应用型本科人才培养的国际比较
摘要：应用型大学是我国社会经济和高等教育大众化发展阶段的特定产物。本文在阐述应用型本科教育内涵的基础上，从应用型本科的定住、应用型人才培养模式及课程设计的视角，进行了国际的比较和分析，提出了应用型本科高校的发展战略、变革培养模式的建议。
关键词：应用型本科；人才培养；国际比较
当前，我国的高等教育在政府重点发展一流大学和高等职业教育的“二元重点发展目标”指导下，研究型大学和高职高专院校的发展与改革步伐较快，措施较多，对处于中间地位的非重点普通本科院校产生了一定的冲击。近几年，这些“中间型高校”提出了“应用性本科教育”的概念和建设应用型本科院校的口号，并进行了很多有益的探索和实践，但成效似乎不大，应用性本科教育究竟怎么搞，仍然是一个没有解决的问题。也许我们需要在理念和实践上有所突破，没有突破将很难有真正的发展。我认为我们首先应对建设应用型本科院校的必要性有一个更高的认识，并建立起这样一种信心：只要我们抓住目前我国高等教育从规模发展转向内涵发展的极好机遇，从课程设置、教学内容和教育模式的改革入手，进行一些有突破意义的尝试，就一定能闯出一条新路。应用型本科院校的突破性发展，必将会给我国整个高等教育带来一个新的面貌。谁尽早抓住这个机遇，谁就有早发展的机会。虽然我们会遇到很多困难、挫折和失败，所做的可能不是一下子就能成功，但是很有必要进行这方面的尝试。在认识方面，我认为要做到几个“跳出”：一是要跳出本校的经验。应用型本科院校建设首先要建立一种新的理念，如果只是停留在自己学校的经验层面，可能还会继续在原地徘徊；二是要跳出应用型本科教育的本体，从整个高等教育的体系来看应用型本科院校的建设；三是要跳出整个教育的系统，从我国经济与社会的发展需求来看应用型本科院校的建设；四是要跳出中国本土，借鉴国外同类高等学校的经验。
一、应用性本科教育的内涵
实际上应用性本科教育在国外很早就有，只不过没有这么称呼。在发达国家，应用性本科教育与高等教育大众化的发展密切相关。有专家认为，如果不是单从规模发展的角度，而是从规模和文化两个不同视角来看高等教育大众化的发展，发达国家的高等教育大众化一般经历了4个发展阶段，而应用型人才的培养正是随着不同阶段的不同需要逐步发展起来的。在高等教育大众化发展过程中，课程内容的转移对人才培养的类型起着关键的作用。首先是自然科学课程进入大学，接着是工程技术课程进入大学，然后是职业性课程进入大学。课程的变化是高等
/ CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION 在经济全球化快速发展的背景下，高等学校的国际合作与交流趋势越来越明显，尤其是进入21世纪以来，教育国际化进程日益加快，表现也更为突出。加强国际交流与合作，加快国际化办学模式的进程，是新形势下社会发展对高等教育提出的新要求，是增强高等教育国际竞争力，提高大学知名度的重要突进［1］ 。 1国际交流合作现状 随着信息技术（Information Technology ）的应用与推广普及， 信息化企业面临的IT 人才需求问题也日益凸现，尽管IT 人才的培养数量日益增长，但真正具备国际化专业知识和丰富经验的信息化人才匮乏，从而造成许多信息岗位的需求缺口并长期处于虚位以待的情形。这种急需的IT 应用型人才应是具有一定的经济分析能力、企业生产、经营和管理能力，掌握电子信息技术和计算机基础知识和技能，具有信息系统规划、管理能力以及信息资源获取和利用能力的高级专门人才。 目前，造成上述IT 应用型人才需求缺口的主要原因是国际合作、产学合作中IT 应用型人才的培养模式仍存在一定的问题：只强调专业理论体系的系统性与完整性，注重专业知识灌输，忽视对学生经济分析能力、管理能力、解决实际问题和创新能力的训练和培养，更重要的是脱离国际化企业应用的实际需求。中外合作领域专业分布不合理；合作办学的层次不高、模式单一；涉外人才队伍建设有待加强等多方面问题，使得国内外教学体制及学科设置存在较大差距，国内留学生及国外留学生在专业对应和学分替换上都遇到很大困难，使得很多学生失去了留学机会。 2基于CDIO 的一体化国际交流合作模式 高等院校应顺应时代的潮流，积极采取措施，大力加强国际 交流与合作，不断推进高校国际化进程。高校开展国际交流与合作是促进我国教育国际化进程的必然途径，是实现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”目标的必然要求［2］，也是加速高校自身发展的必要措施。CDIO 代表构思（Conceive ）、设计（Design ）、实现（Implement ）和运作（Operate ），基于CDIO 的一体化国际交流合作模式有利于专业更细致的化分，有利于更准确地确定合作目标，有利于进行合理的合作定位，有利于大规模培养国际型人才，提升教师的综合素质、综合技能和科研能力。 面向IT 应用型人才培养的国际交流合作一体化模式与创新的主要思想为：一体化的国际合作规划与CDIO 的结合→积极的 国际合作项目的市场开拓→STP 的国际合作交流模式实施→形成符合国际化的专业课程体系→以交换生、培训等项目拉动的国际合作与交流→进一步加强“引进来、走出去”策略→多种形式的国际合作模式的开展→国际化大学氛围的构建，开发出国际业务与市场拓展体系、国际合作技术支持服务体系、国际合作学习支持服务体系三大体系为一体的立体化国际化大学交流合作平台。 2．1基于CDIO 理念的教学体系和人才培养模式 结合CDIO 一体化教学改革模式对人才培养目标进行了详尽定位和准确描述，积极开拓国际资源，以务实为准则，开发一体化的国际合作项目。拓展国际合作的空间、继续提高交流层次，创立互利共赢的发展模式。 2．2基于STP 的国际合作交流模式 基于STP （Segment Target Positioning ）构建符合国际化的专业课程体系，培养应用型国际化专门人才。 2．2．1根据人才培养定位匹配合作院校模式 对国际合作环境的调研分析，在此基础上做好国际化合作院 校与专业的细分（Segment ），合作目标的确定（Target ）以及合理的合作定位（Positioning ）。结合学校的专业人才培养目标定位国际合作院校，例如：应用型人才培养寻找应用能力强的国际院校合作，理论研究型人才培养寻找研究、实验能力强的合作院校。 2．2．2制订基于STP 的系统化的国际化人才培养模式 根据STP 定位结果确定培养模式，可灵活选取采用3＋1、2＋2 或者2＋1＋1模式。根据培养模式制订对应的人才培养体系，在执行培养体系时充分发挥国内院校和国外院校的优势，实现优势互补。 2．2．3制订符合国际化人才培养的专业课程体系 突出课程国际化，分层分类，选择优势学科重点扶持，大力加 强外语教学，加大课程中国际知识和国外文化的比重，变内向式、专业式、本土式的课程为外向式、通才式、国际式的课程，以逐步构建现代国际化的教学内容体系［3］，并打造项目从策划、实施到反馈、改进的长效机制。 2．2．4开发多元化国际合作模式 以交换生、培训等项目建立国外高校学生对我国高等院校的 认知程度，从而拉动其他国际合作项目，如留学生项目、学分互认项目等，形成多层次、多领域的国际合作与交流。图1是以电子商务专业为例的多元化的国际化IT 应用型人才培养体系。 中国管理信息化 C hina Management Informationization 2013年2月第16卷第4期 Feb.，2013Vol ．16，No ．4 面向IT 应用型人才培养的国际交流合作一体化模式 黄川林，陈伟卫，田惠怡 （大连东软信息学院，辽宁大连116023） ［摘 要］随着IT 应用的推广与普及，信息化企业要求IT 人才具备国际化专业知识和丰富的经验。本文根据应用型信息化 人才需求现状与特点，研究了基于CDIO 的一体化国际交流合作模式，搭建了国际化大学交流平台，从而增强高等院校的国际竞争力。 ［关键词］IT ；人才培养；CDIO ；国际交流合作 doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2013.04.067［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2013）04-0108-02 ［收稿日期］2012-11-10 108
应用型人才培养探讨 针对《基础会计》课程的特点，结合在教学中的经验，从如何培养学生学习兴趣、组织案例教学、会计教师队伍建设、基础会计考核方法和校企合作五个方面着手，浅谈如何提高《基础会计》课程的教学效果，培养应用型会计人才。 标签：基础会计；学习兴趣；案例教学；校企合作 会计专业的学生毕业后大部分首先应聘的是会计工作，从事基础的会计账务处理。校企之间面临的关键问题就是应届毕业生与企业衔接不上，毕业生的动手操作能力差。《基础会计》是一门重要专业基础课，是学习后期相关会计课程的基础，其教学效果的好坏直接影响到以后一系列专业课程的学习。另外，《基础会计》课程是会计专业相关课程里操作性较强的一门课，是会计专业学生掌握做账基本技能的重要学科，掌握好基础会计里做账的基本技能，对学生毕业后顺利与企业衔接有很大的帮助。 1培养兴趣，提高学生参与课堂的积极性 教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。可见，兴趣是提高学生学习质量的一个关键因素，浓厚的学习兴趣会大大提高学生参与课堂的积极性，提高学生对知识的掌握程度，与教师形成良性互动，提高课堂教学效果。《基础会计》是会计专业学生开始接触的第一门专业课，是对会计知识的“首次触电”，因此，培养学生对初学会计的兴趣至关重要。 1.1树立学生课堂主人的地位 要培养学生对知识的兴趣，必须转变过去传统模式的教学方式，从过去教师单方面的输送知识转变为以学生为课堂主体，教师引导、辅助的教学模式，形成一种教师与学生之间互动式的知识传播模式。在这种模式下，教师需要像导演一样组织学生自主学习。同时，在整学期的基础会计的学习过程中，树立学生的学习主角定位，每一位学生都是企业的一名会计人员，如提问相关问题的时候，笔者会以这样的语句“企业买了一辆车，你作为一名会计人员最关心的是什么？价格？车型？品牌？还是油耗等？”答案当然是价格，以此引出货币计量的会计核算前提；“你作为这个企业的会计，你会怎么办？这样的一笔业务你会怎么去处理做账？”“你开办一个企业，你会想什么方式来筹集你需要的资金？”以此引出负债，所有者权益的定义，推导出会计恒等式，在启发学生思考的同时，树立学生课堂主人的地位，提高学生的课堂参与性及思考回答问题的积极性，大大提高课堂的教学效果。 1.2小案例密切贴近学生的日常生活 教师应针对学生现状，采用通俗、生动的语言进行教学，将教材中枯燥、抽象的理论知识用贴近学生生活的小例子引出来，提高学生的学习兴趣，激发学生
“五位一体”应用型创新人才培养模式的构建 东中部经验本文为2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“生物技术专业“五位一体”应用型创新人才培养模式的研究”（编号：230）成果“五位一体”应用型创新人才培养模式的构建 贺庆芝曾怀才彭翠英 (南华大学药学与生命科学院 湖南衡阳 421001) 【摘要】要培养“品格、素质、知识、技能、思想”相结合的“五位一体”的应用型创新人才，就必须提高思想认识，加强师资队伍建设，构建囊括教学、提升能力和思想培养等活动相结合的全新教育模式，研究建立完整的创新教学体系。 【关键词】五位一体；应用型；创新人才；培养模式；构建 一、五位一体的内涵 1、在品格标准方面 具有良好的政治思想品德和人格，具有艰苦创业、自强不息、顽强拼搏、甘于奉献、敢于创造的创业精神； 2、在素质涵养方面 应用型人才应具备包括思想道德素质、业务素质、文化素质、身心素质在内的较高综合素质，具有创新精神、团队协作精神和敬业精神。 3、就知识结构而言 具备扎实、系统的专业基础理论和专业基本知识，具备与专业性质相适应的社会、人文、自然科学知识，具备科技开发的理论与方法。 4、就能力要求而言 应用型人才应当具备获取知识和创造性地应用知识的能力，具有设计、制作、分析和解决实际问题的能力，具备经营管理、组织交往、应急应变能力，具备一定的科研能力、技术思想表达和技术应用能力；应用型人才应当具备实验、计算机、外语等专业技能和基本工艺操作技能[1]。 5、就应具备的思想而言 能够综合运用所学专业基本理论、基本知识解决实际问题，将科学研究成果转化为具体的实验设计、工作流程，并转移到生产、流通、社会服务等各个领域。 二、人才培养模式的构建 根据“五位一体”应用型创新人才培养模式的特殊性，结合本科应用型人才特点，本文认为应该从以下几个方面构建适合于同时兼顾应用型和创新性的本科人才的模式： 1、打造囊括教学、提升能力和思想培养等活动相结合的全新教育模式 从某些方面看，规模较小的大学无论是在学生数目和学校配套设施方面都存在一定的劣势。如果我们花时间用心去解析每个学生性格、取长补短、科学安排、充分配足资源，教学效果肯定会有一个很大的提升。这篇文章主要从以下几个方面，阐释出打造囊括教学、提升能力和新思想活动相结合的全新教育模式的思路[2]。 (1)培养教学模式中的学生的个人实践能力以及创新性的能力。科学发展观的思路提醒我们，自我发展才是所有的散发式发展的活水源头。“以人为本”的思想要在学校的教学体系当中从上到下尽善尽美的呈现出来，要以科学的视角以人为本充分开发学生的思维，要把培养学生的自主获取知识的方法作为教学中的重点，培养学生们自主的发展的能力[3]。①创新教育方式。在教学模式中我们的目的是要在培养学生的创新能力的过程中，还应该同时把创造性思维方式融会贯通，充分理解，变成自己的理论。21世纪，是一个信息时代，学生们需要掌握的信息量太大，虽然在学习知识和得到经验方面有提升，尤其是逻辑思维方面的能力也会得到很大幅度的提高，只不过学生所能掌握的知识面毕竟有限，各学科之间也缺少一个合理的整合和融会贯通，缺乏一个总体的全面性的思维[4]，在创新设计课题方面会由于以上缺点，时常会带来难以独立解决等副作用，一定程度上影响了创新能力的培养。要改变以上的缺陷，我们必选摒弃过时的“灌输式”、“填鸭式”的教育教学传统方式，开启全新的创新教育模式时代，由具有丰富经验的教学老师进行科学合理的选题，采用做任务的方式，把学生自身的兴趣，自由组合创新队伍，让学生在创新设计中综合运用所学知识，自己构思方案和进行设计，整个过程贯彻创新的原则，形成培养学生创新能力的教学机制，达到培养创造性人才的目的。②营造创新教育环境。为了使学生能够在四年的学习过程中充分发挥其主观能动性，我们应该加大力度孕育学生的创新思想和能力，采取越早越好的方式，即从新生一入学就组织丰富多彩的相关课外活动，不但可以达到学生对专业的了解，而且还很大程度上可以提高对专业的热爱和兴趣。与此同时专设实验室和配备一部分仪器设备，在专职教师的指导下，让每个学生都可以利用业余时间充分提高精湛技能和必须的创新能力，凝结资源开拓包括创新能力与实践能力的相结合的育人院校。 (2)以实践教学为切入点和重点，充分培养学生各具特色的个性发展和创新精神。在打造应用型人才和开拓育人为纲领的教学模式，需要有侧重点，一是加强实践教学，充分培养学生各具特色的个性发展和创新精神。教学是老师和同学之间的精彩互动，假若专职教师的在课堂上的教学方式非常具有创造性和引导性，那么学生耳濡目染，长期以往，必将形成独到的创新能力思维，因此我们得出结论，专职教师的具有创造性和引导性的教课方式，将会很大程度上带动学生，培养学生的创新能力。 2、研究建立一套完整的可用的创新教学体系 开创新的教学体系，需要积极不断的探索，大胆的走出课堂，以科学合理的选题方式，由专职教师研究教学项目的设计理念，充分考虑到学生个人能力的情况和不同的爱好兴趣，完全随机的组合创新成员。在以创新为原则的基础上，整个过程中我们要落实让学生在创新设计训练中全方位多角度运用所学知识，提出具有自己创新的构思方案和设计；指定的专职教师会参与进来共同解决训练项目中出现的问题，以此达到创新课题通过具体的创新对象，实现对创新课题组更加精确和仔细的指导，而且可以一对一地，进行全面的创造性思维的教育；教育强调工程基础，采取独立学习、项目团队、技术讨论等教学方式，形成集教学、训练和创新活动为一体的新的教学模式，达到培养创造性人才的目的，从而逐渐形成一整套完备的教学体系[5]。 三、“五位一体"培养模式构建的可行性分析 1、建设“五位一体”培养模式的基础 近年以来，南华大学学生“双向导师制”实施、重要校外实习基地建设方面所取得的成果，值得肯定，在校史记上可以留下光辉的一笔。在2009-2012年之间，有一大批重要的“双向导师制”单位对于本校各个专业的创新性人才培养方案的咨询和服务等方面也做出了突出的贡献，这其中还包括一些长期合作的校外实习基地，多年以来在与本校各年级各专业教师开展过多种项目和课题的科技合作，都很成功。来自于这些单位的精英人士，有的成为了学生的讲座专家，还有的成为了兼职教师。开设一定课时、举办讲座、指导论文，下一步要与这些单位在青年教师的实（下转第53页）
工商管理如何培养应用型创新人才论文 摘要、随着经济的发展及企业规模和数量的扩大，社会对高校工商管理人才的重视度不断提升。但是从职业教育的工商管理专业人才培养情况看，对人才的创新能力不足，与社会的需求不符，造成这个问题的原因主要是我国在教育中过于重视理论教学，忽视实践，导致教学手段单一。本文就工商管理教学中存在的问题进行分析，提出应用型创新人才培养的相关策略。 关键词、工商管理专业；应用型；创新 人才工商管理专业的主要任务是为社会输送更多合格的工商管理型人才，特别是随着市场经济的发展，对工商管理人才的要求更高，导致我国职业院校工商管理人才的培养模式落后，所以需要加强对职业院校人才培养模式和方法的完善，使培养的人才更加符合社会的需求。 一、工商管理专业应用型创新人才培养的意义 首先，促进教学活动顺利地开展，工商管理专业教学的主要目的是为社会输送更加优秀的管理人才，通过应用型创新人才的培养模式构建，有利于促进课堂教学的顺利开展，通过与学生工作岗位的联系，使学生更好地融入学习，并激发学生的学习兴趣，促进课堂活动的有效进行；其次，提升人才培养的质量。在应用型创新人才培养的过程中，还需要保证教学目标的明确性，并构架科学、完善的教学体系，加强对教学方式的创新，通过将理论与实践活动相结合，提升人才的培养质量［1］。 二、工商管理专业教学中存在的问题 （一）人才培养的理念不足。工商管理专业在人才培养过程中需要保证人才培养的专业性和实践性，毕业生不仅要掌握基础的理论知识，还要具有相应的工商管理实践技能，进而使培养的人才更好地适应现代企业的发展，培养出能够胜任工商管理工作的高素质、高能力水平的人才，但是由于
浅析高职高专教育技术应用型人才培养现状 随着经济的发展，国家对专业型人才的需求量越来越大。因此，对高职高专院校的重视程度也逐渐加大。并对如何有效的进行技术应用型人才的培养开展多方的研究讨论。本文就高职高专教育技术应用型人才的培养现状展开分析，并为如何有效的培养技术应用型人才献计献策。 教育事业快速发展变革，国家对技术型人才需求增大。而高职高专院校的教育水平在很大程度上决定了以后的职业技术人员的水平与素质。因此，必须对高职高专的教育工作予以足够重视，从对人才培养的目标，到具体的培养方案的设计，以及对方案的有效实施和及時的改革的每一流程都要严格把关，切实有效的施行，有效的提高高职高专院校的人才培养质量。 一、技术应用型人才的要求 技术应用型人才，重点在技术与应用两个词，与其他的高校不同，高职高专院校培养出的人才更加擅长的是对技术的运用能力，在动脑的同时还需掌握动手能力，在思维活跃的基础上还需反应灵敏。所以，在培养过程中，也有一定难度。而在传统的教育中，老师们过于重视对知识的讲授，在教课过程中，太过重视理论知识的教学而忽略了对学生操作能力的培养和训练，导致技术应用型人才的技术不能很好的应用。 因此，作为技术应用型人才，不仅需要对专业知识有良好的掌握，还需要进行专业技术的培训。对传统的技术进行传承、改进和创新。以及对专业能力和社会能力的培养。专业能力就是指从事某个行业所需要的职业技能。比如，学习车辆工程需要了解工程力学、电工电子技术、机械设计和测控等方面的知识和技能，还要掌握车辆的设计、制造、检测、实验记忆汽车销售等技能。专业能力是能否胜任某项工作的基础和前提，只有具有很高的专业能力，才能在这个行业很好的发展。其次是社会能力，技术应用型人才也应具备良好的社会能力。包括人际关系的相处、对职业的肯定与尊重、对公共关系处理是否等当等。良好的社会能力是顺利的从事工作的保障。 二、我国高职高专教育技术应用型人才现状 在进行教育改革之后，我国社会更加重视对技术应用型人才的培养。经济快速发展带动教育事业的发展，改革开放之后，首批在我国东南沿海地区建立了十余所高职院校。这些学校重点培养技术型人才，在传授学生理论知识的同时，加强对学生实践能力的训练，培养出一批批高素质的技术人才，为当地经济的发展做出了巨大的贡献。受到了地方政府的大力支持，和技术厂商的全力赞助，为新一批技术型人才的培养打下了良好基础。 此外，有了成功的案例，我国其他地区也开始创办高职高专院校，促使我国的教育事业的到了空前的发展。同时，有的厂商和当地政府合资办学，为技术人
给理论安装飞翔的翅膀 ----“应用型人才培养”教育思想大讨论心得体会--- 1. 引言 当黑暗的中世纪在蔓延的时候，西方人接受并完全接受了宗教结论和经院哲学，他们匍匐在神灵与“圣人”的面前，彻底相信知识已经完全被发现和创造。在自然哲学和世界观上，有绝对正确的亚里斯多德；在医学上有神圣的格林。人们认为，一切知识都由上帝和前人准备好了，只要去学习就行了。但是，1214年一个叛逆的异教徒罗吉尔〃培根在严谨肃穆的英国出生了。就是这个人，几乎付出了一生的监禁生涯，但是，他把那黑色的、愚蠢而又专权的大幕撕开了一道裂口，让科学的光芒，那不屈的真理照了进来。罗吉尔〃培根就是那位被认为是西方实证主义的鼻祖的人[1]。 作为一种具有明确规定的哲学思潮，实证主义开始于19世纪法国哲学家孔德的“实证哲学”。但作为一种哲学传统，实证主义却根臵于古希腊以来的西方哲学之中。根据当代波兰哲学史家科拉可夫斯基（Leszek Kolakowski）的分析，古希腊斯多亚学派的怀疑论提出的一种现象主义观点应当被看作实证主义的雏形，这种观点认为，经验能够使我们确定给定的对象是否具有这样或那样的外表，但我们却无法由此推断对象事实上的确正如它的外表所呈现的一样，因而我们必须区分经验材料的真实内容与我们由此推断的事物自身具有的性质。中世纪晚期的罗杰尔〃培根和奥康的思想，同样表达了一种关于人类认识范围和有效性的实证主义观点，他们在与目的论神学的论战中强调了人类技术对自然的控制作用：如罗杰尔〃培根就明确指出，知识的价值只能用使用的效果加以衡量，而获得知识的唯一合理手段就是实验和几何推演；奥康以“极端唯名论”的方式提出的“奥康剃刀”清除了一切被认为是不必要的实体，严格区分了尘世的知识和宗教的信仰，认为后者是无法证明的，也是无需证明的[2]。 尤为重要的是实证主义中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。实证论者认为，虽然每个人接受的教育不同，但他们用来验证感觉经验的原则，并无太大差异。实证主义的
本科应用型创新人才培养模式的研究与改革实践 【摘要】大规模的本科应用型创新人才是社会经济的快速发展的基础性条件。培养本科应用型创新人才首先要深入认识本科应用型创新人才的内涵、特征和核心能力，同时要从理论教学体系、实践教学体系、创新创业能力培养、综合性创新实践基地等四方面科学合理地构建本科应用型创新人才培养新模式。 【关键词】本科层次应用型创新人才人才培养模式 一、本科应用型创新人才培养的社会经济发展的基础性条件 （一）本科应用型创新人才培养是国际高等教育的共同主题 当今世界各国经济和综合国力的竞争，实际上是国民素质和人才的竞争，特别是富有科学技术竞争力和高文化素质的人才的竞争。大力培养各个领域的拔尖创新人才，已经成为当今世界各国实现经济科技发展和提升综合国力的重要途径。《走向全球：美国创新的新发展报告》中说：“没有人去创造、应用和开拓新思想，就不会有创新过程。创新事业不仅需要科学家和工程师来推进，而且需要有文化和思想敏锐的人才来经营和管理。获得智慧型人才是全球化主要推动力。” 近年来，美国、德国、英国和日本等发达国家在本科阶段非常注重创新教育。在美国，各级各类学校在加强基础知识和基本理论教学、培养学生全面发展的同时，对教育进行全面改革，注重开发个性、原创精神和创新能力。英国的大学认为，创新能力的培养既要重视研究方法论的教育，又要发展学生自主创新性学习能力，提高文献检索能力和解决实际问题的能力。日本一直倡导“启发式”和“实践性”教学，注重学生实践能力、探索能力和创新能力的培养。德国更是提出大学是创新运动的缔造者。
正是重视创新人才的培养，才使得美国、德国、日本和英国等国家率先成为创新型国家，这些国家的共同特征是综合创新指标明显高于其它国家，其中科技进步的贡献率通常在70％以上，国家的自主创新能力比较强。 （二）本科应用型创新型人才培养是建设创新型国家的基本保证 在2006年全国科学技术大会上，胡锦涛总书记提出要坚持走中国特色自主创新道路，以只争朝夕的精神建设创新型国家。建设创新型国家，就是要推进和加强国家的自主创新能力，需要数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新型人才。 自改革开放以来，我国工业取得了巨大发展，同时也需要大批能把科技成果迅速转化为生产力的应用型创新人才。据统计，我国科技人力资源总量为3200万人，居世界首位，其中工程技术人员总量1000万人，研发人员105万人，分别居世界第一和第二位，研究和发展总经费也居世界第六位，但创新综合指数则排名28，属中等偏下的水平。同时，人均产值很低，每百万元产值所需的人数，约为美国的16倍、德国的13倍。我国高技术产品出口绝对值已经上升到世界第五位，但很大一部分是依赖国外直接投资，关键技术掌握在投资商的手中。2002年，在国际竞争力排名中，一些与人才有关的指标（如合格工程师、信息技术人员），我国在49个国家和地区中位居最后，与科技人员数量排名第一形成了巨大的反差。 因此，我国应用型创新人才的匮乏、特别是本科层次的匮乏，严重阻碍了创新型国家的建设进程。就大学而言，不仅要认识到自己在建设创新型国家这一战略选择中扮演的重要角色，更要重新审视自己本科办学目标和人才培养模式，调整办学思路，改变培养模式，更好地担负起创新型人才培养的使命。
应用型人才培养模式及其定位研究 陈小虎刘化君曲华昌 （南京工程学院） 一、应用型本科院校的人才培养层次定位 人才培养层次的正确定位关系到学科的发展方向、发展目标及发展格局,是学科开展各项工作的基本依据。在构建人才培养模式时, 应用型本科院校必须以正确的办学指导思想、正确的定位为前提。特别是不少应用型本科院校由专科学校升格及并转而来,刚跨入本科院校系列,更要通过科学的分析社会需求,正确估价自身的办学实力,主动适应外界环境来实现自身的正确定位,优化教学资源分配,制定正确的发展目标及合理的人才培养模式。 1. 要有明确的服务区域定位 应用型本科院校一般由省市或行业主办, 主要面向区域经济和行业需要,服务区域比较明确。因此,对应用型本科院校而言,在人才培养方向及专业方向上,更要充分考虑区域经济对人才培养的需求, 及时了解区域经济的发展趋向, 适时地根据区域经济的发展来设置专业, 调整专业方向, 合理调整培养目标、课程体系和教学内容, 以更好地服务于区域经济,同时也可以在不断满足市场需求的同时,自身得到更快的发展与提高。 2. 要有明确的人才培养层次定位 研究表明, 培养以“认识客观世界”为目的的科学家和培养“改造客观世界”的工程师是高等教育, 特别是理工院校并重的两个方面。然而,社会对人才需求的类型及社会经济发展要依靠学术型、工程型、技术型和技能型四种人才。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理, 研究客观规律,将客观规律转化为科学原理和学科体系。工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸。技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品。技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。当然,实际工作中,对这几类人才的培养和使用有所交叉。因此,对不同类型人才的培养,所对应的学校类型也不同。对于学术型人才, 显然主要由一流大学及研究生院培养；对工程型人才, 主要由本科院校培养; 而技术员一类人才, 以前主要由中等专业学校培养, 但由于社会对人才需求层次的提高, 中专毕业生就业岗位的下移, 因此这一类人才的培养, 目前主要由高职高专学校来承担, 其人才培养目标定位于“高等技术应用型专门人才”。显然, 我们工科院校尤其是应用型工程类院校,培养人才的重点应是工程型人才。 从这个定位出发, 应用型本科教育要紧紧抓住“工程性”这个涵义,从工程技术性的角度来制订人才培养方案。所构建的教学体系,应在注意理论基础知识的同时,更要注意学生工程技术能力的培养, 加强对学生工程实践的实际训练,突出创新能力、创业能力的培养。 3. 人才培养类型及定位应适应社会对各类专门人才类型的需求 社会是一个大系统, 社会发展和经济建设需要各种类型的人才,因此人才要有合理的结构。我们到企业及生产第一线调研时,许多企业反映,目前的高等教育在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才方面存在一些薄弱环节,需要在改革中加强和完善。通过调研我们认为,目前我国高等教育中存在的主要问题是:教育观念和教学内容陈旧;教育模式落后; 教育方法呆板；理论脱离实际, 缺乏社会实践。由此而造成的后果是,虽然近几年培养的本科以上毕业生在数量上有较大幅度的增长,而社会急需的能胜任研究、开发、设计、策划等工作并具有较强创新能力的工程技术人员仍然是目前非常紧缺的专门人才。 教育必须为社会主义现代化建设服务, 也就必须根据社会需求和自身的性质、特点,确定自己的培养目标。按照目前现代化工业生产过程中按职责、岗位的分工,作为工程型人才,主要从事工程、设备、产品、工艺、技术等方面的研究、开发与设计工作。因此,普通
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/197215430.html, 国际化人才培养模式的研究与实践 作者：江琦 来源：《教育界·下旬》2018年第09期 【摘要】随着世界一体化和经济全球化的不断推进，培养具有国际竞争力的人才已经成为各国高等教育的共同发展趋势。文章以广东技术师范学院天河学院为例，探索和实践国际化人才培养模式，提高教育实力和质量，促进高等院校的持续发展。 【关键词】国际化人才培养模式；高等教育；实践 一、背景及意义 随着世界一体化和经济全球化的不断推进，不同国家的高等院校之间交流与合作日益频繁，培养具有国际竞争力的人才已经成为各国高等教育的共同发展趋势。党中央国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，要“加强国际交流与合作，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育的国际化水平”。在此背景下，我国的高等院校都在通过各种方式加强国际间高等院校的交流与合作，积极借鉴国际上的先进教育理念和教育经验，引进国外优质的教育资源，创新国际化人才培养模式，探索培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，从而有效提高教育實力和质量，促进高等院校的持续发展。 二、国际化人才培养模式的内容 人才培养模式，是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。广东技术师范学院天河学院（简称天河学院）坚持国际化办学思路，践行教育国际化理念，结合当前高等教育国际化的发展趋势和学校的定位，科学地制定了学校国际化发展规划，确定了适合学校自身情况的培养国际化创新人才和国际化办学方向，明确了国际化发展的具体目标和任务，从管理国际化、平台模式国际化、课程国际化、师资国际化、环境国际化五个方面着手，建立了具有自身特色的理念制度和管理架构，搭建平台、多样化培养模式，完善教学内容和课程体系，优化师资，构建国际化校园环境，探索实践国际化人才培养模式。 三、天河学院国际化人才培养模式的实践 （一）管理国际化 1.健全学校国际化办学的制度。人才培养模式的建立，首先要建立健全运行机制。天河学院建立了以“教师为主导、学生为主体、院所为平台”的国际交流运行机制，树立先进的教育国际化理念，健全学校国际化办学的制度，使国际化发展战略真正成为推动学校变革与发展的动力。学校出台了《广东技术师范学院天河学院学分制实施办法》《国际合作与交流学生管理办
应用型人才的培养目标 摘要：当前面临我国高等教育大众化程度的不断提高，建设创新型国家，以及逐渐形成个人需要和社会需要相结合的价值取向等新形势的发展，应用型本科院校的人才培养目标应该转向职业化，培养个性发展的多元化应用型创新人才。实现这个目标的策略包括在课程模式、教学模式、实践教育体系和教学管理机制等方面进行改革，以及建设应用型师资队伍。 关键词：应用型人才需要目标更新 人才培养目标一般分为法定、部定和校定三个层面。目前，我国高等学校的培养目标主要从专业的角度来确定，虽然也包含素质，但主要强调的是专业素质，应用型本科院校也不例外。高等学校的人才培养目标是高等教育目的的反映，人才培养目标还反映了一定时期内国家、社会对高等教育的要求。因此，人才培养目标具有一定的生命周期。随着我国高等教育大众化程度的不断提高和经济社会的发展，应用型本科院校的人才培养目标仅强调专业素质显然难以充分表达对这类人才新的要求，已不合时宜，需要实时进行调整。 一、根据国际上高等教育发展的规律，高等教育大众化以后便开始向着职业化和大众性的方向发展，应用型本科院校的发展以职业为导向不仅是高等教育发展的历史必然,也是我国高等教育发展的现实需要。可是有些应用型本科院校尚未将培养目标转向职业化，仍然固守精英教育时期的培养模式，过于强调理论知识的深度，重理论轻实践。虽然有的应用型本科院校已经认识并确定了职业化的人才培养目标，但在其人才培养实践中并未真正体现出应用性。 （一）创新型国家的需要培养应用型人才的提出是建设创新型国家的需要。为了实现中华民族的伟大复兴，党中央在2005年初全国科技大会上提出建设创新型国家，在十七大报告里又再次作了强调。培养创新型人才已经成为高等学校的重要任务。研究型高校凭借优越的教育资源和雄厚的科研实力纷纷将培养创新人才作为己任。而应用型本科院校虽然培养的人才在国家经济产业结构中发挥着重要作用。 其实创新态度和创新能力是一种素质，它要求人们具有一种批判精神，时刻
应用型人才培养的师资队伍建设 李军红 陈德义 庞永师 于茜薇 王亦斌 （广州大学 商学院 广东 广州 510006） 摘要：工程应用型本科教育是本科层次的高等技术教育，需要构建工程技术应用性人才培养的模式。其中师资结构对应用型本科人才的培养有着重大的意义。本文从培养工程应用型人才对师资的要求出发，对加快建设培养工程应用型人才师资队伍提出几点设想。 关键词：应用型人才师资建设 1．问题的提出 2006年中国教育绿皮书中“高等教育发展形势与政策分析”在对高等学校分类时指出，高等教育人才培养体系的其中一种分类是按“学术性人才培养——应用性人才培养”划分类型。教育部于2001年、2002年曾两次举办“应用型本科人才培养模式研讨会”，研究工程应用型本科人才教育的定位和办学思想。各个高等院校也分别结合本校和专业的实际情况开展相应的研究，以期望建立新的应用型人才培养模式。工程应用型人才的培养，首要是解决将所学科学知识转化为现实生产力的问题，重在转化能力的培养。这对从事培养工程应用型人才的专业教师提出新的要求。 2．应用型本科人才的能力要求 何谓工程应用型人才，即工程技术应用性人才，是面向生产、建设、管理、服务一线工作的高级应用性专门技术人才。对工程应用型本科人才的能力要求，笔者赞同一些专家学者提出的五种能力：一是要掌握较扎实的自然理论基础知识和系统的学科专业知识；二是有较强的工程实践能力和相关专业知识的综合运用能力；三是具有一定的技术创新意识和能力，能够直接参与企业一线技术创新，解决企业实际面临的工程技术难题；四是掌握必要的经济、管理、法律等多学科知识，能够较好的处理技术活动中所涉及的经济、管理和法律等方面的问题；五是具有良好的思想道德素质，健康的身体和心理素质，较强的终身学习能力。他们最大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术问题，他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。 要培养出达到上述能力要求的合格人才，必须以符合《高等教育法》关于本科教育的学业标准为出发点，满足“应用”这个应用型本科教育的核心，建立起应用型本科教育区别于其它本科教育在人才培养目标、培养过程和培养途径等方面的基本架构。 3．应用型本科人才培养现状 2006年中国教育绿皮书中“高等教育发展形势与政策分析”指出，“高等教育尚不能很好地满足社会需求，这一点，通过毕业生就业反映出的矛盾就极具典型意义。一方面，科教兴国和知识经济社会迫切需要拔尖创新人才和原创性成果，制造业大国对应用型人才有着旺盛的需求；另一方面，毕业生就业难，办学模式趋同等又难以有根本性的改观。” 教育部在2006年全国普通高校毕业生就业工作会议上明确表示，355万高校毕业生的就业率将保持在72.6%的水平，也就是说会有近100万名大学毕业生不能及时找到工作，就业难成为高等教育凸显的问题。而最近的一项调查数据显示，全社会应用型人才供小于求，特别是技术性应用型人才，仅有些重点城市的缺口就在10万左右。就业难是带有明显地域性和结构性的。从另一方面看，只要学校培养出合格的应用型人才，结构性就业难的问题会迎刃而解。 本科层次的工程技术应用型人才培养，要解决如何将所学科学知识转化为现实生产力的问题，重在转化能力的培养；它的培养既要符合人才培养的规律，更要得到社会广大用人单位的认可，不仅应掌握扎实的专业知识，还要具备满足应用性工作要求的各方面知识。而目前的情况是，本科毕业生普遍存在理论与实践脱节、拓展知识能力弱、知识面窄、动手能力差等问题。究其主要原因，
应用型人才培养浅谈 ---以郑州科技学院为例 摘要：本文以郑州科技学院为例，探索与实践地方本科院校的应用型人才培养模式。围绕社会需求，以提高人才质量为培养目的，构建新型课程体系，强化能力培养，走特色办学可持续发展之路。 关键词：人才培养模式，应用型人才 应用型人才是与理论型人才相比较而言的人才类型。在知识方面，要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识。在能力方面，不仅要有较强的应用实践能力，还要有较强的创新能力。学生作为学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅能够实用而且还要有发展后劲。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，如何通过实践环节的教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，这是值得探讨的问题。 我院自建院伊始，便确立着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能，为了所培养的学生能够具有较强的实践能力和创新能力，结合社会对应用型人才的需要，我们制定了较完善的实践教学培养计划，构建应用型人才培养体系，并进行探索和实践。 一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系 课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我校将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，优化设计学院各专业的课程体系。这一课程体系兼顾了不同学科专业的教学目标和要求，其特点在于:第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，
为国家培养优秀应用型人才的心得体会 2015年1月15、16日，美术学院全体教师齐聚一堂，以研讨会的方式对“应用型人才培养方案”展开大讨论。虽说每位老师只有短短10分钟的主题发言，但都认真对待，准备充分，对我院的教学工作和人才培养方案积极建言献策，人多力量大，老师们对这两方面目前存在的问题进行了个体分析，并提出一些改进的建议。下面我将从个人角度谈谈一些对培养优秀应用型人才的心得感受。 一．培养人才，教师首先需具备正能量精神 两天会议，让我深深体会到美术学院的老师内心深处都对学院与教育工作充满了浓浓的感情，这种感情已超出单纯的按劳取酬工作态度。据我多年的工作经验与观察，美术学院的老师常态化在课余不计薪酬义务的辅导学生和自觉自愿的加班，经常性的开展教研讨论，积极主动的联系项目与各类赛事，自掏费用参加、参观展览和参加学术会议活动等等，这些在学院发展历程中，已逐渐形成具有美术学院教师工作特色的优良传统，这种传统它代表了美术学院教师所具备对学院与学生的责任感，对培养优秀人才的使命感，对教书育人工作的奉献精神（非私利奉献）；与之相对比，据我在其他独立学院的一些朋友处了解得知，一些老师仅把教书工作单纯作为一种职业，到点下班，不谈教学、工作和学生，下班后请别联系，做事前先谈报酬。每每谈及此事，朋友们对我院还具备这样优良的作风感到赞赏，我个人也认为，不管市场观念如何与高校教育结合，教育始终是一项崇高的事业，他必须有一大批的具有正能量精神的教师甘愿为之努力奋斗。 与此同时，学院应对一线老师多些人文关怀，尊重教师，让其身份与地位应为平等；少些随意驱使，多给机会锻炼，不怕失败，成长过程总会跌倒，爬起来再干就会提升，教师个人的提升，就是对学院的提升；从制度与薪酬福利上也要体现人文关怀，这也是良好的催化剂，他能促进教师发挥主观能动性，会不自觉的为学生为学院的发展做出贡献。 二．培养人才，应与国家发展趋势结合 当今时代，上下一致的提倡弘扬正能量精神，国家与社会提出“弘扬”，说明已然“缺失”，文化也如此。国家提出要发展文化，文化大发展，也就说明优秀文化消亡、变异严重。四川文化艺术学院理应为国家文化发展做出应有的贡献，这也是学院的责任感与使命感。 以目前学院所具有的条件与地理位置，个人认为，中国西南民族文化、地方文化的保护与发展工作，以及依托中国科技城发展文化与科技结合，是学院特色的两大方面。这两方面
国际化背景下应用型会计人才培养模式探究 作者：潘燕晶 来源：《陕西教育·高教版》 2018年第5期 【摘要】当下，应用型会计人才培养需要调整自身的模式，来适应国际化背景下社潘燕晶 会对应用型会计专业人才提出的更高要求。文章从国际化背景出发，简要分析我国应用型会计 专业人才培养的现状和主要问题，并就问题提出相应的对策建议。 【关键词】国际化应用型会计人才培养 国际化背景下应用型会计人才培养的现状 当前，我国正处于经济转型期，国际经济活动相对更为频繁和密切，而这些国际化的经济 活动对会计专业人才的需求也更为紧迫，尤其是对熟悉国际市场规则并具有丰富的国内会计从 业经验的高级人才。据统计，我国目前从事财务工作的人数已经达到2000 万，从业人员的数 量是巨大的，但是在2000 万的从业人口中，只有不到40 万人从事的是高层的财务管理工作。随着我国经济情况的不断向好发展，对会计专业人才的培养也受到重视，经济全球化催生大量 跨国企业和国内外企业间开展国际业务，会计实务的需求进一步催生了高等教育界对会计专业 人才培养理念的国际化、培养视野的国际化转变。具有国际化视野的会计专业适应新的国际化 市场规则，在具备一定本土会计经验的基础上，熟悉国际市场的会计准则，更利于在企业日益 频繁的国际合作交流中参与企业决策，并作出积极的投资和预测建议。从高校的会计人才培养 方案角度来看，高校应以培养新型的具有国际化背景的会计专业人才为教学目标，从而培养具 有国际竞争力的复合型人才。国际化会计人才的培养模式需要在具体的培养目标、课程设置和 教学方法上适应国际化的发展，不仅要注重培养学生基本的会计从业基础技能，还要注重对国 际会计准则和国际视野的培养。 国际化背景下应用型会计人才培养的主要问题 1. 会计专业人才培养的目标定位缺乏国际视野 目前，我国高校会计专业人才培养，不管是国际化人才还是服务于本土的会计人才都只重 视专业技能的训练。以高校会计专业人才培养方案为视角设定培养目标时需囊括最全面的会计 专业知识体系，涉及会计、管理和经济等各不同领域的学科知识。在高级会计人才培养方面也 有面向公司和事务所等高级别的会计学历教育，甚至是会计硕士等科研型人才的培养，在后续 的继续教育方面也可提供广阔的深造平台。会计专业人才的培养目标以重视会计专业人才的知 识理论和专业技能为主，但是忽视了学生在工作后所应具备的分析表达能力和继续学习能力的 培养。这一点在我国的“营改增”税制改革实施后显露得非常明显，经济领域的理论和改革发 展是日新月异的，会计专业人才即使具备了基本的理论知识，但是在快速变化的实际会计事务 工作中要迅速地适应还存在一定的困难。 2. 会计专业人才培养的专业课程设置不合理 我国高校的会计专业人才培养一般是三到五年的培养时间，从大学第一学期开始到学生毕 业循序渐进地学习了基础会计、初级会计和中级财务会计知识，课程内容涉及财务管理、资本 运营和财务报表分析等。课程设置的全面性得到满足可以保证学生能够全面了解会计综合事务，但是缺点是在理论知识的系统性方面缺乏合理性。例如，在销售领域的售后回购业务中，按照