B类
《新语文读本》和孩子们
楚水小学郭莹（教师）
参加语文教学工作已有十一年的时间，手头常常陪伴我的是那一本本《新语文读本》。
喜欢它是由于我们班的一帮孩子们，当时我在大营临海小学任教，孩子们手头的读物很少，刚开学，一本本散发着浓郁墨香的《新语文读本》发到了孩子们的手中，“咦，这里面的故事真有意思。”“里面还有字谜、歇后语呢？”孩子们的欢呼引发了我对这本书的关注。
《新语文读本》由钱理群、曹文轩等主编，它的立场、意趣、宗旨、格调以及编排方式都体现了它是不同于以往。专家认为：“五四”以来最好的人文启蒙读本有两种：1949年以前最好的是《开明新编国文读本》，1949年以后最好的是《新语文读本》。
这样的一本好书，我决定在班上好好的推广，让学生不光了解里面的故事，更多的要让学生从中获得新的信息，扩大阅读视野，提倡“开放、多元、积极的主体性的阅读”与“个性化的自由写作”，强调语文教育的人文性，以提高学生运用语文的基本能力，开拓精神自由空间，促进学生个体生命的健全发展为指归。
孩子们在我的引导与带领下，更多的发自内心的喜欢上了这本书，这本书陪伴我了10年，也陪伴了无数的孩子，它俨然成了孩子们的好朋友。
那么我是如何做到这一点的呢？
1．对课外经典阅读的重新认识
大量的课外经典阅读是写好作文的根本，更重要的是让学生在阅读中陶冶情操，学到做人的道理；扩大知识面，丰富业余生活，开发智力，提高协作能力，了解历史，憧憬未来，舒解疲劳，调节精神状态，收集整理利用信息……对课外阅读的重新认识，有助于我们调整阅读指导的目标。
目标一：爱读书，快乐地读书
了解书的内容只是让学生读书的目的之一，让学生喜欢读书，享受到阅读的快乐，把学生变成小书迷，这才能让他们受用终生。因为“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多。”而要让学生喜欢上阅读，就得有人引领
他们进入书籍奇妙的世界，拉近书与学生的距离，让经典阅读给孩子带来快乐。
前苏联著名儿童文学家谢尔盖?米哈尔科夫告诉我们：“一本适时的好书能够决定一个人的命运，或者成为他的指路明星，确定他终生的理想。”让学生做阅读的主人，快乐地阅读，在阅读中获得快乐。”而《新语文读本》就是这样一本好书。
目标二：具有良好的阅读习惯和基本的阅读能力
新课标非常强调在阅读中培养学生良好的阅读能力与习惯。这些能力与习惯不是在讲书中获得的，而应是老师引导学生大量地看书读书中得到的。对当前的学生而言，即使是经典读物，他们也能粗略地看懂，可能深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。所以我以《新语文读本》为平台，利用每周的阅读课在这些点给学生指引，只要三言两语，不要罗哩罗唆，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。
2．教师要用阅读引领阅读
要想更好地引导学生的阅读，教师本身应该有每天阅读的习惯，应该是个读书人，只有这样，才可能用阅读引领阅读，才可能做好以下的指导：第一，教师应该帮助和督促学生制定阅读计划，并将它作为整个学习生活的重要组织部分。第二，教师应该不断对学生的阅读情况进行总结、反馈与检查，不断改善，探索能让学生接受并可以产生实际效果的指导方式。第三，每隔一段时间，教师应系统总结以往阅读教学中存在的问题，改进不足，寻找新办法，把下一阶段的阅读指导教出新意、教出品位、教出效果。
和孩子们一样，《新语文读本》也成为了我每天的必读书目，和孩子们一起读，一起交流，在师生共读中让孩子感受阅读的快乐。
3．遵循阅读规律，让兴趣引发主动阅读
真正的学习是主动的而不是被动的。一个自主的学习者应该能决定学习什么，怎样学，以及何时学。只有这样，学习者才能对自己的学习产生责任感，而产生了责任感，有了学习的内部动机，学生的阅读行动才是真实和有效的。
提倡“无为”而读，追求主动阅读的状态。
为了呵护学生阅读的热情，给学生推荐经典读物时，要把读物的趣味性摆在首位。提倡“无为”而读，读快乐的书。为学生营造一种读书的轻松氛围。《新
语文读本》兼顾了各种类型的文章，民族的、现代的、世界的、全人类的，关注学生了阅读心理、情感和兴趣的建立与培养，通过读本打开孩子的想像力之门以及对未来生活的美好憧憬。选文经典、大气，让学生在阅读中逐步培养一种人类的眼光、世界的眼光，初步积淀人文精神。每个孩子都能在其中找到自己的兴趣点。
开放阅读，体验经典阅读的乐趣
因为读物自身的特点，学生不可能一开始就是主动地阅读，此时，培养兴趣是关键。课外阅读指导中，要遵循阅读规律，起点要低，要求要严，形式要变，鼓励要多。如看题目猜测文章大意；根据主要词汇猜测主要内容；根据首段猜测其它段落；文章段落正确排序；展开想象故事接龙；抛砖引玉，引出故事；激情表演伴阅读；找段游戏，其乐无穷……
研究学生趣味阅读也根据不同的阶段有所区分：
——在起步阶段，从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书。用生动、夸张的朗读来呈现故事，以动作、神态辅助语言来“演”故事。
——参与式教学。鼓励边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们编写故事或续编结尾，想出与作者不同的更有意思的情节。
——开放式教学。快乐阅读教学的地点开放，教师开放，内容开放。
——互动式教学。同学间互动，师生间互动，课内课外、网（校园网）上网下互动，有条件的话，还可以作家和学生们互动。
引导阅读的形式不胜枚举，最终在于引发主动阅读，让学生在阅读中体验。《新语文》在我与孩子们的共同关注下，已经成为了我和孩子们共同的朋友，因为有了它，我们有了更多的共同语言；因为有了它，我们共同成长；因为有了它，我们的阅读的兴趣更浓了，思路更宽了，感谢《新语文读本》。
二年级群文阅读教学设计：故事可以不断改写 o 执教人：冷水江市第四中学刘丽萍 【教学议题】故事的改写 【选文篇目】 《龟兔赛跑》【古希腊】伊索《兔子和乌龟第二次赛跑》罗丹 《龟兔赛跑》【法】拉封丹《龟兔赛跑》【美】哈里斯 选自《群文阅读新语文读本》二年级下册 【教学目标】 1. 阅读四篇故事，采用快读、默读等多种阅读方法，了解不同版本 龟兔赛跑的故事内容及告诉我们的道理。 2. 通过比较策略，知道相同的故事如果赋予人物不同的性格特点就 有不一样的结局。 3. 发挥想象，学习简单地改写故事。 【教学重点】目标1、2【教学过程】一讲故事，导入新课 1.动物与动物之间发生过许多有趣的故事，你知道哪些故事，讲给 大家听听。交流故事并说明从中明白的道理。 2.今天，老师请来了两位动物朋友（出示课件：乌龟和兔子）相信 大家都听过他们的故事。 二、师讲《龟兔赛跑》【古希腊】伊索 1.很多同学都已经听过这个故事了吧。 2.这个故事告诉我们什么道理？
小结：伊索《龟兔赛跑》的故事，让学生知道了兔子骄傲轻敌，乌龟踏实认真而最终获胜，说明了我们不能骄傲，要踏实做人，一步一个脚印往前走的道理。《龟兔赛跑》是一个特别经典的故事，还有一个叫罗丹的作家也写了一个这样的故事，让我们一起来读一读。 三、共读故事《兔子和乌龟第二次赛跑》罗丹 1.阅读提示：快速阅读，像读第一个故事那样找出故事的获胜者是谁？获胜的原因是什么？失败者是谁？失败的原因又是什么？ 2.全班交流，补充板书： 3.这个故事让你明白了什么道理？ 四、对比板书，梳理异同 师：刚才我们已经学习了两个龟兔赛跑的故事，你发现他们有什么异同？ 小结：是的，不同故事情节赋予乌龟和兔子不一样的性格特点，故事的结局也就不一样。原来，故事是可以被改写的。 五、同桌共读《龟兔赛跑》【法】拉封丹《龟兔赛跑》【美】哈里斯 师：经典的故事，人人都喜欢，改写《龟兔赛跑》这个故事的人不止罗丹一个，让我们再来读读下面这两个故事： 1. 同桌合作，补充表格
群文阅读：探索寓言故事中的密码 ——余 【教学目标】 1.通过阅读寓言故事，领会故事蕴含的道理； 2.领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事； 3.感受阅读寓言故事的乐趣，激发阅读寓言故事的兴趣。 【重点难点】领悟寓言“对比”的表现手法，尝试仿编寓言故事。 【教学准备】多媒体课件等 【教学流程】 一、猜谜导入 同学们，咱们先来玩一个猜谜的游戏，好吗？老师说寓言故事中的关键词，你们说寓言故事的名字。（课件出示：河，船舷，宝剑，刻舟求剑；农夫，庄稼，兔子，守株待兔；狼，洞，羊圈，亡羊补牢；农夫，禾苗，长大。）看来，大家对学过的寓言故事印象都很深刻！今天，老师带你们去探索寓言故事中的密码（板书：寓言故事中的密码）。 二、聚焦课内，引“密码”。 1.回顾课文。 （出示课件：陶罐和铁罐的图片）这两个人物，大家一定不会陌生吧？是的，他们就是咱们三年级上册学过的一则寓言——《陶罐和铁罐》中的主人公。下面请同学们快速地浏览《陶罐和铁罐》，并完成如下阅读单： 《陶罐和铁罐》 主人公 特点 结果 道理 2.指名学生回答，课件展示答案，请同学们观察答案，引“对比”。 《陶罐和铁罐》 主人公陶罐铁罐 特点谦虚骄傲 结果光洁美观不见踪影 道理每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正 视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 从这张表格所填的词语中你发现了什么？（预设：人物的性格或品格往往对立）师（小结）：你发现了吗？寓言故事中两个主人公的性格特点是对立的，一个谦虚，一个骄傲；结局也是对立的，一个活得光洁、朴素、美观，另一个连影子也不见了。这啊，正是我们今天所探索的寓言故事的第一个密码，它叫做“对比”（板书对比）。 3. 而《陶罐和铁罐》也是运用了对比的手法让我们明白了每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。其实，寓言故事就是运用了这种对比的手法，告诉我们一些简单的道理，这种道理我们把它叫做寓言故事的寓意，每一个寓言故事都有它自己寓意。这啊，正是
精品教学教案设计I Excellent teaching PIan 教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________ XX市实验学校 F?f ≡?? ? .- ' F ??一二-■ r—?7l jL —
六盘水市第二实验小学2015—2016年度第二学期教学设计 他的诗真“夸张” 【课型】群文阅读 【执教】六盘水市第二实验小学杨光燕 【执教地点】六盘水市第二实验小学三（4）班 【执教时间】2016年4月23日 【设计理念】 古诗是中国文化最具代表性的形式之一，中国诗坛涌现出许多风格迥异的诗人和诗作，李白的诗更如闪耀的明星一般照亮了整个诗坛，照亮了中国文化。夸张，是李白诗歌一个很典型的风格。大数字的夸张，想象性的夸张，比喻式的夸张，对比性的夸张……正是夸张手法的巧妙运用，使得李白笔下的景物特点生动，形象栩栩如生，意象离奇，意境瑰丽动人，选择这个议题，旨在通过读-找-思-悟的学习方法，让学生感受诗中“夸张”的独特写法，感受“夸张”给李白诗歌带来的独特风情和无尽的魅力。 【教学内容】人民文学出版社群文阅读新语文读本三年级上册议题二中的《夜宿山寺》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《秋浦歌（其一）》。 【教材分析】 教学内容主要来自人民文学出版社出版的三年级上册群文阅读新语文读本议题三中的《夜宿山寺》、《早发白帝城》、《秋浦歌（其一）》和《望庐山瀑布》四首诗。其中《夜宿山寺》生动形象的大数字夸张和想象性夸张，将山寺高入云端的形象巧妙展现，作重点导读。《早发白帝城》中大数字的夸张，让层层叠叠的群山映入我们的眼帘。《秋浦歌（其一）》、《望庐山瀑布》这两首诗都是大数字的夸张和比喻式夸张，“夸张”这一修辞手法贯穿于这四首诗当中，以夸张为主线，让学生在这四首诗中找夸张、学夸张、悟夸张。 【教学目标】 1.有感情地诵读古诗，感受古诗的独特韵律，激发学生学习古诗的兴趣。 2.能展开想象，感受诗中“夸张”的独特写法。 【教学重点、难点】 1.能展开想象，感受诗中“夸张”的独特写法。 【教学准备】课件、组文、阅读浏览表 【教学课时】一课时 【教学过程】 、穿越大唐遇李白
………………………………………………最新资料推荐……………………………………… 全国第三届群文阅读教学设计大赛参赛作品 谢明莲
-2- 附件：1、不会汪汪叫的小狗 从前，有一只不会汪汪叫的小狗。不会汪汪叫，不会喵喵叫，不会哞哞叫，也不会嘶嘶叫，什么调儿也叫不出未。它是一只孤零零的小公狗，谁也不晓得它是怎么跑到这个一只狗也没有的镇子上来的。它自己倒不在乎，一点儿也没发现它还缺少点什 么，还是别的动物向它指出说： “怎么，你不会汪汪叫？” “不会呀……我是从外乡来的……” “听听它是怎么回答的！你不知道狗都会汪狂叫吗？” “干吗要汪汪叫呀？” “它们汪汪叫，因为它们是狗呗。朝过路的流浪汉叫，朝不怀好意的猫叫，朝圆圆的月亮叫。高兴的时候汪汪叫，神经紧张的时候汪汪叫，愤怒的时候汪狂叫。白天叫得凶，夜晚叫得也很勤。” “是吗，可我……” “可你什么？你是一只怪狗，靠边站，总有一天你的名宇会上报纸的。” 小狗不知道怎么回答这一顿劈头盖脸的指责才好。它不会汪狂叫，也不知道怎么才能学会汪汪叫。 “学我的样子叫。”有一次，一只很同情它的小公鸡对它说。小公鸡伸长脖子嘹亮地啼了两三声：“喔喔喔——” “好像很难。”小狗说。 “瞧你说的，简单极了。你好好听着，注意看我的嘴。” 小公鸡又喔喔喔啼了几声。 小狗试着同样叫了一声，可是打它嗓子眼儿里冲出来的是一声粗鲁的“咯咯”声，吓得小母鸡们四散逃跑了。 “没关系，”小公鸡安慰它说，“对于第一次来说，你叫得也许太棒了。再试试，再试试。” 小狗又试着叫了一次、两次、三次。每夭它都试着打鸣，从早到晚躲在一个角落里苦练。为了不惊动别人，更自由自在地练习，有几次它跑到树林子里去练。一天早 晨，它在树林子里练习的时候，竟啼出了喔喔喔的声音，啼得太像了，一声真正的鸡啼，好听极了，洪亮极了，以至于当狐狸听到这一声啼叫时，心里想：“公鸡到底找我
《我爱阅读》群文阅读 教学设计 群文选择：本组教材都是以“我爱读书”为专题进行编排的，所选的文章内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。在《新语文读本》中也选了四篇这一主题的文章。 《读书使人优美》告诉我们：读书使人优美，优美的是心灵与气质。在读书中可寻得无尽的知识，在知识中理解世界的真理。受益的是精神，丰富的是学问，博学，智慧，宽容，明善尽在书中，好书使人受益匪浅。 《我为读书狂》通过具体的事实说明冰心“为读书而狂”——无论是什么书，哪怕是一张极小的纸，只要上面有字，就都要看看，从而获得有用的东西。 《读书和迷藏》提出：学问是一张网，必须一个结一个结的连起来，不要有太大的破洞才能网到大鱼。 《高尔基一怒夺书》通过高尔基童年时的小故事向我们介绍了高尔基和书结下的不解之缘。让我们看到了高尔基童年时想尽方法读书，他读书的热望是谁也阻止不了的爱书精神。 《凿壁偷光》让我们了解外因并不是决定性的因素，匡衡在极其艰难的条件下，通过自己的努力学习和坚强毅力，终于一举成名。说明内因才是事物发展、变化的根据和第一位的原因，外头因只是影响事物变化的条件，它必须通过内因才能起作用。选文理由：一个优秀的人，应该是与书为伴的；一个向上的人，应该是与书同行的。一本好书就象一盏明灯照亮我们前进的道路，给我们诸多启示。古往今来，对书有着深厚情感的人比比皆是，书籍成了人类永恒的精神食粮。
在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。 通过“单元整合·群文阅读”的形式，我们将课文与同步阅读中的文章有机整合，体现由单篇课文到多篇文章的拓展阅读。把《新语文读本》引入课堂，使教科书向课外开放，课内与课外的结合，让孩子们有了足够的阅读量的支撑；以此彰显少做练习多读书的思想；强化师生的课程资源意识。通过本组学习，力争让学生对读书充满兴趣，逐步养成阅读的习惯，把读书作为生命中重要的一部分，使读书成为成长的需要。 教学目标： 1.在分享同步阅读教材成果，开拓视野，发展思维的同时，引领孩子们爱上阅读，尽情畅游书海，以集聚鹰击长空的力量和情怀。 2.以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。 教学重点： 1.引领孩子们把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。 2.让孩子们在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。教学课时：一课时 教学过程： 一、谈话引入 1.出示一组名人名言，引导发现，引出主题──读书。孩子们，记得冰心曾说过：读书好──读好书，好读书。高尔基也说过：书籍是──人类进步的阶梯；莎士比亚说──书籍是全世界的营养品。歌德还说──读一本好书，就是和
《声音竟可以这样写》群文阅读教学设计 【教学目标】 根据本课题和六年级学生对生活中声音感兴趣的阅读特点，我确定了以下三个教学目标： 1、学习快速浏览、跳读、对比读文章； 2、画出文中描写声音的句子，通过对比阅读，发现作者描写声音的方法； 3、学习在习作中恰当的运用描写声音的方法，体会其表达效果。 教学重点： 对比阅读，发现作者描写声音的方法，并在习作中恰当的运用描写声音的方法。 教学准备 PPT 、学习单 【教学过程】 一、听音导入，激发兴趣 学生课前开火车分享美文片段。 1、导入：师：听说同学们都很喜欢音乐，今天老师就给大家带来了一段美妙的音乐，播放《八卦》曲，请认真聆听，并用语言描述一下刚刚听到的声音。 2、是呀，声音本来是一种无形无色无味的东西，很难用文字来描述，接下来，我们就一起走进声音的世界，看看作者是如何把声音描写得生动传神的。（板书课题） 【设计意图：小学生由于年龄小，形象思维占主导，对新奇的事物很感兴趣。利用学生对音乐的喜爱导入新课，能够渲染课堂情境，吸引学生注意，激发学生的学习兴趣，争强导入效果。】 二、范文引路，提炼方法 1、作家迟子建听了刚刚这首曲子，写下了一篇让我们见字如闻其声的文章一一《听时光飞舞》。请你用喜欢的方式阅读《听时光飞舞》，画出具体描写这段乐曲的句子，并思考作者是如何把声音写生动的。学生自主学习，教师巡视指导。 2、全班汇报交流：教师随机课件呈现描写声音的句子，全班齐读，男女生读。 （1）“咚咚一一咚咚一一咚咚一一咚咚一一咚咚一一咚咚咚咚咚的鼓声突然如骤雨袭来，接着是一声开阔悠长的锣声响起又落下，音乐如长河流水一般汹涌而来。那一瞬间，我犹如回到了远古的洪荒年代，看到了篝火、奔跑的野兽、茂密的从林和苍凉的黄昏。 （2）随着音乐越来越走向细腻、典雅和舒缓，时光也迅速向前移动，我来到了汉朝的石桥，河对岸店铺林立、画坊遍布，空气中洋溢着好闻的墨香气，文人学士饮酒作赋。 3、交流总结描写方法：作者是怎么描写这段乐曲的，用了哪些描写声音的方法？ 4、小结，同学们会发现作者在描述这音乐的时候，可以用拟声词来写声音，也可以用比喻，还可以用联想来描写听到声音时脑海中出现的画面。 请生板书关键词：（拟声词，比喻，联想） 【设计意图：群文阅读教学，不能让文章一篇一篇孤立地呈现，也不能把多
群文阅读教学设计 害怕 群文议题：如何正确面对害怕 篇目：《会打喷嚏的帽子》《老虎怕漏》《咕咚》（选自《群文阅读新语文读本》三年级上册）、灯塔（选自北师版五年级下册）、绘本故事《我不害怕》。 议题分析：每个人都有害怕的时候。一个人如果不会害怕，那才是让人害怕的一件事。通过本组课文的学习讨论，让孩子们正确认识害怕，正确对待害怕。 学情分析：每一个人都会有害怕的感受。娇弱、胆小骄蛮是当前众多孩子普遍存在的现象。如果得不到及时的教育和锻炼，长大后就可能缺乏勇敢精神，就很难适应如今社会的发展。因此，本组文本的学习旨在引导学生正确认识害怕，勇敢面对害怕，让他们知道有些事需要害怕，但有些事需要勇气。当我们感到害怕的时候，有许多方法能够安慰自己。学会运用健康的方法表达害怕的需求与感觉，克服情绪，树立自信心。 选文分析：《会打喷嚏的帽子》《老虎怕漏》《咕咚》这三篇文本，浅显易懂，“呼噜”“啊欠”“漏”“咕咚”实际上根本不存在，耗子、老虎、小白兔却害怕不存在的东西。《灯塔》一文中，灯塔面对狂风暴雨，表现却是毫无畏惧、毫不动摇，因为他的心中有一个坚定的信念。《我不害怕》美国BCS电视台将本书制作成晨间儿童节目，作为美国“9·11”事件后，帮助孩子处理恐惧情绪的最佳童书。这是一本畅销世界的儿童情感教育绘本，描述了小熊害怕的处境，害怕的感觉，以及如何消除害怕的情绪。由小熊把害怕的情绪转换到“害怕时候，我知道我该做些什么”，启迪成人要关注孩子害怕的感觉，帮助他们克服这种情绪，树立自信心。 执教年级：三年级上册 课时安排：1课时 阅读目标： 1、引导学生用默读、浏览、跳读等方法快速阅读，提取关键信息，掌握文本主要内容。 2、通过对比阅读，引导学生完成阅读记录表格。
现在，小学群文阅读已走进课堂，已成为阅读教学的一种模式。 所谓群文阅读教学,就是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。它是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 教师如何进行教学呢？这里有几种基本课型值得尝试。 (一)基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来 现行的小学语文教材是以主题组单元的形式,一个单元围绕一个主题，都选编了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第三组主题是“人间真情”,课文有《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《穷人》,感受穷人的真是内心，体会俄国沙皇统治下穷人的“宁愿自己之苦受累，也要帮助别人”的美好心灵,习得抓住人物语言、心理、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句,体会这些语句好在哪里”,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。 (二)基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚 人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文,一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图,我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》,我们可以让学生先读课文,再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会人物描写的方法,以一篇带多篇,提高学生的读写能力。 (三)基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源 为了加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展,2011年版课标在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学
“单元整合群文阅读”五年级上册第一组 “我爱阅读”教学设计 群文选择： 本组教材都是以“我爱读书”“单元整合群文阅读”五年 级上册第一组“我爱阅读”教学设计新语文读本》中也选了四篇这一主题的文章。 《读书使人优美》告诉我们：读书使人优美，优美的是心灵与气质。在读书中可寻得无尽的知识，在知识中理解世界的真理。受益的是精神，丰富的是学问，博学，智慧，宽容，明善尽在书中，好书使人受益匪浅。 《我为读书狂》通过具体的事实说明冰心“为读书而狂”——无论是什么书，哪怕是一张极小的纸，只要上面有字，就都要看看，从而获得有用的东西。 《读书和迷藏》提出：学问是一张网，必须一个结一个结的连起来，不要有太大的破洞才能网到大鱼。 《高尔基一怒夺书》通过高尔基童年时的小故事向我们介绍了高尔基和书结下的不解之缘。让我们看到了高尔基童年时想尽方法读书，他读书的热望是谁也阻止不了的爱书精神。 《凿壁偷光》让我们了解外因并不是决定性的因素，匡衡在极其艰难的条件下，通过自己的努力学习和坚强毅力，终于一举成名。说明内因才是事物发展、变化的根据和第一位的原因，外头因只是影响事物变化的条件，它必须通过内因才能起作用。
选文理由： 一个优秀的人，应该是与书为伴的；一个向上的人，应该是与书同行的。一本好书就象一盏明灯照亮我们前进的道路，给我们诸多启示。古往今来，对书有着深厚情感的人比比皆是，书籍成了人类永恒的精神食粮。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。 通过“单元整合·群文阅读”的形式，我们将课文与同步阅读中的文章有机整合，体现由单篇课文到多篇文章的拓展阅读。把《新语文读本》引入课堂，使教科书向课外开放，课内与课外的结合，让孩子们有了足够的阅读量的支撑；以此彰显少做练习多读书的思想；强化师生的课程资源意识。 通过本组学习，力争让学生对读书充满兴趣，逐步养成阅读的习惯，把读书作为生命中重要的一部分，使读书成为成长的需要。 课例呈现： 教学目标： 1.在分享同步阅读教材成果，开拓视野，发展思维的同时，引领孩子们爱上阅读，尽情畅游书海，以集聚鹰击长空的力量和情怀。
多面的狐狸群文阅读 Revised as of 23 November 2020
群文阅读：多面的狐狸 泸州市泸县嘉明镇罗桥中心小学校郭洁琳 联系电话 【教材分析】 1、执教年级：四年级 2、议题：多面的狐狸 3、群文材料：《狐狸孵蛋》《列那狐偷鱼》《会做贸易的狐狸》《狐狸和马》 4、设计理念： 本次教学以“群文阅读”策略为指导，让学生利用默读、浏览、跳读、勾画、标注、交流、等阅读方法了解狐狸的多面性格，培养孩子们的阅读习惯，激发孩子们的阅读兴趣，拓宽视野，提高阅读理解能力，积累语言。 四年级上册第四单元的四篇课文都是以“动物”为主题，刚进入四年级的孩子对动物特感兴趣，尤其是动物。学完本单元后选一组写狐狸的文章，拓宽孩子们的阅读面，学会怎样抓住重点语句体会所写对象的特点。 本组选文是对同步教材《新语文读本》选了《狐狸孵蛋》《狐狸和马》，补充了《列那狐偷鱼》《会做贸易的狐狸》。共四篇，四个故事以童话、小说的形式主要表现狐狸正面的性格：机智、勇敢、热情、善良、乐于助人，爱子、有家庭责任感……选文侧重狐狸的正面性，从而使学生知道狐狸不是人们潜意识里的狡猾奸诈，之所以没有选入重点表现狐狸反面形象的文章，是为了改变学生的潜意识里狡猾、奸诈、愚蠢可笑、仗势欺人的形象，并且，这类文章以前读的较多了，本节对次只作简单回顾。
【教学目标】 1、通过阅读多个阅读材料，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。 2、利用浏览、默读、跳读、批注、交流等阅读方法，体会狐狸的形象特点，能找出三篇文章中相关联的地方和表现狐狸性格特点的句子。 3 、结合阅读材料了解狐狸的多面性格。培养学生全面地，多角度地看待人和物。 【教学重难点】 1．让学生运用课堂上学到的阅读方法走进文本，感知故事内容，培养阅读理解能力，养成读书的好习惯。 2．利用浏览、默读、跳读、批注、交流等阅读方法，尝试比较阅读，能找出三篇文章中相关联的地方和表现狐狸性格特点的句子。学会从不同的角度看同一事物，体会作者的表达方式。 【教学准备】 1、PPT课件。 2、纸质阅读材料、纸质阅读记录表（分别每生一份）。 【教学步骤】 一、看图导入 师：同学们请看大屏，你们认识他吗？（课件1） （认识！它是一只狐狸。） 师：对啦，今天我们要学的这一组文章都是写的狐狸的故事。 板书：狐狸 二、心中的狐狸形象
群文阅读学习内容
1、群文阅读问题的提出和课程的评价（一）群文阅读问题的提出 群文阅读是在怎样的大背景下提出来的呢？首先是我们的阅读教学费时多，收效微，读得少，能力差，大家都不满意，于是提出要大力改进阅读教学。若干年前，崔峦老师就提出要和单纯地分析课文内容的阅读教学说再见，实现得意、得言的阅读教学的美丽转身。我们还研究在阅读教学中如何加强方法、策略的指导，于是出现了主题阅读学习，出现了阅读教学的单元整组教学、单元整体教学。儿童阅读在很多地区、学校搞得如火如荼，搞得很好。也就是说，一方面抓课内阅读教学的改革，一方面加强儿童阅读教学的实践。研究整本书的阅读，进而研究群文阅读。应该说群文阅读是基础教育课程改革的产物。课程标准提出好读书，读好书，读整本的书，要求我们要开展儿童阅读，于是儿童阅读渐渐成为课程改革的一个亮点。 （二）对群文阅读的理论探索 什么是群文阅读？崔峦老师觉得，群文阅读是围绕着某种阅读目的，比如获取某方面的信息群，比如为了受到某方面人文的或科学的熏陶，比如
2.比较单篇、单本的阅读，它是一种更高级的阅读形态。我们所推崇的群文阅读，要充分地体现学生阅读的必要性和有效性。我们要问把这一群文章组织起来有没有必要，效果会不会比单篇的阅读要好，否则，就没有必要。较之单篇的、单本的阅读，群文阅读是一种高品质的阅读形态，旨在提高阅读的速度和质量，改变和优化人的思维方式，使阅读者享受到阅读的快乐。 3.群文进入课堂，是对传统的、单篇的教学地冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战，给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风，必将促进教学形态、教学方法策略、教学模式的变革。群文阅读的基本特征是自主阅读，师生交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构。它的基本特点是，通过群文的阅读，整合从群文中得到信息，并且在群文之间进行连接。在连接的时候，要和先前阅读的文本，要和以有的阅读经验进行比对，达到重新建构属于自己的意义和认识，从而加深理解，最后迁移运用。这是群文阅读的优势，也是群文阅读应该做的工作，即整合——连接——比对——建构。
立石小学2016年春期群文阅读工作方案“群文阅读”既是对传统阅读教学内容的突破，也是对传统阅读教学方式的创新。为进一步将群文阅读教学模式与传统语文教学模式相结合，打造高效的语文课堂，促进我校语文课堂教学结构改革，切实提升学生的阅读水平和学习能力，现制定2016年群文阅读工作方案： 一、组织管理 （一）成立“群文阅读”研究专家组、工作领导组，确保群文阅读顺利实施。 （1）学校拟聘请以下人员为“群文阅读”研究专家指导学校工作： 齐峰（树人研究院项目组成员） 李耘（泸州市教科所小学语文教研员） 叶康卉（泸县教研室小学语文教研员） 何忠利（泸县教研室小学语文教研员） “群文阅读”研究专家组由市、区教育专家组成，积极邀请他们对群文阅读的开展进行指导。 （2）领导小组 组长：高泽清（泸县立石小学校长兼教科处主任） 组员：张连超（泸县立石小学副校长） 李季（泸县立石小学副校长） 谢泽升（泸县立石小学教育督导） 田建波（泸县立石小学教科处副主任） 周毅（泸县立石小学年级主任） 彭泽涛（泸县立石小学年级主任） 张国容（泸县立石小学高级教师） 领导小组保障经费投入，对“群文阅读”特色课程的实施加强领导和指导，确保群文阅读活动的开展能顺利推进。 （二）成立“群文阅读”课题研究组，常态化开展群文阅读活动。 “群文阅读”课题组主研人员： 康丽谢泽升石跃新龚素梅宋阳罗萍 协研人员：
文小燕郭露吕龙洁袁才苹 刘艾艾刘蓉杨梦黄丹 二、具体实施 （一）积极参加群文阅读专项培训 学校选拔、组织优秀的年轻教师外出观摩群文阅读教学研活讨动，集中观摩群文阅读优质示范课例，就群文阅读教学的设计与实施进行研讨。学校校长、教学副校长、语文教研组长及骨干教师参加群文阅读教学思想的理论体系、实践操作的专项培训。 （二）坚持走出去，请进来 学校组织优秀教师参加县内外学习，观摩群文阅读优秀示范课例，研讨群文阅读教学模式与实施。邀请泸州市梓橦路小学的老师莅临我校上课、做讲座。积极与专家联系，争取齐峰老师、叶康卉主任、陈婵老师等来我校悉心指导。每一次派出参培的老师及时将所学内容在课题组和教研组汇报、分享，形成“学习—交流—讨论—提升”的培训学习模式。 （三）开展群文阅读特色活动 1、组织活动与交流 具体安排是： （1）以年级为单位，组织全校性的群文阅读教学展示活动。 （2）邀请学校的骨干、优秀教师上群文阅读示范课，年轻老师上群文阅读汇报课。 （3）开展群文阅读论文、群文阅读教学设计、群文阅读教学案例、教研组开展群文阅读的活动方案的比赛。 （4）开展群文阅读集体备课，备课内容可为单元整合、课内课外书本结合。 （5）成立群文阅读实验班，在该班级老师的带动下，全面开展各种群文阅读活动，为学校其他老师做好示范，带头作用。学校给予经费奖励。 （四）开展学生活动 1、认真组织好“群文阅读学生阅读素养展示活动”初赛和复赛，选拔优秀选手参加“泸州市群文阅读学生阅读素养展示活动”。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
五年级群文阅读教学设计 五年级一班廖治水“群文阅读”五年级下册第一组“走进西部”教学设计【本组说明】 本组选编的4篇课文，从不同角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。老舍的《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深情厚谊。《丝绸之路》再现了发生在两千多年前这条伟大之路上中西方文化交流、商贸往来生动的一幕，表明了这条交通要道对东西方经济文化交流和增进各国人民间友谊的重大作用，作者的民族自豪感洋溢在字里行间，引起读者对昔日西部繁荣昌盛景象的遐想。《白杨》通过父子两代人的交谈，托物言志，借物喻人，热情讴歌了一代又一代献身边疆的建设者们。《把铁路修到拉萨去》报道了一支最能吃苦、最能打硬仗、攻克了世界第一高原隧道难关的筑路大军，他们昂扬的斗志和无私的奉献精神让人肃然起敬。同步阅读教材安排了《黄河魂》《神秘的罗布泊》《绿色的宣言》《藏羚羊过马路》……每篇课文都是有关西部自然风光、历史文化、可爱动物、西部建设等方面的内容，通过学习，我们既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和的认识及珍爱大自然。 【设计理念】 1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，以主题整合单元，以群文拓展主题，培养学生归纳概括、运用实践的阅读能力。 2．以“知识树”的形式帮助学生梳理单元的学习内容及方法，促进学生形成良好的认知结构。 【教学内容】 1.人教课标版教材小学语文第十册第一组课文：《草原》《丝绸之路》、白杨》《把铁路修到拉萨去》。 2.人教版《同步阅读》教材第十册第一组课文：《黄河魂》《神秘的罗布泊》《绿色宣言》《藏羚羊过马路》 【教学重点】 1．引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；热爱大自然，保护环境。
三年级上册第四组“观察”教学设计 教材说明： 本组教材围绕“细心观察”这个主题编排了四篇课文。新语文读本教材也围绕这个专题，编排了六篇课文，分别是《螳螂》《植物“自卫”之谜》《伽利略和吊灯的故事》《怪物吓不了他》《拉上窗帘》和《来自橘子的创意》。这六篇文章内容丰富多彩、妙趣横生，有的讲对植物有趣的观察和发现；有的讲对动物的细心观察和试验；有的讲在具体事例中的发现与启示。这些文章都与我们人教版教材的专题紧密配合，展现了我们身边许多事物的无穷奥妙，引领着我们去感受作者观察思考的过程和了解所发现的神奇秘密。教学目标： 初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法，激发学生兴趣，让学生养成留心观察的好习惯。教学重点： 1.在感受作者有趣的观察和发现的过程中，激发孩子们留心观察的兴趣，培养科学的思想方法和学会正确的观察方法。 2.分享孩子阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效阅读奠定基础。教具准备： 多媒体课件教学过程： 一、谈话导入 1.孩子们，你们知道科学家们成功的秘诀是什么吗？（生：聪明、智商高、博学多才……） 大家说的这些都很重要，但这些不是决定科学家成功的关键。鲁班观察带齿的草叶，发明了锯子；牛顿观察落地的苹果，发现了地球有吸引力；瓦特观察水烧开后的壶盖，发明了蒸汽机……这些成功的事例说明，发明创造的过程中，最重要的就是——观察。（出示课题：观察）2.今天，我们就一起来种下一棵“知识树”（在黑板上张贴“树干”）。让我们用智慧来浇灌这棵树。相信通过孩子们的努力，这棵树一定会枝繁叶茂，生机勃勃。 二、主题回顾 1．在课本的第四单元中，我们学习了四篇课文，我们一起来回忆一下，它们是：（学生回忆，老师用课件出示四篇文章的课题。） 2．这四篇文章都是作者从我们身边平凡的事物中，发现了其中的奥妙。请同学们想一想，这些文章中的主人公是以怎样的观察态度与方法，发现了其中的奥妙。（《花钟》认真；《蜜蜂》试验；《玩出了名堂》思考；《找骆驼》细节） 3．同学们这些精彩的发言就像是在给我们的“知识树”添枝加叶，看！（师总结并贴上“叶子”—课文题目和“果实”—课文主题。） 三、阅读概览 1.课内的四篇文章已让我们的“知识树”绿树成荫，相信我们《新语文读本》中选取的文章更能让我们的树花繁叶茂。（课件出示其中的四篇文章标题《螳螂》《植物“自卫”之谜》《伽利略和吊灯的故事》《怪物吓不了他》生齐读课题。） 2.下面请大家拿出我们的《阅读浏览表》，小组间交流讨论，看看这些文章中，主人公是在进行怎样的观察，他们观察到了什么。（师巡视） 阅读浏览表：题目\作者\主要内容\精彩的片段或句子\ 想提出的问题 《螳螂》法布尔 《植物“自卫”之谜》佚名 《伽利略和吊灯的故事》编者整理 《怪物吓不了他》叶永烈 3.学生汇报，老师相机提炼出有关观察的主题词。（师生共同总结，生上讲台贴上主题词，完成知识树。）
二年级群文阅读教学设计 【教学议题】 故事的改写 【选文篇目】 《龟兔赛跑》 【古希腊】 伊索《兔子和乌龟第二次赛跑》罗丹《龟兔赛跑》 【法】 拉封丹《龟兔赛跑》 【美】 哈里斯选自《群文阅读新语文读本》二年级下册 【教学目标】 1、阅读四篇故事，采用快读、默读等多种阅读方法，了解不同版本龟兔赛跑的故事内容及告诉我们的道理。 2、通过比较策略，知道相同的故事如果赋予人物不同的性格特点就有不一样的结局。 3、发挥想象，学习简单地改写故事。 【教学重点】 目标 1、2 【教学过程】
一讲故事，导入新课 1、动物与动物之间发生过许多有趣的故事，你知道哪些故事，讲给大家听听。交流故事并说明从中明白的道理。 2、今天，老师请来了两位动物朋友（出示课件：乌龟和兔子）相信大家都听过他们的故事。 二、师讲《龟兔赛跑》 【古希腊】 伊索 1、很多同学都已经听过这个故事了吧。 2、这个故事告诉我们什么道理？小结：伊索《龟兔赛跑》的故事，让学生知道了兔子骄傲轻敌，乌龟踏实认真而最终获胜，说明了我们不能骄傲，要踏实做人，一步一个脚印往前走的道理。《龟兔赛跑》是一个特别经典的故事，还有一个叫罗丹的作家也写了一个这样的故事，让我们一起来读一读。 三、共读故事《兔子和乌龟第二次赛跑》罗丹 1、阅读提示：快速阅读，像读第一个故事那样找出故事的获胜者是谁？获胜的原因是什么？失败者是谁？失败的原因又是什么？ 2、全班交流，补充板书： 3、这个故事让你明白了什么道理？ 四、对比板书，梳理异同师：刚才我们已经学习了两个龟兔赛跑的故事，你发现他们有什么异同？小结：是的，不同故事情
节赋予乌龟和兔子不一样的性格特点，故事的结局也就不一样。原来，故事是可以被改写的。 五、同桌共读《龟兔赛跑》 【法】 拉封丹《龟兔赛跑》 【美】 哈里斯师：经典的故事，人人都喜欢，改写《龟兔赛跑》这个故事的人不止罗丹一个，让我们再来读读下面这两个故事： 1、同桌合作，补充表格 2、全班交流，补充板书六对比阅读，统整交流每个版本的龟兔赛跑传递给我们的道理都不同，这些道理你更认同哪一个？再次默读四个故事，选择你最喜欢的来说一说。提示：（1）我最喜欢的是_________的_________，故事的获胜者是_________，这个故事让我明白了_________。（2）我读的故事是_________，我喜欢的理由是_________。小结：同样都是龟兔赛跑的故事，但是今天四个故事仿佛让我们看到了四只乌龟和四只兔子，这就是不同的故事情节给予他们不同的性格特点的魅力。七学习迁移 1、发挥想象，改写故事师：不同的作者赋予乌龟和兔子不一样的性格，就会有不一样的结局，故事还可以不断改写。如果是你，你准备让谁赢？为什么？你准备告诉我们一个什么道理？（提示：不重复已有性格特点；有创意；注意合理性；变换场
全国第三届群文阅读教学设计大赛参赛作品 谢明莲课题故事的结局 群文议题故事的结局 作品教学年级六年级上 选文篇目《不会汪汪叫的小狗》 选文 来源 群文阅读——新语文读本《里纳尔多奇遇记》群文阅读——新语文读本《里纳尔多奇遇记》群文阅读——新语文读本 教学目标1、把握故事的主要内容。2、体会不同的故事结局缘于不同的选择。3、掌握并正确运用各种阅读方法后，续写不同的结局。 教学重难点把握四个故事的主要内容，续写故事结局。
教学步骤具体内容 设计 意图 一、谈 话引入，激发兴趣 二、学生猜想并讨论结尾。 三、讨论不同结局 四、浏览故事，把握主要内容，比较不同的结局，找到自己喜欢的结局。 1、讨论喜欢的理由。 2、交流 3、整理比较五、总 结写作孩子们，都喜欢听故事吗？（想）今天，老师给你们带来一个很有趣的故事，名字叫《不 会汪汪叫的小狗》。听—— 2、听讲故事:PPT出示故事题目 3、老师过渡:咦，故事听到这里却没有了结尾，聪明的你们有兴趣来猜一猜吗？ 1、学生猜想：小狗被猎人捉住；小狗逃到一个没有人烟的地方自己开始新的生活…… 总结：孩子们，你们都很能干。听到前面的故事就可以猜想后面的结局（板书：猜想）， 这可是一种很好的阅读习惯。（停顿） 2、老师过渡：那孩子们，想知道作者是怎样结尾的吗？（想） 真相马上揭晓（课件出示），让我们一起来读一读吧。 3、学生读故事的结局。 4、同学们，你发现了什么？一个故事多种结局。 5、同学们，你喜欢那种结局？为什么？（同桌讨论） 6、交流讨论结果。 7、同一个故事，为什么要设置不同的结局呢？（讨论） 8、交流。 9、老师过渡：其实，像这样结局故事还有很多，还想不想读呀？（想）好，今天，我们 一起来阅读《新语文读本》上的另外二个故事，请小组长把阅读材料发给小组成员。 请孩子们快速地浏览《里纳尔多奇遇记》和《当帽子从米兰上空纷纷坠落时》这两个故 事，（板书：浏览） 1、读资料其他二篇故事。 2、学生体会不同的结局。（填表） 故事标题关键问题选择不同结局不同 里纳尔多 奇遇记 摔跤后有超 凡的能力 当帽子从 米兰上空 纷纷坠落 时 形形色色的 帽子从空中 坠落后 3、小组讨论：你喜欢那种结局？为什么？ 4、交流讨论结果，整理表格，比较结局的不同及其产生的原因。（板书：比较） 给学 生悬 念， 激发 阅读 兴趣 培养 学生 的想 象能 力 培养 学生 探究 合作 学习 培养 学生 阅读 能力 探究 学习 不同 的假 设， 结局
邻水县两河镇中心学校 群文阅读实施方案 一、指导思想： 以新课程理念为行动指南，以全面推进素质教育为根本目的，以建设“书香校园”为落脚点，树立大阅读观，拓宽学生学习知识的渠道，引领学生阅读精典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。促使学生多阅读、多积累、增厚文化底蕴，继承和弘扬中华优秀文化传统，努力营造书香校园。培养学生热爱读书的兴趣，培养良好的阅读习惯，让阅读走进他们的生活，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。 二、活动目的： 以“大语文”教育思想为指导，以大量阅读为主要途径，以激发学生课外阅读兴趣、培养良好阅读习惯、提高文化素养、促进全面发展为最终目的。在中小学语文教学中，将中小学语文教学的核心转移到阅读和写作上来，通过对已有群文阅读，完善语文群文阅读教学模式，打造群文阅读理想课堂；丰富语文特色课程内涵，建设有特色的语文课程体系；通过引导学生阅读系列中外名著，开阔学生阅读视野，提升学生阅读能力；转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，教学相长，提升教师专业水平。
三、活动方法： 1、营造读书氛围、培养阅读兴趣。通过开展读书竞赛、读书交流、读书成果展示等活动来营造读书氛围、培养阅读兴趣。调动学生的积极性。 2、语文教师要减轻学生作业负担，减少机械性抄写作业量，保障学生的阅读时间。可根据本班实际，组织学生开展一些生动活泼、行之有效的读书活动。要上好群文阅读指导课，引导学生养成做读书笔记的好习惯。 3、开展丰富多彩的学生诵读活动、教研活动。通过组织《阅读节》、《亲子共读一本书》、《爸妈故事会》、《故事讲述大赛》及《书香家庭》活动，打造书香校园；组织倡导学生多读书、读好书、读整本书，培养学生养成良好的阅读习惯。（请各班语文教师和班主任注意：每周一个活动，每月一个小结，每期一个活动总结，活动要有方案、记录、图片。） 四、活动措施 （1）教师群文阅读 每位教师每期读1本名著，每月读一篇名家的教育论文，每期写一篇学习心得。 （2）学生群文阅读
“单元整合群文阅读”之“我爱阅读”教学设计群文选择：本组教材都是以“我爱读书”为专题进行编排的，所选的文章内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。在《新语文读本》中也选了四篇这一主题的文章。 《读书使人优美》告诉我们：读书使人优美，优美的是心灵与气质。在读书中可寻得无尽的知识，在知识中理解世界的真理。受益的是精神，丰富的是学问，博学，智慧，宽容，明善尽在书中，好书使人受益匪浅。 《我为读书狂》通过具体的事实说明冰心“为读书而狂”——无论是什么书，哪怕是一张极小的纸，只要上面有字，就都要看看，从而获得有用的东西。 《读书和迷藏》提出：学问是一张网，必须一个结一个结的连起来，不要有太大的破洞才能网到大鱼。 《高尔基一怒夺书》通过高尔基童年时的小故事向我们介绍了高尔基和书结下的不解之缘。让我们看到了高尔基童年时想尽方法读书，他读书的热望是谁也阻止不了的爱书精神。 《凿壁偷光》让我们了解外因并不是决定性的因素，匡衡在极其艰难的条件下，通过自己的努力学习和坚强毅力，终于一举成名。说明内因才是事物发展、变化的根据和第一位的原因，外头因只是影响事物变化的条件，它必须通过内因才能起作用。选文理由：一个优秀的人，应该是与书为伴的；一个向上的人，应该是与书同行的。
一本好书就象一盏明灯照亮我们前进的道路，给我们诸多启示。古往今来，对书有着深厚情感的人比比皆是，书籍成了人类永恒的精神食粮。在阅读中，不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。 通过“单元整合·群文阅读”的形式，我们将课文与同步阅读中的文章有机整合，体现由单篇课文到多篇文章的拓展阅读。把《新语文读本》引入课堂，使教科书向课外开放，课内与课外的结合，让孩子们有了足够的阅读量的支撑；以此彰显少做练习多读书的思想；强化师生的课程资源意识。通过本组学习，力争让学生对读书充满兴趣，逐步养成阅读的习惯，把读书作为生命中重要的一部分，使读书成为成长的需要。 教学目标： 1.在分享同步阅读教材成果，开拓视野，发展思维的同时，引领孩子们爱上阅读，尽情畅游书海，以集聚鹰击长空的力量和情怀。 2.以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。 教学重点： 1.引领孩子们把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。 2.让孩子们在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。教学课时：一课时 教学过程：
群文阅读的基本课型 现在，小学群文阅读已走进课堂，已成为阅读教学的一种模式。 所谓群文阅读教学,就是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。它是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 教师如何进行教学呢？这里有几种基本课型值得尝试。 (一)基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来 现行的小学语文教材是以主题组单元的形式,一个单元围绕一个主题，都选编了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第三组主题是“人间真情”,课文有《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《穷人》,感受穷人的真是内心，体会俄国沙皇统治下穷人的“宁愿自己之苦受累，也要帮助别人”的美好心灵,习得抓住人物语言、心理、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句,体会这些语句好在哪里”,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。 (二)基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚 人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文,一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图,我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》,我们可以让学生先读课文,再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会人物描写的方法,以一篇带多篇,提高学生的读写能力。 (三)基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源 为了加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展,2011年版课标在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习”,并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”,选编了《诗经·采薇(节选)》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样,不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式,让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同,充分感受诗歌魅力,为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。 (四)基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效 随着儿童阅读的推广,书店里学生课外阅读的内容非常丰富。读什么,怎样读,是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章,开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的,如《俗世奇人》、《中外神话故事》、《县教科室的群文阅读新语文读本》等,与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等,我们也可以运用群文阅读的教学方式。我们还可以开展群书阅读的指导。如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”,提示学生课外阅读我国着名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品,就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论,深入感受人