《认识声现象》学情分析
学生初学物理，对物理知识还是比较陌生的，但对于声音产生的问题，学生在生活中或多或少的都有“与振动有关的体会”，并且在小学常识课中也已涉及过，所也本节开始即以上课铃声创造出声音的情景，让学生从好奇心出发，自然提出：“声音是怎样产生的？”，引入新课。在教学中充分体验与自然科学有关的概念和规律的形成过程，真正理解科学和规律的含义。着重强化过程，简化概念，着眼于用逐渐渗透的方式使学生领悟概念的形成及内涵，培养学生浓厚的学习兴趣。
《认识声现象》效果分析
1、大部分学生能积极参与探究活动，提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，同时培养了学生的观察、对比和概括能力。
2、真正做到了把课堂交给学生，体现了学生在课堂上的主体地位。
3、利用了“问题串”的教学模式，教学重点突出明确了，层次清楚，结构严谨。
4、不仅使学生掌握了基本知识和技能，同时使学生掌握了学习物理的方法。
存在的不足:
1、有些地方语言不严密。
2、学生探究的空间有点小,思维没有完全放开。
3、课堂练习少。
《认识声现象》教材分析
本课题的地位和作用声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的物理现象，本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的、不可替代的作用。本课题研究的是声音的产生与传播，从知识和技能上应该掌握声音是如何产生的、声音的传播需要介质和声音的快慢.教材最后安排了人耳是如何听到声音的，体现了声音与人的密切联系。强调由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中，在观察、感知、举例和实验等探究活动中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生发现并提出问题的意识和能力。
《认识声现象》评测练习
一、填空题
1.凡是发声的物体都在_________，发声体的_________ 停止了,发声也就停止了.
2.通常情况下，声音在固体中比在液体中传播得_________，声音在水中比在空气中传播得_________.15℃时声音在空气中的传播速度是_________m/s.
3.雷雨天总是先看到闪电后听到雷声，这是因为_________
4.甲乙两个同学研究声音的传播现象，甲同学把耳朵贴在一根很长的钢管上，乙同学在钢管的另一端敲了一下，甲同学能够听到_________次敲击声。
5.你知道超音速飞机吗？按常温下声音的传播速度计算，超音速飞机的速度至少应大于_________km/h.
6.声音要靠_________传播，某同学测出声音在空气中2s的时间内传播的距离是690m，由此他计算出声音在空气中传播的速度是_________m/s。
7.我们知道月球上没有空气，登上月球的宇航员们即使相距很近，也听不到对方的讲话声，这是因为________________不能传声。
二、选择题
8.（多选）关于声音的发生，下列说法中正确的是
A.物体只要振动就一定能发出声音
B.声源一定在振动
C.不振动的物体不发声
D.振动快的物体能发声，振动慢的物体不能发声
9.在相同的条件下，声音在下列三种介质中传播速度由小到大的排列顺序是
A.铝、海水、空气
B.铝、空气、海水
C.空气、铝、海水
D.空气、海水、铝
10.你有这样的体会吗？当你在旷野里大声唱歌时，不如在房间里大声唱歌听起来响亮。下列说法中正确的是
A.旷野里空气稀薄
B.在房间里原声和回声混在一起，使原声加强
C.房间里空气不流动
D.以上说法都不对
11.当气温是15℃时，你要想听到自己的回声，你到障碍物的距离至少为
A.340 m
B.170 m
C. 34 m
D. 17 m
12.下列说法中正确的是
A.在教室里讲话时听不到回声是因为教室里没有回声
B.百米比赛时，计时员听到发令枪响时开始计时
C.声音在空气中的传播速度是340m/s
D.声音能够在任何物体中传播
三、计算题
13.某同学走在两山之间大喊一声，听到一个回声，经过6s
后又听到另一个回声，这个同学到两山的距离分别是多少？（已知两山相距1200m，当时气温为15℃）。
《认识声现象》课后反思
反思一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。
反思二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与.学生的距离。
反思三：“少教多学”反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思.教师在教学实践中转变教法与学法,为学生提供更具弹性的发挥空间,引导学生投
入学习,让讲堂回归到学堂,培养主动的学习精神和独立学
习的能力,为学生的未来发展做好准备。
《认识声现象》课标分析
1、本节课的认知性目标：科学探究：认识声音的产生
和传播条件，这个目标既体现了两个知识点：认识声音的产生和传播条件，又体现了获得这两个知识点的途径是通过科学探究的方法，同时也体现了科学探究的重要性。
2、技能性目标：会用简单的仪器，会描述实验结果和写简单的实验报告，培养学生的操作能力、口头表达能力和解决实际问题的能力。
《认识声现象》课程设计
一、设计目的：从现象入手而得出比较简单的结论，提高学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，并能体现“物理来源于生活”这一理念。
二、设计的基本要求：让学生初步认识声音的产生和传播条件，了解声波及人耳的听声能力。
三、设计教具：悬挂泡沫塑料球的铁架台，音叉，水，手机，自制土电话，硬纸片，金属盒盖，塑料盒盖。
四、设计策略：
1.整体策略：以“提出问题─猜想─验证─结论”为主线的科学的探究方法。
2.结合教学内容，组织学生进行讨论，发挥学生的学习主动性，培养学生合作交流的能力。
3.用实验探究、类比、观察、讨论、归纳、概括等方法，步步诱导，层层递进，达到教学目标。在设计实验问题时，既注重难度与梯度，又兼顾趣味性。
五、课程设计安排：
1.对于“振动发声”采用学生探究、观察、归纳的方法。
2.对于“声音的传播”采用教师演示，联系生活实际，实验推理的方法。
3.对于“人耳的听声能力”部分内容，以学生自学为主，讨论交流，并完成“自学检测”的方法。