本专题总概念图
分概念图
一、知识归纳
6．细胞工程中应注意的问题
（1）植物组织培养的目的不同，培养阶段也就不同：若生产人工种子，则培养到胚状体阶段；若提取细胞产品，则一般培养到愈伤组织阶段；如培育新个体，则应该培养到试管苗阶段。
（2）动物细胞工程常用的技术手段有动物细胞培养（基础）、动物细胞融合、动物细胞核移植等。
（3）动物细胞融合和植物体细胞杂交产生的后代中都含有两个亲本的遗传物质；植物组织培养和人工种子产生的后代中都只含有一个亲本的遗传物质。
（4）植物体细胞杂交后的杂交细胞具有全能性，动物细胞融合后的杂种细胞没有全能性。
（5）动物体细胞核移植是将动物的一个体细胞的细胞核移入一个已经去核的卵母细胞中，使其重组并发育成一个新的胚胎，这个胚胎最终发育为动物个体。
二、相关试题
1．在离体的植物器官、组织或细胞脱分化形成愈伤组织的过程中，下列各项中为非必要条件的是（）
A．培养基需消毒灭菌B．给予适宜的温度
C．给予充足的光照D．给予适宜的养料和激素
2．植物体细胞杂交与动物细胞工程中所用技术与原理不相符的是（）A．纤维素酶、果胶酶处理和胰蛋白酶处理`──酶的专一性
B．植物组织培养和动物细胞培养──细胞的全能性
C．原生质体融合和动物细胞融合──生物膜的流动性
D．紫草细胞培养和杂交瘤细胞的培养──细胞增殖
3．运用此植物体细胞杂交法可使本来存在着生殖隔离的物种进行杂交，培育出兼有两种品质的优良品种。要大量繁殖这样的优良品种，最好用下列哪种方法（）A．单倍体育种法B．杂交育种法C．植物组织培养法D．花药离体培养法4．科学家将人体皮肤细胞改造成了多能干细胞──“iPS细胞”，人类“iPS细胞”可以形成神经元等人体多种组织细胞。以下有关“iPS细胞”的说法，正确的是（）A．iPS细胞分化为神经细胞的过程体现了细胞的全能性
B．iPS细胞有细胞周期，它分化形成的神经细胞一般不具有细胞周期
C．iPS细胞可分化形成多种组织细胞，说明“iPS细胞”在分裂时很容易发生突变
D．iPS细胞分化成人体多种组织细胞，是因为它具有不同于其他细胞的特定基因
5．用动物细胞工程技术获取单克隆抗体，下列实验步骤中错误的是（）A．将抗原注入小鼠体内，获得能产生所需抗体的细胞
B．用纤维素酶处理B淋巴细胞与小鼠骨髓瘤细胞
C．用聚乙二醇作诱导剂，促使能产生抗体的B淋巴细胞与小鼠骨髓瘤细胞融合
D．筛选杂交瘤细胞，并从中选出能产生抗体的B淋巴细胞群，培养后提取单克隆抗体6．下列关于细胞工程的叙述，错误的是（）
A．电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细胞融合
B．去除植物细胞的细胞壁和将动物组织分散成单个细胞均需酶处理
C．小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的B淋巴细胞融合可制备单克隆抗体
D．某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相同
7．（双选）下列关于细胞工程的叙述中，正确的是（）
A．细胞工程的原理是细胞的全能性
B．绵羊多利的诞生，说明高度分化的动物细胞核具有全能性
C．植物组织培养技术可用于培育新物种
D．试管婴儿技术包括核移植和胚胎移植技术
8．（双选）新技术的建立和应用对生物学发展至关重要。下列技术（或仪器）与应用匹配正确的是（）
A．PCR 技术──扩增蛋白质
B．杂交瘤技术──制备单克隆抗体
C．光学显微镜──观察叶绿体的基粒
D．花粉离体培养──培育单倍体植物
9．植物微型繁殖技术属于植物组织培养的范畴，例如，将无根的非洲菊幼苗转入无植物激素的培养基中，在适宜的温度和光照等条件下培养，若培养基不添加植物激素，则该幼苗既不能分化出根，也不能分化出芽，更不能脱分化，但短时间内能进行生长；若使用不同的激素或调整相关激素的比例，则会有不同的培养结果。
（1）若条件满足时，外植体会发生脱分化形成愈伤组织。若培养基中细胞分裂素和生长素的比例合适，则愈伤组织会_ ，若细胞分裂素太多，则愈伤组织。若生长素太多，则愈伤组织。
（2）植物微型繁殖技术可以保持品种的，繁殖幼苗的速度。离体的叶肉细胞在适宜的条件下培养，最终能够形成完整的植株，说明该叶肉细胞具有该植物的全部。
（3）若培养2～5 d后，发现外植体边缘局部污染，原因可能是。
10．根据图示回答相关问题。
（1）①过程中使用了酶，以使植物原
生质体相互分离，此处使用的溶液浓度较大，
保证植物细胞会产生，以保护细胞原生质体
不被破坏；在动物细胞培养技术中，使细胞
分离开来的酶是。
（2）③处的细胞与④处的细胞相比，最
大的区别是不具有；动物细胞与④处的细胞
相比，在功能上的特点是不具有。
（3）过程属于再分化；动植物细胞发
生分化的根本原因都是。
（4）③处的细胞在化学药剂的作用下，
会发生细胞融合；动物细胞融合方法与植物
细胞不相同的是。
（5）（多选）下列关于细胞工程的叙述中，错误的是（）
A．平铺板中添加蔗糖的目的是提供营养和调节渗透压
B．平铺板中的生长素和细胞分裂素影响愈伤组织的生长和分化
C．⑥处的细胞都必须通过细胞分裂才能形成愈伤组织
D．同一株绿色开花植物不同部位的细胞经培养获得的愈伤组织基因相同
E．动物细胞融合标志着动物细胞全能性的实现
11．如图表示单克隆抗体的制备过程，请回答下列问题：
（1）细胞A具有产生的功能。细胞B的突出特点是。诱导细胞A和B融合的诱导剂通常是或聚乙二醇。
（2）若细胞A的基因型为AA，细胞B的基因型为BB，生产的目标应该是基因型为
的细胞。可通过特定的培养基将所需的融合细胞筛选出来。
（3）动物细胞培养液的配方通常含有葡萄糖、氨基酸、无机盐、维生素等，与植物细
的恒温培养箱中进行，胞培养基有所不同的是，还含有。细胞培养应在含5％CO
2
CO
的作用是。
2
（4）单克隆抗体与常规抗体相比，具有等特点。单克隆抗体与抗癌药物结合制成“生物导弹”，可明显减少用药量和副作用，原因是。
（5）单克隆抗体主要有哪些用途？（至少列举两个方面）。
12．人类在预防与诊疗传染性疾病过程中，经常使用疫苗和抗体。已知某传染性疾病的病原体为RNA病毒，该病毒表面的A蛋白为主要抗原，其疫苗生产和抗体制备的流程之一如下图：
请回答：
（1）过程①代表的是。
（2）过程②构建A基因表达载体时，必须使用和两种工具酶。
（3）过程③采用的实验技术是，获得的X是。
（4）对健康人进行该传染病免疫预防时，可选用图中基因工程生产的所制备的疫苗。对该传染病疑似患者确诊时，可从疑似患者体内分离病毒，与已知病毒进行比较；或用图中的进行特异结合检测。
三、答案及解析
1．C 解析：愈伤组织再分化成根、芽的胚状体时，需给予光照刺激，以促进叶绿素的合成，为随后的光合作用提供有利条件，本题中的限定前提是细胞脱分化形成愈伤组织的过程而不是再分化过程。
2．B 解析：动物细胞培养不能体现细胞的全能性，只有通过核移植后的重组细胞才能体现动物细胞的全能性。
3．C 解析：要大量繁殖由植物体细胞杂交获得的优良品种，应用植物组织培养这一无性生殖的方法，才能既保持亲本的优良性状，又能快速繁殖。
4．B 解析：“iPS细胞”是一种多能干细胞，而多能干细胞既能分裂又能进行细胞分化。细胞的全能性应该体现在由该细胞形成新个体的过程中。高度分化的细胞如神经细胞等是不能再进行细胞分裂的，不能进行有丝分裂的细胞是不具有细胞周期的。细胞分化是基因选择性表达的结果，而多细胞生物的各个体细胞由于源自一个受精卵，具有相同的遗传信息。
5．B 解析：将抗原注入小鼠体内，获得能产生抗体的B淋巴细胞，把小鼠骨髓瘤细胞与能产生抗体的B淋巴细胞在聚乙二醇或灭活的仙台病毒的诱导下融合，融合后的杂交瘤细胞具有两个亲本细胞的特性，可以分泌化学性质单一、特异性强的抗体，即单克隆抗体。
6．D 解析：本题综合考查动、植物细胞工程技术。利用物理(电刺激、振荡、离心)和化学的方法既可诱导植物原生质体融合，也可促进动物细胞融合；植物体细胞杂交常先用纤维素酶和果胶酶处理植物细胞，获得有活力的原生质体，用胰蛋白酶处理动物组织分散成单个细胞；将小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫的B淋巴细胞融合得到杂交瘤细胞，杂交瘤细胞既能产生抗体又能无限增殖，经克隆后生成的细胞群可产生单克隆抗体；甲乙两品种的体细胞杂交后代的染色体数是甲乙两品种染色体数之和，甲乙两品种杂交后代的染色体数是甲乙两品种配子染色体数的和。
7．BC 解析：细胞工程技术包括细胞培养、细胞融合、胚胎培养，所以不都是体现全能性。绵羊多利的诞生，说明高度分化的动物细胞的核具有全能性。植物组织培养技术可用于培育新物种，是通过促使其分化进行的。试管婴儿技术属于胚胎工程，不包括核移植。
8．BD 解析：PCR 技术只能用来扩增核酸，不能用来扩增蛋白质；利用光学显微镜无法观察到叶绿体的基粒。
9．（1）营养条件和激素再分化出根和芽只长芽，不长根只长根，不长芽（2）遗传特性（答案合理即可）快遗传信息（3）消毒不彻底
解析：植物组织培养技术利用的是植物细胞的全能性，植物细胞全能性的表达需要离体和一定的营养条件以及激素的调控，同时，在操作过程中应注意无菌操作，避免微生物（杂菌）的污染；生长素用于诱导细胞的分裂和根的分化，细胞分裂素的主要作用是促进组织细胞的分裂或从愈伤组织和器官上分化出不定芽，二者协同调控脱分化和再分化等过程。
10．（1）纤维素酶和果胶质壁分离胰蛋白酶（2）细胞壁分化的全能性（3）⑨⑩基因的选择性表达（4）聚乙二醇可以使用灭活的病毒（5）DE 解析：此题考查考生对植物组织培养技术的掌握，同时考查了从流程图中获取相关信息的能力。从题中图示可知，①过程是使用含有纤维素酶和果胶酶的高浓度溶液处理植物叶片的细胞，使植物叶片的细胞发生质壁分离且原生质体分离，②处植物细胞的部分细胞壁已经被水解，③处是去除了细胞壁的植物细胞原生质体，④处是再生出细胞壁的植物细胞，⑤处是再生出细胞壁的细胞进行了第一次分裂，⑥处是再生出细胞壁的细胞进行了第二次分裂，
⑦处是再生出细胞壁的细胞经多次细胞分裂形成了集群的细胞团，⑧处是形成的愈伤组织，⑨是发生再分化的过程，⑩是胚状体继续分化的过程。由此可以解答第（1）～（4）小题。组织培养的对象既可以是体细胞也可以是生殖细胞，且由于突变的普遍性，获得的愈伤组织的基因组成不一定相同；新个体的产生是细胞具有全能性的标志。
11．（1）特异性抗体能够无限增殖灭活的病毒（2）AABB 选择（3）动物血清维持培养液的pH（4）特异性强、灵敏度高，并可大量生产（5）作为诊断试剂、用于疾病的治疗等。
解析：浆细胞能够产生特异性抗体，但不能在体外大量增殖；骨髓瘤细胞能够无限增殖，但不能产生抗体，如果将二者融合成杂交瘤细胞，则不仅能够在体外大量增殖，也能产生于相应的抗原特异性结合的抗体。通过特定的选择培养基将合格的杂交瘤细胞筛选出来，进行克隆化培养，便可大量制备单克隆抗体。单克隆抗体具有特异性强、灵敏度高的优点，通过其良好的导航功能，可携带抗癌药物准确作用于癌细胞，不仅能减少用药量，而且也可最大限度降低药物的副作用。
12．（1）逆（反）转录（2）限制性核酸内切酶DNA连接酶（注：两空顺序可颠倒）（3）细胞融合杂交瘤细胞（4）A蛋白核酸（基因）序列抗A蛋白的单克隆抗体
解析：（1）根据图中①过程中由RNA指导合成DNA可判断①为逆转录。（2）基因工程构建基因表达载体时用限制性核酸内切酶将目的基因和运载体切出相同的黏性末端或平末端，再用DNA连接酶将目的基因和运载体连接起来。（3）图中③为小鼠骨髓瘤细胞和效应B淋巴细胞的融合过程，可得到杂交细胞。杂交瘤细胞既能无限增殖，又能产生特异性抗体。（4）病毒表面的A蛋白为主要抗原，因此可用A蛋白制备疫苗，刺激机体产生抗体。对于病毒的检测可采用与已知病毒进行核酸序列比较的方法，也可根据抗原与抗体发生特异性结合的特点。用抗A蛋白的单克隆抗体进行检测。
初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图1 《生物圈中的绿色植物》主题单元教学设计适用年级六年级 所需时间课内共用7课时，每周3课时 主题单元学习概述 本单元是山东科技出版社五四制，生物学六年级下册。本教材改变了以前教材过分强调学科体系完整性的状况，对分类学知识不再详细描述，降低了知识的难度，注重从学 生的生活经验出发，把提高学生的生物科学素养放在首位,重点是植物和生活环境相适应 的特征及在生物圈和人类的关系。 教材的知识编排结构是从生活环境、基本特征、在生物圈中的作用以及与人类的关系等几个方面进行讲述的，既可以对前面生物与环境相互影响的知识进一步巩固和深化， 又可以为后面学习绿色植物对生物圈的重大意义打下基础。本章节安排三节内容，“藻类、苔藓和蕨类植物和种子子植物，”这些植物放在一章内有利于学生对这三类植物的 特征进行横向的比较。 主题单元规划思维导图 主题单元学习目标 知识目标: (1)概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。(2)了解藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。(3)知道种子的结构，明白玉米种子和菜豆种子的区别。(4)了解种子植物分为被子植物和裸子植物的依据并能够举例。能力目标: (1)通过对图片的观看、实物的观察，培养和训练观察能力和思维能力。 (2)通过讨论交流和展示，培养团队协作和归纳表达能力。情感态度与价值观: (1)关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况，增强同学们的环保意识。 (2)通过展示交流，树立自信自强心。 对应课标:
1.初步具有收集、鉴别和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 2.关注绿色植物的生存状况，形成环保意识。 3.描述细胞分裂的基本过程。 4.描述各类植物的主要特征和生活环境。 5.说出植物在自然界的作用和人类的关系。 主题单元问题设 生物圈中有哪些绿色植物, 计 专题一:藻类植物 (2课时) 专题二:苔藓和蕨类植物 专题划分 (2课时) 专题三:种子植物 (3课时) 专题一专题一藻类植物 所需课时本专题使用2课时 专题一概述 本专题内容在整个单元中起到引导的作用。通过本专题的学习，学生能够知道藻类植物的基本特征和生活环境，明白藻类植物在自然界中的作用及人类对藻类植物的利用。 专题学习目标 知识目标: 概述藻类植物的主要特征和生活环境。 能力目标: 说出藻类植物在自然界中的作用和与人类的关系。 情感态度价值观: 关注藻类植物的生存现状，形成环保意识。
构建《生物学概念图》——让记忆更加系统 玉溪师院附中：李荣凯 第二章组成细胞的分子 （1）本章核心概念 1)大量元素（macroelement）：细胞内含量较多的元素，如：C、H、O、N、P、K、Ca、 Mg等。 2)微量元素（microelement）：细胞内含量较少的元素，如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。 3)糖类（carbohydrate）：又称“碳水化合物”，由C、H、O三种元素构成。是主要的能源物 质；主要分为单糖、二糖和多糖等。 4)脂质（lipids）：脂肪和类似脂肪物质的统称。组成脂质的化学元素主要是C、H、O，有 些脂质还含有P和N。 5)蛋白质（protein）：生物体中广泛存在的一类生物大分子，由核酸编码的α氨基酸之间通 过α氨基和α羧基形成的肽键连接而成的肽链，经翻译后加工而生成的具有特定立体结构的、有活性的大分子。蛋白质是组成细胞的有机物中含量最多的物质。蛋白质是生命活动的主要承担者。 6)核酸（nucleic acid）：由核苷酸或脱氧核苷酸通过3′，5′-磷酸二酯键连接而成的一类生 物大分子。是细胞内携带遗传信息的物质，对于生物的遗传、变异和蛋白质的合成具有重要作用。 7)水（water）：氢和氧的化合物,化学式为H2O。细胞内的水有两种形式存在：自由水和结 合水。自由水和结合水是可以相互转化的，如血液凝固时，部分自由水转化为结合水。 自由水/结合水的值越大，新陈代谢越活跃。结合水约4.5％，是细胞结构的重要组成成分。水在细胞内的生理功能有：①、良好溶剂；①、参与多种化学反应；①、运送养料和代谢废物。 8)无机盐（inorganic salts）：无机化合物中盐类的统称。细胞中大多数无机盐以离子的形式 存在。无机盐在细胞内的生理功能有：①、构成某些重要的化合物，如：叶绿素中含有Mg2+、血红蛋白中含有Fe2+等；①、维持生物体的生命活动（如动物缺钙会抽搐）；①、
浅谈学习概念图的感悟与心得通过学习概念图，使我认识到在物理教学中，对概念的理解和记忆上非常有用，概念图作为一种在教学帮助学生认知的工具，可以有多种使用方法，适合不同的教学情景，在物理教学实践中可以有以下使用方法： 1、辅助教学设计 教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。 2、辅助学生整理知识概念 概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。 3、辅助学生进行头脑风暴的活动 在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。 4、辅助学生整理加工信息 在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。 5、作为师生表达知识的工具 在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。 6、作为学习活动的交流工具 师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。 7、作为协作学习的工具 通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。 8、作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具 师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。 9、作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价 通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样，概念图就是形成性评价的有效工具。同样，概念图也可以作为总结性评价的工具，它与传统的试题测试相比的优点在于概念图为教师和学生提供的考试
千里之行 始于足下 1 细胞死亡 类型细胞凋亡、坏死、自噬性细胞死亡 细胞凋亡过程凋亡的起始微绒毛消失、细胞间接触消失、内质网囊腔膨大，核糖体脱离内质网，染色质固缩沿核膜分部 凋亡小体的形成核染色质断裂为大小不等的片段，与某些细胞器聚集在一起被反折的细胞质膜包裹形成球状结构 吞噬凋亡小体被吞噬细胞吞噬 特征整个过程细胞膜保持完整，细胞内容物不泄露，不引起炎症反应 生理生化特征DNA 梯状条带 意义 塑造个体及器官形态 清除体内多余、受损或危险的细胞 分子机制诱导凋亡的因素 物理：各种射线、热激冷激 化学：活性氧基团或分子、DNA 和蛋白质合成的抑制剂等 caspases 名词解释是一组存在于细胞质中具有类似结构的蛋白酶，活性位点包含半胱氨酸残基，功能是切割靶蛋 白天冬氨酸残基后的氨肽键，使蛋白活化或失活而非像一般的蛋白酶那样完全降解蛋白质 分类（1-11）1和11不直接参与调往信号的传递 起始caspase 2,8,9,10,11负责对效应物的前体进行切割 效应caspase 3,6,7负责切割核内、细胞质中的蛋白 细胞中的状态无活性形式通常以无活性形式的酶原形式存在 活性形式 起始caspase 属于同性活化 效应caspase 属于异性活化,被活化的caspase 活化 作用效果切割核纤层蛋白，导致核膜收缩；切割核孔蛋白以及细胞质骨架，信号传递中断 参与凋亡调节方式caspase 依赖性分类死亡受体起始地外源性途径 线粒体起始的内源性途径CytC 线粒体外膜的通透性调 控--Bcl-2蛋白家族看下面 Caspase 非依赖性凋亡诱导因子、限制性内切核酸酶G 穿孔蛋白-颗粒酶介导(细胞毒性T 淋巴细胞分泌)颗粒酶A 通过caspase 途径促进细胞凋亡，通过还通过切割核纤层蛋 白和组蛋白破坏细胞核和染色体的结构稳定性 颗粒酶B 切割并活化凋亡因子Bid
初中生物《生物圈中的动物》单元教学设计以及思维导图
生物圈中的动物 所需时间课内共用9课时，每周三课时 主题单元学习概述 在生物圈中，动物是活动范围最广、种类最多的一个类群。动物的生活对生物圈中的其他生物及其生活环境具有重要的影响作用。本章内容和前一章《生物圈中的绿色植物》的内容共同为学习生物的分类、生物多样性的保护和生物进化等内容做了必要的知识储备。 本章教材包括“动物的主要类群”、“动物的运动”、“动物的行为”和“动物在生物圈中的作用”四节内容。其中“动物的主要类群”一节内容为介绍“动物的运动”和“动物的行为”奠定了基础。动物的行为大多是通过运动来完成的，因此二者有着不可分割的关系。动物在自然界中的作用及其与人类的关系，又都与动物的行为有着紧密的联系。 本章和各节的引言部分，都是从“生物圈”的角度，用优美、富有
适应。不同动物运动的形成机制不同，通过“观察关节的结构”演示实验，帮助学生理解结构与功能的统一性，以便学生更深刻的理解运动的本质。躯体的运动，是通过骨、骨骼肌和关节之间的分工合作共同完成的。通过体会伸肘和屈肘的动作，阐明运动是由多块骨骼肌协调完成的，骨骼肌收缩受到神经系统的调控。 主题单元规划思维导图
关节的基本结构，说明动物的运动依赖于一定的结构； 3、观察周围环境中动物的行为，区别动物的先天性行为和学习行为；探究蚂蚁或其他动物的行为，举例说出动物的社会行为； 4、概述动物在自然界中的作用和动物与人类生活的关系。 能力目标： 通过观察与思考、分析与讨论、实验、探究活动、调查活动、应用与实践等，培养学生的观察能力、实验能力、调查研究能力，创新能力、分析解决问题的能力以及收集资料、处理信息、表达交流、合作学习的能力。 情感目标： 1、初步建立结构与功能相适应的观点，关注动物的生活环境、与人类的关系； 2、初步建立动物行为与环境相适应的观点，生态学观点，建立珍爱生
细胞的分子组成 一、选择题 1．下列关于核酸的叙述,错误的是( ) A．核酸分子多样性取决于核酸中核苷酸的数量和排列顺序 B．RNA具有传递信息、催化反应、转运物质等功能 C．双链DNA分子的每个脱氧核糖上均连着一个磷酸和一个碱基 D．叶绿体与线粒体中含有三种RNA 答案：C 2．如表所示是糖类、脂肪主要组成元素的质量分数.分析数据得出的下列结论中,不正确的是( ) 种类 质量分数/% C H O 脂肪73～77 11～12.5 9.0～12 糖类52～58 7.0～8.0 40～45 A. B．质量相同的脂肪和糖类被彻底分解时,脂肪产生的能量多 C．脂肪、糖类在体内代谢的共同代谢终产物是CO2和H2O D．脂肪是生物体进行生命活动的主要能源物质 答案：D 3．(北师大附中测试)下列关于细胞中化合物的叙述,正确的是( ) A．磷脂属于脂肪,是细胞膜的组成成分 B．胃蛋白酶属于蛋白质,是传递信息的物质 C．糖原属于多糖,是植物细胞内的储能物质 D．DNA属于核酸,是大多数生物的遗传物质 答案：D 4．细胞的膜蛋白具有物质运输、信息传递、免疫识别等重要生理功能.下列图中,可正确示意不同细胞的膜蛋白及其相应功能的是( ) 答案：D 5．如图为C、H、O、N、P等元素构成大分子物质甲～丙及结构丁的示意图.下列相关叙述中,不正确的是( )
A．若图中物质甲能与碘液发生蓝色反应,则单体3为葡萄糖 B．若图中丁是一种细胞器,则单体1为氨基酸,单体2为核糖核苷酸 C．若图中丁能被碱性物质染成深色,则物质丙可控制物质乙的合成 D．若图中物质丙在细胞增殖过程中出现加倍现象,则丁也会同时加倍 答案：D 6．(东北三省三校联考)有关生物体内水和无机盐的叙述,正确的是( ) A．镁是所有光合色素的组成成分 B．植物蒸腾作用失去的水是自由水 C．秋冬季节,植物体内结合水与自由水比例下降 D．骨骼和牙齿中的钙主要以离子形式存在 答案：B 7．结合下列曲线,分析有关无机物在生物体内含量的说法,错误的是( ) A．曲线①可表示人一生中体内自由水与结合水的比值随年龄变化的曲线 B．曲线②可表示细胞由休眠转入旺盛代谢过程中自由水与结合水比值的变化 C．曲线③可以表示一粒新鲜的玉米种子在烘箱中被烘干的过程中,其内无机盐的相对含量变化 D．曲线①可以表示人从幼年到成年体内含水量的变化 答案：C 8．下列有关无机盐的说法,错误的是( ) A．菠菜中铁的含量较高,所以缺铁性贫血患者可以多吃些菠菜 B．含氮无机盐能促进植物细胞的分裂和生长,使枝叶长得繁茂 C．玉米与人体相比,人体内钙的含量较高,其主要原因是人体骨骼、牙齿的重要成分是钙盐 D．用含有少量钙的生理盐水灌注,蛙心脏可持续跳动数小时,否则,蛙心脏则不能维持收缩,说明钙盐为蛙心脏的持续跳动提供能量 答案：D 9．(江西重点中学联考)番茄叶一旦被昆虫咬伤后,会释放出系统素(一种由18个氨基酸组成的多肽链)与受体结合,激活蛋白酶抑制剂基因,抑制害虫和病原微生物的蛋白酶活性,限制植物蛋白的降解,从而阻止害虫的取食和病原菌繁殖.下列关于系统素的描述,正确的是( )
构建教学设计的概念图 [摘要] 教学设计这门学科的概念体系庞杂，设计过程又高度对象化和情境化，因此教学设计过程规律性中又体现出灵活性和多样性。本文从把握教学设计的一般规律出发，客观全面地构建了一套该课程的概念图，这将对今后教师的教学和学生的学习大有裨益。 [关键词] 构建；教学设计；概念图；以“教”为主；以“学”为主；“主导－主体”引言 教学设计是隶属于教育科学领域的一门应用性很强的桥梁性学科，是一项现代教育技术。在教育技术学理论和实践综合运用于教育教学领域的这几十年里，教学设计也逐步形成了自己独特的理论与实践体系。自上世纪八十年代“移植”到我国以来，通过借鉴－协同－融合－创新的发展，无论在理论方面还是在开发、实施方面都取得了丰硕的成果。但由于教学设计本身的复杂性决定了其概念繁多、设计的诸要素之间关系错综复杂、设计过程灵活多样，加之众多教学设计流派的涌现及其对概念的界定和说法不一，使教学设计这门课程显得概念繁杂、设计思路不清，真是“剪不断，理还乱”。本文拟把握教学设计过程中的一般规律，高度概括化地、直观、简练地构建一套教学设计的概念图。 一、构建教学设计概念图的基本思路和过程教学设计也称作教学系统设计（instructional systematic design），是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改的过程。其学科性质是对每个教学环节进行具体设计的应用性"桥梁"学科，理论基础为系统论、教学论、学习论和传播理论。它有三个应用层次：1.教学系统设计层次（以"系统"为中心）属于宏观设计层次；2.教学过程设计层次（以"课堂"为中心）；3.教学产品设计层次（以"产品"为中心）。其哲学基础是技术主义和人本主义。教学设计的应用范围有学校教育、全民教育、继续教育、职业教育和企业培训等。仔细分析多年来国内外对教学设计领域的研究，尽管教学系统设计模式的名目繁多，但从理论基础和实施方法看，不外乎三大类：以“教”为主的教学设计、以“学”为主的教学设计和“主导－主体”教学设计[1]。本文将基于这一基本划分，对每一类教学设计又从其理论基础、主要内容及设计步骤和教学应用三方面去探讨，最后将其关系用图像化形式直观表现出来。 （一）以“教”为主的教学设计（ID1和ID2）以“教”为主的教学设计，也称传统教学系统设计（英文缩写ID），主要基于行为主义学习理论和认知学习理论，设计的焦点在“教学”，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。 1、理论基础以“教”为主的教学设计的理论基础为系统论、传播理论、教学理论、学习理论。其中以学习理论为分代原则将传统教学设计又分为ID1和ID2。ID1的理论基础：行为主义的联结学习，代表模式为“肯普模式”（总结为4个要素、10个教学环节、解决3个问题）。ID2的理论基础：奥苏贝尔的认知学习理论，代表模式为“史密斯－雷根模式”（重点放在教学组织策略的设计上）。 2、主要内容及设计步骤 （1）前期分析 教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。学习需要分析的作用是鉴定学生学习存在的问题，依此形成总的教学目标。学习内容分析有两方面的任务：一是确定学习内容的广度和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系。学生特征分析应从三方面进行：了解一般特征、确定初始能力和测定学习风格。 （2）教学目标是对学习者通过教学后表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，
本专题总概念图 分概念图
一、知识归纳
6．细胞工程中应注意的问题 （1）植物组织培养的目的不同，培养阶段也就不同：若生产人工种子，则培养到胚状体阶段；若提取细胞产品，则一般培养到愈伤组织阶段；如培育新个体，则应该培养到试管苗阶段。 （2）动物细胞工程常用的技术手段有动物细胞培养（基础）、动物细胞融合、动物细胞核移植等。 （3）动物细胞融合和植物体细胞杂交产生的后代中都含有两个亲本的遗传物质；植物组织培养和人工种子产生的后代中都只含有一个亲本的遗传物质。 （4）植物体细胞杂交后的杂交细胞具有全能性，动物细胞融合后的杂种细胞没有全能性。 （5）动物体细胞核移植是将动物的一个体细胞的细胞核移入一个已经去核的卵母细胞中，使其重组并发育成一个新的胚胎，这个胚胎最终发育为动物个体。 二、相关试题 1．在离体的植物器官、组织或细胞脱分化形成愈伤组织的过程中，下列各项中为非必要条件的是（） A．培养基需消毒灭菌B．给予适宜的温度 C．给予充足的光照D．给予适宜的养料和激素 2．植物体细胞杂交与动物细胞工程中所用技术与原理不相符的是（）A．纤维素酶、果胶酶处理和胰蛋白酶处理`──酶的专一性 B．植物组织培养和动物细胞培养──细胞的全能性 C．原生质体融合和动物细胞融合──生物膜的流动性 D．紫草细胞培养和杂交瘤细胞的培养──细胞增殖 3．运用此植物体细胞杂交法可使本来存在着生殖隔离的物种进行杂交，培育出兼有两种品质的优良品种。要大量繁殖这样的优良品种，最好用下列哪种方法（）A．单倍体育种法B．杂交育种法C．植物组织培养法D．花药离体培养法4．科学家将人体皮肤细胞改造成了多能干细胞──“iPS细胞”，人类“iPS细胞”可以形成神经元等人体多种组织细胞。以下有关“iPS细胞”的说法，正确的是（）A．iPS细胞分化为神经细胞的过程体现了细胞的全能性 B．iPS细胞有细胞周期，它分化形成的神经细胞一般不具有细胞周期 C．iPS细胞可分化形成多种组织细胞，说明“iPS细胞”在分裂时很容易发生突变 D．iPS细胞分化成人体多种组织细胞，是因为它具有不同于其他细胞的特定基因 5．用动物细胞工程技术获取单克隆抗体，下列实验步骤中错误的是（）A．将抗原注入小鼠体内，获得能产生所需抗体的细胞
常见的概念图制作工具介绍 与传统的纸笔方式的概念构图相比，借助于计算机工具进行概念构图具有操作简单、存储方便、易于交流等特点。那么你想知道有哪些常见的电脑概念图吗？现在就让小编来为你介绍一下生活中常见的概念图制作工具。 1、概念图制作工具名称Inspiration 简介Inspiration是Inspiration软件公司开发的一种专用概念构图软件，现已发展到7.5版本。在不断的升级和完善过程中，它形成了自己的特色。Kidspiration是Inspiration软件公司专门为K-12学生开发的概念构图软件。它除继承了Inspiration的上述所有优点外，为适应K-12学生的需求，它的界面更加卡通化，并具有语音提示功能。 优点界面友好，构图方便。 提供大纲和图形两种视图。 拥有丰富的图标库，所做的概念图形象、美观。 提供多种类型的概念图模板。 具有文件格式转换功能，可将图形文件存为BMP、JPG、GIF、WMF、HTML格式，将大纲文件存为RTF、HTML格式。 缺点Inspiration和Kidspiration都是单机运行的软件，不支持网络功能。 从概念构图教学来看，Inspiration和Kidspiration都只提供概
念构图功能，不能全面支持概念构图的教学活动。 2、概念图制作工具名称CmapTool 简介CmapTool是西佛罗里达大学人类和机器认知研究所开发的一种共享概念构图软件。 优点构图方便，可在概念图中插入图片和超链接。 提供网络合作概念构图的功能。 既可以将概念图存在自己的计算机中，也可以将概念图上传至指定的服务器，形成丰富的概念图资源库。 缺点l 从概念构图教学来看，CmapTool只提供概念构图功能，不能全面支持概念构图的教学活动。 3、概念图制作工具名称Decision Explorer 简介Decision Explorer是Banxia公司开发的一种专用概念构图软件，它常用于商业决策，故以决策探索者命名，此软件现已推出了3.2版。 优点构图灵活，提供概念图的放大与缩小、树型概念图和层次性概念图的自动转换、概念图模板设置功能。 提供概念图的多种视图。 具有概念图分析功能，可以根据用户需求列出概念图的节点、链接等。 提供概念图转换功能，可自动生成供进一步分析的文件。 可生成XML文件，易于交流。 缺点不能制作多媒体概念图。 使用较复杂。 从概念图教学来看，不提供教学系统的功能。
第二章组成细胞的分子单元测试 一．选择题： 1．下述各组元素中，占细胞总量97%的一组是 ( ) A．C、H、O、N、P、S B．C、Fe、K、Ca、B C．N、P、S、K、Ca、Mg D．Fe、Mn、B、Zn、Cu、Co 2．在细胞内含量极少，但对维持生命活动必不可少的元素有 ( ) A．Fe、Mn、Zn、Mg B．Zn、Cu、Fe，Ca C．Zn、Cu、B、Mn D． K、Mn、Cu、Mo 3．生物大分子在生物体的生命活动中具有重要作用。就组成生物体的蛋白质、核酸、糖类、脂肪而言，其核心的组成元素是 ( ) A．C B．H C．O D．N 4．生活在沙漠中的仙人掌的细胞中含量最多的化合物是 ( ) A．蛋白质 B．糖类 C．水D．无机盐 5．下列关于实验操作步骤的叙述，正确的是 ( ) A．用于鉴定还原糖的斐林试剂甲液和乙液，可直接用于蛋白质的鉴定 B．在脂肪的鉴定实验中，需要用显微镜才能看到被染成橘黄色的脂肪滴 C．鉴定还原糖时，先加入斐林试剂甲液摇匀后，再加入乙液 D．用于鉴定蛋白质的双缩脲试剂A液与B液要混合均匀后，再加入含样品的试管中，且必须现用现混 6．在生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验中，材料选择否军碜的是 ( ) A．甘蔗茎的薄壁组织、甜菜的块根含较多糖且近于白色，可用于鉴定还原糖 B．花生种子含脂肪多且子叶肥厚，是用于脂肪鉴定的理想材料 C．大豆种子蛋白质含量多，是进行蛋白质鉴定的理想材料 D．鸡蛋清含蛋白质多，是进行蛋白质鉴定的动物材料 7．下列关于蛋白质的叙述，不正确的是（ ) A．各种蛋白质的基本组成单位都是氨基酸 B．一切生命活动都离不开蛋白质 C．蛋白质是构成细胞和生物体的重要物质 D．组成每种蛋白质的氨基酸都有20种 8．下列选项中，属于构成生物体蛋白质的氨基酸的是 ( ) 9．人体中某蛋白质的一条肽链上有201个肽键，则形成该多肽的氨基酸分子数及它们相互缩合过程中生成的水分子数分别是 ( ) A．201个、202个 B．202个、202个 C．201个、201个 D．202个、201个10．能正确表示蛋白质分子由简到繁的结构层次的是 ( ) ①氨基酸②C、H、O、N等化学元素③氨基酸分子相互结合④多肽⑤肽链⑥形成具有一定的空间结构的蛋白质分子 A．①②③④⑤⑥ B．②①④③⑥⑤ C．②①④③⑤⑥ D．②①③④⑤⑥
以概念图为载体，构建知识网络 高中生物新课程对学生有一个新要求：要求学生学会构建生物学概念图。几乎在每章章末复习题中均有一个与概念图有关的习题。如必修1《分子与细胞》第1、2、3、4、5章；必修2《遗传与进化》第2、4、5、6、7章；必修3《稳态与环境》第1、2、4、5章。其类型有：①给出不完整的概念图，让学生填空；②给出要求，要求学生自己构建概念图；③给出几个重要概念，要求学生先找出概念之间的联系后再连线成概念图。 一、什么是概念图 概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。 二、概念图的构建方法 （一）列出概念：可借助教材章节目录及其各层次标题的指引，认真阅读相关知识，摸清脉络，再仔细推敲构建概念图中要应用的概念。 （二）分析层级：把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。 （三）初拟草图：把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。 （四）建立连接：用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。 （五）注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。 （六）反思与完善：对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。 三、高一概念图： 第1章走进细胞概念图汇编 一、本章核心概念 主要概念：细胞，组织，器官，系统，个体，种群，群落，生态系统，生物圈，生命系统及层次，真核细胞，原核细胞，病毒，细胞学说 次要概念：原核生物，真核生物，拟核，细胞核，细胞膜，细胞质 二、本章总概念图
概念图在教学中有哪些应用 使用方法 1、辅助教学设计 教师利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。教师也可以在集体备课中共同讨论，完成教学设计。备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢?除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理，分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。 2、辅助学生整理知识概念 概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮助学生理清新旧知识间的关系。 3、辅助学生进行头脑风暴的活动 在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这
种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是概念图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。 4、辅助学生整理加工信息 在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生来制作概念图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作概念图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。 5、作为师生表达知识的工具 在教学过程中，教师可以利用概念图展示教学内容。 6、作为学习活动的交流工具 师生之间、生生之间可以使用概念图来进行交流，利用概念图软件，可以远程共同设计和交流概念图，促进学习者之间的相互理解。 7、作为协作学习的工具 通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。 8、作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具 师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以
1 细胞分裂 前期 染色体凝缩 黏连蛋白(cohesin) 作用 介导姐妹染色单体的黏着 机制 通过臂端类ABC 结构域与DNA 结合，将两条 姐妹染色单体黏着在一起(图①)凝缩蛋白(condensin) 作用 介导染色体凝缩 机制 通过臂端类ABC 结构域与DNA 结合，消耗 ATP ，促进染色体凝缩(图①) 细胞分裂极的确定和纺锤体的装配 中心体复制过程 G 1期末开始复制，在S 期完成复制，随着中心体复制完成， 在G 2期分离，半保留复制的中心粒进入子代中心体中心体生化分析 中心体常驻蛋白(α/β/γ/δ/ε微管蛋白) 中心体蛋白 钙结合蛋白 在中心体的复制和分离中 发挥重要作用 中心粒周蛋白 前中期核膜崩解 机制：有丝分裂促进因子(MPF)作用于核纤层蛋白，使其磷酸化，导致核纤层蛋白四聚体解聚和核纤层解聚 纺锤体装配中心体的分离 过程(图②) 涉及蛋白 负向马达蛋白、正向马达蛋白 染色体整列 Mad 和Bub 蛋白 使动粒敏化，促使微管与动粒接触，只有微管与动粒接触后才消失 中期 染色体整列/染色体中板聚合假说牵拉假说和外推假说(图③) 后期 标志：两条姐妹染色单体分离，分别向两极移动 机制：后期A 和后期 B 假说(图④) 后期A 动粒微管变短，染色体在马达蛋白驱动下逐渐向两极移动 分离酶 剪切黏连蛋白 后期B 极微管游离端加长，KRPs(驱动蛋白相关蛋白)结合其上 向微管正极行走，促使两极之间逐渐变长 后期的启动抑制信号及其解除机制 Mad 可以与后期促进复合物(APC)结合，抑制其活性，组织细胞周期发展 Bub 蛋白在微管与动粒联合后活性发生变化，影响Mad2稳定性，导致Mad2对 APC 的抑制解除 末期动粒微管消失，极微管继续加长，随着染色单体的去浓缩，核仁重新组装，RNA 合成功能恢复 胞质分裂 参与蛋白 肌动蛋白、肌球蛋白Ⅱ四个步骤 分裂沟位置的确定 中央纺锤体和星体微管共同决定分裂沟形成的位置，星体微管参与了分裂沟的形成 肌动蛋白聚合和收缩环形成 肌动蛋白聚合形成的结构称为中体 收缩环收缩 收缩环处细胞膜融合并形成两个子细胞
《走进细胞》、《组成细胞的分子》练习题 一、选择题(每小题3分，共60分) 1.下列四种疾病的病原体不具有细胞结构的是() A．肺结核B．破伤风C．甲型流感D．细菌性痢疾 2．病毒、细菌和酵母菌都具有的物质或结构是() A．细胞壁B．细胞质C．细胞膜D．核酸 3.细胞学说的创立具有很重要的意义，但不能说明() A．细胞是一切生物的基本单位 B．生物之间有一定的亲缘关系 C．细胞是动植物的基本单位 D．把动物和植物统一到细胞的基础上 4.下列各项组合中，能正确体现生命系统由简单到复杂层次的是() ①病毒②上皮细胞③消化道的上皮④蛋白质 ⑤胃⑥一只狼⑦同一片森林中所有的狼⑧一片森林 A．④①③⑤⑥⑧B．②③⑤⑥⑦⑧C．④②③⑤⑥⑧D．②③④⑦⑧⑥5.从生命活动的角度理解，人体的结构层次为() A．原子、分子、细胞器、细胞 B．细胞、组织、器官、系统 C．元素、无机物、有机物、细胞 D．个体、种群、群落、生态系统 6.若该图代表与生命系统相关概念的范围，其中正确的是() 供选项a b c A生物大分子细胞组织 B个体种群群落 C生态系统群落种群 D组织系统器官 7．下列有关叙述错误的是() A．一切生物的生命活动都是在细胞内或在细胞参与下完成的 B．SARS病毒没有细胞结构，也能独立完成生命活动 C．除病毒外，一切生物体都是由细胞构成的，细胞是构成生物体的基本单位 D．单细胞生物依靠单个细胞就能完成各种生命活动
8.下列关于生物类别的叙述正确的是() A．细菌包括真细菌、古细菌和放线菌三类 B．幽门螺旋杆菌和霉菌都是原核生物 C．酵母菌和黏菌都是真核生物 D．衣原体和支原体属于类病毒 9．下列有关原核细胞与真核细胞的叙述中，错误的是() A．蓝藻和水绵细胞中都含有核糖体 B．它们都有染色体 C．最大的区别是原核细胞没有核膜包围的细胞核 D．原核细胞具有与真核细胞相似的细胞膜和细胞质 10．下列关于高倍镜使用的叙述，错误的是() A．把视野调亮，图像才清晰 B．先在低倍镜下看清楚，再转至高倍镜 C．先用粗准焦螺旋，再用细准焦螺旋调节 D．高倍镜缩小了观察的视野，放大了倍数 11、2015·上海联考下列有关人体内物质的功能叙述，不正确的是() A．Na＋和Cl－是决定细胞外液渗透压的主要物质 B．自由水在体内的流动有利于细胞的新陈代谢 C．胰岛素等蛋白类激素能调节机体的生命活动 D．淀粉、糖原和脂肪都是人体细胞内的储能物质 12、下列材料、仪器或试剂，与应用匹配的是（） A.西瓜汁──斐林试剂──检测生物组织中的还原性糖 B.嫩绿的菠菜叶──层析液──分离和提取光合色素 C.口腔上皮细胞──健那绿染液──观察DNA在细胞中的分布 D.新鲜菠菜叶──高倍显微镜──观察叶绿体 13.2015·德州期末关于细胞中元素和化合物的描述，正确的是() A．构成血红蛋白的元素均为大量元素 B．核酸中只有DNA能携带遗传信息 C．蔗糖和麦芽糖水解的产物都是葡萄糖
初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维 导图1 《生物圈中的绿色植物》主题单元教学设计适用年级六年级 所需时间课内共用7课时，每周3课时 主题单元学习概述 本单元是山东科技出版社五四制，生物学六年级下册。本教材改变了以前教材过分强调学科体系完整性的状况，对分类学知识不再详细描述，降低了知识的难度，注重从学生的生活经验出发，把提高学生的生物科学素养放在首位，重点是植物和生活环境相适应的特征及在生物圈和人类的关系。 教材的知识编排结构是从生活环境、基本特征、在生物圈中的作用以及与人类的关系等几个方面进行讲述的，既可以对前面生物与环境相互影响的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习绿色植物对生物圈的重大意义打下基础。本章节安排三节内容，“藻类、苔藓和蕨类植物和种子子植物，”这些植物放在一章内有利于学生对这三类植物的特征进行横向的比较。 主题单元规划思维导图 **lrl [a jp|rPt w VT■u —rww i-1—r aMrawai ■HPV !, 4L ??—■亠:■号— s =-■ -ir^? ■ - i'll" H-ijrvr i n _ ■Il Mt ■ F ■■??■**■■ .t. TrriFfBiM-r nr-rr ■■ ■占-l-MPq "■ F !■ * ??■?P* 1 ■ - ■ ■ ■斗ar* Bi ■K ?|an i|toa ■ ° :二匸二:二■二:严 単第!1 * fwi ■* t *■■■> ■■ i- ■■ ri**!1-M ■ irB AHll Hi* 主题单元学习目标 知识目标： (1)概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征与生活环境。(2) 了解藻类、苔藓 和蕨类植物对生物圈的作用及与人类的关系。(3)知道种子的结构，明白玉米种子
第1章走进细胞概念图汇编 一、本章核心概念 主要概念：细胞，组织，器官，系统，个体，种群，群落，生态系统，生物圈，生命系统及层次，真核细胞，原核细胞，病毒，细胞学说 次要概念：原核生物，真核生物，拟核，细胞核，细胞膜，细胞质 二、本章总概念图 三、各节子概念图： 第1节从生物圈到细胞1.1.1 生命活动离不开细胞 1.1.2 生命系统的层次性 第2节细胞的多样性和统一性1.2.1 原核细胞和真核细胞 1.2.2 细胞学说建立的过程
一、本章 核心概念： 主要：大量元素，微量元素，最基本的元素，氨基酸，蛋白质，核酸，核苷酸，糖 类，脂质，结合水，自由水，无机盐 次要：斐林试剂，双缩脲试剂，肽键，二肽，多肽，氨基，羧基，生物大分子，单 体，多聚体 二、本章总概念图： 三、各节子概念图： 第1节细胞中的元素和化合物 2.1.1 组成细胞的元素 2.1.2 组成细胞的化合物 第2节生命活动的主要承担者——蛋白质 2.2 生命活动的主要承担者——蛋白质
第3节遗传信息的携带者——核酸 2.3 遗传信息的携带者——核酸 第4节细胞中的糖类和脂质 2.4.1 细胞中的糖类 2.4.2 细胞中的脂质 第5节细胞中的无机物2.5.1 细胞中的水
2.5.2 细胞中的无机盐 一、本章核心概念： 主要：细胞膜，细胞器，叶绿体，线粒体，内质网，高尔基体，核糖体，中心体，溶酶体，液泡，细胞质基质，细胞质，细胞核，生物膜系统 次要：健那绿，细胞器膜染色质，核仁，核孔，核膜，糖被二、本章总概念图： 第1节细胞膜——系统的边界 3.1 细胞膜——系统的边界 方式 第2节细胞器——系统内的分工合作 3.2.1 细胞器之间的分工
主题单元学习概述 在生物圈中，动物是活动范围最广、种类最多的一个类群。动物 的生活对生物圈中的其他生物及其生活环境具有重要的影响作 用。本章内容和前一章《生物圈中的绿色植物》的内容共同为学 习生物的分类、生物多样性的保护和生物进化等内容做了必要的 知识储备。 本章教材包括“动物的主要类群”、“动物的运动”、 “动物的行为”和“动物在生物圈中的作用”四节内容。其中 “动物的主要类群”一节内容为介绍“动物的运动”和“动物的 行为”奠定了基础。动物的行为大多是通过运动来完成的，因此 二者有着不可分割的关系。动物在自然界中的作用及其与人类的 关系，又都与动物的行为有着紧密的联系。 本章和各节的引言部分，都是从“生物圈”的角度，用优 美、富有文学韵味的语言，描绘出引人入胜的生活环境。这样既 激发了学生学习动物知识的浓厚兴趣， 又陶冶了学生的情操。 本章的教学重点是：“观察蝗虫”实验；“观察鲫鱼的形态、结 构”实验；“观察家鸽”实验；各类群动物的适应性特征；动物 运动的基础；动物的行为。教学难点是：动物运动的基础；动物 适用年级 七年级 所需时间 生物圈中的动物 课内共用9课时，每周三课时
13^ 容，先以图片的形式，呈现了六种动物在其生活环境中的不同运 动方式，希望学生能够依据自己的生活经验，概括出不同运动方 式的特点和与生活环境的适应。不同动物运动的形成机制不同, 通过“观察关节的结构”演示实验，帮助学生理解结构与功能的 统一性，以便学生更深刻的理解运动的本质。躯体的运动，是通 过骨、骨骼肌和关节之间的分工合作共同完成的。通过体会伸肘 和屈肘的动作，阐明运动是由多块骨骼肌协调完成的，骨骼肌收 主题单元规划思维导图 :.TES 義P3日.J r Arr i ?V ?昭?4*1話??1 ,#??■， 、4?H|mA7bJt?rh ? L：虑*祁*9習，-W* 1： 些E 奄Ilftu* ■叫更 t=nF4T=4 1J 審?j M*=.r' L Ife *vcr ■*砂 鱼 fl ■话弃 Ti Pt- ■*FEJ(h FWK - 社一..IE *■ 社之屋 *『?加翟严 1.岂出 ..脯即话押弋江1史“Ftt 1-寸MWClIrPfln 、吟*1 4. rtUBzi-鬣*rt .*i 的行为。 本单元学生通过观察实验、 观察与思考自主探究动物的形 态结构、讨论归纳动物对环境的适应性特征; “动物的运动”内 *e ￥LMU：畀吋 *p_ -匕亍4\^砧 *?-刁rrr-T *読二，rir^irH'i diilLP 舄*上P 神呻. 「Ml 時访旦 决”乂兔4肚甘 ___ Z *31W 宵 W 阳 **" : *11舌?帀-7=辽口5弧斗-.上円 ? ' l! y 口 S rlT, TH RU'C ? I --B ^4I ■： :* = r p- I Lib-7 Ut T.T ?邑￥ 毋1 严 LF ?Q ?. + P ：1 氏. !室孔：. -i ；?WRHDl=mflr L- sP ■^无E T -?*7R F ? F^-甸！■#?■ *>Wfr|*F ??F 監*EEIJ T XU p 圈坤瞬ms 首存， J.二衿HE 洱+tUMJv t * 罟 询甘????■?!?■ MB usifl ?- i-工心 玄1件兀' h- .■Jh ■.鼻占片卄环寺〒春* Hift m 曲8fl i*?M L.転工rWitS??*SL?ia<.. :.■■ t^KL**a*L flv1??nRiR!t ■(耳一芒皿 fl. A. 日腎—fits"?#!七 <■ HJMjt dMLA^rjfi a . -wt?=Rr*fl ?Trv?rN>hC'.
. 专题一细胞的物质基础 一、本专题核心概念：主要---大量元素，微量元素，最基本的元素，氨基酸，蛋白质，核酸，核苷酸， 糖类，脂质，结合水，自由水，无机盐 次要---斐林试剂，双缩脲试剂，肽键，二肽，多肽，氨基，羧基，生物大分子，单体，多聚体 二、总概念图： 三、子概念图： 1. 组成细胞的元素 ⑥干重下含量C＞O＞N ＞H ⑦鲜重下含量O＞C＞H＞N） 2. 组成细胞的化合物 2.1 生命活动的主要承担者——蛋白质 2.2 遗传信息的携带者——核酸 注：DNA、RNA、蛋白质之间的关系 有关计算： 结构多样性的原因：
. 2.3细胞中的糖类 2.4细胞中的脂质 3.细胞中的无机物3.1 细胞中的水3.2 细胞中的无机盐（1）还原糖的检测和观察 常用材料：苹果和梨试剂：斐林试剂（甲液：0.1g/ml的NaOH 乙液：0.05g/ml的CuSO4）注意事项：①还原糖有葡萄糖，果糖，麦芽糖②甲乙液必须等量混合均匀后再加入样液中，现配现用③必须用水浴加热颜色变化：浅蓝色棕色砖红色 （2）脂肪的鉴定常用材料：花生子叶或向日葵种子试剂：苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液 颜色变化：橘黄色或红色 （3）蛋白质的鉴定常用材料：鸡蛋清，黄豆组织样液，牛奶 试剂：双缩脲试剂（A液：0.1g/ml的NaOH B液：0.01g/ml的CuSO4 ） 颜色变化：变成紫色 （4）淀粉的检测和观察常用材料：马铃薯试剂：碘液颜色变化：变蓝 （5）斐林试剂和双缩脲试剂的比较 相同点：①都由NaOH溶液和CuSO4溶液构成；②斐林试剂甲液和双缩脲试剂A都为0．1g/mLNaOH溶液。 不同点：①CuSO4溶液浓度不同：斐林试剂乙液为0．05g/mL CuSO4，双缩脲试剂B为0．01g/mL CuSO4溶液。 ②使用方法不一样：斐林试剂是甲、乙液混合后再使用，双缩脲试剂是先加A摇匀后，再加入试剂B。 ③鉴定的对象不一样：斐林试剂鉴定的是还原糖，双缩脲试剂鉴定的是蛋白质。 ④反应本质及颜色反应不一样。 1．原核生物与真核生物主要类群： 原核生物： 一藻：蓝藻（如：蓝球藻、、螺旋藻、、发菜等）细胞内含有____________素和_________素，是能进行____________作用的自养生物，属于____________核生物。 二菌：细菌：（球菌，杆菌，螺旋菌，弧菌、棒状、乳酸菌、根瘤菌）只有核糖体无其他细胞器，无成形的细胞核