 《国家为21世纪的教师作准备》
C. 《改革中的美国教育》
D. 《国家处于危机之中》
26. 美国正式成立全国教师资格评审委员会是在( )
A. 1986 年5 月B．1 985年4 月C．1 987 年5月D．1 983 年4月
27. 以“教育总统”自称的美国总统是( )
A.罗斯福
B.克林顿
C.卡特
D.布什
28. 1994 年提请美国国会通过的《2000 年目标：美国教育法》的美国总统是( )
A.福特
B.布什
C.克林顿
D.里根
二、多项选择题
1 ．美国教育的演变大致经历了四个阶段指( )
A.移植阶段
B.创新与确立阶段
C.改造和初创阶段
D.进步主义阶段
E. 发展和改革时期
2．美国综合中学的高中阶段实行分科制，一般分为( )
A.选修科
B.学术科
C.综合科
D.职业科
E普通科
3．美国的学位主要包括( )
A.副学士学位
B.学士学位
C.硕士学位
D.博士学校
E博士后学位
4 美国的中等教育学制分为( )
A 八年制
B 四年制
C 六年一贯制
D 三三制
E 九年制
5 美国高等学校类型可以分为( )
A?社区学院B. 一般性综合大学
C 文理学院
D 研究型大学
E 重点大学
6 就横向组织而言，美国小学的教学组织可分为。( )
A 包班制
B 科任制
C 多级制
D 双重进度制
E 小队教学
7 就纵向组织而言，美国小学的教学组织包括( )
A 双重进度制
B 分级制
C 小队教学
D 多级制
E 不分级制
8 美国中学开设的选修课程一般包括( )
A 学术性选修课
B 职业性选修课
C 中间性选修课
D 普通选修课
E 技术选修课
9. 1870 年后，美国形成了大学的分系教学制，实行( )
A 选课制
B 包班制
C 学分制
D 承包制
E 优等制
10 .美国学区分为两类是指( )
A 高级学区
B 基层学区
C 地方学区
D 中间学区
E 边远学区
11. 美国各州学制大都包括的四个阶段，包括( )
A 学前教育
B 初等教育
C 特殊教育
D 中等教育
E 高等教育
12. 美国的职业教育只有两种它们是( )
A 普通
B 特殊
C.中等
D.初等
E高等
13. 美国高等学校的三大任务是指( )
A.教学
B.科研
C.开发
D.服务
E消费
三、填空题
1. 19 71年美国教育总署署长西德尼?马兰提出“一一计划”，要求以____ 为中心，把普通教育与职业教育结合起来。
2. 1983 年，美国高质量教育委员会发表——的报告，拉开了美国教育改革的序幕。
3．马萨诸塞殖民地于1674年制定_____ ，动用部分税款来维持学校，这是美国____________ 的先声。
4. 1917年美国国会通过了 _____ ，规定联邦政府拨款资助各州大力发展中等职业技术教育。
5．美国地方教育行政当局主要是 ______ ，分为____ 和 ___ 两类。
6．美国高等学校招生有 _____ 和 _______ 两种方式。
7．《2061 计划》是由美国民间科学团体_____ 于1989 年公布的，是一份关于_____ 的研究报告。
8．美国总统 ___ 于1989 年9 月召集50 个州的州长在弗吉尼亚的查罗泰斯维尔举行了教育高
峰会议，主要议题是____ ，并且确定了 6 项国家教育目标。
9．在美国到了1865年，带有侮辱性的“ ______ ”观念逐渐废弃，用________ 为所有儿童提供免费学校教育的观念得到普通承认。
10. 1965 年美国政府公布了____ ，旨在通过对贫困学生的补助和“ _______ ”的实施，扩大教
育机会。
11. 美国中等教育的课程多以____ 为中心，教师按_____ 配备，其组织是_____ 。
12. 美国职业教育主要通过学校与______ 的合作来实施。
四、名词解释
1 ．国防教育法
2．恢复基础运动
3．《2061 计划》
4．《美国2000年：教育战略》
5．《国家处于危机之中：教育改革势在必行》
6．《2000 年目标：美国教育法》
五、简答题
1 ．美国20 世纪80 年代教育改革的主要原因是什么？
2．布什政府教育战略的主要内容是什么？
3. 20世纪80 年代美国在提高中小学教育质量方面采取了哪些措施？
4．《2000 年目标：美国教育法》的主要内容是什么？
5．美国如何在小学教育中实施德育？
6．美国国家教育目标的内容是什么？7．美国的学制具有什么特点？8．美国教育行政具有什么特点？
9．简述何谓公立学校运动。
10.简述美国初等教育的宗旨。
六、论述题
1．试述《2000 年目标：美国教育法》。
2．试述美国20 世纪80 年代的教育改革。
3．面向21 世纪，美国教育改革的趋势如何？
4．试述美国高等教育的特点。
研究生阶段的学习，去美国是一个不错的选择，那么你知道学习该怎样进行准备吗？接下来和出国留学的小编来一起看看研究生美国留学需要具备哪些条件。 申请条件 一、英语水平 美国研究生课程繁杂深奥，对学生的语言成绩要求非常高，语言成绩稍差的，都会跟不上课程的进度，难以毕业。在申请前，申请者要通过托福或者雅思的考试，成绩在75分和6.5分以上，不同的学校不同的专业语言成绩要求会上下浮动一点，文科类的像传媒、法学对语言要求较高，理科类像医学、机械工程、研究等语言要求较高。 二、研究生入学考试（GRE） 申请美国研究生必须参加的考试，这种考试和参与度和严格程度相当于国内的高考，不同的院校对GRE的成绩参考程度各不相同，但是分数越高，通过申请的几率和获得奖学金的几率就越高。不过也不能只有这一次考试的分数高，因为美国的院校比较注重综合发展，全能的人才是他们想要的学生。 三、平时成绩 不同的学校对平时成绩的重视程度不同，但是一般申请时都会要求学生提供平时成绩和考试成绩，所以一旦决定要出国留学，就要重视自己的成绩，专业成绩也好，选修的课程也好，都需要控制在七八十分以上。国外一般的学校都是采取学分毕业制，所以也会参考学生本科阶段的学分构成，通过不同的情况分析申请者的能力。 四、综合能力 美国院校希望学生是全面发展的人才，不仅仅是读书厉害，还可以有自己的兴趣爱好，在其他的领域也有成就。拥有独特的思维和不一样想法的学生是他们招生的目标。所以申请者要培养自己学习以外的兴趣爱好并且取得不错的成就和荣誉。如果有一样的人生经历也是加分的亮点，例如独自环游世界等很酷的行为。 五、经济能力 美国的经济非常发达，同时非常重视教育，在教育上面投资了很多金钱。在美国留学能够获得很多的教育资源，自然留学的成本会比较高。不同的院校留学收费不同，不同的地区生活花费也不同，在美国留学一年至少要花费30-40万元，多的那就没有上限了，所以对留学生的经济要求比较高，家庭存款至少在80万元。
国外中小学教育的现状分析 国外中小学教育的现状分析 国外中小学教育的现状分析 发达国家的中小学课程设置 英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。 日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。 美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。美国中学课程设置相当
广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。 国外中小学的创造教育 一、什么是创造教育 这门学科诞生迄今已有61年历史。创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。1．创造教育的目标 创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。如美国的“和谐发展的人”日本的“协 调发展的人”。其核心是培养创造能力。 2．创造教育的内容 （1）创造哲学教育
美国中小学课程设置 1.小学教育的培养目标 美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。 2.小学课程的管理与设置 美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目： (1)语言艺术。(2)社会。(3)数学。(4)科学。(5)体育和保健。(6)音乐和艺术教育。 3.授课时数 美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。小学的课程编排非常灵活。各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。 现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。 (二)中学课程 1.中学教育的培养目标 关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。 2.中学课程的结构 美国主要有三类学校，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕教学、指导和服务三方面来进行，主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。 美国中小学课程的发展趋势及启示 (一)美国中小学课程的发展趋势 为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，提出了迈向21世纪全美教育的六大目标：“①为所有孩子做好入学前的学习准备；②降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90%；③学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；④美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；⑤每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；⑥所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。
对美国基础教育的新思考 林万春 美国学校管理、教学管理方式、教学手段运用、课程设置和学生能力培养及教师职后教育等都积累了较丰富的经验，为我国校现代化管理、教师培训及新课程改革提供借鉴。 一、观察与感受 （一）学校自主管理模式。美国中学管理是一种典型的“学校行为主义”模式，即学校作为自我、自律、自为的文化主体享有充分的自主权和发展权。美国没有全国统一的教学大纲和教材，更没有全国统一考试，学校的一切教育行为均表现为学校内在的教育发展要求。校长可根据其办学理念、地域特点或地方经济优势聘用教师，自主选择并设计学科课程，还可根据教师智能结构选定学校的发展方向和目标。地方教育当局平时不干预学校行政事务，但每四年要对所辖学校进行一次全面的绩效评估，评估结果对社会公布。对办学绩效差的学校，地方教育当局有权提出黄牌警告，三年后复查，仍无改进的，则解聘校长。这种自下而上，上下一体，地方调控，学校自主的管理模式既调动了校长求新创效的积极性，同时又保证了学校发展的方向性和实效性，为学校的个性化建设提供了有力的制度保证。 （二）班级设置与课程设置。美国中学班级人数一般不超过20人，最高也不超过25人。教室里的桌椅的摆放成“组”不成“行”，常常是几个学生的课桌围在一起，以便相互之间讨论学习，教室内布置得很有个性，有书柜、学习栏、电脑及多媒体教学设备。学校没有班级建制教室，只有学科教室。如数学教室、美术教室、外语教室、历史教室等；教室只供学科教学使用，每个学生按照自己的学分要求进行选课学习，因此往往一个教室里面有不同年级的学生在一起学习。美国中学的课程设置与课堂教学都有一个共同的特点，一是以人为本；二是贴近生活。即课程为生活、生存、发展服务，中学主要开设有英语、数学、外语、科学（包括物理、化学、生物）、社会学习（包括政治、历史和地理）、体育、音乐、美术及职业教育等课程。除此之外，还开设有丰富多彩的非核心课程即选修课。各校的校长对这些课程的选择与编排有相当大的自主权。教师则亦以自己个性化的方式组织教学活动，具有较大的灵活性。他们可以根据学生的反馈，随时随地调整自己的教学进度和教学内容，分类指导、分层要求、因材施教。在教学中启发学生独立思考，常采用问题、讨论和总结的程序进行教学。教师首先把本节课要学习的内容和要求告诉学生，然后组织学生学习、讨论，最后由老师和学生一起总结提升。美国的中学不但要求学生掌握老师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力，动手能力和独立思考能力，对学生的教育注重鼓励，在肯定其长处的前提下提出更好的建议，使学生始终充满成功的希望，让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。 （三）重视学生的个性发展。美国中学教育关注学生的兴趣特长发展，学校在设置选修课程时，充分考虑到学生的兴趣和爱好。如开设写作课、外语课、驾驶课、机器操作课等个性特长课，同时在学习时间上给予充分的保证，每天下午三点半以后，让学生自主选课学习，学校聘请有关专业人员或专家为学生上课和指导，尽可能为学生的兴趣爱好和特长发展创造条件。同时，还开有其它辅助课程，如电脑、驾驭、机器操作、建筑设计、绘画、乐器、摄
美国研究生入学考试介绍GRE主要针对理工科、文科的学生，GMAT主要针对商科类专业学生，LSAT主要针对申请法律博士学位的学生。 学生要先确定自己申请的专业，切不可盲目备考某一项美国研究生入学考试，由考试来决定自己未来的专业方向。据悉，在美国留学只有个别专业和学校可以免除申请人参加研究生入学考试，如法学专业中的LLM(法学硕士)，申请人只要考托福就可以，不需要GRE、GMAT或者LSAT成绩。 GRE和GMAT的考试难度较大，它们与托福和雅思无论在词汇量的要求还是考查知识点上都不一样。托福和雅思是纯语言考试，学生语言水平达到了，不用准备直接考都有可能获得很高的分数。但是GRE和GMAT考试考查学生的词汇量和逻辑。这样的考试需要学生有针对性地复习，做大量练习，总结经验，才可能取得较好的分数。 根据专业要求，一般来讲，学生至少要从GRE、GMAT、LSAT里选一项参加。GRE考试(英文全称Graduate Record Examination)适用于法律与商业以外的学科与专业，是美国研究生院选拔培养高级研究人才的重要依据，也是各大学研究生院决定是否向申请人提供奖学金的重要参考条件之一。 GMAT考试(英文全称Graduate Management Admission Test)由美国商学院研究生入学考试委员会委托美国教育考试服务中心举办。美国、英国、澳大利亚等国家的高校都采用GMAT的成绩来评估申请入学者是否适合在商业、经济和管理等专业研究生阶段的学习，并决定是否录取。 LSAT考试(英文全称Law School Admission Test)是美国法学院入学委员会设置的入学资格考试。美国几乎所有的法学院都要求申请人提交LSAT成绩。其成绩是法学院评估申请者的主要条件之一。 【更多详情参考原文：https://www.doczj.com/doc/1c10134981.html,/kaoshi/20121012169.html】 https://www.doczj.com/doc/1c10134981.html,
《中小学有效教学模式》学习提纲 第一章有效教学模式探微 1.教学模式的概念P4－5 2.教学模式的功能P6-7 3.教学模式的特点P7－8 4.教学模式的发展历史P11－12 第二章教学模式的学习论基础 1.行为学习论的理论基础P15-16 2.行为学习论与有效教学的关系P16－17 3.认知学习论的理论基础P19－21 4.认知学习论与有效教学的关系P21 5.人本学习论的理论基础P24－25 6.人本学习论与有效教学有关系P25－26 第三章传递－接受式教学模式与应用 1.有意义学习的前提条件P29－30 2.传递－接受式教学的特点P33 3.传递－接受式教学的特点P34 4.传递－接受式教学的组织原则P36－37 第四章自学－辅导式教学模式与应用 1.自学－辅导式教学的三种类型P39－40 2.自学－辅导式教学模式的基本程序P43－44
3.自学－辅导式教学模式的原则P44－45 4.自学－辅导式教学模式的常用策略P47－48 5.自学－辅导式教学模式的注意事项P48 第五章范例教学模式与应用 1.范例教学模式的教学要求P51 2.范例教学模式的教学特征P52 3.范例教学模式对现代教学的意义P52－53 4.范例教学模式的备课过程P56－57 5.范例教学模式的教学步骤P57－58 6.范例教学模式的意义P60－61 7.范例教学模式的启示P61－62 第六章程序教学模式与应用 1.程序教学模式的教学内容P65－66 2.程序教学模式的两种模式P66－67 3.程序教学模式的主要原则P69－70 4.程序教学模式的应用P73－74 第七章发现式教学模式与应用 1.发现式教学模式的特征P77 2.发现式教学中以学生为主角的自主学习的知识分类P77 －78 3.发现式教学实践的路径分析P81－82 4.发现式教学实践的四个阶段P82－83
美国和中国:小学教育有何不同 一对老同学夫妇几年前移居美国，来信中很少谈他们自己，每次信的主题都是关于他们的儿子在美国上学的情况，我每每看信，都情不自禁地要联想到中国的教育，比较的结果是很有意思的。 这对老同学是怀着对美国小学教育的很大成见，在很无奈的心境下，把在国内刚上小学三年级的儿子送进了美国的学校。然而，出乎意料的是，他们随着儿子小羽入学的第一天起，就和孩子共同喜欢上了美国的学校和美国的教育方式。 小羽喜欢美国的学校是因为那里非常有趣，不仅全然没有在中国的学校上课时的枯燥乏味的感受，而且每天都有着日新月异的快乐感受。在美国学校里学习的内容也比国内要广泛得多，真可谓丰富多彩。譬如，有一门“社会学习”的课程，其内客包括：学习看地图，并在地图上标出某次火灾的分布区；根据物理的质量及力的原理设计一辆小车；学习有关火山、地震的原理并做相应的实验和写实验报告；学习关于疾病的传播方式、病菌的种类、基本的卫生习惯；学习食品的营养成分，并参观学生的午餐食品厂，还要自制小点心、自己制定营养食谱等等。 与国内正襟危坐的课堂要求相比，美国学校的课堂气氛要活跃得多，上课的形式也多种多样。小羽刚开始因为语言不通，常常有很多搞不懂的地方。譬如，有一天，大家都穿睡衣来上学，而有一天，一个同学居然带来一条狗给大家讲解。
美国学校的课余活动很多。每逢各种节日都要组织相应的娱乐活动，师生在一起开联欢会，学生们互送自制的礼物。在中国的学校，小羽从来没有看到学校组织过课外活动，即使到了“6·1”儿童节也只是坐在教室里看闭路电视上播出的由学校乐队演奏的节目。由于没有亲身参与，他总觉得这原本是属于自己的节日却跟没过一样。 小羽在中国上学时，书包总是沉到几近背不动的程度，但是在美国，教科书都放在学校并不带回家去，这不仅意味着，在美国上学孩子的双肩是轻松的，而且回家后写的作业是不需要课本的。从学习内容来看，这恐怕是中关两国的小学教育最大的差别了。在中国，课本包含了学校教育的全部内容，课堂教学不出课本范围，写作业更不会超出课本。 小羽在中国的学校里是不喜欢写作业的，困为作业总是课本内容的繁琐重复，令人无比厌烦，可他在美国的学校里却非常喜欢写作业，困为每次作业都充满了新奇的知识和强大的吸引力，使他总能从一个新的窗口看到更多新奇的事物。另外，在中国的学校里，家庭作业是当天写、第二天交，而在美国的学校里，作业常常是一个星期以后交。 小羽的父母很惊奇地发现，眼瞧着儿子一天到晚地玩，却有着比国内同龄孩子强得多的动手能力和广泛得多的知识面，尤其是，小羽用计算机查资料的能力特别强，对图书馆更是熟悉，字也打得飞快。小羽的这些能力，对于一般的中国同龄孩子来说的确是不具备的。然而，问题是，我们中国的孩子没有必要具备这些能力，因为我们的学校教育在这
了解美国基础教育状况后的感想评 访美杂记(三)：殊途不同归──了解美国基础教育状况后的感想 刘凯湘(北京大学法学院教授） 因了富布赖特学者的身份，女儿琪琪得以当上了小小“留学生”，与我一同到了美国。我本未想带女儿前行，因为太太在国家机关工作，无法请一年的长假，我自己一人带着女儿，怕照顾不过来，但后来觉得对女儿来说这的确是一次很好的经历和体验，让她开开眼界，见见世面，所以最后还是把她带过来了。女儿在这里已经学习了快两个学期，我也因此通过与女儿交谈、辅导女儿的作业、看阅她们使用的教材、旁听她们的课堂教学、走访老师、参加学校组织的活动、查询与她的学习的相关资料等等，而对美国的中小学教学与教育以及与此相关的一些平时就比较关心的话题有了相对清楚的了解。当然，对教育制度尤其是中小学教育制度的看法和评价都有见仁见智的问题，好在女儿在这里待的时间不算太短，她所在的学校也是美国最典型的公立学校，我自己也对这个话题有一定程度的兴趣和关注，所以本文所言基本上从一个客观描述的角度着笔，但主观评价肯定也会较多地夹杂其中。 敞开的学校大门 我在来美之前通过网络查询到了我做访问学者的范登堡大学在Nashville市的具体位置，因为美国的公立中小学大体上也是按照学生的家庭住址统一安排就近入学的，当然，家庭附近的社区范围内可能有多所学校，你可以按自己的要求选择其中一所。我的目的是选一所离范登堡大学和离我们租的公寓最近的学校，当然同时我也得看看这所学校的其他情况，比如学生规模、历史、校园环境、接受入学的学生年级、课程设置等，最后选定了一所叫West End Middle School的学校，这所中学离范登堡大学约3公里，接受5－8年级的学生，女儿在国内刚刚小学毕业，现在上7年级（即初一）。确定学校后，我给该校负责办理学生入学事宜的校长助理写了一封邮件，告诉他我女儿的情况和我们准备到这所学校上学的打算。很快，接到了他的回信，首先对我女儿入学表示欢迎，然后告诉我们具体的手续如何办理。 到了美国，安顿好住宿后，我立刻带女儿前往学校办理手续。美国的中小学绝大多数在8月中下旬开学，少数在9月上旬开学，这所学校是8月20日开学的，他们已经开学快一个月了。我们到学校的办公室填写了几张表格，就算办妥了手续。第二天，女儿就上学去了。 我当时有点疑惑：我们在办理入学手续时，就只出示了我和女儿各自的护照，填写我在美国的访问学者身份，我在国内的工作单位和收入情况，在美国的住址，我作为监护人的联系方式，以及女儿的自然情况，未再要求我们出示任何别的证明，也不需要交纳任何费用，而且学校还为女儿当场办妥了免费午餐、免费校车、免费使用课本和教材、免费办理学生胸卡等手续，唯一要求补办的是女儿的疫苗记录，我忘了从国内带过来，而且补办期间不影响女儿上学。我当时就想：我们可是外国人啊，入学怎么这么简单，这么畅通无阻？我不禁就想起国内那些在大城市打工的“民工”，他们在城市有工作，有住址，他们都有中华人民共和国公民的身份证，但他们的子女却不能在他们工作的城市上学，或者要在经历了种种磨难甚至刁难、交纳了不菲的费用后才能获得入学资格，或者只能上那些专为“民工”举办的学校，
美国研究生的教育体制 美国对于本国的教育是比较看重的，直到现在，它已经在教育上进行过不少次的改革了。那就谈一下美国的研究生在体制上的设置吧。 美国的研究生向来都很高水平，对于研究生的要求也非常的严。也是因为这样，很多学生觉得要到美国的研究生院里去读肯定很难，其实它的门槛真的没有大家想象的那么高。如果的美国研究生已经不是从前那种精英教育，已经是非常普及的了。这是有数据可以看的，美国很多的大学中，研究生和本科生能保持1∶1的比例，甚至有一些学校的研究生比本科生还多。 研究生主要是为了培养水平更高的人才。所以很多国家对于研究生的招收都会考察学生专业的知识掌握得如何。但是在美国这里的研究生招收，却不会对学生的专业基础有太多的考察。他们在招收硕士的时候都是用通用考试，主要是为了看学生有怎样的培养潜力。比如像是GRE这个考试是为了考查学生对于英语、数学等等方面的应用，就算是商学院必须要考的GMAT都不会有专业基础的内容。 要想进入研究生院确实不难，不过这不代表大家在申请到了之后就能不用想别的了。美国对于研究生们的要求还是很严的，学业上有非常重的负担。老师并不因为学生对于课程都是零起点就放慢教学进度，在这里，一个星期的课程内容就等同于本科一两个月的内容。此外老师还会让学生在课外做大量的阅读以及经常让学生写论文。 美国这边对于学位的规定是，只允许学生在得到学士学位后再去读研究生的学位。在学位体制上，美国采用的是五级制，而硕士的学位就有两种：一种要写论文，一种不需要写，不过学分就要求得比较高了。 而且在硕士学位上还有两种分类，就是文理科以及专业的硕士。文理科一般学分都需要要到24-30这个阶段，不过大多都是本专业的课程。专业硕士就有很明确的=定义了，会在学生的学位头衔前标明这个学生学的
中小学教育培训机构市场部开拓模式 A、市场推广的前奏 1、市场的调查； 2、产品USP提炼； 3、营销策略规划（产品策略、价格策略、市场拓展策略、渠道策略、促销策略、组织策略等） B、市场正式推广 1、终端销售氛围的营造（a、常规终端建设-海报支架易拉宝等策略性包装，b、耐用终端建设-门头、背景墙、专柜等区域的形象包装，c、软终端建设-一线人员的终端拦截：派发员、导购员、促销员、市场专员、销售专员、临时兼职人员、电销专员、客服专员、课程咨询顾问、前台专员等） 2、媒体宣传告知（a、传统的电视报纸广播广告，b、店内的手写海报、看板、条幅、店内广播、店内显示屏，c、店外的路演、传单、邮报、店外显示屏；d、高空还有-电视字幕、电台、报纸软文、短信等）不同时段、不同区域、不同业绩阶段搭配 3、促销推广活动：时段促销-品牌美誉度-终端-消费者（a、产品主题促销活动，b、季节性促销活动-暑假培优补差班、特色兴趣班、夏令营等-开学课外拓展班、辅导提升班等-教师节-国庆、元旦特优班-寒假冬令营-开学辅导班-五一加油班-中高考冲击班等等c、特定节假日促销活动==主体--品牌诉求定位=消费者权益） C、市场推广护养 1、信息收集， 2、信息整理分析， 3、信息反馈、利用 备注分类 一、广告 1、网络新闻宣传 2、电视有偿广告和公益性广告 3、公交、地铁流动广告 4、外墙户外广告 5、LED电子广告 6、给类软文 二、主体宣传活动 1、产品创说会 7、成果展示会 8、免费体验课 9、专家报告会 10、家长学校 11、重大主题庆典 12、客户服务节 三、异业合作活动 1、政府、主管部门、兄弟单位的业务互动 2、企业间的相互借力双赢活动（银行、证券、通信、邮政储蓄、保险、商场、餐饮、旅游宾馆、.......） 四、同业合作活动 1、正规学校互动（幼儿园、小学、中学.....）
美国基础教育的改革形势 20世纪的美国基础教育经历了痛苦的改革，但是并未促进学校治理模式的根本改变。联邦法院1954年开始废止学校的种族隔离，是美国历史上最成功且意义深远的改革。但是废除种族隔离本身，并没有要求强制融合。20世纪70年代，美国最高法院宣布退出对学校改革的联邦干预，由州本身解决教育不公平问题。州法院70年代早期开始“公平资金运动”，即要求州内每个学生的实际投入相等，并校际可比。但其结果并不令人满意。80年代，学校绩效出现持续恶化，不仅在国际评估中排名后退，而且越来越无法满足知识经济时代学生的多样化需求。贫困学生和少数族裔的教育没有得到根本性改善，教育改革者通过司法途径追求教育公平的努力陷入僵局。 基础教育改革的挫折引发了激烈讨论，部分人要求以私立学校取代原有的公立学校。公立学校支持者认为，目前的问题源于政治理想的失败。如果能够真正公平投入，缩小课堂规模，增加联邦支持，公立学校会运转如常。相反，私立学校支持者认为公立学校总是存在因自身利益导致的以权谋私。这些争论同样陷入僵局，因为没有证据表明私有化会带来更好的绩效。 实验主义的新治理框架 在种种失望冲淡了公立学校的前景之际，改革集群中出现了两种截然相反的有希望的新模式。第一种改革是增强集中化，甚至将公立学校体系国有化。集中元素在于在联邦和州一级设立学校和学生最低绩效标准，学生和学校进行排名。不能满足要求的学生不能升级和毕业，差学校必须重组。这种高风险测试的支持者相信失败惩罚足以迫使个人和机构改进绩效。第二种改革是新地方主义。目的是让权力从州教育管理部门下放到课堂，走向校区、校长、教师(尤其那些反对传统僵化体系的专业者)，甚至父母。教师和家长创建新小而专业化的学校的意愿日益增强，学生不再受到片区划分的限制。
国外中小学的学校结构 美国无论是公立学校还是私立学校都设有董事会，它是学校的最高权力机关。美国学校董事会成员大多由校外人士组成，董事会必须代表不同社会集团和阶层利益，其成员往往包括各方面的代表，有政府官员、企业家、法官、律师、牧师、校友、其他社会名流等。在美国的学校管理结构中，州正席虽然掌握着学校教育立法权和学校教育大政决定权，但美国的学区是直接、具体实施州教育政策和管理公立中小学的最基层的教育行政机构。尽管美国各州、各学区赋予校长的职权明显不同，但是，中小学校长是负责学校全面工作的法人代表的地位在全国则是相同的。无论美国中小学校长自身怎样定位，与欧美其他国家中小学校长权力相比，美国中小学校长不仅工作职权大——对内负责全校工作，对外代表学校，而且职权范围十分宽泛。 法国属于中央集权制的国家，法国的教育行政机构，独立于一般行政体系之外。教育部对下属大学区、省、县、区实行垂直的教育行政领导。法国中小学实施校长负责制。学校理事会是协助校长工作、参与学校管理的学校内部组织。它由校长、行政和服务部门代表、教育教学人员代表、学生家长、学生代表和地方人士各5人组成，校长为理事会主席。学校理事会的主要职责有：讨论和研究校内的规章、教师和家长互通的方式、教学班的定额、学生上学交通、学校食堂管理、课外活动等问题。另外，法国中小学还设置教师委员会、家长委员会，共同参与学校管理。法国中小学校长还具有双重作用：他们既是国家的代表，拥有权力，又是执行工具，负责准备、执行学校行政会议的决议。校长的职责包括检查教学进度；负责维护秩序和安全卫生；对违纪先为进行惩戒，并向司法主管机构提起诉讼；监督和评价教师业绩等。 英国中小学的学校结构，从总体上讲属于董事会领导下的校长负责制，因此，校董事会可以说是学校最高权力机构，在英国，无论是私立学校还是树立学校都有董事会。私立学校董事会由于承担着学校投资的责任，因此拥有更大的权力。公立学校董事会可以看作是吸收社区、教育局、学生家长和教职工共同参与学校管理并对学校实施集体领导和广泛监督的一种机构。校董事会在人员构成上坚持公平的原则，即家长代、社区代表、教育局代表和学校教职工代表的人数应大体相等。私立学校董事长原则上由社区代表担任。董事会下设各种专门委员会，其中最主要的是财政预算委员会、课程计划委员会和从事管理委员会。英国学校董事会的具体职责可以概括为以下几个方面：（1）确定办学方向；（2）讨论通过学校内部的管理规章制度；（3）讨论通过学校财政预算
源于美国的STEAM教育成为 国家竞争力有效助推者 STEAM教育，这个源起于美国的教学模式，涵盖了综合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科知识，于 20 世纪 80 年代兴起，至今已遍布全美，在中小学阶段广泛实施，为学生提供严格的STEAM课程、超时的STEAM教学、丰富的STEAM教育资源以及优秀的STEAM教师等。美国自实施STEAM教育以来，已在国民素质、就业、国家经济实力、创新等方面有显著提升，成为美国国家竞争力的助推者。 尽管人们对STEAM教育的内涵至今尚未达成共识，但“学科整合”已成为其标志性特点之一。美国的联邦和州政府层面已越来越强调STEAM学科间的紧密联系。联邦政府层面，《下一代科学标准》（Next Generation Science Standards）
探索了工程在科学教育中的角色；州政府层面，科罗拉多州、伊利诺斯州、印第安纳州、马萨诸塞州、明尼苏达州、内布拉斯加州、纽约州、俄勒冈州、田纳西州、德克萨斯州、佛蒙特州和华盛顿州等 12 个州已经将工程引入到本州的科学教育标准中。 近几年，随着STEAM教育在国家政策层面不断地被推动下，越来来多的企业进入这个行业百花齐放，核心内容产品五花八门。其实我国素质教育有一定的基础，学科建设比较完备，STEAM教育的核心要素不只是教学内容的创新，教学方法的创新以及教学理念的转变对我们国家的教育体制改革有一定的挑战，本文依照美国STEAM教育为蓝本，深挖美国STEAM教育方法论，从核心的教学设计以及课程设计层面，总结美国STEAM教育行业通用的教学方法，供我们的STEAM教育机构以及老师，教研人员参考： 一、PBL项目制教学方法论 一个典型的STEAM课堂往往在包含多门学科的复杂情境中强调学生的设计能力与问题解决能力。教学过程中，教师首先提出一个工程问题，随后学生以小组为单位展开讨论与研究。在研究过程中，学生需要寻找合适的技术、分析数据，并设计、测试和改进解决方案，与同伴交流研究成果。因此，STEAM 教育常采用问题解决驱动的、行动导向的教学方法。基于项目的学习（Project-Based Learning，以下简称STEAMPBL）和基于问题的学习（Problem-based Learning）是美国中小学最为常用的两种教学方法。
浅谈国内外小学教育的不同点 苏州市崇道小学汤巧玲改革开放三十年以来，随着社会的不断开放以及全球经济的一体化，越来越多的中国人都走出国门，到国外工作、生活、旅游和学习，当然也包括小学生。作为一名小学教师，通过与出国的亲戚朋友们的交流、通过互联网，我特别对了解到的关于小学教育方面的信息感兴趣。我认为，国内外小学教育的不同点很多，归纳起来，叙述如下。一．作为指导小学生行为规范的《小学生守则》侧重点不同。 不管是外国的还是中国的《小学生守则》，总是代表了学校的指导理念、纪律观和规章制度。通过对比，可以看到国内外的文化差异及其从小对孩子们产生的影响。就拿美国的《小学生守则》来说吧。美国的守则很具体，每一条孩子们都可以遵照着执行。看起来琐碎，却是维护学校纪律的最基本要求。孩子们就在执行这些细致规矩时，不知不觉地学会了遵守纪律。举例来说： 1.Get to class on time or a little earlier. （按时或稍提前到课堂）；2. Raise your hand when you want to ask a question. （提问时举手）；3.Never cheat on a test. （考试不许作弊）。中国的守则比较宏观，有些条款缺乏具体实施方式，小学年龄的孩子恐怕执行起来不得要领。比如：1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。 2、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德。年纪越小的学生，不能给出太抽象笼统的规则，那会使他们在实施行动时感到困惑。有人指出两国小学生守则的要点：“美国小学生守则没有一条是笼统的；中国小学生
守则没有一条是具体的。” 二．本国小学教育资源、硬件基础设施建设的平等性存在差异。 由于经济发展情况不同、国家对小学教育的理念不同，因此国内小学硬件基础设施建设明显不如国外，甚至国内东西部地区也存在不平衡。在日本，小学不分重点与非重点，学校的设备是全国统一标准的，即山区的小学的设备和东京都的小学的设备是一样。每个孩子就近入学，每个年级分两个班，每班20到30人左右。每所学校都有一栋教学楼，一个体育馆，一个运动场，一个游泳池。日本私立小学很少，收费很高，国家不鼓励发展私立中小学。为了保证智力障碍儿童的上学，每所小学设有向日葵班，保证他们的教育。在日本全境不分地区，种族，国籍，性别，必须接受免费小学教育，其中包括教材费，设施费。不向孩子的家长收取分文。这就很自然保证了中小学就学率100%。再比如，英国政府到 2003 年已经做到: 在小学平均每 11 人拥有一台计算机, 在中学平均每 7 人拥有一台计算机; 所有学校联入因特网, 最少 20%的学校达到宽带水平。然而在我国， 2 亿中小学生中每年接受信息技术教育的学生不足 3000 万人, 国内如青岛、上海及天津等较发达城市的中小学人机比例也都在 10∶1 以上。据统计，我国平均每 121 名中小学生拥有一台计算机。在贫困山区，甚至连像样的教室都没有，不要说电教化了。总体来讲, 与发达国家相比, 还存在相当大的差距。 三．小学生教室的布置、学生学习的氛围不同。 国内国外学生教室的布置、课桌的排放不一样。国内喜欢把课桌
美国研究生教育国际化实践及启示 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0182-03 近年来，我国研究生教育国际化进程不断加快，但在硬件环境、培养模式、国际化课程体系及师生交流等方面与国外发达国家相比还有不小差距。美国是现代研究生教育发展强国，也是较早探索研究生教育国际化的国家之一。梳理美国研究生教育国际化实践，可以从中汲取诸多成功经验，为我国研究生教育国际化提供借鉴和参考。 一、美国研究生教育国际化的实践经验 1.研究生教育国际化战略意识突出 早在19世纪70年代，耶鲁大学金曼-布鲁斯特校长就曾提出：“耶鲁不仅是为耶鲁师生而存在，而且也是为美国而存在，耶鲁应该为世界人民的利益保持和提高其学术水平。”经过20年左右的努力，耶鲁大学在20世纪90年代首次使用了“全球化”概念，进而在21世纪初提出把耶鲁大学建成全球性大学的目标[1]。可见美国很早就重视高等教育国际化，并一直将研究生教育培养目标定位为：高技能创新型人才。在经济全球化的背景下，美国已意识到提高国家竞争力，离不开创新，而研究生教育项目正是引领创新的主要阵地。由此可见，美国已将研究生教育提高到国家战略安全的地位。 2.教育政策法规及时跟进 教育的改革和发展离不开法规制度的保障。美国曾陆续颁布《富布赖特法案》、《国防教育法》、《高等教育法》以及《2000年目标：高等教育法》等保障国际化顺利实施。“9?11事件”后，美国的签证政策在一定程度上影响了美国对国际研究生的吸引力。于是，2005年，美国参议院通过了由参议员（Coleman）提交的《2006财政年健康、服务和教育机会法修正案》，该法案评估并更新施行长达50年之久的美国签证制度，制定新的放行标准，为学生签证办理过程中的快捷性制定明确标准，确保政府机构有效沟通，加快识别和排除危险人员的速度[2]。这些立法措施有力地推动了美国研究生教育国际化的发展。
中小学戏剧教育的三种实践模式 一、学科性戏剧教育：把戏剧作为学科来教学 台湾地区于1997年颁布《艺术教育法》，将表演艺术纳入艺术教育之中。[3](PIO)至今台湾《表演艺术》(戏剧教学)课程已在小学实施了近十年，积累了较丰厚。 可以考虑通过校本课程、选修课、兴趣班等多种渠黑手道开设戏剧课。尤其在小学阶段，由于没有升学考&墨试的压力，课程安排更加丰富多彩。戏剧表演完全§詈可以跟乐器、声乐、舞蹈国画、儿童画、手工制作等量菩兴趣班的课一起供学生自由选择 二、渗透性戏剧教育：学科教学中注人戏剧因素 (一)学科教学中注入戏剧教育的内容 像《小马过河》《小猫钓鱼》《小蝌蚪找妈妈》《乌鸦与狐狸这砦故事性强、有完整的人物对话和动作的篇目，与戏剧非常接近，往往成为课本剧的首选，被改编成课本剧广为演出(二)学科教学中渗透戏剧教育的方法 在我国内地中小学校教学中普遍流行的“情境教学”实际上就是戏剧教学法中的一种。所谓“情境教学法”，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一种情境，将枯燥抽象的内容，寓于一个十分有趣的引人探求的情景之中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识和技能，并使课堂教学形象化、趣味化、交际化。情境教学法将言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，可成为全面提高学生素质的一条有效途径三、活动性戏剧教育：戏剧形式的主题活动 (一)角色扮演。这种戏剧表演方式，不需要复杂的情节和完整的故事内容．简单易行，既培养了角色意识，又锻炼了口语表达能力和模仿、表现能力，常常能取得意想不到的学习效果，收到事半功倍之效。 (二)课本剧编演 编演课本剧不仅是一个学习的过程，也是一个兰罢人格养成的过程。在这一过程中，不能过分强调表i善演，而更要关注其酝酿表演的过程，这是一个理解、三莘学习的过程，也是一个创造和团结协作的过程 (三)校园剧演出 学生们的口号是：“我的舞台我做主”，从编剧、导演、排演、舞美制作到宣传海报，都是学生自己动手。像第二届戏剧节，全校学生参加，一、二年级参加戏剧元素表演，每班装扮一个角色。三至六年级每班表演一个校园剧，一个班级就是一个大剧组，通过分工，每个同学，都能在剧组中找到适合自己发挥才能的位置
美国小学课堂教学模式 模式是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。教学模式：教学结构,教学程序,教学风格。教学结构：经过多次检验形成的相对稳定的系统的和理论化了的教学结构。教学程序：为完成教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。教学风格：具有独特风格的教学样式。是长期、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。教学模式的有效性决定于三个条件：建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；在教学过程中是按照一定的序列开展活动；学生是学习过程的积极参与者。 一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models） 理论支撑：认识主体说,团体动力学说,动机激发理论,建构主义的学习观。 （一）步骤 1．明确任务 针对关键概念解释：Who, When, Where, Why, What。 2．充分交流 学员逐一加以解说，互相提问、交流。 3．展示成果 个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。
4．及时反馈 各组讨论，对全部内容进行小结，并发表自己看法。回顾内容，反思过程。 5．明确任务 运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。既有针对个人的任务，又有针对小组集体的任务，这样就保证了学生既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。 6．充分交流 小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。 7．展示成果 这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。这种评价方式实则上是利用每个人对自尊的需要，对求得他人欣赏和认同的需要，是表现欲望得到满足的需要。 8．及时反馈
了解美国中小学教育考试制度 有很多学生和家长认为，在美国读书，就不会像在国内一样有太多的课业及考试压力，那事实果真如此吗，在我们走上留学之路之前，让我们来了解下美国中小学教育考试制度是怎么样的。 美国中小学教育考试 最近几年，美国教育界出现了一个新的趋势：美国中学越来越重视考试，越来越多的州开始在中学实行更加规范、统一的考试制度。目前，美国中学的教育考试基本上分为三种类型：一是日常教学测验，二是学业水平测试，三是资格考试。 美国中小学教育考试：日常教学测验 这类考试是在日常的教学过程中进行的，十分频繁。一般是在课堂教授的过程中或者是在一个学段、一个学期结束时进行。笔者访问格拉斯敦伯里中学时，有几个学科就正在进行单元性的测验，测验的形式、时间根据各学科的特点有所不同，不拘泥于一种固定的形式。我们进入西班牙语课堂时，一个小测验刚刚结束，剩余的课堂时间里学生在教师的许可下正在玩一种与西班牙语有关的游戏，学生的表现轻松自然，完全没有考试过后的激动与不安。这一类考试成绩一般要记入学生平时成绩单，测验的目的主要是检测学生在某个阶段的学习情况，其功能主要是诊断教学过程中的得与失，发现教学中的问题，并促使教师、学生及时采取措施加以改善。 美国中小学教育考试：学业水平测试
学业水平测试的依据是各州制定的高中核心学习目标。20世纪90年代以来，美国各州开始制定高中核心学习目标，确定高中学生必须掌握的知识与技能，并作为高中学生学业评价的依据，美国多数州学业水平测试实行全州统一考试，另外还有不定期抽查式的全国统一考试。其主要功能是用于教育质量的检测和监控，以了解一个地区或全国学生的学业状况。《不让一个孩子落伍法》颁布后，为了提高学生的学业水平，采取全州统一学业水平测试的州越来越多。康州和加州每年都举行全州统一的学业水平测试。 康州每年举行一次全州统一的8年级学业水平测试和10年级学业水平测试，测试的科目有英语(包括写作和阅读)和数学，测试在每年的春季举行。学生的测试成绩被划分成若干个等级标准，达不到规定等级标准的学生，可在当年的秋季再补考一次。这两次考试的作用主要是诊断，找出教学中的弱点与不足，同时测试学生的学业成就和学校的绩效。如果一个学校不达标的学生超出规定的比例，那么州教育厅就会责令学校采取措施改善，如果学校仍不能达到预期的目标，州教育厅有权勒令学校停办。康州正进行的一项新的改革是，学生在高中毕业之前必须参加全州统一的学业水平测试，达到一定的学业标准后方可毕业，否则不能毕业。 加州每个学区一年有两到三次10年级标准的标准化测试，衡量学生学习的程度，要求所有的学生都必须参加。其功能主要是诊断教与学存在的问题，同时考试成绩记入学生档案，作为学生高中毕业的条件之一，即成绩合格方可毕业，不合格者可申请参加下一次的测试，直至12年级毕业。学校也在一定程度上对