幼儿园教育小学化原因分析
一、幼儿园教育“小学化”研究的概况
（一）研究背景
《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》是教育部在2011年12月28日发布的，《通知》中指出不能在幼儿园教育中出现各种“小学化”的行为。幼儿园教育“小学化”是不科学的行为，它不符合幼儿身心发展的规律。同时，“小学化”是幼儿园教育中普遍存在的问题，而且屡禁不止。笔者通过查找资料发现，对于小学化教育普遍存在且又极具特点的甘南藏族自治州幼儿园教育的研究少之又少，几乎没有。
（二）研究方法
本文主要以调查法为主，同时配合以访谈法，访谈对象包括学区校长、幼儿园园长、幼儿园老师以及部分幼儿家长。
（三）研究意义
本研究对甘肃省甘南藏族自治州的部分幼儿园进行调查研究，希望以双语教学为主的民族地区的幼儿教育能够得到社会以及其他研究者的关注。通过分析当地幼儿教育小学化的原因，了解这种以双语教学为主的民族幼儿园小学化的原因，以期使得幼儿园教育小学化问题减轻甚至消失。
二、研究内容
（一）地域及学前教育背景介绍
甘南藏族自治州位于中国甘肃省南部，是全国十个藏族自治州之一，地处青藏高原东北边缘。州内有藏、汉、回、土、黎等24个民族，总人口72万。截至目前，甘南州全州共有各级各类幼儿园164所，其中公办153所，民办11所。在园幼儿14083人，其中公办12455人，民办1628人。本文的研究对象为甘南藏族自治州的四所幼儿园。
（二）幼儿园教育小学化的主要表现
在幼儿园的教育活动中，教师提前讲授小学课程内容。目标以知识技能的获得为主，方式以小学教学模式为主，内容以教学为主，管理模式也采用小学的管理方式。
（三）幼儿园教育小学化原因分析
1.幼儿园教师专业素质的欠缺。在调查的幼儿园中，如上面叙述，幼儿园教师均为非学前教育专业。大多数教师未经过专业的技能以及职业培训，在课程的设计上毫无五大领域的涉及，只是用在小学教学的方法给幼儿教授拼音、汉字、数数，等等。
教师不会设计活动，所以更没有周计划、月计划之说，课程安排零乱、随意，主要的活动以小学化式的教学活动为主。
2.幼儿家长有观念偏见。一类家长对幼儿抱有很大的期望，这类家长普遍认为幼儿园教师应当且必须教授诸如拼音、数学等小学的知识，而且教师应该每日给幼儿布置一些家庭作业。
另一类家长则对幼儿没有抱什么期望，直白地说，也就是等着孩子长大，混到一定的年纪就上小学。综上所述，教师则很容易去满足第一类家长的需求，从而导致幼儿教育出现“小学化”。
3.地域文化的影响。民族文化对幼儿教育发展的影响极其深厚。举个简单的例子，当地的家庭产业以放牧为主，牧业的作息时间对幼儿园一日活动的安排有很大影响。具体来说，本研究中调查的大多数幼儿园是早上八点半到九点左右入园，下午四点钟离园。幼儿一日在园时间四个半小时左右，这在很大程度上影响着教师对一日活动的安排，影响着日计划、周计划、月计划的安排实施。
4.民族双语教育的影响。双语教育虽然有着其他类型教育无法比拟的巨大优势，但是从另一层面上说，它会使得幼儿教师以及家长等对幼儿的教育期待提前，甚至提高，从而导致当地幼儿园教育出现“小学化”的问题。
（四）幼儿园教育小学化的危害
幼儿园教育“小学化”是幼儿教育的超前，它是一种对幼儿拔苗助长的行为，属于教育实施过程的超前。它不利于幼儿身心发展，也不符合幼儿发展的规律。
三、研究结果
本研究发现，在甘肃省甘南藏族自治州幼儿园教育小学化现象普遍存在。不仅受到教师专业素养、家长的教育观念的影响，而且还受到地域传统教育以及民族教育的影响。与其他地区幼儿教育小学化产生原因相比，当地独特的地域文化以及进行的双语教育都是其小学化产生的独特原因。幼儿每日接受小学式的教育，压制了孩子的天性，不符合其生长发展的规律。因此，防止和纠正幼儿园教育“小学化”不是一个学段、一个部门单方面的事情，而需要政府、幼儿园、小学和家长统一认识，坚持正确的教育观、儿童观，同心协力采取有力、有效措施，共同促进幼儿健康快乐成长。
幼儿园“小学化”问题 原因 我们必须看到，我国幼儿园小学化问题不是幼儿园本身的问题，而是受整个教育系统“应试化倾向”的影响，幼儿教育只是基础教育应试压力的向前延伸而已。儿园教育被视为教育竞争链上最关键的一点，即起跑线。不能让自己的孩子输在起跑线上，更是成为家长们不遗余力地把孩子送到各种辅导培训小学教育内容的幼儿园或学习机构的动力。幼儿教育脱离其促进儿童全面发展的本质，而畸变成纯粹利益性地生存竞争工具，本该作为发展手段的教育，成为了被家长和社会量化成幼儿后续生存优势的指标。幼儿园“小学化”说到底是应试教育在学前的延伸。 第一，思想观念因素。 首先，受传统教育思想与教育系统应试压力的影响，儿童家长多形成功利性的幼儿教育观，家长对幼儿教育的期望使得幼儿园处在“小学化”与遏制“小学化”的夹缝中，面对家长的期望，和政府遏制幼儿园小学化的要求，幼儿园处境尴尬。 其次，幼儿园教师的观念也是导致幼儿园小学化问题的另一原因，当前我国幼儿园教师的专业化程度在所有教师中最为薄弱，幼儿园中相当部分教师没有编制，不具幼儿教师资格。尤其是农村地区，幼儿园教师多为转岗教师，这些教师对幼儿教育理念、幼儿教育专业知识、专业技能相当缺乏，对幼儿园小学化的弊端认识不足。 第二，制度方面。 一方面，现有幼小衔接制度不健全，幼儿园与小学之间衔接不畅。尤其是小学缺乏对幼儿园的主动衔接，如很多小学在一年级入学招生时，多会安排幼儿的面试，而对幼儿园的面试中多涉及到幼儿的识字、算术等知识储备，这也在一定程度上使幼儿园不得不在平日的教学中加入“小学化”的内容。 另一方面，当前我国幼儿园教师准入制度不健全，一直以来，教育观念和制度设计上的问题导致教师可以自由向下正常流动，如具备大学教师资格的教师可以随意进入基础教育任职，具备基础教育教师资格的教师可以进入幼儿园任职，但是事实上，幼儿园的教育具有很大的独特性，具备基础教育教师资格、甚至大
浅析幼儿园小学化倾向现象 摘要：幼儿园小学化倾向一直是社会关注的焦点，随着大家认识水平的不断提高，已渐渐意识到小学化倾向对幼儿身心发展的恶劣影响。可是幼儿园小学化的倾向并没有得到相应的改善。在幼儿园一日活动中，小学化随处可见，在教学容、教学方法、教学评价上表现最为突出。而幼儿园小学化对幼儿的身心发展和长远发展都带来了恶劣影响，社会、各级学校、家长、教师对于幼儿园小学化倾向都有责任，因此社会、各级学校、家长、教师应该联起手来一起为去小学化献计献策，贡献自己的力量，给孩子一个充满色彩和欢声笑语的童年。 关键词：幼儿园；小学化；倾向 幼儿园小学化的倾向一直存在，并有愈演愈烈的倾向。笔者所在的市铜山区中亚幼儿园这一现象严重，各项活动中均有表现。而导致这一现象的原因涉及方面很广，从社会风气到各级学校到家长，小学化倾向对幼儿的身心发展带来了恶劣影响，因此笔者从小学化倾向的具体表现、对幼儿的影响、引起的原因几方面剖析了中亚幼儿园的小学化倾向，并提出了解决方法。 一、中亚幼儿园小学化倾向的具体表现 1.教学容 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：幼儿园的教育容是全面的、启蒙的，可以相对的划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。笔者观察发现中亚幼儿园使用的教材《幼儿园渗透式领域课程》在整体的教学容中所占比例很小，每天的使用量不到半小时。而主要的教学容为认识汉字、书写拼音及数字、念读英语、加减法的运算等，这与幼儿园的教学容是不符合的。 2.教学方式 《纲要》在总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动形式，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。中亚幼儿园的教学方式以整体授课为主，教师将要学习的容全部写在黑板上，然后让幼儿跟随教师一遍又一遍的机械认读，死记硬背。没有玩教具的演示和游戏的加入。当整体认读结束后，教师再让幼儿一个一个单独认读，不认识的就要罚站。拼音数字写得不好的，教师就给擦掉重新写。在活动过程中，幼儿要双手背后做好，不得有小动作，不得讲话，忽视幼儿的主体地位。做不好就集体练习静坐至少5分钟。结果往往会导致一个活动时间过长，小班的活动经常要超过25分钟才能完成。当幼儿离园后，又有繁重的家庭作业：拼音和数字的书写。这种教
幼儿园教育小学化原因分析 一、幼儿园教育“小学化”研究的概况 （一）研究背景 《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》是教育部在2011年12月28日发布的，《通知》中指出不能在幼儿园教育中出现各种“小学化”的行为。幼儿园教育“小学化”是不科学的行为，它不符合幼儿身心发展的规律。同时，“小学化”是幼儿园教育中普遍存在的问题，而且屡禁不止。笔者通过查找资料发现，对于小学化教育普遍存在且又极具特点的甘南藏族自治州幼儿园教育的研究少之又少，几乎没有。 （二）研究方法 本文主要以调查法为主，同时配合以访谈法，访谈对象包括学区校长、幼儿园园长、幼儿园老师以及部分幼儿家长。 （三）研究意义 本研究对甘肃省甘南藏族自治州的部分幼儿园进行调查研究，希望以双语教学为主的民族地区的幼儿教育能够得到社会以及其他研究者的关注。通过分析当地幼儿教育小学化的原因，了解这种以双语教学为主的民族幼儿园小学化的原因，以期使得幼儿园教育小学化问题减轻甚至消失。 二、研究内容 （一）地域及学前教育背景介绍 甘南藏族自治州位于中国甘肃省南部，是全国十个藏族自治州之一，地处青藏高原东北边缘。州内有藏、汉、回、土、黎等24个民族，总人口72万。截至目前，甘南州全州共有各级各类幼儿园164所，其中公办153所，民办11所。在园幼儿14083人，其中公办12455人，民办1628人。本文的研究对象为甘南藏族自治州的四所幼儿园。 （二）幼儿园教育小学化的主要表现
在幼儿园的教育活动中，教师提前讲授小学课程内容。目标以知识技能的获得为主，方式以小学教学模式为主，内容以教学为主，管理模式也采用小学的管理方式。 （三）幼儿园教育小学化原因分析 1.幼儿园教师专业素质的欠缺。在调查的幼儿园中，如上面叙述，幼儿园教师均为非学前教育专业。大多数教师未经过专业的技能以及职业培训，在课程的设计上毫无五大领域的涉及，只是用在小学教学的方法给幼儿教授拼音、汉字、数数，等等。 教师不会设计活动，所以更没有周计划、月计划之说，课程安排零乱、随意，主要的活动以小学化式的教学活动为主。 2.幼儿家长有观念偏见。一类家长对幼儿抱有很大的期望，这类家长普遍认为幼儿园教师应当且必须教授诸如拼音、数学等小学的知识，而且教师应该每日给幼儿布置一些家庭作业。 另一类家长则对幼儿没有抱什么期望，直白地说，也就是等着孩子长大，混到一定的年纪就上小学。综上所述，教师则很容易去满足第一类家长的需求，从而导致幼儿教育出现“小学化”。 3.地域文化的影响。民族文化对幼儿教育发展的影响极其深厚。举个简单的例子，当地的家庭产业以放牧为主，牧业的作息时间对幼儿园一日活动的安排有很大影响。具体来说，本研究中调查的大多数幼儿园是早上八点半到九点左右入园，下午四点钟离园。幼儿一日在园时间四个半小时左右，这在很大程度上影响着教师对一日活动的安排，影响着日计划、周计划、月计划的安排实施。 4.民族双语教育的影响。双语教育虽然有着其他类型教育无法比拟的巨大优势，但是从另一层面上说，它会使得幼儿教师以及家长等对幼儿的教育期待提前，甚至提高，从而导致当地幼儿园教育出现“小学化”的问题。 （四）幼儿园教育小学化的危害
以园为本多种形式全面实施课程改革 官垱镇中心幼儿园防止“小学化”倾向措施官垱镇中心幼儿园自建园以来，始终坚持“为幼儿提供充满爱，尊重和快乐成长环境，促进幼儿全面健康有个性的发展，创孩子真心喜欢的乐园”的办园宗旨，在教育主管部门和社会各界的关心支持下，经过全体教职工的共同努力，幼儿园的各项工作都取得了长足的进步。特别是贯彻落实《指南》、《纲要》杜绝“小学化”倾向方面形成了我园特色。 一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。 幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。 因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。 二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题 （一）更新观念，端正办园思想。 重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。《幼儿园教育
谈幼儿园教育“小学化”对幼儿的危害 近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾
纵横幼儿园关于《规范学前教育办学行为防止和纠正“小学化”现象》的自查与整改报告我园按照《重庆市防止和纠正学前教育“小学化”现象专项工作方案》的通知要求，我们组织全园幼儿教师进行了认真学习，并对照通知要求逐一开展自查工作，内容如下： 一、严格遵循幼儿身心发展规律开展保教工作严格遵循幼儿身心发展规律开展保教工作。 （1）树立端正的的办园理念 我们学校幼儿园的办园目标和思路是；以《纲要》精神为指导，以五大领域为轴线，以素质教育为基础，秉承“寓教于乐”的教育理念；突出科学启蒙教育特色；坚持“一切为了孩子”的办园宗旨；“面向全体幼儿，培养好奇、好问、好学、健康乐观、善于发现、勇于表达、全面和谐发展的有个性的接班人，为幼儿一生的发展打好基础，为家长提供优质服务”的办园目标。 （2）坚持科学的教育方式 我校幼儿园在保教工作中以游戏为基本活动，使幼儿“在生活中做人，在活动中健体，在探索中求知，在环境中审美”，注重创造性游戏的开展。从不开设兴趣班、特长班、实验班等强化训练活动，也不盲目迎合家长的要求，提前教授小学教育内容；也没有给幼儿布置家庭作业的现象。我们每学期根据计划组织幼儿开展了形式多样的主题教育活动。让每个孩子个性得
到张扬，潜能得到充分发挥，充分展示素质教育成果，展现全面发展的和谐之美。 二、加强科学化、规范化、精细化管理，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。 总之，我园经过认真自查，至今在本园没有发现保育教育“小学化”现象。今后我们仍将以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》精神为指导，加强教育教研工作，完善防止“小学化”教育倾向的有关制度，积极向家长宣传科学的学前教育理念，为学前教育事业的发展贡献力量！ 纵横幼儿园 二〇一二年三月十五日
幼儿教育小学化的危害 近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓幼儿园教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具演示，缺少图案色彩，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者 ──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康
浅谈如何防止幼儿园教育小学化倾向 发表时间：2015-03-18T14:57:53.260Z 来源：《中小学教育》2015年3月总第200期供稿作者：王淑琴 [导读] 《指南》明确指出，要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，这就要求幼儿要全面发展。 王淑琴甘肃省白银市会宁县幼儿园730700 摘要：本文结合《纲要》和《指南》，站在幼儿的角度，着眼幼儿未来的发展，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐地成长，谈谈如何防止与纠正幼儿园小学化教育倾向。 关键词：幼儿园教育小学化防止 近年来，随着应试教育的深入发展，为了迎合家长和市场的需求，很多幼儿园将小学办学理念、管理模式渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、普遍化和趋势化。这种“拔苗助长”型的教育管理模式，严重危害了幼儿身心发展的规律，对幼儿的成长及为不利。结合《3～6岁儿童学习与发展指南》、《纲要》要求和本人从事幼儿教育的调查与研究，现就如何防止幼儿园教育小学化倾向谈谈自己的一些观点。 一、幼儿园教育小学化的成因及具体体现 家长害怕孩子输在“起跑线”上的思想焦虑。有部分幼儿园，特别是民办幼儿园，为了追求自身利益，迎合家长对孩子发展的需求，无论从办学形式还是内容上都注重知识的传授。很多大班或学前班只重视周期性短、能突显孩子的外显行为，而轻视了幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养。 二、幼儿园教育小学化对幼儿的危害 1.不利于幼儿未来的学习。许多幼儿园为了迎合家长的需求，让幼儿过早学习不适合其年龄阶段应该学习的内容，学会了拼音、简单的算术、识字和写字，而忽视了幼儿游戏活动的时间，幼儿大多数时间在教室里听课学习，户外活动时间极少，超出了幼儿身心发展的水平，违背了幼儿的认知规律。游戏才是幼儿最好的学习方式，应该让幼儿在“玩中学，学中玩”，以幼儿的发展为根本。 2.不利于幼儿的全面发展。日本大阪教育大学和筑波大学的专家们曾经对中国和日本3～7岁的儿童做了一个实验，发现中国的孩子在辩数的概念、分类、时间和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在运动、组合、容积和空间转换等方面比中国的小孩更优秀，这就说明了我们只重视左脑的开发而忽视了右脑的开发，影响了幼儿左右脑的均衡发展。《指南》明确指出，要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，这就要求幼儿要全面发展。 三、防止幼儿园教育小学化倾向的思考和建议 1.幼儿园要遵循幼儿教育规律。《纲要》指出，要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”《纲要》还强调指出“尤其要避免只重视知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”教育学家卢梭说过“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”这段话让我深深地体会到教育幼儿不能拔苗助长，要顺应幼儿发展的自然规律。遵循幼儿规律成长的马拉松长跑，才是成功的教育，是不是输在“起跑线”上并不重要，重要的是赢在终点。 2.家长要树立正确的教育观。家长的错误认识是造成幼儿园教育“小学化”的直接因素。所以幼儿教师要多与家长沟通交流，相互了解幼儿在家在园的表现，对家长在教育幼儿方面的困惑，用自己的专业知识耐心为他们解答，让家长了解幼儿园的工作，取得家长的配合，让家长建立符合时代需要的科学的、现代化的幼儿观，让家长重视对儿童良好身体素质的培养。在家长会上，共同学习了解《纲要》和《指南》要求，了解幼儿身心发展的规律，通过提供一些实际生活中的案例，来帮助家长树立科学的幼教态度。 3.正确做好幼儿教育与小学教育的衔接。幼儿教育是入学前的准备教育，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作，包括两个方面：一是在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面发展；二是对大班幼儿做好有针对性的、专门的教育工作，即社会适应能力培养、良好学习品质和学习能力培养，入学意识教育。通过开展《走进小学》主题活动，让幼儿亲自走进小学校园，感受小学的学习氛围和学习生活，参加小学的升旗仪式，在课堂上与一年级的哥哥姐姐一起上课，这些都为幼儿入学做好了准备。幼儿教师要及时和小学老师进行沟通，了解小学的教学内容，并根据大班孩子的年龄特点和身心发展水平来有效地接近小学的教学模式，在具体操作上遇到的实际问题进行探讨和思考。做好幼小衔接工作是幼教工作者一直在探讨的一个问题，这就需要我们每一位幼儿教师不断学习专业理论知识，把理论知识运用于我们的实践工作中，帮助幼儿顺利完成幼儿园到小学的过渡。 4.幼儿教师要具备全面的专业素养。教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量，因此通过各种方式提高教师的专业素质至关重要。每个幼儿教师要践行以下观念和行为：一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是教师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展，将教学目标与多方面的实际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。 总之，我们要站在幼儿的角度，从幼儿的年龄特点出发，着眼儿童未来的发展，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐的成长，还给幼儿一个有阳光、有乐趣、生活多姿的童年生活。
金太阳幼儿园防止小学化教育措施 幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想像力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单，幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等良好习惯，为幼儿今后的成功发展奠定基础。避免幼儿园教育小学化是要以游戏为主，保教并重。让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，并不是要走向排斥所有知识学习的另一个极端。金太阳幼儿园首先是明确自己办园的目标，其次最重要的一点就是做好家长的工作，担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任。 金太阳幼儿园采取以下措施： 1、家园联系、共同辅导：帮助家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体之一。通过家长会、半日教育活动开放、节日亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期用书面的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期进行家长问卷调查，了解家长意见、建议并及时解决问题。让家长知道并理解幼儿需要在游戏中学会交流、感知，玩才是孩子的天职。科学的学前教育应该培养儿童的综合能力，如：健全的人格、健康的身体、良好的性格、正确的行为习惯等等，这才是学前教育的重中之重，它将为孩子的一生打下夯实的基础。倘若孩子早早的学了小学一年级的知识，那么孩子到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，这样反而会使孩子养成不认真听课、不完成作业等不良的学习习惯。
反思幼儿园小学化教育 幼儿教育小学化是当下社会普存在的问题.它其实是一种急功近利的的错误教育倾向，是家长、老师为了让孩子赢在起跑线上，而做出的不正确的选择。 游戏是幼儿园的基本活动形式，而学习则是小学的基本活动形式，在幼小衔接中主要的还是要培养学前儿童对小学生活动的热爱和向往 ,培养学前儿童对小学生活动的适应性,帮助学前儿童做好入学前的学习准备,包括培养良好的学习习惯,培养良好的非智力品质,还要丰富感知经验,发展基本能力.现在,不少家长想让孩子上学后学习好,就在入学前教孩子学拼音,汉字、做算术,基本用小学一年级的课本来系统胡教.认为这样就是为学前儿童做好入学准备了.其实幼儿园应该做的应该做的其实很简单,在大班下学期,除了通常的幼儿园授课时间可在25-30分钟.主要的还是以游戏为基本活动,高教育与各项活动之中,过于强化幼儿的知识性教育会扼杀他们天真烂漫的个性,不利于想象力、创造力的开发和训练. 作为幼儿老师,我们的教育目光不能短浅,不能只看到现在,而更应着眼于儿童的未来,面对家长的不正确认识与要求,我们要坚持自己的原则,决不能被动盲从.在具体的实施上,我们有权利和义务发挥我们专业教育和权威性,带家长走出教育的误区。我们应做到： 第一、加强对幼儿教育的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏的形式，加大宣传力度，让全 社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正小孩上幼 儿园主要就是学习知识的错误认识。 第二、充分发挥家长学校的作用，通过一系列教育知识的学习，并辅以实例，让家长看到急功近利与拔苗助长式并不利于幼儿的长远发展， 在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展， 同时给予家长一些具体科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的 观点上与幼儿园一致。 第三、不定期地针对家长感兴趣的话题，教育难点等，开展家长论坛、教师论坛等活动，通过大学各抒己见，沟通观点，能更好地达成教育 共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼 儿教育，并主动向幼儿园靠拢。
论文：幼儿园教育小学化的弊端及对策 【摘要】由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度重视，为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。 目前，幼儿教育出现了小学化倾向，所谓幼儿教育小学化是指一些幼儿园为了迎合部分家长的错误需要，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，提前把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中，甚至把幼儿园的学前班办成了“小学预科”班。大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。 救救孩子——幼儿教育小学化之殇 新闻报道，广州某小学在今年的“幼升小”入学考试中，出现了这样一些试题：“4-1在什么时候等于5？”“哪个词既是它的反义词又是它的近义词？”“17-18+19+20=？”许多试题不但孩子答不上来，连家长也被难倒了。面对这些试题，我们忍不住要问：这些知识，孩子如果都知道的话，那还有必要上学吗？难道在幼儿园提前学习掌握小学知识，已经成为不可逆转的趋势了吗？ 镜头一：学不完的知识，孩子变成小学预科生 某幼儿园的一块小黑板上，写着孩子们周末应完成的作业：抄写古诗“静夜思”3遍并背诵、家长出20道退位减法题、复习英文单词Red、Yellow、Green、Pink。旁边是每天的活动安排，授课内容大部分是识字、英语、算术等知识性的内容。孩子们游戏和自由活动的时间非常少。 镜头二：课外辅导班成负担，孩子害怕上小学 嘉芯还有半个学期就要上小学了。为了让她在小学表现更突出，妈妈一口气给她报了汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等5个课外学习班。然而，1个月的学习还没结束，嘉芯就觉得难以忍受了，哇哇大哭，拒绝去学习，并宣称：“我不要上小学！” 镜头三：被迫学习成压力，孩子拿桌子出气 陈涛今年5岁，每天晚上7～8点是他固定的学习时间，这是陈涛妈的规定。无论陈涛是否正玩得开心，时间一到，妈妈便会马上把他抓回到书桌旁，强迫他学习。看动画片和玩游戏的时间统统被这些作业给霸占了，陈涛很不满，每次开始学习前都会用力地拍打桌子，拿桌子出气。
嘴头幼儿园防止小学化教育措施 幼教《纲要》明确规定了幼儿园的教学内容和教学要求：那就是幼儿园要让孩子在各种游戏中完成其学习任务，并在保育教育并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想像力，社会交往能力，自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。幼儿教育绝不是让幼儿写几个字算几道题那么简单，幼儿园应给幼儿培养出其人生发展所需要的诚心、礼貌、爱心、乐观、坚强、自信、宽容等良好习惯，为幼儿今后的成功发展奠定基础。避免幼儿园教育小学化是要以游戏为主，保教并重。让幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，并不是要走向排斥所有知识学习的另一个极端。嘴头幼儿园首先是明确自己办园的目标，其次最重要的一点就是做好家长的工作，担负着转变家长观念、提高家长教育能力的责任。 嘴头幼儿园采取以下措施： 1、家园联系、共同辅导：帮助家长真正理解和形成“以幼儿发展为本、终生教育和科学的幼儿教育”新思想，促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体之一。通过家长会、半日教育活动开放、节日亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，定期用书面的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容，定期进行家长问卷调查，了解家长意见、建议并及时解决问题。让家长知道并理解幼儿需要在游戏中学会交流、感知，玩才是孩子的天职。科学的学前教育应该培养儿童的综合能力，如：健全的人格、健康的身体、良好的性格、正确的行为习惯等等，这才是学前教育的重中之重，它将为孩子的一生打下夯实的基础。倘若孩子早早的学了小学一年级的知识，那么孩子到了小学上这些课程的时候，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，这样反而会使孩子养成不认真听课、不完成作业等不良的学习习惯。 2、互相学习、取长补短：参观学习示范性幼儿园，取长补短。园长和教师要走出去参观学习（只要上级有活动一定让教师去参观学习），请进来示范指导，吸取先进的教育理念和教育方法，加强教师的专业培训及培养，促进教师内涵的发展，使教师的专业水平有进一步的提高，鼓励教师多做教育反思，多积累保教经验，促使教师自我提高。及时进行课后反思，针对幼儿在一日活动中的各种表现进行分析，发现问题进行，不断调整计划，改进教育行为，最终促进幼儿的学习和发展。做到每周有反思，在每周一进行上一周教学工作反思检查，并且每月至少一篇保教心得。在不断的学习中使传统落后的教育方式得到改变，。 3、形式多样、喻教于乐；着力培养幼儿形成有益于终身学习、终身发展的自主阅读能力，从而为成长为一名爱读书、善读书者奠定了基础。并在阅读的过程中让幼儿产生逆向思维，开拓了幼儿的视野。我们从本园实际出发，在“教者有心，学者无意”的自然状态下，建构以“幼儿园、家庭、社会”为依托的愉悦的认读环境，运用多种有效的认读手段，激发幼儿认读汉字的积极性，使认读成为促进他们自身发展的需要，从而促进他们主动活泼地发展。 我们把汉字作为创设幼儿园环境的一个基本要素，将早期阅读渗透于幼儿园的一日活动之中，以培养幼儿认读汉字的兴趣和主动性为核心，在主题活动和其他领域活动中渗透汉字认读内容。我们通过家长会、家委会、家长讲座等途径，帮助家长端正教育观念，明确教育目标，掌握正确的阅读指导方法，以便指导幼儿认读汉字。我们定期向家长推荐阅读书目，鼓励家长在日常生活中帮助孩子自然习得汉字。如，带孩子逛商店时，有意识地引导孩子注意物品的名称；陪孩子外出游玩时，随时引导孩子注意马路上的路牌、广告牌、车站的站牌等；陪孩子散步时，不忘认一认门牌，读一读各种交通安全警句，等等。我们将阅读活动渗透在游戏中，以引导幼儿在玩中认、认中玩，使幼儿的汉字认读活动变得轻松、有趣，使幼儿的学习变得主动、积极，富有创造性。在认读汉字的活动中，教师一定要把握教学的度，以培养幼儿认读汉字的兴趣及主动性为核心，让幼儿在轻松愉快的氛围中养成认读汉字的兴
浅析幼儿园教育小学化现象 【摘要】：在知识经济浪潮的推动下,幼儿早期教育逐渐成为人们关心的热点问题。幼儿园作为儿童进入社会后接触的第一个正式的教育机构,它对于儿童的身心发展、日后的健康成长有着重要的影响。但是,幼儿园教育小学化问题已是当代基础教育中的一大疾患,这种违背幼儿身心发展特点的教育模式,只会阻碍幼儿的发展。本文就幼儿园教育小学化的现状、原因、危害和应对措施进行论述,以期幼儿园教育能够走上正轨。 【关键词】：幼儿园教育小学化危害应对措施 在知识经济浪潮的推动下,幼儿早期教育逐渐成为人们关心的热点问题,从幼儿的入园率和幼教机构的数量便可得知,我国幼儿教育正向前不断迈进。幼儿园作为基础教育的根基部分,是儿童迈出家庭生活,进入社会后接触的第一个正式的教育机构,它对于儿童的身心发展、日后的健康成长有着重要的影响。 一、问题的提出。 《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园教育工作的原则：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。近年来，
由于多方面的原因，出现了比较严重的幼儿教育小学化倾向，为了幼儿的身心健康，教育行政部门出台了相关的文件和采取了一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于多方面的影响和比较复杂的原因，实际上却禁而不止，如何改变学前幼儿教育小学化的状况？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。 二、国内研究现状述评和预计的研究突破 （一）国内研究现状述评 据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教育小学化的问题，目前幼儿教育小学化倾向在全国各地都有不同程度存在，幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康，小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益。这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象已引起专家学者的广泛关注，也有人士深入调查分析了幼儿教育小学化倾向产生的不良后果，其危害主要表现在以下几方面：1. 孩子还未上学，就已厌学；2. 扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；3. 不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康； 4. 不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康； 5. 遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”； 6. 忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成； 7. 拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。中央民族大学的张云蕾以吉林省地区部分幼儿园为个案做了调查研究，写成论文《幼儿园教育小学化倾向问题的研究》。
x幼儿园教育小学化倾向的调查与分析 －xx地区实验幼儿园为例 摘要时光荏苒，岁月如俊。现当代，人们对幼儿教育的重视程度逐渐提高，良好的早期教育对于一个孩子的健康发展至关重要，但是近年来越来越多的幼师工作者常常把幼儿教育和小学教育混为一谈，并且愈演愈烈，极大的影响了幼儿教育和幼儿健康成长。这就造成我国幼儿教育领域逐渐出现小学化倾向。小学化倾向看似能够对幼儿进行知识的提前培养，但是从目前的正确分析来看，它与幼儿的发展规律上出现了影响，导致与预想成果截然不同。它不光导致孩子在幼儿阶段的学习压力过大，还会对孩子的身心健康造成一定的危害。要想从根本上解决这一问题，就要对幼儿教育实行小学化倾向产生的原因进行深入探讨。因此本文以xx地区实验幼儿园为探讨对象，通过以调查分析的方式，找出其原因，最后给出相应的对策，望能够对幼儿园小学化倾向的现象有所改善。 关键词：x；幼儿园；小学化倾向；分析 目录 引言 (1) 1问题的提出 (2) 1.1小学化的概念 (2) 1.2幼儿园小学化倾向的表现 (2) 1.3幼儿园教育的特点 (3) 2 x幼儿园教育小学化倾向的调查 (3) 2.1调查过程 (3) 2.2调查结果分析 (3) 2.2.1家长选择幼儿园考虑的主要因素 (3) 2.2.2家长对幼儿园小学化倾向的认识 (4) 2.2.3教师对幼儿发展的期待 (4) 2.2.4教师对幼儿园教育小学化倾看法 (4) 2.2.5家长对幼小衔接的态度 (5) 3 x幼儿园教学小学化倾向现状及原因分析 (5) 3.1x幼儿园教学小学化倾向现状 (5) 3.2x幼儿园教学小学化倾向原因分析 (6) 3.2.1对幼儿园的监督较为缺乏 (6) 3.2.2幼儿教育的课程设置不合理 (7) 3.2.3试教育的影响和幼小衔接机制的不完善 (7) 3.2.4教学理念有待改善 (7) 3.2.5幼儿教师的专业素质较低 (8)
幼儿园小学化倾向的十大表现八大危害 学前教育“小学化”十大危害 一、分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。 二、小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。 三、统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。 四、以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。 五、无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。 六、采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。 七、玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。 八、不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。
九、不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课。 十、给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。 学前教育“小学化”八大危害 1.违背幼儿天赋天性。把幼儿当作小学孩子教，过早开发幼儿智力，会损害幼儿的学习兴趣。 2.影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，限制了幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻炼，身体发育受到伤害。 3.过早地介入理性教育，会好心办坏事，给幼儿精神压力，让孩子形成苦闷的心理背景，失去本应该有的童真童趣和快乐，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。 4.抹杀幼儿创造可能。相对于幼儿来说艰深的内容和死板苛严的教育方式，使幼儿生命发展过早定型、个体生命发展的自由被极大缩减。 5.剥夺幼儿幸福生活。不但剥夺了当下的幸福感受，而且会影响今后人生对幸福的感受。 6.影响教师发展。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研，影响其专业化成长。 7.偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班，乱买滥购教材和教辅资料，向幼儿家长违规收费。
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除幼儿园教育小学化原因有哪些_ 童年是人生无忧无虑的一个美好阶段，但是目前社会上幼儿教育小学化的情况却愈演愈烈，使许多年仅四五岁正是玩耍年龄的幼儿像小学生一样。到底是什么原因导致幼儿教育小学化?下面就跟着小编一起来看看吧。 幼儿教育小学化的原因 幼儿园教育理念偏差迎合市场 日前，记者走访了太原市一家名叫金色摇篮的五星级幼
儿园，这所幼儿园位于老军营小区附近，在口碑、品牌、硬件设施等方面都是这一带最好的。一位幼儿园老师热情地向记者介绍：“我们金色摇篮幼儿园在教学方面您绝对不用担心，我们在教学方面把知识树分为运动、操作、言语、认知、艺术、社会六大领域，全天候地进行知识的传授。您放心，孩子从我们幼儿园毕业，入小学后直到小学二年级，所学知识都可以比较轻松地消化。我们的课程已经基本达到小学一、二年级的知识水平了。” 据了解，类似的幼儿园在社会上不在少数。记者找到了一份专家的调查结果：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把早期教育与学习相 提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子在1 岁以内就开始认字，3岁以内开始学外语，3岁到6岁的孩 子85%以上参加各种培训班。一些幼儿园掌握了家长的这种 心态，投其所好，以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去教小学化的课程，但是看到别的幼儿园那么做而且家长喜欢把孩子送去，就迫不得已也搞起了小学化的东西。
家长望子成龙心切推波助澜 “我不喜欢上学，我不喜欢上学。”记者在盐湖区解 放路三校幼儿园门口，见到刚刚放学的一个4岁的小姑娘，面对记者的询问，她满脸愁容地连连摇头。 小姑娘的父亲姜先生向记者诉苦道：“孩子每天晚上回 家后，我们都监督她做一个多小时的作业，但是孩子就是不能安静地坐下来，不停地调皮捣蛋，隔几分钟就跑了，我有时训斥几句，有时还打一顿，她回来写几分钟，又跑去玩了。我现在提起她写作业就心烦!”姜先生说，他孩子本来天生活泼，爱唱爱跳，而现在每天上学都满脸愁云，性格似乎变得有点内向，和她的年龄不相符。和小姑娘同时从校门口出来的小朋友个个背着书包，记者上前问小朋友喜欢做家庭作业吗?几乎所有小朋友都摇摇头，有的干脆回答：“不喜欢。” 可是接孩子的家长却抢答：“喜欢。”面对家长的说法，不明就里的孩子满脸困惑。明知是因为过早地接受教育，让幼小的孩子对学校产生逆反心理，可是不上教功课的幼儿园，姜先生担心孩子的教育落在起跑线上：“我也看着孩子可怜，
幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策 作者：时间：2011/11/18 关键词:幼儿园教育小学化对策 论文摘要：幼儿园教育“小学化”倾向的表现包括教育目标小学化、课程设置小学化、教学过程小学化、行为规范小学化、教学评价小学化等。防止幼儿园教育小学化倾向应采取的对策如下：坚持培养目标的全面性、启蒙性、生活性，重视幼儿行为规范训练的自主性、快乐性，注重幼小衔接的适宜性，提高教学评价的全面性、实效性。加强幼儿园与家庭的协作共育等。 一、幼儿园教育“小学化”倾向的表现 目前，许多幼儿园从教学目标的确定到评价标准的研制，都表现出小学化的倾向，严重束缚了儿童的思维空间，阻碍了儿童的健康发展。笔者认为，幼儿园教育“小学化”倾向的表现主要体现在以下方面。 1.教育目标小学化 一些幼儿园无视幼儿的身心发展规律和特点，无限制拔高幼儿教育的培养目标，导致保教功能发挥不够，轻保而重教，过分强调幼儿园与小学的衔接。不少幼儿园要求儿童识字，学习拼音、珠算、外语等，同时还给孩子布置了一定量的所谓的家庭作业，产生了极为不良的后果。 2.课程设置小学化
一些幼儿园开设了小学一年级课程，内容包括拼音、汉字、计算、古诗等。还有一部分幼儿园开设了英语、珠心算等一些学科课程，仅保留很少的一部分时间开展舞蹈、绘画、游戏等活动。另外，大部分幼儿园还设置了一些兴趣班，强迫孩子参加，孩子们每天在幼儿园从早忙到晚，回到家中感到很疲劳。 3.教学过程小学化 近年来，幼儿园教学一般采用灌输式的讲解方式，如学习汉字的授课程序为：出示字卡或写在黑板上，由教师领幼儿认读；讲解字义，进行组词、造句训练；教师教给幼儿该汉字的书写顺序及格式；在教师的指导下幼儿开始反复进行书写练习，完全与小学生的汉字学习过程相同。而幼儿通过观察、动手操作等获取知识的活动愈来愈少；强调纪律性，儿童的自主权被无情剥夺。教师所采取的上述教育方式和方法，严重影响了幼儿的身心发展。 4.行为规范小学化 不少幼儿园直接套用小学的行为规范来约束儿童，要求孩子绝对服从教师，上课必须认真听讲，不允许插嘴、顶嘴与辩解，坐姿要端正，不能随便走动，回答问题必须举手，不能开小差，不准做小动作，课间不许奔跑跳跃，不许高声喊叫，等等。另外，为了维护课堂秩序，多数幼儿园所采用的批评惩罚措施也是带有小学化性质的。如一些教师往往对于“违纪者”采取罚站、严厉斥责、罚抄等处罚性措施，这些都是对小学生的行为要求，很明显把小学的行为规范搬到了幼儿园，这种做法是非常不科学的。