英语专业学生思辨能力培养模式的构建
摘要：近年来英语专业学生的思辨能力的培养已成为国内外语教育界关注的焦点和共识,也符合国家长期发展的战略目标。思辨能力的培养应作为英语专业学生发展的重要导向，这已经是外语界的基本共识。英语专业学生的“思辨能力”是近年来我国外语界关注的焦点之一。
目前，思辨能力培养在国内高校还是一个尚未展开的研究和实践领域。
关键词：高级英语；英语专业学生；思辨能力
美国教育学家杜威认为，教育的主要目的是学会思考。随着全球化进程的加速，国际人才竞争越来越激烈,西方国家对学生思辨能力的培养高度重视，在美国，思辨能力已经被列为高等教育的重要目标之一，并且渗透到各学科的教学中。另外，还有可以测试的量化标准，从而使美国的大学素质教育落到实处。
英语专业学生的“思辨能力”是近年来在我国外语界讨论的热点问题之一。上世纪末国内英语专业开始关注思辨能力的培养。1988年黄源深教授的《思辨缺席》一文讲外语系学生在思辨能力方面薄弱的问题引入英语教学改革的领域。2000 年版的《高等学校英语专业教学大纲》把“思辨能力”写进英语专业的培养目标: “……注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”
长期以来英语专业已经形成的课堂教学模式基本上是沿袭过去的传统教学理念和方法，侧重训练学生的语言技能，而忽视了语言所呈现出的文化内涵，特别是忽略了文章所传递的社会性、人文性和思想性内容，从而在教学思想上弱化了对学生的“独立思考”的引导。作为语言专业学生，在思辨能力训练方面拥有得天独厚的条件和优势，因为语言是思维的基础和载体，而思维要通过语言来表达，二者密不可分。语言是基础，使用是目的。语言的使用无非就是沟通与交流，但二者都是以表达思想、情感和传递信息为目的。但是作为英语专业学生，恐怕就不仅仅是掌握语言的问题，而应在更高层面上的跨文化交流和思考。把思辨能力的培养当作外语综合素质中不可或缺的一部分。
摘要」思辨能力是高等教育的一种核心能力,有助于培养大学生分析问题、解决问题的能力,同时也有助于培养学生创造性思维能力。这一能力的培养已成为21世纪我国教育的重要目标之一。在《高等学校英语专业英语教学大纲》中,我国明确提出要“加强学生思辨能力和创新能力的培养”。近年来英语专业学生的思辨能力的培养已成为国内外语教育界关注的焦点和共识,也符合国家长期发展的战略目标。但长期以来,许多研究表明:英语专业精读课的教学过于注重学生听说读写译等语言技能的训练,忽略了思考问题能力,特别是批判性独立思考问题能力的训练,从而导致学生“思辨缺席症”的现象普遍存在,而改变这一现状的方法就是要将精读课教学与学生思辨能力的培养紧密结合。
〔关键词〕英语专业;思辨能力的培养;精读教学
提要: 我国大学英语教学历经数次改革后取得了长足发展，但对学生思辨能力培
养的关注仍显不足%本文回顾了国内外思辨能力研究的成果，借鉴思辨能力层级理论，根据大学英语教学实际构建了大学英语教学思辨能力培养模式，即营造课堂气氛，依托课程内容，加强自主学习，改革评测方式，从而使大学英语教学真正培养出语言技能和思辨能力俱佳的人才%
关键词: 大学英语教学; 思辨能力; 培养模式; 教学改革
未来5至10年，中国高校的改革和发展主题之一将是大力提高人才培养的质量，而衡量高校人才培养质量的一个重要指标就是思辨能力培养。这与2010年7月教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确定的主题一脉相承。
一、引言
二、思辨能力综述
三、英语专业学生思辨能力培养模式的构建
（一）思辨能力为导向的明确目标
（一）营造课堂环境，鼓励学生质疑和提问
（二）内容依托式教学
（三）加强自主学习，鼓励个性化学习
（四）改革评测方式，发挥形成性评估作用测试评价
（五）教师发展
四、结语
思辨能力发展是我国高等教育的核心目标之一$’国家中长期教育改革和发展规划纲要( %$A$ M%$%$ 年) &明确提出，教育的长期发展需要#促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感"勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力#，%倡导启发式"探究式"讨论式"参与式教学，帮助学生学会学习#，%营造独立思考"自由探索"勇于创新的良好环境#$由此可见，培养和发展学生的思辨能力不仅是教育工作者义不容辞的职责，同时也是国家长期发展战略任务%然而，长期以来我国学生在分析"推理"评价"综合"辨析等思辨能力方面的表现不尽如人意%黄源深( A""*，%$A$) 指出，这种能力的缺失可谓#思辨缺席#$造成#思辨缺席$的原因众多，作为我国高等教育重要组成部分的大学英语教学对学生思辨能力关注力度不足是其中原因之一%有鉴于此，笔者认为应以思辨能力培养为导向，构建大学英语教学思辨能力培养模式，将我国的大学英语教学改革推向纵深，培养出英语技能和思辨能力俱佳的有用人才%
随着全球化进程的加速，国际人才竞争越来越激烈，西方国家对学生思辨能力的培养高度重视，在美国，思辨能力已经被列为高等教育的重要目标之一，并且渗透到各学科的教学中。另外，还有可以测试的量化标准，从而使美国的大学素质教育落到实处。而在我国，虽然已经意识到思辨能力在高等教育中的重要作用，但是大学生思辨能力的状况不容乐观。尤其在大学英语教学中，长期的应试教育以传授、记忆知识为主，忽略了对思辨能力的培养，随着大学英语的改革，越来越多的研究开始探讨新时期的大学英语培养重点，中国教育部在《大学英语课程教学要求》中也把培养大学英语学生思辨能力作为教育的目标之一。本研究
以“输入为基础，输出为驱动”为理论指导，应用思辨能力培养方法中的“沉浸方法”即通过演讲加反思日记和辩论结合大学英语课本内容教学。力求找到大学英语课堂上提高思辨能力的有效途径，使大学英语课堂发挥最大的效率，进而改善大学英语“费时低效”的局面
美国教育学家杜威认为，教育的主要目的是学会思考。
“思辨能力”是指思维能力、判断能力和解决问题的能力。西方学者多用“批判性思维”概念，英文为“critical thinking”。我国很多学者把它译成“批判思维能力”。文秋芳［5］( P． 37 － 43) 把它译为“高层次思维能力”，后经外语学界的讨论，最后确定译为“思辨能力”，原因是“思辨能力”的译法更能够反映我国高等教育的培养目标，它涵盖了大学生应当具备的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力。它不仅涵盖大学生应具有的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力等，还蕴含着独立思考、求证精神、创新精神等。思辨能力既是一种思维技能，也是一种人格和气质。思辨是一种思维方式，也是一种思维能力。
思辨能力即英文的I5;<;I78 英语专业学生的“思辨能力”是近年来在我国外语界讨论的热点问题之一。2000 年版的《高等学校英语专业教学大纲》把“思辨能力”写进英语专业的培养目标: “……注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”;黄源深(1998) 是较早提出“思辨缺席”问题的学者之一; 胡文仲(2008) 指出“具有批判思维能力和独创精神人才一般都有很强的适应能力，可以在短期培训之后从事各种不同的工作”; 孙有中(2011) 提出了要突出培养思辨能力的三个理由; 以文秋芳领衔的研究团队近年来在外语人才思辨能力培养，思辨能力“量具标准”制定等方面的研究走在全国的前列(2009; 2010a，b)，做出了积极的探索; 申昌英(2013)、常俊跃(2013)、李朝辉(2013)等在具体课程与思辨能力培养方面进行了深入的探讨。值得注意的是，上述研究基本是针对研究型或教学研究型大学英语专业学生而言的。而拥有较大规模的应用型英语专业学生的“思辨缺席”情况似乎更加严重，问题更加突出，应该引起更大的关注。长期以来英语专业已经形成的课堂教学模式基本上是沿袭过去的传统教学理念和方法，即“呈现—练习—模仿”三步法，这种方法多 侧重训练学生的语言技能，而忽视了语言所呈现出的文化内涵，特别是忽略了文章所传递的社会性、人文性和思想性内容，从而在教学思想上弱化了对学生的“独立思考”的引导，在教学方法上仍习惯于“语法翻译法”，即为语言而语言。但随着“新概念”，即“交际法”培养下的一批批学生步入社会后，却发现自己的语言能力既不流利，也不准确。无论是口头表达还是书面表达，语法错误很 多，表达意识缺失，表达能力低下，思维逻辑欠缺，于是人们对“新概念”的质疑声不绝于耳。实际上，这是思辨能力不足或称之为“思辨缺失”的表现。 作为语言专业学生，在思辨能力训练方面拥有得天独厚的条件和优势，因为语言是思维的基础和载体，而思维要通过语言来表达，二者密不可分。语言是基础，使用是目的。语言的使用无非就是沟通与交流，但二者都是以表达思想、情感和传递信息为目的。但是作为英语专业学生，恐怕就不仅仅是掌握语言的问题，而应在更高层面上的跨文化交流和思考。“思辨缺失”的直接后果，就是导致交流内容的苍白，逻辑的混乱，从而使交流大打折扣，达不到应有的目的。在这点上，无论是学术型还是应用型，应该都是一致的。可能在应用型英语专业人才培养上更应该注意“思辨意识”的培养才是方向。“思辨能力”培养路径应如何设计，如何与应用型人才培养定位结合，是目前应用型语言类学生培养过程中应引起关注的问题。 无论在国外还是国内，无论是外语专业还是其他专业，思辨能力都被列为大学教育的一个重要目标+我国外语教学界长期以来重视学生外语技能的提高，却在很大程度上忽略了其思辨能力的培养，外语专业学生相对缺乏较强的逻辑思维能力，表现出了明显的#思辨缺席%( 黄源深$..*，"#$#) $这种现象的出现，既有外语学习的内在规律方面的原因，也有教师教学方面的偏误，还有学生学习理念方面的偏差( 钱坤强$..+; 黄源深$..*，"#$#) $思辨缺失直接影响人的创造力$研究能力和解决问题的能力，进而影响一个人的整体素质+因此，外语专业学生的#思辨缺席症%必须花大力度解决+而以上提及的,-& 将语言学习与学科知识学习结合在一起，有利于激发学生通过目的语言进行思考$学习新知识，有可能会改善外语专业学生思辨能力缺失的问题+因此，探讨,-& 能否改善外语专业学生思辨能力，具有重要的现实意义+ 美国教育学家杜威认为教育的主要目的是学会思考。国外一些大学的英语系也承认思辨能力在其培养目标中的重要性。他们认为“对英语的学习也应关注学生的思辨能力,对复杂信息的分析能力脸索信息论据以开展具有说服力的论证的能力这些能力的培养应始终处于英语学习的中心位置”。所以思辨能力的培养早已成为西方教育体系中不可分割的一部分。上世纪末国内英语专业开始关注思辨能力的培养。1988年黄源深教授的《思辨缺席》一文讲外语系学生在思辨能力方面薄弱的问题引入英语教学改革的领域。然而,诸多研究表明中国大学生普遍缺乏思辨能力。许多学者和外语教育专家已经认识到培养大学生思辨能力的重要性。中国教育部在《大学英语课程教学要求》中也提出把培养大学英语学生思辨能力作为教育的目标之一并规定了培养大学英语学生思辨能力的具体要求。在目前世界各国竞争极其激烈的背景下,中国需要大量具有分析、推理、评价等思辨能力的人才,来提升自己的国际地位。所以培养和提高大学生的思辨能力对国家各方面的发展有着极其重要的意义。 内容依托”（c o n t e n t-based）的综合技能训练模式，把听、说、读、写四种语言技能训练融入知识的习得过程中有利于提高学生的学习兴趣和语言习得效率。一箭三雕，把知识习得、语言技能训练和思辨能力训练融为一体。内容依托式教学( I36<=6 某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高( P3D76 $.*+; 袁平华$俞理明"##*) $内容依托式教学将语言形式与意义的学习统一起来，消除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态( P3D76 $.*+) ，有利于激发学生通过目的语言思考$学习新知识，有利于学生把听$说$读$写四种语言技能自然地融合在一起( ’<5BV=5 d [=7A=5 $..0) $ 基于专业内容开展外语教学的内容依托式教学将语言学习与学科知识学习结合起来，鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高+从理论上来说这种教学能在一定程度上地解决外语专业学生知识面狭窄的问题，而且也有可能改善其思辨能力缺失的问题 旨在加强思辨能力培养的英语专业教学改革涉及人才培养模式的各个环节，而其中最关键的环节莫过于教师发展。简单地说，要培养学生的思辨能力，教师必须首先是一个合格的思辨者。我思故我在。 如何在教学中有机融入思辨能力训练，有效提升学生的高级认知能力和相应的情感素质；如何创造一个有利于学生思辨能力发展的学习环境；如何评测学生的思辨能力。 只有将课程考试的 重心转移到思辨能力的考查上来，学生才会在常的学习中真正重视思辨能力的训练和提高。英语专业的测试改革，当务之急，一是要在专业知识课程上普遍采用基于阅读或调查的研究性小论文写作。二是要在所有课程中引入形成性评估机制，积极采用小组讨论和辩论、个人或小组演示（presentation）、个人或小组调研项目（project）、学习文件夹（portfolio）、学习日记等有利于激发学生创造力的练习和测试形式。 A Constructive Model For Cultivating English Major’s Critical Thinking Ability ------With the Example of Advanced English 2011年06月下 青春岁月 3 一、英语演讲活动是大学生学习英语提高英语综合水平的重要途径 英语演讲，简单来说，它是以英语为载体，就某个话题发表自己的看法，并与他人分享的过程。而大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此学习英语演讲，积极开展英语演讲活动，是当代大学生顺应形势发展的需要，进行自我教育，自我提高的重要途径。 二、英语教学的现状不能有效地提高学生的听说水平1、大学应试教育造成忽视学生英语听说能力的局面 大学阶段要求学生通过各种等级考试。这种应试教育的弊端导致多数学生疲于应付各种英语考试，许多大学生学习英语是迫于应试压力，其本身对英语学习并没兴趣。大学生多为应付四、六级考试、考研等学习英语，而这些考试都不考口语，所以学生只注重这些考试所涉及的听力、阅读、写作等能力的提升，对口语练习却不闻不问。许多学生把大部分时间都花费在各种各样的练习和习题中，拼命寻求理解的标准性和答案的唯一性，影响了知识在具体情境中广泛而灵活的迁移，这样的结果造成了缺乏独立自主的思维能力和判断能力。这种教育方式明显不利于大学生认知能力和解决实际问题的能力的培养。 2、传统的教学模式不能有效提高英语听说能力 在当今社会交往日益频繁、跨文化交流日趋增多的世界里，有超过一半以上的信息是通过人们的口头表达来传递的。对于英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学，更要实际应用语言能力的培养。但是在现阶段，国内大学生面临着缺乏语言环境的先天障碍。课堂上多是教师一个人讲解，学生在下面被动地听讲，没有机会主动地思索、发言，大学英语课堂教学对学生的英语听说能力的培养还只是停留在浅层次的情景对话层次上，而且分配的课时也很少，学生实际上得到的锻炼机会非常少。课后更是没有英语交流的环境与机会。而语言的提高，巩固是需要在真实英语交际环境中反复地听说才可获得的。 3、负面情感影响英语听说水平的提高 由于口语能力较差，多数大学生在口语练习时容易产生担忧，自卑、恐惧等负面情感因素。许多大学生学习口语带有负面情感因素，不愿主动开口说英语，尤其在众人面前，怕被人耻笑。这样就会造成恶性循环:口语越不好就越不敢说，越不敢说就越不会说。积极情感能创造有利于学习的心理状态，而负面情感会影响学习潜能的发挥、直接影响学习效果。 三、举办英语演讲活动能有效提高学生的英语听说水平1、英语演讲能为学生创造锻炼听说能力的场合环境 在英语演讲活动中，营造生动，活泼的氛围，会充分调动学生主动性，发挥其主体作用。学生能够放松自己，积极参加，畅所欲言，用英语表达思想，在不知不觉中提高自己的听说水平。 2、英语演讲能学习和提高语言的规范性，准确性 英语演讲就是演讲者通过语言表达思想、传递信息的活动，它意味着演讲者经过自己的思考，传人听众的听觉器官，从而产生很强的说服力、吸引力与感召力。英语演讲首先需要具备的就是较深的英语语言功底，要求语音准确，语调规范，语流自然，表达顺畅；为了做好演讲，达到良好的效果，学生就会努力模仿练习英语语音，语调，学习语法，来提高英语口语水平。 3、英语演讲能拓宽学生的知识面，提高文化修养，为听说能力的提高奠定更广泛基础 要想准备好英语演讲，就需要有宽广的知识面，要求文化知识、社会知识、语言知识都运用自如；学生通过加倍练习背诵大量的经典对话，短文，习语，名人名言等可以丰富自己的知识结构。 4、英语演讲活动能提高学生的交际技巧 还要有良好的演说能力，即要求思维敏捷，能言善辩，条理清晰，逻辑严密。成功的英语演讲要求演讲者用英语准确流畅地在一定的时间内有条理地表达自己的思想和观点，在特定情景或社交场合下能恰当地使用习惯表达法和正确的语体并且要有很强的说服力和感染力。通过鼓励学生全员积极参与演讲活动，大家都开口用英语表达自己的思想，有助于克服在高校学生中屡见不鲜的交际恐惧。练习演讲的时候，演讲者少不了要听许多精彩的 演讲，这样也有意无意地提高了听的能力。 总之，通过英语演讲活动，可以激励学生更好地学习英语语言，创造一种新灵魂，一种新精神。通过这种活动，大家努力去学英语有效的提高了在校大学生的英语学习热情，提升了学校英语学习氛围，积极的学习方法和理念，丰富了学校广大学生的课余生活的，最终起到提高大学生听说能力和实际应用英语的综合能力的作用。 【参考文献】 [1]田金平.英语教育学引论[M].北京:中国科学技术出版社,2007. []郭庆民实现大学英语教学目标需要什么条件[N ]中国教育报,论英语演讲对大学生英语听说能力的促进作用 □张则欣（石家庄东方美术职业学院公共课部，河北新乐050700） 【摘要】开展英语演讲活动是社会发展的需要，是提高学生听说能力的重要途径。英语教学的现状和环境不能有效地提高学生的听说水平。通过举办和参加英语演讲活动，能调动学生积极性，提高参与者的语言能力、语用能力、文化素质；提升逻辑思维能力；增强心理素质和组织协调能力，对听说能力的提高很有帮助。 【关键词】英语演讲；听说能力；重要途径182..2004-12. 思政课运用故事案例培养学生思辨能力 ————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期： 思政课运用故事案例培养学生思辨能力-校长管理论文 思政课运用故事案例培养学生思辨能力 达毅 中学生都有强烈的参与政治生活的意识，可是怎样才能让他们理性表达自己的政治意愿呢？我进行了如下的探索。 一、理解掌握政治生活的参与原则之一是公民在法律面前一律平等 学生阅读教材后，我讲了如下故事： 超市，一名初中女孩在小食品柜台前，随意扯开包装吃自己喜欢的食品。监控录像中保安发现后，过去及时制止，将这个女孩带到收银台，要求她支付拆开包装的商品。她没有钱。于是保安找来一块纸板，上面写着“我是小偷”字样，用带子挂在女孩的脖子上展览示众达两小时。导致大量顾客围观。 问题一：保安的做法合适吗？小女孩的什么权益受到侵犯？ 学生的回答积极性非常高。基本的观点有：小女孩的人身权利受到了侵犯。人身权利，公民依法享有的与人身直接相关的权利。包括生命健康不受侵犯，人身自由不受侵犯，人格尊严不受侵犯，住宅不受侵犯，通信自由和通信秘密不受侵犯等。小女孩的行为确实不当，理应受到惩罚，根据法律规定，她造成的损失由家长予以赔偿，而不是通过这种侵害她的人身权利的方式去解决。 问题二：如果你是超市老板，面对这样的事情，你会怎么处理？ 超市对于违法的顾客，没有处罚的权利，最好的办法是打110报警，由警察根据超市的录像，对小女孩根据《治安管理处罚法》进行处理。 公民在法律面前一律平等的内涵：公民平等地享有宪法规定的权利，平等地履行宪法规定的义务，平等地适用法律。学生理解就很容易。在此基础上我讲了 英语专业论文翻译教学论文 摘要：培养学生的思辨能力目前已成为外语教育工作者的共识。翻译是逻辑活动的产物，本文从理解、表达、和校核三个阶段阐释了活动对学生思辨能力的要求，并进一步探讨翻译课程中培养学生思辨能力的途径。 关键词：英语专业；翻译教学；思辨能力 一、引言 目前，社会对人才的要求越来越高，许多大学生一踏入校门便把考研作为下一步奋斗的目标，而每年考研的报名人数也是持续增长。2011年研究生报考结束后，来自教育部的消息称2011年全国151万人报名参加研究生考试，研究生报名人数连续四年持续增长，增幅达7.9%。越来越多的学生选择考研深造，客观上要求大学本科阶段的教育不仅要注重学生职业技能的培养，更要注重对学生思辨能力的培养，为学生以后从事研究工作打下良好的基础。如何培养和提高英语专业学生的思辨能力，是每一个从事英语专业教学教育工作者都应该思考的问题，翻译教师也不例外。 二、当前外语专业本科教育存在的问题 国内学界一般有着英语专业学生思辨能力普遍低于其他文科专业学生的先入之见，虽然文秋芳等学者通过研究否定了这一先入之见，但研究结果同时也证明英语专业学生在 本科学习阶段思辨能力的提高上不及其他文科的学生，这足以说明本科阶段提高对英语专业学生思辨能力的培养也迫在眉睫。 为了更全面地反映我国各语种外语教育的现状和存在的问题，教育部在广泛调研的基础上于1998年出台了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，《若干意见》中也指出我国外语专业本科教育存在的问题之一便是“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。并指出当前外语专业课程建设主要面临的任务之一便是“在开设新课和改造现有课程的过程中，重点摸索如何培养学生的语言实际运用能力，锻炼学生的思维能力和创新能力。” 三、新《大纲》对培养外语专业学生能力的要求 为贯彻和落实《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的精神，教育部于2003年批准实施了《高等学校英语专业英语教学大纲》。新《大纲》提出了新的培养目标和人才规格，即具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。 新《大纲》尤其强调强调培养学生的创新能力。明确提 初中学生英语口语能力的现状分析及培养策略浙江省嘉兴市清河中学 刘爱英 浙江省嘉兴市工作站黄辉推荐 摘要:英语作为一门国际性的语言对我国在经济、文化和社会的发展起着越来 越重要的沟通和交流的作用。为了参与国际经济与技术的交流和竞争,我们需要一大批有较强口语能力的高级人才,而高级人才的出现离不开基础教育对学生口语能 力的培养。但是,由于学生外部环境和内部因素的影响使得学生的口语能力培养出 现了停滞不前的情况。为解决这些问题笔者采取了以下策略:情感的培养、自信心的树立、语境的创设、兴趣的培养和教师业务能力的提高等。 关键词:初中英语口语能力现状分析培养策略 一、现状分析 1、外部环境对学生的影响 (1学生英语口语练习的时间少 在平时,学生没有接触外国人的机会,学生之间的交流也不会用英语。学生回到家中,父母没有提供交流的氛围和可能,而仅仅靠课堂上的一点交流和回家后的一点背诵还远远达不到用英语进行表达的能力。在素质教育的今天考试还是衡量和评价 学生的主要手段,要考试就必须掌握一定的语法知识和阅读、写作等,这也使得学生在课堂上没有太多的时间进行口语交际的训练。加上教师为了让学生考出好成绩 不得不在语法、词法、句法等笔试上下功夫,忽视了口语能力的培养。 (2教师口语能力的水平参差不齐 在中考和高考中对学生口语水平考试的要求相对较低,使得一线教师的口语水平有所下降。教师自身的语言能力又对一定情景下灵活多样的语言交流形式产生 了一定的局限性。教师的口语水平影响了学生口语能力的发展。 2、学生自身内部因素 造成中学生英语表达能力低很重要的的内因是学生的心理不同层度地存在着障碍。 (1害羞心理 这种现象大多表现在女生和某些性格内向的男生, 有些女同学上课一发言就紧张, 声音很低,害怕自己说错,遭到老师批评,引起其他同学笑话。于是讲起来结结巴巴, 吞吞吐吐,形成表达上的障碍,有时干脆红着脸一声不吭。 (2自卑心理 自卑心理往往发生在那些接受能力差,或者最初尝试失败的同学身上。听到别 的同学响亮、流利的语音、语调,完整的回答,感觉自己比别人差了一大截,气就断了三分,认为自己缺乏口语表达能力,也就没有信心开口说话。长期如此,这类学生在课 。 堂上就会逐渐地趋于“沉默” (3无所谓心理 持这种态度的同学较为普遍,他们认为说不说英语对考试成绩没有多大影响。 或者认为只要会读会写就行了,会不会说无所谓。事实上是“会读会写”不一定说得好。长期以来,这种现象不仅在一些普通中学存在,而且在全国许多地方都或多或少地存在着。 (4从众心理 由于条件和环境影响,有些学生认为那些说英语的学生是“出风头” ,校园内无形中形成一种不想说或想说又不敢说的坏风气,甚至对在课外说英语的同学进行嘲 讽。在这样的风气影响下,好多愿意说英语的同学被“同化”了。另外,在课堂上,初一新生发言积极,说英语踊跃,到了初二,初三,主动开口说英语的学生人数逐渐减少, 到了高中,大胆用口语表达的同学便所剩无几,大部分学生都持“观望”态度,认为“其 大学生如何提高英语听说能力，办法有哪些一般来说要学好英语，就是要学好听、说、读、写、译这五种技能。这五种技能之间是紧密相连，相互影响的，因为语言是个整体，不能完全割裂，英语学习者可根据不同的学习阶段有所侧重。然而不论学习者处于哪个英语学习阶段，听说能力始终是提高其英语综合能力的关键。而且对于英语学习者来说，听说能力的提高是个普遍的难题。我推荐一个不错的英语培训机构叫阿卡索外教网，可以辅助大家的英语学习。他是一个线上培训机构，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，而且他还是在线外教一对一的模式，外教上课互动特别多，上课体验很好，很受人们喜欢。好了我在这也不多说了，如果需要了解的，可以去阿卡索的官网看看，里面有英语免费试听课可以听听看的。 在听、说、读、写、译五项技能中，我国大学生能力最弱的是“听”与“说”两项。本文就影响大学生听说能力的因素及提高听说能力的策略作一阐述，希望对大家有所帮助。 1 影响学生听说能力的因素 (1)应试教学所带来的负面效果。尽管我国早在前几年就提出了教育要由应试教育向素质教育转变，但高考的残酷性使得英语教学仍旧注重学生卷面成绩的提高，因此相对于听力、口语能力的提高，学校更为注重的是搞题海战术，侧重于对学生语法、阅读、写作能力的培养，从而导致了学生听说能力低下。 (2)学生英语听说能力水平参差不齐。中小学的英语教学中，有的地方比较注重听力和口语能力的培养，有的地方则比较注重阅读和写作能力的训练。不同地区开设英语课程时期的不同也导致学生的英语水平差异。除了这些外部因素，学生在学习上的努力程度，以及兴趣爱好等内在因素的不同也对学生的英语学习产生了一定影响，最终导致同一个班级的学生英语听说能力差距很大。另外，学生英语听说能力的整体水平较差，有的学生的语言知识系统(语音、语调、词汇、句法)相当薄弱，这在很大程度上影响了他们运用恰当的词汇、句法、句式表达自己的思想。 (3)中西方文化差异。由于学生对于西方国家的历史文化背景不是很熟悉，因此有时候听明白了听力材料字面上的意思，却不明白真实含义。再者，有些学 英语思辨能力教育硕士范文 近年来，“全球化”一词成为了目前世界上使用频率最高的词 之一。在当今多元化的社会里，语言这一“软实力”已经成为国家 发展战略中的重要因素。英语作为国际交流的语言的重要性也日益 凸显出来。英语教学的必然趋势是走向全球化，同时也会本土化， 这是客观存在的事实。在此背景下，我国英语教育改革与发展具有 重要和深远的意义。根据OECD关于未来社会中人发展所需的“关键 能力”（KeyCompetence）的报告，结合我国教育发展与变革要求， 学生思辨能力的培养是各级教育人才培养的最为核心的目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX年）》强调指出， “注重学思结合，培养学生的创新精神和善于解决问题的实践能力”。从19XX年至今，招收教育硕士已经走过了22个年头。英语 教育硕士作为当今中国英语学科高层次师资的代表，已经成为推动 当前基础英语教育改革顺利开展的重要力量。因此，在我国专业学 位教育进入深化改革和推进落实的大背景下，重新优化和创新培养 模式成为英语教育硕士培养的重要问题。有学者所在的学校为民族 地区的师范院校，坐落在XX省都匀市。都匀毛尖是我国历史名茶和 中国十大名茶之一，具有悠久的生产历史和茶文化。在这一环境下，英语教育硕士培养势必会走向全球化也同时走向本土化。 一、相关概念界定 （一）茶文化茶文化是我国几千年来的传统文化，它包含的意 义十分丰富，主要涵盖茶的生产、制作等方面，以及由茶而衍生出 的物质财富和精神财富。有学者所提及的茶文化是专指茶的精神财 富这一方面，主要是研究茶在应用过程中所体现出来的文化内涵和 社会现象。从魏晋南北朝到明清时期，我国的茶文化从产生到发展 大学生英语听说能力障碍分析 1.引言 学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如的表达自己 的思想，达到交际的目的，而这正是建立在听说的基础上。研究表明，成年人在日常交际中，会用40～50%的时间来倾听，听是交际中的核心活动，是获取信息、实现语言交际功能的重要手段之一。没有“听”，讲话本身不能构成交际。2007 年专家们结合大学英语教学改革实践, 制定出正式的《大学英语课程教学要求》，其中对听说提出了更高的 要求。在听、说、读、写、译五种水平的培养中，大学生听说水平的 培养和训练显得由为重要。不过，在大学教学过程中，对多数学生来说，听说水平是弱项。如何提升学生英语听说水平？那么我们就要搞 清楚制约学生听说水平提升的障碍。通过教学体验和持续的与学生交流，我们注意到有主客观两大方面的原因。客观方面主要指现有的教 学条件和模式；主观方面包括学生的语言基础知识和语言文化知识。 2.制约听说水平提升的客观因素 （1）时间安排的不合理。有的学校在教学中忙于课文教学、书面 练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。往往一周 只有一次，多的也只有两次，而且两次连上，造成了学习效果不理想。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一。学生容易疲劳，听的效果下降。 （2）师资不足，大班上课。高校刚开始扩招时，英语教师的短缺 成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。即使近两年英语教师的 师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了 教师难以驾驭，很多活动难以展开。 （3）教学计划安排的不合理。在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或 2015年第1期重庆三峡学院学报No.1.2015第31卷（155期）JOURNAL OF CHONGQING THREE GORGES UNIVERSITY V ol.31 No.155 关于外语专业学生思辨能力的思辨 罗玉交 （电子科技大学中山学院外国语学院，广东中山 528402） 摘要：自从黄源深1998年提出外语专业学生存在“思辨缺席症”后，外语界一直对外语专业学生的思辨能力诟病颇多，似乎形成一种共识：外语专业学生思辨能力较差，这种现象值得反思和谨慎断言。通过对中国知网的研究现状的数据分析得出结果：由于众多的研究成果均出自外语学界，就使得外语专业学生的思辨能力现状得到了格外的关注，把本来可能属于所有大学生共有的现象归结到了外语专业学生身上；有关研究结果也证明外语学生的思辨能力并不弱于（甚至优于）其他文科专业的学生。但这并不能说明外语专业学生的思辨能力不存在任何问题，思想意识重视不够和教育功利主义是影响他们思辨能力培养的至关重要的因素。 关键词：思辨能力；思辨缺席；反思；影响因素 中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1009-8135（2015）01-0149-06 DOI:10.13743/https://www.doczj.com/doc/169624655.html,ki.issn.1009-8135.2015.01.035 一、“思辨缺席”的提出 黄源深教授于1998年根据外语专业学生所表现出的一些现象，如他们“到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，脑子里常常会一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起”，认为有这些表现的学生患有“思辨缺席症”，因为他们“缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力”。此提法在外语学界引起了广泛的关注，许多学者纷纷针对外语专业学生的思辨能力或批判性思维问题进行探讨，如：高一虹[1]认为思辨能力的缺失是外语学习木桶的“短板”；《入世与外语专业教育》课题组[2]指出：我国的外语专业长期以来不重视人才的思维能力培养，与其他文科专业相比，外语专业毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差，缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，显现出令人担忧的“思辨缺席症”和智性不足。黄源深[3]2010年再次谈到“思辨缺席”问题，指出“‘思辨缺席’的痼疾不除，外语学生难有出头之日”，并进一步描述了思辨能力薄弱的外语学生走上工作岗位后的主要表现：“在工作中缺乏分析综合的能力，很少有自己的想法，很难有创新意识，出不了创造性的成果”。胡文仲、孙有中[4]也意识到：外语专业毕业生人文基础很差，批判性思维能力很弱。总之，很多专家学者表现出了对外语专业学生的思辨能力的关注和担忧，他们对外语专业学生的思辨能力进行了深入细致的探讨和总结，也得出了一些让人警醒的结论：外语专业学生患有“思辨缺席症”，存在思辨能力缺失这块“短板”，与其他文科专业相比，外语专业毕业生显现出思辨能力较差和智性不足，等等。 二、思辨能力的概念及其原则 既然那么多的研究结果都表明外语专业学生思辨能力偏弱，我们不妨先厘清思辨能力（或批判性思维）收稿日期：2014-09-03 作者简介：罗玉交（1969-），男，湖南耒阳人，电子科技大学中山学院讲师，硕士，主要研究英语教学、跨文化交际。 基金项目：电子科技大学中山学院资助科研项目（JY201442）阶段性成果 英语专业学生应具备的素质和能力 1、具备熟练的英语交际能力，必备的听力理解水平和流利的英语口语。 现在的这个和谐相处的社会，人与人之间的交流和相处是很重要的，不管是对于你的工作，还是对于你自己，都起着关乎成败的作用。如果你懂得如何去相处，去交际，那就代表你已经成功了一半了。因为像有时候去应酬，陪客户吃饭什么的，你连说句话都會得罪别人的，那你说服别人和你合作或者帮助你的理由是什么？必然要是你能了解别人所好，并投其所好，那样才可以使大家合作愉快，建立一段互惠互利的合作关系啊。而你的交际技能，也将会使你的人际网络慢慢建立起来，那样，不管以后你是继续好好帮你老板完成工作，还是好好去做你的老板，都是很必要的。缺少了交流的能力，建立不来人际网，那你的圈子就永远只能停留在一个阶段了。对于英语专业的学生，在应聘岗位工作时，口语测试是必不可少的环节，首先要听得懂并且准确获得对方表达的信息，然后需要具备一定的口语表达能力，然而量的积累尤为重要，平时要多练习多实践，关键时候可以做到游刃有余。 2、具备扎实的英语阅读，写作能力，能独立完成日常工作中的函电往来。 在我们大学生涯中，除了英文的学习，还有信函类也是我们学习的重点。因为你经常會与外商交流，那就必然你要知道如何去和外商交流，还有，email 啊。书信啊什么的书写形式要正式，因为这是关于钱的交易。只要是一点点的错误将会导致你的那桩生意失败，而失败的后果，将由你自己负责，所以你没有扎实的外贸函电的知识，你根本不能参与商务方向的工作。就像我们在校练习的实际操作的国际贸易，虽然课堂知识是有，可是在运用的时候才发现，要想纯熟地利用你的理论知识到实际中去还不是一件简单的事啊。可是少了这个的話，你也就根本不能做这份工作啦。 3、英语翻译能力，能胜任简单的日常的口头和书面翻译工作。 要想好好地和外商交流，好好地参与你的商务方向的工作，那你的英语口语能力一定要很流利。有很多学习这个专业的学生，并不是没有一定的英语积累，并不是不会用英文表达，他们可以书写得很好，可是要到说的时候，就without a word，因为他们根本就不敢说，害怕面对错误。口语，真的是说出来的，不要害怕犯错误，口语并不是学出来的，而是练出来的，你的文笔多好，对于你日常交际中，那都是两码事啊。所以，英语专业的学生一定要珍惜早上西点的时间和课余时间，大声的读，积极地操练。 4、掌握与职业有关的专业理论，专业技能，爱岗敬业。 在工作的时候你會发现，虽然很多事情要工作中社会中吸取经验，但是你必须要有一定的专业知识才可以去面对你工作中遇到的专业性的问题，如果你没有专业知识，那你就根本不能胜任这份工作，而这份工作也不属于你能驾驭的范围。没有专业知识的积累，有时候會被人问得哑口无言，有时候會和专业人员难以沟通，因为他们說的太专业了，根本听不懂或者还没有适应那种氛围去运用自己学的，所以一定要经常温习自己所学的专业知识，首先你要知道理论是什么，才能将理论付诸行动啊。 应用型英语专业学生思辨能力培养路径研究 ——基于“3C”模式的《高级英语》教学改革 李予军 摘要：英语专业学生“思辨缺席”，是学界讨论的热点问题。应用型英语专业学生的思辨能力如何培养，更是引人关注。应用型人才的思辨能力培养应体现在课程体系当中，更应体现在课堂教学内容和教学方法上。《高级英语》“3C”模式的实践，是在应用型英语专业学生思辨能力培养路径方面做出的有益尝试。 关键词：应用型；英语专业；思辨能力；培养路径 中图分类号：G642 文献标识码：A 一、问题的提出 随着高等教育综合改革的不断深入，英语专业教学改革也已进入了新的阶段。“学生的培养目标到底是什么，评测标准是什么”再次成为学界讨论的焦点；基于多层次的人才培养目标和要求应该如何界定；语言类学生思辨能力普遍缺失的情况下如何平衡技能、知识和思维的关系；国家新的英语专业教执委正在制定的英语专业新“国标”将给教学改革带来什么样的影响等，都是这个阶段需要思考的问题。随着我国高等教育进入大众普及化阶段，学界正不断探索应用型人才培养新模式和新途径，以满足新形势下的社会对外语人才的不同需求。 一般情况下，应用型人才是与学术型人才相对应的。简单理解，应用型人才应该着眼于实际工作需要，培养实际工作所需要的技能和技术，似乎对学术研究能力的训练要少一些，对思辨能力的培养就更少了。而学术类人才是基于科学或学术研究培养目标的，对于学术能力的训练和培养显然是基本要求，对于思辨能力的要求更是应有之义。但是面对经济社会日益全球化的今天，仅仅掌握工作技能和技术显然已不适应分工日益精细化的社会要求，如何合理判断，正确决策，公正评估评价等都需要有很强的思考力和领导力。所以，简单化地理解应用型人才和学术型人才显然是失之偏颇的。 英语专业学生的“思辨能力”是近年来在我国外语界讨论的热点问题之一。2000年版的《高等学校英语专业教学大纲》把“思辨能力”写进英语专业的培养 谈历史思辨能力的培养 钟红军 英国历史教学法专家汤普森说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识。”可见，培养学生的历史思辨能力堪称是历史教学的灵魂，也是历史教学的真正魅力所在。 由于长期受“教材中心论”和“教师中心论”的影响，在培养学生的历史思辨能力的过程中有着许多误区：一种是表面上鼓励学生质疑，却按照自己的思路预先给学生的质疑进行思维定向，甚至让学生沿着自己的思路思考问题，学生让老师牵着鼻子走。另一种则是教师袖手旁观，撒手不管，听凭学生的思维信马由缰随意驰骋，放弃了对价值判断的引领作用；还有一种是沉溺于无数“小切口”的探究，不见深层次的思维，沉溺于形式的创新，回避了对历史规律的探寻，回避了对人类生存发展终极意义的思考。更不可取的则是哗众取宠，依据错误的价值观念得出错误的历史结论，将学生的思维方式引向歧途。 1、具备独立的人格品质是培养历史思辨能力的根本前提 在几十年的时间里，我们的历史教学大都囿于统一的思维模式里，板着同一副老面孔，用同一种教训人的腔调面对学生，时间一久，学生变成了被动容纳各种知识点的容器，失去了独立思考的能力，也失去了独立的人格品质。我们的历史教师感叹：不论是义不独生的邓世昌、愈挫愈奋的辛亥志士、玉石俱焚的抗日英烈都难以引起学生心灵的共鸣。每每讲到这些教学内容请同学阐发内心的感受，全国各地、大江南北的学生有着惊人一致的标准答案：“革命志士抛头颅、洒热血才换来今天的幸福生活，我们一定要努力学习，为振兴中华而奋奋斗。”僵化的教学模式形成了学生的思维定势，无数毫无个性的标准答案如同标签一样陈列于课堂上、试卷中，却无法变成血液融入学生的心灵。 真正具有历史思辨能力的学生，不会因自己的年轻而放弃思想，敢于用自己的心灵和历史对话，以自己的生活经验体会历史的风云变幻和前人的喜怒哀乐。他们会吸收别人的学说和理论，但是杂取各家，为我所用，而非顶礼膜拜，独尊一术，真正实现对历史的理解和感悟，在他们的身上我们能看到因懂得独立思考而个性张扬的生命。 2、拥有正确的的史学价值观是培养历史思辨能力的必备基础 作为人文学科的历史教育，必须时时着眼于人的精神世界的正向度发展。即要通过学习人类发展的历史，来认识自我、认识社会和自然及其相互关系，从而形成正确的、积极的历史观和人生观，形成对国家和民族的历史责任感。 对学习中原有的观点提出质疑、提出问题的确应当是创新意识和创新思维产生的关键， 一、激发学生用英语做事情的兴趣小学英语教学的主要目标之一是培养学生的兴趣，教师应以兴趣为支点，以任务为目标，设计的活动应尽量活泼有趣。教师应根据学生的年龄特点、个性特点，让他们在玩中学、学中玩，这样有利于学生获得完成任务所需的知识能力、技能信息和文化理解。 如教学数字时，我为学生设计了跳绳、拍球、猜数量等游戏活动，让学生在游戏中复习巩固；在复习或操练单词时，运用游戏“Act and say”，将词汇按难易程度划分为几个关卡，比一比哪组能顺利通关。在这个活动中，既避免了枯燥地读单词，又能让学生在完成任务的过程中培养理解和表达能力，增强了学生的竞争意识，培养了团队合作精神。 二、在语言实践中培养学生的语言运用能力《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”因此，教师在教学中合理安排有效的听、说、读、写活动，可以有效地训练学生综合语言运用能力。 听，是分辨和理解话语的能力。听要有目的、有计划，那便是在任务中听。如听音画画。在学了身体器官名称后，可以让学生边听边画：Hello，I’m Tino.I have a big head.I have two eyes，a red eye，a blue eye…我们还可以根据内容的需要，灵活地进行听音示意、听音表演等活动。 说，是运用口语表达思想，输出信息的能力。对于英语起步阶段的小学生，教师要为他们提供丰富适当的说话活动，巧妙地创设情境，引导学生轻松自如地运用所学语言。如五年级在复习完有关姓名、年龄、职业、颜色、外貌、穿着等方面的句型后，为了把这些零散的知识串成一个知识链，创设了情境任务：Mrs. Newton 带儿子Ken到虎头游玩，贪玩的Ken不知去向，焦急的Mrs.Newton四处寻找，请你根据提示词帮牛顿夫人组织一段话，并询问路人。 写，是运用书面语言表达思想，输出信息的能力。如EEC第一册四单元中的句型“ This is my…”，可以让学生在卡纸上贴一张家庭照片，旁边用“This is my…”附上介绍。这样，学生们会乐此不疲地完成，并能在这样有趣简单的活动中体验成功。 三、在任务型活动中拓展学生的思维空间从平时课堂观察来看，在任务型教学活动中学生思维活跃，能勇于发表自己的见解，课堂参与积极性高，合作意识较强，口语表达能力佳。因此，从小学低年级到高年级，教学活动的设计应遵循从以模仿为主的唱、玩、演逐步转向能充分调动学生积极思维的任务型学习活动。例如操练句型“I want to…”时，我设计了男女生竞赛的活动，在小组讨论后比一比哪组能用此句型说更多的句子。学生们的积极性很高，不仅给予学生运用语言的空间和时间 ，还有效地激发了学生的思维。四年级学习“问路”后，让学生自编去公园、邮局等场景的对话，并尽可能创设真实的情境，从语练过渡到语用，使得语言真正地运用到生活中。 四、在形式多样的作业中感受学习的乐趣现在普遍布置作业的方式还是以机械性为主，如抄写单词、课文、翻译等，导致学生课后巩固知识不完全。所以，教师应布置既让学生愿意做，又能起到实效的作业，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间。如三年级的教学话题多以姓名、年龄、喜好等为主，要求学生课后作业制作英文胸卡，胸卡上的内容有中文名、英文名、年龄、电话号码、爱好或喜欢的动物 。这类实践作业能使学生把学到的知识应用到生活中，并感受到学以致用的乐趣。 总之，教师在设计教学活动时都应从语言使用的角度出发，促使学生用英语去做事，从而培养学生的语言运用能力，提高英语课堂教学效率。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！ 小议大学生英语听说能力的培养 发表时间：2011-03-23T09:49:09.840Z 来源：《学园》2011年1月上期供稿作者：兰雨 [导读] 这一活动能训练学生创造性的运用语言的能力以及思维和表达能力。 兰雨南阳医学高等专科学校 【摘要】文章分析了大学英语听力教学中存在的问题，并有针对性地提出了解决办法，旨在全面提高大学生的英语语言交际能力。【关键词】大学英语听说能力教学形式 【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）01－0065－02 众所周知，任何语言都是先有声后有形，听说是一切语言活动的基础，读写是在听说的基础上发展起来的。因此，学习英语要听说领先，读写跟上，这对打好全面的语言基础有积极的作用。目前，大学生普遍存在英语听说能力不强的问题。因此，为了抛掉“聋子英语”和“哑巴英语”，本文着重探讨了大学生英语听说能力的培养问题。 一大学生在英语听说中存在的问题 1．在听说活动中，学生没有形成用英语进行思维的习惯 已学的固定词组和搭配以及一些常用的句型只储存在大脑里，却不知如何应用。学生在这种快速的心理过程中，只能将听到的句子以单词为单位从英语转换到汉语后再理解；说英语时，则从汉语字对字地翻译成英语，这样必然影响了对听说内容作出反应的速度和质量。 2．学生的英语语感不强 很多学生能够理解慢速度的句子，一旦按正常语速则听不懂，更说不出来。这说明他们自己的说语和反应速度慢。在听正常语速讲话时，头脑的思维和反应自然跟不上讲话的速度，这样便影响了对讲话内容的理解，双方的对话便无法进行下去，这将大大挫伤学生说英语的积极性和自信心。 3．学生过分注重面面俱到且存在一定的心理障碍 大多数学生在英语听说活动中过多注重对每个词、每个句子的理解和表达，而不注重对整段话的意思的理解，根本抓不到中心，一旦遇到某个生词，便全身心地想它的意思，而忽略了后文。这种极力想要面面俱到，而实际上捡了芝麻，丢了西瓜的做法实在是听说中的一大障碍。还有一些学生在英语听说中有一定的心理障碍，不敢说，怕别人笑话。这类学生往往缺乏自信心、性格内向，在日常生活中不善言谈，英语学习中也不想多讲多说，从而影响了自身英语的听说水平。 二大学生英语听说能力培养的几点建议 1．营造英语语言环境，丰富课堂教学形式 （1）上课前5分钟，让学生听一首英语歌曲并跟着唱，这不但能增加课堂的语言气氛，而且使学生从优美的歌声中对英语产生更深刻的感性认识。学生从歌声中模仿英语不仅是一种自我操练英语的好方法，也是一种美的享受。 （2）上课前的自由谈话。谈朋友、谈家庭、谈父母、谈新闻等，内容广泛，学生兴趣浓厚。讲的同学认真准备，可以很好的表现自己，有利于锻炼其表达能力，也锻炼了听的同学的听力。这一活动能训练学生创造性的运用语言的能力以及思维和表达能力。 （3）利用模仿、复述进行口语活动。学生听完一段录音后，采用“快速跟读”的方法，让学生跟着录音的节奏、语调进行朗读，既调整了课堂气氛，也训练了学生的语音基本功。 （4）以小组讨论的形式上课。邻近的同学为一组，老师给出讨论的题目，大家各抒己见，然后选出一个代表在班上发言。这种方法能使更多的学生有说英语的机会，并能用英语表达自己的看法，而且同学之间可以相互补充、分析并且讨论，以此提高学生的积极性并活跃课堂气氛。 2．将听说训练贯穿于精读课中 听说环节是相互联系的，我们不能孤立地对待每一个环节。而听说能力的提高也需要联系精读，从精读课中得到进一步的提高。具体做法是要求每个学生预习课文，教师根据课文的内容提出一些问题要求学生回答，引导学生深入学习课文，掌握学习内容，或从一些课文中选出一些题目让学生进行讨论或辩论。如《大学英语》第一册第四课“Turning off TV. A Quiet Hour”就可以给出一个题目让学生辩论：“Is TV. a plus or a Minus.”同时还可以把一些关键词写在黑板上供学生参考，如： （1）Arguments for （2）Arguments against （3）A convenient & cheap source of entertainment （4）A totally passive pastime （5）Keeping people informed of current events （6）Taking up too much of people’s free time （7）Giving a great comfort to lonely old people （8）Making children near－sighted 问题一提出，绝大多数学生都积极发言阐述自己的看法，基本上能用英语说明电视给人们生活带来的方便、好处和不利影响。这不仅活跃了课堂气氛，也训练了学生的思维和英语表达能力。 3．利用多媒体进行强化训练，提高听说能力 “冰冻三尺，非一日之寒。”英语中也有一句话叫做：“No Pains, No Gains.”要想练就过硬的听说能力，必须勤学苦练。利用多媒体，可调动学生的积极性，使学生学到地道的英语，提高语言表达能力。既使英语是讲话者的母语，其口音和所用的语言层次也会因各自所处的地理环境和文化背景的差异而不同，如在不同场合使用正式语、非正式语、俚语、俗语等。教师应尽量利用多媒体设备，选用现场即席讲话的录像材料，如奥巴马总统就职演说、布莱尔首相访华的演讲等，让学生熟悉讲话者不同的口音和使用口语体的不同风格。另外，也可以给学生播放一些优秀的英文电影来锻炼学生的英文听力，同时让他们能够积累一些日常口语表达。 总之，练习听说并非靠有限的课堂突击所能奏效的。需要平时坚持多听、多说、多模仿，在练习的过程中注意循序渐进、由浅入深，这样才有助于听说能力的不断提高。 英语专业学生思辨能力培养模式建构研究 摘要：有关思辨能力培养和英语专业教学的关系成为我国外语教学界密切关注的研究焦点。基于对思辨能力相关研究的回顾和梳理，提出从教学管理角度出发，探讨英语专业学生思辨能力的培养。增加思辨能力和研究方法类课程，开设西方文论、文学评论、和文学研究课程，实行多样化测试机制、重视主观测试，明确衡量思辨能力的标准，引入形成性评估机制、降低终结性评估比重，加强价值观培养和批判性阅读，将理论转化为可操作的、有效的教学策略，可以切实提高大学生批判性思维能力，有利于促进我国外语教育事业的发展。 关键词：课程设置；测试机制；价值观培养；思辨能力 On the Construction Model of English Major Students' Critical Thinking Abstract: The relationship between the cultivation of critical thinking and the teaching of English majors has become the focus of attention in the field of foreign language teaching in China. Based on the review and combing of the relevant research on speculative competence, it is proposed to explore the cultivation of English majors' critical thinking from the perspective of teaching management. Possible measures include increasing the ability of speculation and research methods, setting up western literary theory, literary criticism and literary research courses, implementing diversified testing mechanisms, paying attention to subjective testing, defining the criteria for measuring the ability of speculation, introducing formative evaluation mechanism, reducing the proportion of summative evaluation, strengthening the cultivation of values and critical reading, and transforming theory into operational and effective teaching strategies. These measures can improve students' critical thinking and promote the development of foreign language education in China. Key words: Curriculum design; Testing mechanism; Value cultivation; Critical thinking 1.引言 创新能力与思辨能力密不可分，思辨能力越强，创新能力越高。我国高等教育致力于培养大学生的思辨能力，目的还是要提高国民创新素质。只有牢牢把握思辨能力这个关键才能满足国家教育改革和发展的战略需求，才能在高等教育中找到自己的地位[1]。思辨能力，即批判性思维。国外为批判性思维的内涵结构设计出了三种模式，即Ennis的单维结构、Facione 的双维结构和Paul和Elder的三维结构，国内则以文秋芳的层级模型为代表[2]。我国外语界对思辨能力及其培养已进行了近二十年的研究，大致可以分为以下五个方面：一是思辨能力缺位研究，如黄源深的“思辨缺席”[3]、何其莘等四位教授的创新能力培养[4]。这些研究指出了思辨缺席的问题，为我国外语高等教育敲响了警钟，也拉开了思辨能力研究的帷幕，具有历史性意义，但也有不足之处，即只提供了改革的大致思路供参考，并未给出具体的、系统的方案或措施。二是思辨能力量具研究，如文秋芳[5]-[10]。这些研究终结了我国几乎完全依赖和翻译国外量具的时代，获得了大量详实可靠的数据，为我国高校学生思辨能力量化提供了可能，有助于更有针对性地培养英语专业学生的思辨能力。但是，现有的几套思辨能力量具不能完全满足我国思辨能力研究的需要，还需构建更多高质量、多类型的思辨能力量具，以供研究者随机选用。三是针对思辨能力培养的实证性研究，如文秋芳和刘润清[11]、邹绍艳和高秀雪[12]。这些研究覆盖思辨能力培养的两大主体——学生和教师，能真正反映我国高校思辨能力现状，具有说服力。不足之处是样本数量较少，高校范围不够全面，评判标准具有常识和直觉成分。四是思辨能力模型构建研究，如林崇德[13]、文秋芳[14]。这些研究总论英语演讲对大学生英语听说能力的促进作用
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