参与式教学的含义和特点研究报告参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。
我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。
一．文献综述
（一）参与式教学的内涵
1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间; 给予学生选择教师、安排学习进程的权力; 教师要评价学生,学生也要评价教师; 除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。[1]
2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。[2]
3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。参与式教学要求在教学过程中从根本上废弃“灌”、“注”的传统模式,教师要成为学习活动的设计者、组织者和参与者。参与式教学与国家基础教育
课程改革倡导的“自主、合作、探究的学习方式”是相通的。[3]
4.王爱兰、姚晓燕、王晓丽在《参与式教学活动实施中的教师因素研究》（辽宁教育研究，2007年12期）中认为参与式教学是我国基础教育新课程提倡的课堂教学活动方式。它的目标是使师生双方能够相互平等地参与到课堂教学过程之中,通过相互交流与合作,完成课堂教学任务,促进学生的发展。由于这是一种全新的课堂教学活动方式,与传统课堂教学中的活动方式在理念、方法、课堂设计和组织等方面有着根本的不同,因此,对参与教学活动中的主导一方——教师因素及其作用,赋予了新的内容和要求。参与式教学的核心理念是“以学生为中心,以活动为主,平等参与”。在参与式教学中,所有教师学生都要积极、平等地参与学习过程。尤其是教师应该以平等的态度面对学生,在充分平等的基础上与学生交流。教师的作用是营造一个相对宽松、安全、积极的学习氛围,让所有学生都能平等地、积极地在参与中学习和构建新知识、形成和发展能力。
[4]
5.曹云明在《参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧》（现在基础教育研究，2013年06期）中认为所谓“参与式教学法”是在教学过程中以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程,突出学生在教学过程中的主体地位，教师充分应用灵活多样、直观形象的教学手段和教学素材，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，进而培养学生系统思考、团队与创新精神和解决实际问题的能力。参与式教学法自引入我国以来，在各种教学层次特别是高等教育层次的教育教学中取得了良好的教学效果，很多教育界专家都承认，而且实践也证明参与式教学法是一种十分有效的课堂教学方法。[5]
6.陈时见在《参与式教学的内涵特征》（西南大学教育学部，重庆400715）中认为参与式教学，既是一种教学理念，又是一种教学方法。从理念上讲，参与式教学提倡以学生学习为中心，强调教学过程中师生平等和共同参与，从而使每个有着不同学习背景、不同个性倾向、不同知识经验、不同智能类型的学生都能有效地学习。从方法上讲，参与式教学就是指师生平等参与到学习活动之中，共同讨论学习中的问题，实现教学活动中的师生互动和教学相长。因此，实施参与式教学不仅有助于推动课堂教学形态的改革，促进师生学习共同体的形成，提高教学的效果和质量，而且有助于推动教师教学观念的转变，激发教
师教学创造的热情，提升教师的专业发展水平。[6]
7.谢智娟在《参与式教学方法在课堂教学中的应用》（中国成人教育2008 年11月）中认为：参与式教学方法的定义与特点参与式教学法是一种以学习者为中心，教师运用不同的教学手段和灵活多样、直观、形象的教学方法，激励学习者积极参与教学过程，激发学习者的学习热情，充分调动学习者的学习积极性、主动性，使之成为学习活动的积极参与者、实践者的教学方法。[7]
8.李臻在《浅析参与式教学方法》中认为(科技信息SCIENCE INFORMATION 2007 年第9 期) 参与式教学方法, 就是指民主、平等的教学氛围中, 教师和学生能充分发挥主体的能动性, 积极的交往和互动, 达到认知共振、思维同步, 情感共鸣, 创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与, 注重教学过程中的主体性发挥, 从而教会学生学习[2]。从而我们可以知道参与式教学方法, 即教师为了使学生尽快进入学习状态, 在教学过程中, 通过相互了解, 发挥教师引导作用,创造开放的环境和平等的关系, 以形式多样的活动为载体, 充分尊重。[8]
（二）参与式教学的特点
1.钟有为,黄伟在《“参与式”教学的理论依据和特点》（2007 年7 月第25 卷第4 期安徽教育学院学报）中认为参与式教学的特点有以下几点：（1）教学目标的全面性；（2）学生学习的主体性；（3）教学组织形式的合作性；（4）教学氛围的平等、民主性；(5) 教学评价的多维性；(6) 教学结果的反思性。[9]
2.李霞,谭谦章在《参与式教学模式的主要特点与效果评价》（湖南农业大学学报，2008年01期）中认为参与式教学应具以下特点:1.课堂气氛:宽松、开放、活泼与传统模式中“教师讲学生听”、循规蹈矩、惟命是从的僵化格局不同,参与式教学模式倡导学生主动参与,在参与中获得真切的感受和情感的体验,成为课堂教学中真正的主体。而要激发学生参与欲望就要求教师要积极主动营造一种民主、宽松、和谐、快乐的教学氛围,鼓励学生积极大胆地投入到课堂教学中来,允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。学生有了动脑、动口、动手的机会,必然促使他们阅读课外书籍,搜集案例素材,观察社会万象,思考热点问题,以期用充分的论据来论证
自己的观点,这样,封闭的、“万马齐喑”的课堂就变为开放的、生动活泼的课堂,学生在愉悦的参与和投入中,尽情地吮吸知识的玉液琼浆,内化成智慧和才能。2.师生关系:民主、平等、和谐大学生思想活跃,自主意识、参与意识、表现欲望强烈,对“居高临下”式的空洞抽象的权威说教厌倦和反感,要求民主和平等,因此,在教学互动中,教师要善于“蹲”下身来,倾听学生的声音,抱着与学生一起学习一起成长的态度,从传统的“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。[10]
3.谢智娟在《参与式教学方法在课堂教学中的应用》（中国成人教育2008 年11月）中认为：同传统的教学方法相比，参与式教学方法主要有三个特点：（1）是教学环境的开放性。从教室桌椅的摆放到教师的举止行为，都要为学生的学习创造一个轻松愉快的交流环境。教师讲课的活动范围不仅仅局限在讲台和黑板之间，可在学生之间走动、讲解。学生可以自愿组建小组，就老师提出的问题进行讨论或针对听课中的疑问及时质疑。（2）是教学的互动性。教师通过实际案例提出讨论题目或启发学生提出问题并开展讨论，改变了教师为完成教学任务和教学环节而机械授课的局面。例如讲授加速度概念，我们可以让学生设想火车、汽车、飞机等起动或停止的场景，从而加深对概念的理解；再如护士常用的温度计、听诊器、血压计等仪器，我们可先让学生操作、发问后我们再来讲解原理及注意点。（3）是教学效果及学生学习效果监测的及时性。学生亲自参与教师的授课活动，每次课程结束后教师可以直接了解学生对所讲知识点的掌握情况。教师还可以根据学生参与教学程度了解学生学习兴趣，及时对教学内容及教学模式进行调节。[11]
4.姚晓燕在《参与式教学模式评价》(河西学院报第十九卷第四期2003)中认为（1）参与式教学模式，坚持以参与者为中心，充分利用参与者知识经验来获得知识，充分发挥受教育者的主体地位；（2）参与式教学模式，坚持平等公正的原则；(3)参与式教学模式能够激发创新精神，提高学生学习的能动性，打破学科间的狭隘界限；(4)参与式教学模式坚持教师为主导，以学生为主体。
[12]
二、小组观点及评价
(一)参与式教学的含义
参与式教学是学生预习的基础上，要求以学生为中心,让学生通过参与式教学活动,在民主，平等的教学氛围中，老师和学生充分发挥主体能动性，积极地交往和互动，达到认识共振、思维同步，打破课堂的沉闷,参与式教学不在拘泥于一问一答的传统课堂，运用一定的科学方法,积极主动地创造性地介入教学活动的每一个环节,从而获取知识,发展能力,接受教育的过程。
（二）参与式教学的特点：
（1）主体参与性：让学生在教师引导下积极参与教学活动，使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者和发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在参与过程中获得学习的方法，并从而指导今后的学习。
（2）互动性：通过师生、同学间的不断互动，最大限度地体现教学内容的内在互动性，以体现参与式教学的本质——参与，来激发师生的潜能。
（3）民主性：在课堂教学中，注重师生间的尊重和感情上的平等，摒弃讲授式，巧用启发式和引导式，有利于改善师生关系，充分拉近师生距离，实现学生自学、互学、自主学习的最终目标。
（4）合作性：参与式教学以小组学习为主，多个学生针对同一学习内容彼此相互合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程，调动了探究问题的渴望和学习积极性，增强团队合作精神和能力。
（5）反思性：教师以研究者的身份，对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，以求教学全过程的合理性。
（6）教学环境的开放性：破除“照本宣科”的教学模式，立足生活,回归生活,自主实践,充分感受学习的乐趣。
（7）知识中数量与质量的平衡：传统教学往往采用“填鸭”式灌输知识的方式，使得知识的数量远远大于质量，甚至质量为零的局面。而参与式教学强调学生自主去探索和合作学习，凭借自身的思考和反复的琢磨获得属于自己的知识。（8）个性化：与传统教学不同，参与式教学强调体现不同教学内容、不同学生的个性特点，因人而异，克服“大一统”的传统教学模式的弊端，开放性地对待不同的教学内容和不同的学生，启发学生创造性思考。
（9）主创性：通过采用多种形式的教学活动，激发学生学习的主动性和创造性，
提高学习效率。创造性地学习是学生心里和认知发展的需要，而创造性又会诱发主动学习。
(三)评价
由此看来，参与式教学适应了新课改的教学要求，对当今教育工作的发展有重大意义。它不仅对教师提出了较高的要求，同时更重要的是培养了具有综合能力的高素质的学生。我们认识到参与式教学能使：
（1）个人的动手与思考变为主体，对于所接触的知识有更深刻的记忆与更好的掌握；
（2）团体力量无穷，团队意识增强，而且可以使更多的同学参与其中；（3）师生关系进一步，没有了往日的隔阂，交流也多了；
（4）在小组讨论与交流中，每个人都热情高涨，特别享受；
（5）在参与式教学环境下，每个人都积极思考，自己想不到的别人可能会能想到，思想上取长补短；
（6）参与式教学这样的环境下，会提高学生学习的积极性。
我们都知道任何一种教学方法都有优点和缺点，当然参与式教学也有其局限之处。参与式教学活动在课堂中的应用可能会耗费大量时间与精力，从而完成不了教学目标，另外不利于学生获得系统连贯的知识。因此它可能只适用于一些研究型的课题学习。
三、参考文献
[1]周其金、李水英、吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育
研究,2000(3).
[2]牛亚东.参与式教学的反思策略[J].教育研究,2014(4).
[3]王继军.新课程下参与式教学初探[J].甘肃教育,2009(4).
[4]王爱兰、姚晓燕、王晓丽.参与式教学活动实施中的教师因素研究[J].
辽宁教育研究,2007(12).
[5]曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].现在教育研
究,2013(6).
[6]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报,2014(8)．
[7]谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教
育,2008(11).
[8]李臻.浅析参与式教学方法[J].科技教育,2009(9).
[9]钟有为、黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学
报,2007(7).
[10]李霞、谭谦章.参与式教学模式的主要特点与效果评价[J].湖南农业
大学学报,2008(4).
[11]谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教
育,2008(11).
[12]姚晓燕.参与式教学模式评价[J].河西学院学报,2003(4).
3.1.1数列 教学目标：1．理解数列概念，了解数列和函数之间的关系；2．了解数列的通项公式，并会用通项公 式写出数列的任意一项；3．对于比较简单的数列，会根据其前几项写出它的个通项公式；4．提高观察、抽象的能力． 教学重点：1．理解数列概念；2．用通项公式写出数列的任意一项． 教学难点：根据一些数列的前几项抽象、归纳数列的通项公式． 教学方法：发现式教学法 教学过程： （1）复习回顾 在前面第二章中我们一起学习了有关映射与函数的知识，现在我们再来回顾一下函数的定义． 由学生齐声回答函数定义． 函数定义(板书)： 如果A 、B 都是非空擞 集，那么A 到B 的映射B A f →:就叫做A 到B 的函数，记作：)(x f y =，其中.,B y A x ∈∈ （Ⅱ）讲授新课 在学习第二章的基础上，今天我们一起来学习第三章数列有关知识，首先我们来看一些例子。 观察这些例子，看它们有何共同特点？（启发学生发现数列定义） 由学生归纳、总结上述例子共同特点：均是一列数；有一定次序 引出数列及有关定义 一、 定义： 1、数列：按一定次序排列的一列数叫做数列； 2、项：数列中的每一个数都叫做这个数列的项。各项依次叫做这个数列的第1项（或首项）。第2项，…，第n 项…。 如：上述例子均是数列，其中例①：“4”是这个数列的第1项（或首项）“9”是这个数列的第6项。 数列的一般形式：Λ Λ,,,,,3 21n a a a a ，或简记为 {}n a ，其中n a 是数列的第n 项 综合上述例子，理解数列及项定义 如：例②中，这是一个数列，它的首项是“1”，“31 ”是这个数列的第“3”项，等等。 下面我们再来看这些数列的每一项与这一项的序号是否有一定的对应关系？这一关系可否用一个公式表示？（引导学生进一步理解数列与项的定义，从而发现数列的通项公式）对于上面的数列②，第一项与这一项的序号有这样的对应关系： 项 1 51 41312 1 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 序号 1 2 3 4 5
有效教学理念与策略 崔允漷 一、有效教学的理念 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。 有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性－－让学生听清楚、听明白，因此．需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分幸苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 ●有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”
有效教学的理念与策略 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念 所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有"对象"意识。教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？" 5. 有效教学也是一套策略 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。 二、教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素： 1. 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力"等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了"培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。 3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如"根据地图，指出我国的首都北京。""通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起'的道理。"或"在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。" 4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案"，"通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。 如有一位高中教师上一课时的"克隆技术"，他写的"教学目标"是： 1.认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程 (3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习生物学科的兴趣
小学数学概念教学 概念是反映客观事物本质属性的思维形式。小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基础的知识。对它的理解和掌握,关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。如何进行小学数学中的概念教学是很值得我们研究的问题。 一、数学概念的引入数学概念的引入,根据概念的不同可采取相应的方法。 (一)从实际引入概念。小学生对事物的认识是从具体到抽象,从感性到理性,从特殊到一般的逐步发展过程。低年级的思维还处于具体形象思维阶段。到了中高年级,虽然随着知识面不断扩大,概念的不断增多,而不断向抽象逻辑思维过渡,但这种抽象的逻辑思维在一定程度上仍要凭着事物的具体形象或表象。小学数学中的许多概念,都是从小学生比较熟悉的事物中抽象出来的。它的讲授方法必须从社会实践出发,坚持直观的原则。如:在学习长方形之前,学生已初步的接触了直线、线段和角,给学习长方形打下了基础。教学时利用桌面、书面、黑板面等让学生观察,启发学生抽象出几何图形。从中总结出这些图形的共同特点: (1)都有四条边;(2)对边相等;(3)四个角都是直角。使学生形成对边相等、四个角都是直角的四边形是长方形的概念。 (二)在旧概念的基础上引入新概念。当新概念与原有概念联系密切时,不需从新概念的本义讲起,只需从已学过的与其有关的概念中加以引申、指导,便可引出新的概念。例如:“一个数乘以分数”的概念就是在整数乘法的基础上建立的。一桶油重100千克,3桶油重多少千克?算式是100×3,就是求100千克的3倍是多少?12桶油重多少千克?算式100×12,就是求100千克的12是多少?34桶油重多少千克?算式是100×34,就是求100千克的34是多少,由此得到一个数乘以分数的意义——求一个数的几分之几是多少。这样引入不但复习了旧知识,也使教者省力,学者易懂。 (三)从计算引入新概念。有些概念不便于用具体事例来说明,而通过计算才能揭示数与形的本质属性。如:循环小数的概念可通过10÷3=3.3333……和70.7÷33=2.14242……两个计算引入,倒数的概念可通过1/5×5=1及2/7×7/2=1引入。 二、注重数学概念的形成数学概念教学的根本任务,就是正确的揭示概念的内涵和外延。对描述性的概念,主要揭示它的本质属性,在概念的内涵上下功夫。对定义性的概念,不仅要准确地揭示它的内涵,而且要讲明它的外延,使学生对概念的理解逐步达到完善。即在引入的基础上通过分析、比较、综合、抽象、概括等逻辑思维方法,把握事物的本质和规律,从而形成概念。 1.突出概念的本质属性。数学概念是从客观现实中抽象出来的。客观事物有许多属性,这些属性有本质的和非本质的。本质属性是构成这一事物、区别于其他事物的根本特征。教学时抓住事物的本质属性,才能把事物讲清楚说明白。如,
精品文档 一、教学设计的含义 教学是一门艺术，教学的艺术性体现在能够把有限的教学资源在有限的时间内最大限度地发挥出教育功能。要使教材更好地发挥教育作用，就要懂得艺术处理教学内容，设计出完美的教学方案。 教学设计的范围很广，它也是备课的内容，是教案的一部分。但它不等于教案，教学设计的内容较详细、具体，涉及面较广，而教案相对较简约，它的容量有限，它不可能囊括所有与教学有关的内容。教学设计有广义和狭义之分。广义的教学设计泛指备课时要考虑实施的所有内容，有课堂教学结构设计、教学内容设计、导语设计、提问设计、板书设计、练习设计等等。狭义的教学设计指对教学内容的处理设计。 教学目标即“学生学习所要达到的预期结果”。在弄清教学目标之前，我们先来看看几个相关概念。 所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化. 一、教学目标的含义 教育目的是对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计。反映国家、社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的指导作用。但教育目的毕竟是宏观地指出教育的方向，要想把教育目的进一步落实，还必须有培养目标。 培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化了的教育目的，它与教育目的关系是具体与抽象的关系。也就是培养目标要根据教育目的来制定，而教育目的又要通过各级各类学校的培养目标才能实现，没有培养目标，教育目的就要落空。 课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度。它以科目的形式体现出来，是培养目标的分解，是师生行动的依据。 教学目标就是为了课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清晰地表述出来。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，教学目标是教师课堂教学具体操作的指南。 二、教学目标的特点 为了进一步理解教学目标，我们可以通过剖析其特点来深化认识。 （一）预期性 教学目标是师生在教学活动中预期达到的教学结果，也就是说在教学活动之前，即预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生哪些变化。教学目标以教学对象发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。布卢姆认为，有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。预期要达到的教学目标是否明确、具体、科学，直接影响教师的教学实践是否有成效。 （二）系统性 教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体，具体教学目标之间构成一个有机联系的网络，因此必须以系统联系的观点来看待教学目标。组成教学目标系统整体的各具体教学目标，都不是孤立的，在实践各具体教学目标时，应该将其放到整个教学目标系统中来确定其地位及价值。因此，“教学的艺术在于：把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分。教授任何一种事物，便是在向着终极目标前进时，一面记住所要达到 精品文档
什么是探究法、发现法？二者之间是何关系？这些问题在欧美国家的学者中间还未形成一致的看法。有的学者把二者加以区别，有的学者则不加区别。区别的理由是运用探究法，强调的 是学习者在教师指导下积极参与学习过程，自主地探索未知世界。所以，它注重过程而不注重 结果。有如美国学者汉森认为：“探究学习的一个极其明显的优点是所有参加的人都要积极参 与学习过程。当然，这也并非探究学习所特有。其他的许多教学方法如模拟游戏、个别教学、 发现学习法和问题解决法等多要求参加者大量参与教学活动，只是探究学习要求更高。”而运 用发现法，重在学习者自主的发现问题和解决问题，所以它既注重过程又注重结果。不区别的 理由是探究学习实质上也是发现过程，也必然要求有一定的结果，而发现学习也就是探究未知 世界的过程，也不强求结果。比如，贾罗利默克和福斯特认为：“在探究过程中，学生去发现 概念的涵义，分析本人所收集的资料，最后形成结论的这种形式的探究，可称之为探究学习。”科勒涅克指出：“发现方法的目的是要使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。侧重点 与其说在于学习经验的产物或成果，不如说在于学习过程本身。” 为了便于研究和操作，本章是将探究法归入发现法体系。那么，什么是发现教学法呢？概括地说，它是指在教师的引导下，学生利用资源或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题 和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。要理解发现教学法必须把握以下三点： 第一，发现的主体是学生。在学习过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，他必须发挥他 的自主性、能动性和创造性。贾罗利默克和福斯特指出：“学校的任务是通过教学把学生塑造 成自我决策者、批判性思维者和问题解决者。所以，学生的学习要以探究为中心。”“探究学 习需要学生发挥极大的学习积极性、自我发现的主动性。” 汉森也指出，探究学习的学生“必须有足够的主动性去不断地追求各种答案；”“必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全 力去解决问题。”
一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价（performance assessment）并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究，并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义： （1）表现性评价，学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力，要求学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在程度之别（如优秀、中等、合格或不合格）；不提供被选答案，以便学生有充分作答的自由。原因在于，表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维，抹杀学生的创造性。事实上，现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径，强行规定问题解决方案是不合理的。 （2）表现性评价，评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作（如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等），以此评价学生的操作能力。在表现性评价中，教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别，因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 （3）表现性评定，能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程，很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，获得全面发展。在传统的教育评价中，学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧，形成心理抵触，阻碍评价的进行，妨碍评价功能的发挥。与此相反，表现性评价积极主张学生参与评定，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。 在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验（academic achievement testing）的批判的基础之上的。学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，单独进行评价，所以，这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能，对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查，对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学
有效教学的概念及措施 摘要：近年来，有效教学越来越受到高校教育者的重视，本文从有效教学的概念出发，结合自身实践对院校的有效教学提出了一些探讨。 关键词：高校有效教学思考 一、有效教学的概念 所谓有效教学，是自20世纪开始，伴随着教学科学化运动的兴起和发展而形成的一个新概念。当今，越来越多的教育界人士认为，教学本身也是一门科学，有其哲学、心理学和社会学的基础，可以通过制定、完善和落实科学的指标体系来提高和保证教学的有效性。有效教学不是一般意义上的教学活动，而是指有明确的指标和目的并能产生预期结果的教学。有效教学是好的教学、优秀的教学，是能够促进学生有效学习的教学。一堂有效的课堂，有助于提高学生的学习质量，促进学生专业知识和综合能力的提高，帮助学生学习能力的发展，培养学生的思维能力，对学生产生积极的影响。有效教学的目标，是要求指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，进而实现特定的教学结果。教师要想真正实现这一教学目标，则必须具备良好的教师素养，能够在课堂教学实践中运用有效的教学方法，让课堂活跃而高校，促进学生的全面发展。 二、实现有效教学的措施 1.要以实现有效教学为目标，完善学科体系 有效教学的最终目标是培养出对社会有用的人才，课程教学应具有较强的专业性特征。首先，要明确教学任务。高等教育培养出的人才要符合社会需求，制定学科体系时，要依据社会对相关专业人才的需求，相关专业方向和知识结构，明确教学定位和功能，合理制订教学目标，规划学科体系。其次，要注重学生科研动手能力的培养。对于大学生来说，通过院校培养，不仅要掌握学科专业的相关知识，还要具备一定的科学研究能力。在设置专业课程时，教师要合理组织教学内容，既要注重学生理论基础的学习，又要使学生在课程学习中能够联系实际问题展开相关研究，并在解决实际问题的过程中，掌握和提高专业知识，获得科研能力和实践技能的提高。这种策略可以促进学生独立处理专门事物的能力，同时也满足了社会对人才的要求。第三，学科专业设置时要注重学科前沿性。有效的课程教学要求教学内容符合社会实际发展的需要，这就要求专业课程内容要紧跟学科知识的发展前沿，学生能够通过学习，了解和掌握最新科研成果，促进学生开阔视野、追踪本学科最新领域的进展，提高学生的思考能力和分析能力。 2.实现有效教学，要尊重学生主体 现代教育理念要求教师在教学中围绕学生这个教学主体，根据学生在实际教学中遇到的问题为学生学习提供帮助和支持服务。教师应从这一点出发，围绕
小学数学概念的教学方法 吕彬 前言：学习数学，离不开概念，概念是客观事物的特有属性（或叫本质属性）在人们头脑中的反映。无论什么事物，只要我们认识了它的本质属性，就会在自己头脑中产生相应的概念。数学概念就是现实世界中空间形式数量关系及其特有的属性（即本质属性）在人们头脑中的反映。因此，所有数学的内容的展开，都是基于数学概念之上。可以说，数学概念就好比数学的肌体上的细胞。引导学生学好概念是使学生融会贯通地掌握数学基础，理解数学思想，是使学生把知识学好、学活、增强能力、提高数学素养的必由之路。 一、概念教学的重要性 （一）概念具有确定研究对象和任务的作用 小学数学教学大纲明确规定教学内容、目标和任务和作用，因此，重视概念教学，能有效的帮助学生端正学习方向，明确学习任务，使他们在开始学习一门学科时就产生极大的热情，并兴趣盎然地投入到学习中去。 （二）数学中的概念都相互联系，由简到繁自成体系的 数学的概念之间既存在着差异，又相互紧密联系在一起，构织了数学本身严谨的系统。数学的发展又是一个循环往复、螺旋式上升、由简到繁的过程。 （三）概念是导出全部数学定理、法则的逻辑基础 数学的任何对象，都是以该对象的概念为出发点，进而探讨研究对象的判定和性质的。所有定理法则的逻辑推导，都是以相关概念为基础的。 （四）数学概念不仅是建立理论体系的中心环节，同时也是提高解决问题能力的前提许多数学概念不但为学习数学所必需，而且也是解决数学问题、学习其他学科知识、提高文化素质的重要工具。 二、概念的教学阶段 概念教学一般分为“引入”、“形成”、“深化”三个阶段。下面对数学概念的教学阶段进行展开说明。 （一）概念的引入 数学概念是抽象的，因此新概念的引入一定要坚持从学生的认识水平出发，要密切联系生产、生活实际。不同的概念有不同的引入方法。 1．以数学故事引入数学概念
第四章教学目标 学习目标： 1．能说出教学目标的含义、特点、功能；2．能描述教学目标的价值取向；3．能用自己的语言描述布卢姆、加涅、巴班斯基、奥苏贝尔的教学目标分类理论，并分别做出简要评析； 4．能用自己的话阐述我国教学目标的分类；5．掌握教学目标设计的依据、原则和一般步骤；6．能准确陈述教学目标，并能把握陈述时应注意的问题；7．自选一节课的教学内容，制定一份教学目标；8．掌握教学实践中教师制定教学目标的误区及其改进策略。 第一节教学目标概述人的活动是一种目的性的活动。马克思说过：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”教育是一种目的性活动。“教育是培养人的一种社会活动”。因此，教学也是一种目的性活动，即每一次教学活动，每一堂课，甚至每一个教学言语行为都具有一定的目的，这就是教学目标。 一、教学目标的概念国内外学者对教学目标的理解： 1 ?美国著名心理学家布卢姆(B.S.BIoom)认为：目标就是预期的结果；2?美国课程论专家泰勒(R.E.Tyler)认为：形形色色的行为方式的变化，就是教学目标； 3．有学者认为：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，是教和学双方都应共同遵循的，对教师来说这是教授的目标，对学生来说则是学习的目标。 4．有学者认为：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果， 可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。 我们的观点：教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。 理解这一概念，应注意以下几点：一是教学目标的行为主体是教师和学生。二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种结果。三是教学目标以一定的教学活动为依托。四是教学目标是一种更加具体的、微观的概念，有些情况下具有一定的操作性。 二、教学目标的特点 （一）预期性从概念可以看互联网，教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/199425130.html, 有效教学的理念和策略 作者：李淑华 来源：《读写算》2014年第40期 【摘要】教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，探讨多种问题解决的方案。 【关键词】教学改革有效教学课堂目标教学评价情感目标 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是"教学是艺术还是科学"之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有"公共的方法"的行为，一种"凭良心行事"的、"约定俗成"的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理
中学数学的概念教学方法与探究 “如果先不教明概念，便是教得不好的.”夸美纽斯在《大教学论》中的这句话说明了概念教学的重要性.概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环.一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，特别是象我们这样的普通中学的学生,数学素养差关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异.因此，我认为抓好概念教学是提高普通中学数学教学质量的带有根本性意义的一环.教学过程中如果能够充分考虑到这一因素，抓住有限的概念教学的契机，提高大多数学生的数学素养是完全可以做到的，同时，数学素养的提高也为学生的各项能力和素质的培养提供了有利条件以及必要保障. 通过研究和实践，我觉得在数学概念的教学过程中，应该也能够在以下方面作些努力与探索： 一丰富学生的认知结构，建立概念的同化与系统性 从概念的同化来说，要想掌握新概念，学生必须掌握那些作为定义项的概念，从新概念的形成来说，学生必须具有刺激模式方面的有关知识和经验，否则，就不可能从中抽象出本质的属性.因此，教师在教学中，为了使学生易于接受和掌握数学概念，应事先创设学习概念的情境，想方设法唤起学生原有认知结构中的有关知识和经验.例如，学习“平行六面体”概念时，我先让学生回忆“四棱柱”、“棱柱的底面”、“平行四边行”等概念，这样就为学生正确理解的掌握“平行六面体”概念创设了条件，奠定了基础.因此，教师在平时的教学过程中要丰富学生的认知结构，扩大概念的记忆库，建立概念的系统性，帮助学生分清同类概念之间的各种关系，如同一关系、交叉关系、并列关系、对立关系等，建立概念的“树”状结构和“网络”体系. 二在寻找新旧概念之间联系的基础上掌握概念
小组成员：王列 张晓慧 王雪芹 马秀萍 宋胡宁 李二亮
浅析教学目标的定义与特点 摘要：教学目标是教学设计中必不可缺少的一个重要环节。随着新课程改革的慢慢成熟，教学目标不仅是反应教学活动的基本方向，而且必须在传统或信息教学中继续强化。 关键词：教学目标；教学对象。 我组总共查阅26篇文献，其中比较有效的有11篇，其中只包含教学目标涵义的文献有8篇，只包含教学目标特点的文献有1篇，包含教学目标涵义与特点的文献有2篇。将其内容分为：教学目标的定义、教学目标的特点、教学目标的表述。 文献综述 一、教学目标的定义 李如密在《教学目标与目标教学》提到:教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果，是教学活动的出发点和归宿,它支配、调节、控制整个教学过程； 王国华、林祖荣在《课堂教学目标探究》提到：教学目标是预期教学结束时所达成的学习结果或终点行为,是教学活动的指导思想。 二、教学目标的特点 杨心德1998年在宁波大学学报第21卷第4期《试论教学目标的设计》中说设计得好的教学目标应该具有可观察性、清晰性、可操作性和层次性等特点； 付生宝在2003年中国教师报第T00版《你会确定教学目标吗》一文中说当我们陈述教学目标时,应从不同方面表现教学目标的科学性、规范性、艺术性和系统性；
王国华、林组荣在1998年《教学与管理》第6期《课堂教学目标与管理》中说好的教学目标要有以下几个基本性质：层次性、全面性、实际性、明确性和重点性。 小组的观点与评论 (一)评论 经过辩证的讨论，我组比较认可李如密在《教学目标与目标教学》提到教学目标的含义，不仅是比较全面，突出教学目标的重要性，而且是对教学结果的一种科学的预测。然而王国华、林祖荣在《课堂教学目标探究》中教学目标的含义，只是说明教学目标的一些客观作用，未对教学目标做深入的研究，所以我组持反对意见。 对于教学目标的特点，我组比较同意付生宝在《你会确定教学目标吗》与王国华、林组荣在《课堂教学目标与管理》中的观点，系统全面的说明了教学目标的外在内在的特点，对教学过程具有指导意义。杨心德在《试论教学目标的设计》中简单描述了教学目标的特点，一方面是比较具有进步性，另一方面是具有某些缺陷。总体而言，我们反对他的观点。 (二)观点 经过思考讨论，以下是我组对教学目标含义与特点的观点： 一、教学目标的含义 教学目标是教学者以教学对象为主体，对教学内容进行有计划性的确定，进而在教学活动中达到对教学对象学习情况有效的展现；另外，在教学活动中对教学对象学习技能的具体的描述的一种工具。 高效成功的教学目标，必须满足以下条件：
有效教学的内涵与理念 1、何为有效教学 有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有小伊的唯一指标。教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，教学活动室一种精神生产活动，教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/ 教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。 教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有单个方面：一是引起学生学习的意向。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用学生易于理解的方式。如果教师在教学时不具备这些条件，那么即使教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 2、有效教学包括的几个理念 （1）有效教学关注学生的进步或发展 首先，教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一个方面或某一学科的发展。教师应定位在对一个完整的人的发展上。不仅要看到学生的本学科学习、状况，
还要看到其学习习惯、兴趣、态度等，多掌握学生的特点，只有知己知彼才能做到因“材”施教，激发学生的最近发展区，提高教学的实效性。 （2）有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学习结果与学习过程综合考虑。要注重学生学习过程与方法，情感与态度的培养，使学生在体验和探究中变“学会”为“会学”，使学生终身受益。 （3）有效教学更多地关注可测性或量化 有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现；既给学生最终评价，又要注重他们在整个学习过程中的表现，即平时的学习成绩和平时的态度、习惯等。 （4）有效教学需要教师具备一种反思的意识 要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”“这堂课到底有多少学生理解了？有没有漏网之鱼，我如何去弥补？”“对于不同的教学内容，我应该怎样去寻找不同的教学策略，让学生能有效快乐掌握？” 3、有效教学行为
有效教学的六大特征 一、有效教学是有明确任务指向的教学 考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务。 二、有效教学是学生高度参与的教学 我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。比如： 师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？ 学生沉默约1分钟。 师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。“的确”表示肯定。
学生再次沉默。 师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，…… 在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。 学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……“教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。但合作学习不仅仅是小组学习，也不仅仅是一种课堂活动形式。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。
数学概念教学的基本方法 一、动手实践，获得真知 在概念教学中，我努力指导学生亲身经历概念的形成过程，让学生大胆实践，动手交流，才能更好地理解概念，并用概念去指导实践。这样做会激发孩子的学习兴趣，使学生觉得概念教学不再枯燥。学生获得新知的同时，还能培养学生的实际的操作能力。我在教学“圆周率”这一概念时，这一概念对孩子来说不好理解，比较抽象，单靠死记硬背效果并不好。因此，我在讲授此概念时就做了如下安排：我先给学生演示，我拿出拴着细线的粉笔，在黑板上画了一个个同心圆，圆有大有小，我让学生体会到圆的周长跟它的半径或直径有关系，那具体是什么关系呢，我把问题抛给学生，让学生找生活中的圆，小组合作自己动手研究，学生们兴致很高，有的组拿出了钟面，有的拿出了杯子等等。学生通过动手实践，通过计算，发现无论圆的大小怎样变化，圆的周长始终是直径的3倍多一点，这样教师在让学生适时看书自学，学习圆周率的资料，学生的印象也更加深刻。圆周率概念的形成也就水到渠成了。 二、弄清概念的本质 本质是指某类事物区别于其它事物的基本特质，是事
物本身固有的特质。我在介绍“梯形”的概念时，我就提出这样的问题，这里的“只”字不要可不可以，“四边形改为图形，可不可以”？学生们小组讨论，畅所欲言。有的学生说：“如果去掉只字就变成有一组对边平行的四边形是梯形，而长方形、正方形也有一组对边平行，但他们都不是梯形。有的说：“四边形”改为“图形”也不可以，因为只有一组对边平行的图形中，还有五边形、六边形等，而它们都不是梯形”，因此，通过学生们的讨论，交流，弄清了“梯形”概念的本质，学生记忆深刻。还有一些概念，我们还可以用对比的方法加以区分，这样学生理解了概念之间的区别和联系，也就方便学生理解和记忆了。 三、调动学生多种感官 由于小学生注意力不够集中，兴趣点易转移，而且头脑的思路比较简单，还不具备抽象思维，所以要让他们在充分理解概念的含义的基础上去感知数学知识。在小学数学教学中，我们必须要调动学生的手、眼、脑等多种感官，综合加工处理信息，再用语言表达出来。因此，教师在课堂上要创设问题情境，激发学生学习兴趣，点燃学生参与热情，让学生的多种感官在课堂上发挥作用。如我在讲授“长方体表面积”概念时，我让学生每人找到一个生活中的长方体，可以是自己做的长方体的学具，也可以是生活中的实物。上课时我先让学生观察、然后猜想长方体表面积的公式，最后小