中学数学教材教法课教学改革研究
：随着新一轮的基础教育代写论文数学课程革新的开展，现有的?中学数学教材教法?曾经不顺应中学数学新课程规范的要求。为了推进高师数学教育自身的开展，以便与中学数学课程的衔接，区分从教学观念、教学内容、教学方法、多元化评价四方面停止革新探求。
：新课程规范；教材教法；革新探求
随着?全日制义务教育数学课程规范?和?高中数学课程规范?(以下称?规范?)的片面实施，我国基础教育数学课程革新正在片面有方案地停止，?规范?在课程理念、课程目的、课程实施、课程评价等方面均有大幅度的改动。这不只仅表达在教材的变化，而且对从事基础教育的数学教员带来了全方位的应战。数学课程革新发生的更深层次的变化表达在数学教员的教育观念、教学方式和教学行为的革新上，提出了更新观念、更新知识、革新教法的要求。这些革新相应地对培育中小学教员后备军的高师数学专业提出了新的课题，特别是培育数学教员基本数学教学技艺的?中学数学教材教法?(以下称?教法?)课程必需顺应?规范?的要求。但是，很多高师院校数学专业的?教法?课程面对基础教育的革新却反映愚钝，教材内容不能及时更新，课程的教法新鲜，不能及时表达?规范?的新要求，结果是先生学习前对该?教法?课程希冀值高，以为能寻求到掌握最新数学
教育的金钥匙，但随着教学的深化，传统的内容与教法逐渐使他们失掉学习兴味，以致于在实习、求职试讲中与中学的要求脱节，最终失掉课程设置原本的目的。如何改动现状，顺应基础教育课程革新，满足先生要面对严酷失业竞争的要求，笔者以为，?教法?要从实践动身，在教学方面不时地停止探求与革新。
一、展开?规范?专题学习，更新教学观念
为推进高师数学教育的开展，更好地与基础教育数学课程革新相顺应，首先是转变教员的观念，观念是举动的先导，高师院校教员在头脑中要时辰明白我们的培育目的是新课程的实施者，是高素质的教员，要改动他人，必先改动自己，更新教学观念。完成教员的自我定位应以教员为中心转变为以先生为中心，课堂教学的价值取向应从知识中心转变为以先生的开展为中心，教学方式从封锁式转化为开放式的三个转变，只要停止观念的充沛预备，才干完成教学目的和培育目的，才干在教育环境中掌握好方向。其次是组织先生学习?规范?理念、课程目的、评价方式，开设?规范?专题学习并积极展开讨论，剖析课程革新对数学教员角色、才干、任务方式、教学方式、教学战略的新要求，充沛看法数学教学革新是课程革新的关键。
二、结合?规范?革新?教法?教学内容
1．结合课改，吸收和补充新的研讨效果
数学和数学教育都在不时地开展，教法与相关学科和新兴学科之间的关系还不很协调，有些教学内容新鲜，未能与以后的思想观念、生活实践和学科的开展同步，没有结合以后的基础教育数学课程革新，实际脱离实践。因此，在教学中应走出课本，在坚持?教法?内容相对动摇的前提下，添加数学教育范围新的研讨效果，使先生了解该范围前沿的基础研讨状况，构成较为先进的数学教育观念。同时特别要联络目前的基础教育数学课程的革新实施现状，引见中学数学教学革新的现状和开展趋向，以及对教员提出的新的要求，?教法?要在学习?规范?的前提下，开设中学数学开展的专题课程，明白契合时代开展的课程目的，使先生的学习紧跟时代的要求，实行教学内容和先生主体的开放，树立开放型知识结构。
2．对?规范?新增内容停止研讨
新的中学数学课程在内容上有了严重的变化，突出了基础性、多样性和选择性，?规范?强化了概率统计，设置了数学探求、数学建模、数学文明，有些详细内容在教法课程中从未触及乃至现行的高师数学课程中较单薄和不能完全掩盖。如，算法、框图、信息平安与密码、球面上的几何、欧拉公式、与闭曲面分类、三等分角与数域扩大、开关代数与布尔代数、优选法与实验设计、风险与决策、数列与差分等［1］，结合其高师专业课程的相应革新，专门补充讨论新增
内容设置缘由，正确掌握?规范?对新增内容的定位，并对其教法及相关效果展开讨论研讨。
3．调整教学顺序
?教法?是在先生曾经掌握了教育学、心思学的基本知识和数学专业基础知识基础上开设的，通常是先学习了解研讨对象、义务、特点，对中学数学教学的目的和内容有一个基本的了解，再讲教学原那么、逻辑知识和教学方法，最后引见中学数学教学任务［2］。假设先让先生明白中学数学教学应做哪些任务，再引见做该任务具有的知识、原那么、方法，就能激起其学习兴味，使其自动学习，取得好的教学效果。
三、改良教学方法，转变学习方式
随着基础教育革新不时深化，教员素质与课改要求的差距清楚显显露来。教员在以先生开展为本的前提下，要具有将知识转化为智慧，将实际转化为方法的才干，顺应综合性教学、研讨性教学、实际性教学的要求，提高将学科知识、教育实际、现代信息技术无机整合的才干。其变化的实质就是教法、学法上的改良，教法与学法相互制约，相互影响，许多有效的学法正是直接从教员具有示范性的教法转化而来的。高师生的学习方式直接影响其未来的教学方式，高师生阅历〝大学教法—学习方法—中学教法〞的进程，作为?教法?课，更应该在新的教育教学观指点下从〝满堂灌、一支粉笔、一块黑板〞中摆脱出来，运用探求、参与、研讨的教学方法，
进而促进先生从被入耳、做笔记、围绕解题、练习、考试关心分数向独立思索、自主探求、入手实际、协作交流、阅读自学等有效的学习方式转变。
1．强化案例教学法
案例教学法是一种教与学两方面直接参与、共同对案例或疑问效果停止讨论的教学方法。一方面经过教员精心选取典型的优秀教学案例，引导剖析取得蕴涵其中的那些已构成的教育原理、教学原那么和方法等；剖析惯例教学形式，并讨论新的数学教学形式(探求式数学教学、数学质疑教学形式、数学建模教学、活动型数学教学形式全体教学与范例教学)［3］；学习综合性教学、研讨性教学、实际性教学方法；深化学习剖析案例中的教学设计如何表达现代教学理念和现代教学方法，既可表达学科特点，又可将已有的教育学、心思学原理知识运用其中，先生又能处于积极参与形状发明性地取得学科教学的有关知识，增强对教学效果的剖析决策才干，真正到达实际与实际的结合。另一方面，在教学中，组织先生对不同的观念和看法停止充沛讨论，扬长避短，共同提高，教员依据状况停止总结。经过这种观摩—交流—反思等一系列教学活动，培育先生未来教育教学的反思肉体，开展先生对自身教学实际停止批判的技艺，使他们掌握对教学停止自我剖析和反思的方法，进而构成一定的数学教学研讨才干。
2．增强剖析信息技术与数学课程的整合
?规范?倡议运用信息技术来改动先生的学习方式和教员的教学形式，因此?教法?教学中引导先生充沛看法体会信息技术不只作为教与学的辅佐工具，更是作为促进先生自主学习的认知工具和情感鼓舞工具，讨论如何应用信息技术所提供的自主探求、多重交互、协作学习、资源共享等学习环境，将先生的自动性、积极性充沛调动起来，使先生的创新思想和实际才干在整合的进程中失掉有效的锻炼。
四、增强实际环节中的实际剖析和技艺培训
?教法?课的教学，是对先生停止系统师范性教育的主阵地和主渠道，不只要求先生很好地掌握其中的实际知识，还要培育技艺。但是，知识并不能复杂地由教员教授给先生，而只能由每个先生依据自己的知识和阅历自动地加以建构。要表达先生知识的建构进程，就应该在先生的整个学习环境中，在教员的指点下，经过先生自主探求、协作交流完成。因此必需树立一种新的教学机制，创设一种能促使先生实际联络实践，展开研讨活动的学习环境，使先生在展开协作交流的研讨性活动中掌握数学教育实际的肉体实质，掌握一定的教学技艺。但是，临时以来，?教法?课重实际轻教学技艺训练，同时大学在追求学术高层次时，不可防止地脱离基础教育的实践。因此，教法课程必需由重实际轻技艺转向借实际促技艺，并将其作为专业技艺课程设置，其理想的革新
方式是实行开放式教学，开展专业开展学校，让先生经常到中学去见习，参与教研和教改活动，尝试教学设计和实施。这是一种互惠的举动，它不只要利于大学教员、先生和中学教员双方的专业提高和开展，而且对师范生的知识运用和教学技艺的训练提高有着无足轻重的作用［4］。但由于教育体制和条件的限制，这种方式难以实施。因此，在目前的状况下，只要增强和改良教学活动，活动一直以尝试教学设计、模拟课堂教学为中心，同时统筹专业和技艺的训练，增强师生之间、先生之间的交流和团体的教学反思，促进教员教学知识的开展。详细做法：改动将?教法?课与试教课分别的现状，在?教法?课学习实际的同时，就末尾分小组对中学的典型课题停止试讲，小组既作为教学基本功训练小组，又作为学习实际小组和反思研讨小组。在教员的引导催促下构成一种协作交流、相互商讨、共同开展、谐和一致的学习气氛，增进知识的运用，在运用中进一步提高对实际的看法，继而在以后的片面试讲和教育实习进程中，进一步增强实际与实践相结合。在反思阶段针对实际中出现的矛盾与分歧，例如结合?规范?理念，剖析?规范?实施中遇到的困难和矛盾以及缺乏等，提出研讨讨论课题，更有目的、有针对性地确定毕业论文选题，停止实证研讨和剖析。只要这样才干培育能运用现代教育实际、教育方式和手腕，擅长把数学知识的学术形状转化为教育形状，既能从事数学教学又能从事
数学教育科研的高质量的数学教员［5］。
五、实行多元化评价体系，片面提高先生的综合素质
随着教学观念、内容、方法的革新，?教法?所采用的传统的一张考试卷评定先生效果的方法曾经无法比拟片面、准确地反映先生的实践水平和教学效果，因此，评价内容和方式必需停止革新完善。一方面，应用多渠道多种方式评价，如采取口试、口试、教学研讨小论文三结合的方式评定先生效果，详细可包括课堂讨论、小论文、调查报告、往常作业、入手作业、课堂示范、书面考试等方面综合评价作为最后效果。另一方面，加大往常效果的权重，往常效果比例增大为30%，期中和期末各占20%、50%。往常效果包括课堂提问、作业以及课堂讨论等效果，期中和期末考题改封锁型占主体为开放型占主体，主要考察对知识的了解与灵敏运用。目的在于调动先生学习积极性，让每一名先生往常就积极投入到教法课的学习与活动中，促进教育实际的掌握和教学才干的提高以及数学教员数学素养的构成和教学研讨才干的初步养成。