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“以读带讲、读中感悟”教学随笔

“以读带讲、读中感悟”教学随笔

本溪市明山区东胜小学

孙秋玉

“以读带讲、读中感悟”教学随笔

“以读带讲、读中感悟”这个理念在没学习前我也是一头雾水,感觉很陌生。特别是在日常教学中,如何实施以读带讲,我还是很困惑的。在聆听了小学语文教育专家刘宪华老师的讲解,参加了她的培训后,我对“以读带讲”有了一些粗浅的认识。

“读”是提高语文阅读教学质量的根本途径,也是提高小学生阅读能力的重要途径。人说“无酒不成席”,在语文课上就是“无读不成课”。苏轼的“三分诗七分读”,朱熹的“读书百遍,其义自见。”就十分强调“读”对理解和表达的作用。以读带讲,就是要学生扎扎实实的读书,轻轻松松的读书,不需要老师太多的讲解与分析。

以读带讲并不是让学生一遍一遍地“读”课文,来代替教师的“讲”,从而就实现了师生角色的转变。这样来认识“以读带讲”是片面的,甚至是错误的。在“以读带讲”的教学课堂中,学生的“读”是重要也是必要的,但如果单纯地让学生一遍又一遍地读课文,效果会适得其反。因为学生不懂得为什么去读,该如何去读。我认为我们首先应该让学生明白读书的目的,教给学生阅读方法和步骤。这样一来,教师就不会在以读带讲的课堂里袖手旁观了,指导、引导、点拨、启发、鼓励甚至参与都是教师的任务。教师的角色就是这样转变的。

在课堂中,我们应该给学生大量的时间读课文,使他们有充分的时间静静地思考,细细地品味。我们应该相信学生自己能学会,让学生在读中自学,在读中领悟,在读中体验。对于学生通过阅读能自己解决的问题,教师不再讲,对学生不易读懂的难点,教师适当点拨,最终达到通过阅读自己解决。“以读带讲”这既是学生自主体验的表现,也是学生获得真知的过程。自己劳动所得,感受更深,记得更牢。从而才能完成语文学习上的意义建构,实现语言的发展和精神的成长。

在“以读带讲”的课堂中,读的形式不仅要多样,还要在读的指导和训练上有层次,要体现出朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。更重要的是要善于用指导朗读和学生有感情地读的方法,培养语感,加深情感的熏陶。指导不可浮于表面。“请同学们有感情地读读这部分”。“有感情”是什么样的感情?这样的指导不具体。“读得不太好,你能再读一遍吗?”哪里不好?为什么不好?评价不具体,学生就没有具体的努力方向,语言本身的表现力就被削弱了。

我们要教给学生阅读方法和步骤,读有多种多样:范读、默读、引读、自由读、接读、分角色读、选择读、情境读、配音读、齐读、小组读、个别读…根据教学内容、目的及学生年龄的不同,教师可让学生选择不同的读法。这些阅读方法是我们耳熟能详的,而我通过参加主题阅读的学习对朗读又有了新的认识,正如特级教师于永正所说,语文能力不是学生做题做出来的,也不是老师讲出来的,而是学生读书读出来的。朗读是将无声的文字转化为有声的语言;将无形的情感转化为有形的表情,通过朗读融入作品,产生共鸣,人入其文,心入其文,情入其文。与文本心灵对话,以形象感染人,以感情打动人,使之受到美的熏陶,情的激励,引导学生在形象的再创造中享受朗读,在潜移默化中,净化心灵,升华感情,提高人文素养。在培训中,我学习了解了一些新的阅读方法:

一、改变原文对比读,品其意味,得起精华。

改变原文读,强化了对比,文章的精妙处,在师生先抑后扬的对比中,彰显出来,得到升华。

第一种,减词引导学生读原文。以《月光曲》为例

教师(减词改变原文读):皮鞋匠听着。

学生(读原文):皮鞋匠静静地听着。

教师(减词改变原文读):他面对着大海,

学生(读原文):他好像面对着大海,

教师(减词改变原文读):月亮升起来。

学生(读原文):月亮正从水天相接的地方升起来。

教师(减词改变原文读):海面上,撒满了银光。

学生(读原文):微波粼粼的海面上,霎时间撒满了银光。

教师(减词改变原文读):月亮,穿过微云。

学生(读原文):月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。

教师(减词改变原文读):忽然,海面上刮起了风,卷起了浪,

学生(读原文):忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪,(大和巨用夸张的语气读)

教师(减词改变原文读):浪花,涌过来……

学生(读原文):被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……

第二种,换词改变原文对比读。以《花钟》为例

教师(换词改变原文读):凌晨四点,牵牛花开了;

学生(读原文):凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;

教师(换词改变原文读):五点左右,蔷薇开了;

学生(读原文):五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;

教师(换词改变原文读):七点,睡莲开了,

学生(读原文):七点,睡莲从梦中醒来……

教师(换词改变原文读):下午三点,万寿菊开了;

学生(读原文):下午三点,万寿菊欣然怒放;

教师(换词改变原文读):傍晚六点,烟草花开了;

学生(读原文):傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;

教师(换词改变原文读):月光花在七点左右开了……

学生(读原文):月光花在七点左右舒展自己的花瓣……

教师(换词改变原文读):昙花却在九点开了。

学生(读原文):昙花却在九点左右含笑一现。

二、提示关键承接读,抓住重点,得起要领。例《第一场雪》

教师(提示,下同):前天,——

学生(接着读,下同):气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息,教师:昨天,

学生:从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。

教师:昨天一清早

学生:天气骤然变冷,空中布满铅色的阴云;

教师:中午,

学生:凛冽的寒风刮起来了,呼呼地刮了整整一个下午,

教师:黄昏时分,

学生:风停了,就下起鹅毛般的大雪来。

教师:开始……

学生:还伴着一阵小雨,

教师:不久……

学生:就看见大片大片的雪花,从彤云密布的天空飘落下来。

教师:到了夜里……

学生:就万籁俱寂,——偶尔咯吱一声响。

三、以讲引渡启发读,提示规律,弄清关系。

下面的例子非常复杂,有假设、条件、转折、因果、递进,老师如果要讲可能半天也讲不明白,但是你如果这样一读,这些句子间的逻辑关系全都清清楚楚。例《我的战友邱少云》

教师(引):作者提出第一个假设——

学生(读):他只要从火里跳出来,就地打几个滚,

教师(引):结果——

学生(读):就可以把身上的火扑灭。(只要……就……)

教师(引):第二个假设——

学生(读):我趴在他附近,只要跳过去,扯掉他的棉衣,

教师(引):结果——

学生(读):也能救出自己的战友。(只要……也……)

教师(引):接着意思一转折——

学生(读):但是这样一来,(但是……)

教师(引):递进推断。不但

学生(读):我们就会被山头上的敌人发觉,

(不但……而且……都会……)

教师(引):而且——

学生(读):我们整个班,我们身后的整个潜伏部分,都会受到重大的损失,

教师(引):更严重的是——

学生(读):这一次作战计划就会全部落空。

教师(引):所以——

学生(读):我的心绷得紧紧的……(所以……)

四、根据结构特点分合读。

1、“总—分—总”结构——用“合—分—合”的方式读。

一股清泉从石缝里冲出来,

来到这阳光灿烂的世界。(总——全班读)

泉水流进山腰的水池(分——第1组读)

泉水流过山间的平地(分——第2组读)

泉水流到山坡的果园(分——第3组读)

泉水穿过静静的山谷(分——第4组读)

泉水弹着琴流进海里……(总——全班读)

2、对比结构,因果关系、转折关系——用男女对照的方式读。

3、承接、递进结构——用分组承接、递进的方式读。

文章结构的逻辑关系抽象,较难理解。朗读方式直观形象,让学生在类比和对比的学习中,感悟文章结构和朗读方式的内在联系,有利于突破难点,发展学生的抽象思维。

五、读后点评,画龙点睛

以读带讲,每次课都可以运用。例《草原》第一段:

学生(读)这次我看到了草原。

教师(评)总起,点题。

学生(读)那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫茫。

教师(评)天空明朗,草原辽阔

“以读带讲、读中感悟”教学随笔

必由之路;也是检察是否理解文章的有效手段。要提高阅读质量就要读出情来,读出味来,读出意境来,读出语感来。

以读带讲──让教学从“繁复”走向“简单”;让教学从“问题”走向“能力”;让教学从“被读”走向“建构”。一言以蔽之,当我们厘清了教学时“读什么?怎么读?为什么这么读?”等问题,以读带讲离我们就不会太遥远了!