高中-语文-精心校对-打印版
《雷雨》写作特色赏析
1．紧张激烈的矛盾冲突
课本节选部分将两个不同的矛盾冲突放在了一起，从两个侧面表现周、鲁两家的矛盾冲突，立体地塑造了周朴园、鲁侍萍这两个主要人物的形象。作者将众多的人物、矛盾组合在一起，使得剧本结构紧凑集中，矛盾冲突尖锐激烈，深深地吸引住读者和观众。
2．象征手法的运用
“雷雨”这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局都发生在雷雨之夜，又指当时半殖民地半封建社会空气沉闷，如同雷雨之前，预示社会大变革即将发生。
3．个性化的人物语言
在课文中，每个人物在用词、语气上都因出身、地位、经历、个性不同而各有特色，而且随着剧情发展和人物思想感情的变化而变化。如周朴园的盛气凌人、侍萍的抑郁平缓、鲁大海的直截了当等都符合人物特有的身份。而周朴园与鲁侍萍见面后的对话，更表现了他们在特定环境下的心理活动。
4．成功的人物心理刻画
课文在人物心理刻画方面有鲜明的特点，如对周朴园心理变化的刻画：
看见侍萍关窗的动作，觉得似曾相识，但是内心还比较平静；侍萍说出“小姐”是梅妈的女儿时，他感到意外，有些疑惑；得知梅小姐没有死，男孩也还活着时，更加疑惑，并有大祸临头之感；当侍萍说出绣着梅花和“萍”字的衬衣时，他终于明白，眼前站着的正是侍萍，这时他又有些不知所措……
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人教版高中语文《雷雨》说课稿
语文“说课”模板 各位评委老师，你们好！今天我所讲的篇目是《雷雨》，现就教材、教学目标、教学重难点、教法学法、课时安排及教学过程等方面加以说明。 一、说教材 1.教材的地位和作用 《雷雨》是人教版教材高中第四_册第_一_单元第_2_课。这个单元是_戏剧_单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。学习本文有助于学生对戏剧产生更大的兴趣，进一步提高学生的戏剧鉴赏能力。 2.教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我制定了一下的教学目标： （1）知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 （2）能力目标：1.尝试通过自主表演，进入角色的方式解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。 2.学会在较短时间内把我不熟悉的文体的特点及表现人物心理和展开情节的独特方式。 （3）情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。 3.教学的重点、难点 本着高中新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点：1.认识戏剧冲突在情节发展中的推进作用。 2.分析在冲突中所表现的人物性格。 3.欣赏人物语言{潜台词}。 教学难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及性格。 二、说教法 基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、直观演示法：利用影像资料、图片等多媒体教学手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 三、说学法 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读鉴赏能力。 接下来我具体来谈谈这一堂课的教学过程： 四、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动。交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。 1、导入新课：（2-3分钟）
《雷雨》说课稿 一、说教材 《雷雨》选自部编教材二年级下册第六单元16课，这是一篇老课文。这一组课文是围绕自然现象、自然景观来编排的，本文描写的是夏天大自然多姿多彩、变幻莫测的景观，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼准确，语言自然朴实，富有张力，插图优美，适合低年级学生阅读和想象，有助于学生借助图文识字、朗读，让孩子们在语言文字中感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的无限乐趣。 二、说目标： 1、正确认读“压、蝉、垂、户、扑”5个生字，学写“雷、乌、黑、压、垂、户、迎、扑”8个生字。 2、把课文读正确、读通顺，背诵课文，积累语言。 3、借助图文的阅读，丰富对大自然的认识。 三、说教学重难点： 正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的准确与生动。 5、教学难点： 体会文中重点词的准确。 四、说学生
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。 三、说教法 1、信息收集法： “新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的能力。”课前一周，我先让学生留心观察天气的变化，如果遇到下雨的话，就更应及时，仔细地观察，让学生用心地观察，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。 2、情景教学法： 二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。 四、说学法 1、朗读感悟为主： “新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级
《雷雨》说课稿(人教版高二必修) 教案 教学设计 《雷雨》说课稿 一、说教材地位特点我今天所说的课文是《雷雨》。它 所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏 剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏 剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开 放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的 导向作用。 二、说教学目标知识目标：了解戏剧常识，作者及作品 梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。能力目标： 1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂 主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、 整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与 教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的 理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突， 培养人文情怀。 三、说教学重难点 根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重
难点。 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 四、说学法引导 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。 五、说教学过程 一、导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟） 上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的 悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学 生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生 以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这 么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时 踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑 暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我 们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的 身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走
高中语文《雷雨》说课稿 文章来源：天津教师考试网https://www.doczj.com/doc/178266049.html,/ 30元QQ直播课堂 《雷雨》说课稿 说教材 《雷雨》是普通高中新课程标准实验教科书《语文》（必修4）第一单元的第二篇课文。这个单元是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。 （一）对教材的理解 四幕话剧《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是《雷雨》的第二幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。 在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中。因为戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的矛盾集中起来，才能突出主要人物和主要事件。戏剧塑造的人物形象应该是活灵活现的，具有鲜明个性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。 基于此，在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题： 1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础知识。 2.《雷雨》是部现代剧、话剧、多幕剧 (四幕) 、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会矛盾。
小学二年级语文《雷雨》说课稿 小学二年级语文《雷雨》说课稿（通用5篇） 小学二年级语文《雷雨》说课稿1 【说教材】 《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文情景，多形式读文，让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。 目标是： 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学重点： 识字、写字、朗读课文。 教学准备： 课前布置学生观察雷雨这一自然现象。 【说设计理念】
《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。 【说过程】 第一步“谈话交流，激发兴趣。”学生们都曾经历过雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在开始激趣导入时，我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点，孩子们由于对雨非常的了解，所以积极性特别的高，说的也非常的好。这既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采用这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的好奇心强，注意力容易分散。我希望通过这种轻松简单的谈话，激发学生的兴趣，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜欢的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的个性。激发了他们对语文的渴求。 第二步“小组合作，自主识字。”鼓励学生互相合作，采用多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形分析、组词……将识字和积
《雷雨》说课稿 说教材 《雷雨》是普通高中新课程标准实验教科书《语文》（必修4）第一单元的第二篇课文。这个单元是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。 （一）对教材的理解 四幕话剧《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是《雷雨》的第二幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。 在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中。因为戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的矛盾集中起来，才能突出主要人物和主要事件。戏剧塑造的人物形象应该是活灵活现的，具有鲜明个性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。 基于此，在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题： 1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础知识。 2.《雷雨》是部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会矛盾。 3.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。
人教版小学语文二年级下册《雷雨》说课稿 一、教材分析 内容分析： 《雷雨》是《义务教育新课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。 学情分析： 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。因此我在教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。 教学重点 : 认识生字、会写生字，有感情朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 教学难点: 在读中感悟想象雷雨前后的景物特点。 二、教学方法 我主要采用了情景教学、自主阅读两种教学方法。在课堂中，创
设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。根据学生的年龄特点和思维特点，我借助课文中的两幅插图，让学生结合生活，通过看一看、想一想、说一说、读一读等学法，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉。 三、教学过程： 导入新课 出示谜语：千条线，万条线，数不清，剪不断。 落到地里禾苗绿，落到河里看不见。（谜底：雨） 同学们，你们见过什么样的雨呢？一起学习18课《雷雨》 （板书课题18.雷雨） 初读课文 1.自由读课文。 2.指名读课文，力求读通，读顺。 3.出示课文插图。 你能判断出这两幅图画的各是什么时候的景象吗？ （第一幅图画的是雷雨中的景象，第二幅图画的是雷雨后的景象） 课文中哪几个自然段写的是雷雨中、雷雨后的景象？ （课文就是按照时间顺序写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。）
高中语文《雷雨》获奖说课稿范文 一、说教材 《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后 不同的自然景象。雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉，课文图文并茂，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，学生们乐于接受。在教学中充分挖掘学生生活 经验的基础上，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景， 多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。让学生以学习本文为契机，走进 生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。 二、说学情 我的教育对象是培智高年级的学生，在生活中对雷雨已经有丰富了的感性认识。口语 能力表达好的学生已经能说出关于夏天雷阵雨的一些特点。另外，培智孩子对形象直观的 情境易产生浓厚的兴趣，结合培智学生学习特点和思维方式。创设情境，唤醒学生生活体验，使学生产生身临其境的感觉，深刻感受到雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。 三、本课的设计理念 《语文课程标准》指出：“语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”三年级聋生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此，在本课的预设中，通过创设 生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导 学生积极主动地感悟语言，体验情感，发展个性。 四、说教学目标 学生在第一环节中产生对树叶粘贴画的极大兴趣，处于最佳学习状态，这时教师将范 图出示在黑板上，进行新授，揭示讲解树叶粘贴画的方法： 以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点， 以及学情分析特拟定教学目标如下： 知识与技能： 1、积累相关词语，会读，部分会写 2、正确、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 《雷雨》具有一种诗意之美。这不单单得自文辞的优美，许多段落被人们反复背诵， 也不仅是得自剧中人物诗意的性格，或者也可以说，是所有这一切，包括舞台提示、角色 分析，汇总而后升发出的一种形而上的气质和品位。
雷雨说课稿 一、说教材 《雷雨》是人教版小学语文第四册第五组的第二篇讲读课文，这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 二、说教学目标 根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标： 知识目标：会认“压，乱，垂，虹”四个生字，重点教学“垂”“压”，有感情地朗读课文。能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过多媒体课件表现雷雨前后的不同景象。 情感目标：有留心观察天气的兴趣，感受大自然的神奇与美丽。 我上的是第二课时，我定下了以下学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，感受大自然的神奇与美丽。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受雷雨前
的情景。 教学难点：体会文中重点词的准确。联系生活感知，默读边读边想象雷雨前、中、后的景象。 三、说教法与学法 说教法： 二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生欣赏各种不同的雨的生动景象。同时在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，从而获得收获，体验学习的快乐。 说学法 1.朗读感悟为主： “新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。 合作探究法： “新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三部分，所以我会在组
高二语文戏剧雷雨说课稿 高二语文戏剧雷雨说课稿 作为一名教学工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的高二语文戏剧雷雨说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 一、说教材地位特点 我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。 二、说教学目标 知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸
现学生课堂主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。 三、说教学重难点 根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 四、说学法引导 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。 五、说教学过程 一、导入。激发情感，创设氛围。(约3分钟) 上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的
小学语文优质课《雷雨》说课稿件导语:我们很多的时候都会写,但怎么写呢?以下是小编整理的资料,欢迎阅读参考。 《雷雨》是人教版高中语文第四册第三单元第一课,写的是一个封建大家庭错综复杂的感情纠葛和必然走向毁灭的故事,从而批判那个充满罪恶的社会。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作,本文又位居单元之首,以开放的思维、以现代教育模式学习本文,将对单元产生良好的导向作用。 知识目标:了解戏剧常识和戏剧语言的特点。 能力目标: 1、分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。 2、分析人物语言 情感目标: 关注人的情感与阶级地位和环境之间的矛盾冲突 根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点:探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 难点:分析人的情感与阶级地位和环境的矛盾 教法
新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此,再结合本篇课文的实际特点,确定这节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,独立自主的解决问题。具体做法如下: 1、表演法——深入文本,理解人物 2 、自主探究法——学生实践,巩固提高 3 、讨论法——积极参与,总结规律 4、点拨法——展开联想,拓展思路 我认为,教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与,促进全体学生积极动脑。因而,我采用了比较新颖的教学方法。 教学手段 为了使我根据教材特点而设计的教学目标以及重点、难点的突出与突破,达到最大化的展示境界,同时也为了配合以上我选择的三种教法得以完满实现,我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。 埃德加?富尔说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。 1、我运用讨论法,让学生在讨论中进行思维的碰撞,从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。
《雷雨》说课稿 一、说教材地位特点 我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。 二、说教学目标 知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 能力目标： 1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养教学重难点，根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 四、说学法引导
1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。 五、说教学过程 （一）导入。 激发情感，创设氛围。（约3分钟）上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。 （二）资源收集和整合分析（约13分钟） 1、设问提示，提出问题 我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设
高中语文《雷雨》说课稿模板 各位评委： 大家好!我今天要说的是高中语文说课稿：高中语文必修4《雷雨》 探究人物形象，应该在通读的过程中，根据故事情节，一一列出人物思想性格的要点，然后整体思考，加以整理，看什么是性格的核心。可以用“三问” 新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确 定本课教法的指导思想是：设法引起学生的注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。具体做法如下： 说教材 《雷雨》是普通高中新课程标准实验教科书《语文》(必修4)第一单元的第二篇课文。这个单元是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧 冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名 家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏 剧殿堂的瑰丽之门。 (一)对教材的理解 四幕话剧《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是《雷雨》 的第二幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的 矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。 文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶 级矛盾，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。 在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中。因为戏剧表现的时间和空间有限，只 有把生活中的矛盾集中起来，才能突出主要人物和主要事件。戏剧塑造的人物形象应该是 活灵活现的，具有鲜明个性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的，其中 戏剧人物的语言(台词)对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。 基于此，在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题： 1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础知识。 2.《雷雨》是部现代剧、话剧、多幕剧 (四幕) 、悲剧，反映的是20年代正在酝酿 一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会矛盾。
《雷雨》第一课时教后反思 宋丽君 一、关于教学理念的反思： 本节课教学体现了语文教学的新理念。 教学要以教师为主导，突显学生的主体地位；本节课上，我力求做教学的引导者，课堂上的活动交由学生完成。诵读文章、识字说笔画等环节学生们读、说、写，我只负责组织、激励，较好的体现了这一理念。 本节课集中围绕12个生字，展开活动。分类在规律中读生字、说笔画、写生字，但其间少了趣味性，更多的是字的指导和书写。 二、关于教学过程的反思： 优点：《夏天的雷雨》视频导入；汉子找朋友，找到朋友的领读； 缺点： 把汉子单列出来进行教学，汉子太孤单了，字是离不开句子的，放到句子的情景中既便于孩子理解又不脱离文本； 生字的讲解也缺乏钻研，只看到了表面结构，没有从象形和故事等方面去思考，是我以后要留意的； 在示范书写汉字时，这段时间孩子都在看，没有动手，应该让孩子书空和我一起书写，孩子动手参与，效果会更好！ 书写“逃、越”时用彩色粉笔把部首标出，但是不足之处是，黄色和白色太接近了，不显眼，应该选用红色粉笔； 听到铃响后，自己的课刚把生字学完，就草草结课，没把自
己设计的读课文和识图片的巩固完成，课的结构不够完整。
三、再教设计： 寓教于乐，使孩子们在轻松愉悦的环境中学习。在这样的理论指导下改进如下： 1、把生字放到文章的句子中解释，学习。 2、去掉分层次的环节，二年级学生不理解，还可以省出时间把后面的巩固完成。 3、示范书写时学生书空，说笔顺。
《雷雨》第一课时说课稿 一、说教学目标的确定： 1、依据教材：《雷雨》是人教版小学二年级下册18课内容，本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。我设置了以下教学目标： （1）会认4个生字，会写12个生字。（2）通顺、流利的朗读课文。（3）观察雷雨前，雷雨中、雷雨后的图片，培养孩子的观察能力。 2、依据学段要求：雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。利于多媒体加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。低段孩子以识字教学为主，配合多媒体的图片和卡片，激发学生识字，写字。 3、依据学情及训练重点确定教学重难点：会认4个生字，会写12个生字。 二、教学方法的确定：读说记于一体的识字方法。 三、教学过程： （一）、“夏天的雷雨”视频导入： 1、思考视频讲了什么？（雷雨） 2、老师板书课题，学生书空，之后齐读课题。
小学二年级语文《雷雨》说课稿范文 【篇一】 【说教材】 今天我上的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。 以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下： 1、知识与能力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”字。 2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的`内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。 【说教法学法】 根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。 在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
《雷雨》说课稿 各位领导、各位评委老师，大家好： 我今天所说的课文是《雷雨》。它所处的单元是高中语文必修四第一单元。这个单元学习的主要内容是：中国古代戏曲和中外话剧。通过学习该作品，使学生通过人物命运的变幻和情感的纠结来体会旧中国世道沧桑。戏剧在高中课本中的篇目不多，而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作，因此以开放的思维、以现代教育模式学习本文，对于学生掌握戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，步入戏剧瑰丽之门就显得尤为重要。 一、学情分析： 学生在初中学过《雷电颂》、《威尼斯商人》等剧本。这为我们学习戏剧单元作了一定的铺垫，并且一提到“电视剧”同学们都兴趣浓厚，所以通过这一单元的学习，要进一步提高学生阅读戏剧的能力和鉴赏戏剧的水平，更好地欣赏戏剧和影视。 二、教学目标 1、了解戏剧作品的特点。 2、了解曹禺的有关情况。了解《雷雨》在现代话剧史上的重要地位 3、熟悉节选部分的剧情，理解戏剧文学的舞台性 4、理清周、鲁两家人物之间的关系，并列出图表。
5、欣赏戏剧冲突，找出冲突的焦点。 6、分析周朴园的思想性格、领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。 7、认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。 三、教学重难点 根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点： 1、欣赏戏剧冲突 2、分析在冲突中所表现的人物性格 3、欣赏人物语言（潜台词） 难点： 1、通过语言分析周朴园的人物形象 2、体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动。 四、教学设想 1、引导学生了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 2、通过片段欣赏与自主表演引导学生进入角色。 3、深入研读文本，组织讨论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。 五、说教学过程
《雷雨》 《雷雨》是小学语文二年级下册的一篇课文。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照和课件来加深对内容的理解和感悟。在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。在教学中我设计了一下几个环节： 1、图文结合，朗读感悟。用形象的图画帮助学生理解课文。如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学生的生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。 2、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，再看课件。而不是采用图解文字的方法。 3、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动
画，从表现形式上唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我先展示动画、图像，然后追问：①从图中看“压”字怎样理解？天里乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越……越……”就用得极为准确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变化的，从而会说出了很多“越……越……”的句子。可见，紧密联系视听效应体会词语，学生会学得有趣，用得正确。
高中语文《雷雨》优秀说课稿【说教材】 今天我上的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。 以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下： 1、知识与能力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”字。 2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。
每个活动的过程是非常重要的环节，也是教师对教材的理解和活动设计的很重要的体现和实现的过程。根据教材的内容和幼儿的接受能力，我把教学分成二部分完成。 今天我读了《我的战友邱少云》这篇课文。作者那饱含深情的真实、细腻的描写把我带入了那令人难忘的日子——1952年10月12日，带到那硝烟弥漫的朝鲜战场，带到那邱少云烈士牺牲的地方。无论什么时候，什么地方，只要一提到邱少云，我眼里的泪水就要流下来，是愤怒，是悲伤?是惋惜，还是崇敬?各种感情交织在一起，使我的心久久不能平静…… 【说教法学法】 柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。 根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。 在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 (设计意图：增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，让学生直接进行体验。调动学生情绪，烘托课堂气氛。
义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第18课 《雷雨》说课稿铁岭市银州区第十八小学张艳
《雷雨》说课稿 我说课的内容是二年级语文下册《雷雨》。 一、教材分析 二年级语文下册《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。本组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象。炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。课文篇幅比较短小，文章内容生动，课文插图优美，比较适合低年段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。 二、学情分析： 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少与本课有关的生活素材，因为雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。
三、教学目标及教学重难点 以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和学生的实际情况，拟定教学目标如下：１、认知目标：会认４个生字，会写１２个生字。 ２、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。 ３、情感目标：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 本课的教学重点是： 1、识字、写字。 2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。 本课的教学难点是： 1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。 2、积累拓展，写观察日记。 四、教学策略 新课标指出：教师是学生学习的引导者，激发者，点拨者。据此理念，我主要采用了以下教学方法：
《雷雨》说课稿 (人教版二年级下册) 护城小学郝欢欢 各位评委各位老师大家好： 今天我所说课的内容是《雷雨》，它是人教版新课程实验教材二年级下册第１８课，是本册书第五组的第二课，这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 根据本课的设计意图结合学生的实际情况，我确定本课的教学目标分为三方面： １、知识目标： 会认４个生字，会写１２个生字。 ２、技能目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。 ３、情感目标： 有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 根据目标的设定，我将教学重点放在能正确、流利、有感情地朗
读课文，体会文中用词、造句的准确与生动。而教学难点应该是能从文中分析出描写雨前、雨中、雨后、的不同景象 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣。结合学生的年龄特点本节课我的教法主要采取１、信息收集法 ２、情景教学法 学法主要目标 1、以朗读感悟为主 2、小组合作探究 在本节课中我将教学环节分为五个环节 一、设情景，感受雨的美。 首先出示美丽的图片，让学生意识感知雨的美丽，引起好奇探究的欲望。 二、出示学习目标，明确本节课内容 带领学生明确本节课的学习目标，以便在自学过程中有的放矢。 三、理解课文内容 在理解课文内容是，主要让学生读一读课文，想一想雷雨的变化，再读一读重点的句子，来整体把握住课文脉络，最后品读课文，感受雷雨前、中、后的不同。 四、课堂检测 在课堂检测中要注意培养学生的发散思维能力。
《雷雨》第二课时说课稿 说课人：李金梅本课是人教版二年级语文下册的第18课《雷雨》。是一篇看图学文课，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本课我从四个方面进行说课。 【说教材】 《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。其中主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。 以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容确定教学目标有： 1、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。 2、学习作者描写雷雨的方法，体会用词的精妙。 3、激发学生观察天气兴趣，能写观察日记。 教学重点：图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。突破方法：把看图、读文、想象紧密结合，抓住景物的特点来展开想象。 教学难点：了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动、准确的用词。突破方法：在初读中理清作者描写的顺序，在比较、品读中感悟作者
用词的精妙。 【说教法】 在本节的教学中，我采用情景教学、看图与读文相结合、品读感悟重点词句，指导朗读法等教学方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点。 【说学法】 以学生自主学习能力的培养为重点，引导学生自主学习，指导多形式的朗读感悟，朗读与默读相结合，品读与想象交融，从而获得收获，体验学习的快乐。 【说教学过程】 《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了七个教学环节。 一、听儿歌导入。努力创设愉快轻松的教学情境，创设情境，使学生产生身临其境的感觉，从而一起走进画卷，感受大自然的美，也激发了学生的学习兴趣。 二、复习字词，回顾课文内容。 三、走进画卷，感受自然美。 意在理解课文内容，突破本科课重难点我采用以下教学方法。 1、品读感悟，体会感情。引导学生学习画卷一雷雨前的景色及特点。这部分需要理解的词语很多，学生要理解有一定的难度，特别是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂、坐。让学生自由地有感情朗读课文，品读字词，利用课件向学生展示解释，指导朗读等，体会大自然