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浅谈小学英语单元整体教学
作者：毕欣
来源：《学校教育研究》2016年第10期
一、理论基础
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础
是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。
关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。
《义务教育英语课程标准》指出小学英语课程主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。教师更应该把学习情景作为一个整体呈现给学生。基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。单元整体教学能否到位，不仅关系到能否提高英语单元整体教学的有效性，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。
二、单元整体教学中存在的问题
1.重词句教学，轻文本整体理解
具体表现为：过分重视导入和拓展环节，花费太多的时间进行文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理浮光掠影，导致学生对文本内容感到茫然。
2.重教学形式，轻板块功能体现
这种现象在一些常态课中尤为突出。教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容的完成，却对单元整体欠把握。而且对板块的处理仅停留在形式上，各个板块不加以整合或生搬硬套地凑