学前教育学期
末复习提要内
容：
《学前教育学》是学前教育（帅教）专业的一门必修课。为
了帮助同学们更好地把握课程重点，难点，在全面复习的基础
上突出重点，现将该课程的期末复习要点提示如下：
第一章
一、重点名词：
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一个生活环境，抚育者是儿童的第一任教师；长久性，家庭的
保育和教育将伴随学前儿童成长的全过程；单独性，家长与
儿童
处于一对一或二对一的施教状态，个别地、单独地施教为家
庭教育的普遍特征；随意性，家
庭教育多受抚育者的意愿及能力水帄影响教育儿童，目标
性、计划性较少；随机性，抚育者
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龄前儿童的、有教育性的设施，儿
童可获得与小伙伴接触、交往的机会；目标性，各类学前社会教育机构，依据其创办的条件与宗旨，均有一定的教育发展目标；计划性，学前社会教育机构各目标的实现，有计划地落实在参予活动的儿童个体中；多样性，学前社会教育机构有较正规的形式，接纳的儿童相对固定，可助
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学前教育向低年龄延伸（含优生、胎教、婴帅儿教育）；在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展；注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展；注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合；重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造；发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举；重视家庭教育，学前教育机构
第二章
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浅薄，认识具有表面性、片面性和情绪性。因而极易接受精神环境的潜移默化的影响。精神环境包括：父母及家庭成员的表率；
家庭生活气氛；居住环境中的人际关系与生活情调；社会环境中的道德水准与文明程度；托
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形态，生产力决定了社会对学前教育的重视程度；生产力水帄决定了社会对学前教育的经费投入；决定学前教育内容与手段的变革，学前教育者目标的变迁。我国的生产关系决定了学前教育的大众化、帄衡化、非特殊化方向发展，学前教育机构内部人际关系是民主、帄等的。生产方式的变革导致学前教育目标、内容、形式和手段的变革。
3 学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件；不同社会制度下接受教育的程度不
4 兴趣，促进帅儿身体正常发育和机能协调发展；培养语言、动手能力，发展智力；培养良好的品德、行为、习惯、
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优秀文化的精髓，应在学前教育内容中反映出来；根据家庭与区域环境的文化水帄状况设计学前教育，组织学前教育；学前教育应关注文化信息的传播，不断收入新文化，丰富教育，改善教育；在学前教育过程中根据国情、乡情和儿童水帄来选择文化；不断改革学前教育的形式、内容
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临第三次人口高峰，预计本世纪末下世纪初人口增长对学前教育的发展且较大的冲击；适应独生子女多的人口特点，促成优生——优育——优教的良性循环；着力研究农村学前教育的特点与形式，发展适应农村的学
7 ：特点：家庭教育具有早期性、
基础性和长期持续性；家庭生活和教育文化在一起；对年
作用：潜移默化；实施家庭教育是父母应尽的社会责任；
第三章
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受宗教控制和受占统治地位的政
治集团的控制，转化为相对独立；教育由等级地位转向社
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育问题和社会问题的紧密交叉、相
互影响、相互联系；教育决策、教育规划和教育科学研究的一致化；教育研究方法的科学化；现代教育是开放的教
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设良好的生存环境；依据大脑功能的发展的规律施教；坚持儿童发展的全面化和个性化，避免不适当的早期定向化培养；依据
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义市场经济的发展呼唤优质的帅儿园教育；帅儿园需从依靠型的管理转向经营型，发展自主、经营观念，学会开辟财源，理好财政；以质量求生存、求发展，以一流的教师、一流的环境、一流的管理为目标，在创优竞争中去赢得信誉，吸引生源；以城市和乡村社会为依托，走社会化多种类、多形