浅谈初中物理教学的生活化
发表时间：2014-11-06T13:13:26.013Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第11期（上）供稿作者：魏红霞
[导读] 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象。
魏红霞
摘要：为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，提出“学习材料”生活化，让物理贴近生活、“学堂过程”生活化，让物理走进生活、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活的教学策略，让物理教学与生活融为一体，使学生的学习充满生活化的色彩。
关键词：物理学习；生活化；教师；学生
本学期，笔者担任九年级两个班级的物理教学任务，一段时间下来，发现进入九年级的学生在经过一年的物理学习后，当问及物理问题时，只知道纸上谈兵，“口头表述”实验，具体的实验过程、生活中的应用却是捉襟见肘、不知所云，与生活实际严重脱节，是什么原因导致这种情况？笔者经过调查分析原因：笔者所在学校地处农村，学生的知识面狭窄，体验不丰富，积累不充分；不留心观察生活，缺乏必需的生活积累，缺少从生活中学习运用物理的能力，因此物理的学习只能应付了事。缺乏生活、缺乏体验，这是农村学生物理学习应用水平低下的根本原因。
自身的实践和社会发展的需要使笔者充分认识到物理应用的重要性，为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，笔者一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让物理教学与生活融为一体，用生活理念构建物理教学课堂，真正发挥物理的应用价值。
我国教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过：“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于物理学习者来说，学习物理，是为了应用和拓展。物理是人们在生活中进行实际应用的一种活的工具，它来源于生活，并为生活所用。由于当前物理的教学内容偏重于应试，忽视了在生活中的实际运用、观察、实验，以致许多想学习物理的人在某些场合不会学习物理，形成应试的高手、实验的低手，从某种程度上极大地扼杀了学生学习物理的兴趣。《物理课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用物理解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用物理的能力”。因此，在日常的物理教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么怎样使中学物理教学生活化呢？
一、“学习材料”生活化，让物理贴近生活
苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一个个小实验浅显易操作，容易上手；一篇篇课后阅读有趣可读，渗透物理方法；一章章“知识梳理”条理清晰，便于总结提升。教材中涉及的物理知识点也大多是我们日常生活中所遇到和要应用的知识。如同学们骑车上坡过程中的“能量转化”，吴明霞跳水过程中踏板过程、季节变化带来的“物态变化”，家庭用电带来的“电路故障”……仅仅依靠书中的知识还远远不能为学生所感知、理解、记忆和运用提供最佳的物理情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的物理，把他们带进课堂，为教学服务，利用这样的“学习材料”进行物理生活化的教育，收效也并不逊色。
“学然后知不足，教然后知困”，“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点”，这样的教学过程，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“关注科技发展，树立科学的世界观”，将质量这一物体的物理属性与神州八号、天宫一号相联系，将物理、生活、社会紧密联系为一个整体，有助于学生的全面发展。此外，针对教学材料进行合理生活化的“比喻”，看到的是学生智慧的闪光，“畸形蜡烛”、“印度QQ糖”、 “神州八号”、 “天宫一号”、“小宇宙爆发”、“第六感”、“72变”，这些生活的材料和语言，活跃了课堂气氛，笑声充满了课堂，学生投入地学习，参与思考的积极性高，对课堂的一些生活化“比喻”仍然记忆犹新。
“学习材料”的生活化，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活物理。
二、“学堂过程”生活化，让物理走进生活
在“关注每一个，成长每一个，幸福每一个”的理念引导下，尝试将物理教学过程中的“教堂”向学生的“学堂”转变。以往教师牵着学生走，逐字逐句讲授、口述实验的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师尽量创设学物理、用物理的情境，让学生大胆动手实验，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、物理口诀、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握物理，运用物理，在“小学堂”里学到“大物理”，让物理真正走进学生的“学堂”生活。
1．“学堂”中的“休闲生活” ——开启兴趣之门
兴趣是获得学习效益的强大动力，要让学生在物理学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。中学生对音乐及游戏有着天生的喜好。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进物理课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学物理，学习乐趣不言而喻。
2．“学堂”中的“身临其境”——铺设教学之路
在这个“浮躁”的时代里，让学生静下心来，真真切切地去感受、去学习，而对于物理学习而言，要想在“学堂”中的“身临其境”，创设生活化的物理学习情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在“身临其境”的状态中去看、去听、去做、去感受，去总结提升，达到掌握和运用物理的目的。
3．“学堂”中的“知识分享”——累积知识之库
物理来源于生活，又运用于生活。中学物理教材有适合学生活动表演的材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。
三、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活
现在的教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽物理应用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用物理解决生活实际问题。
物理离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的“自我地盘”起着极为重要的作用。
初中物理教学生活化的认识与实践 摘要：物理知识本身就来源于生活之中，随着教育模式的发展，人们意识到了教学生活化的重要性，采用生活化的教学方式能够让学生更好地将理论和实践进行融合。 关键词：初中物理；教学；生活化 新课程改革不断推进的过程中，教师在教学方式的开拓和创新上，能分别从学科的特点、教学切入点等方面不断地改进，使得初中教学的效率不断提升。在初中物理教学过程中生活化教学方式的应用，能让学生更好地了解学科知识，提高教学和学习的效率。 一、物理教学生活化概述 物理教学生活化指的是将教学活动与生活实际紧密结合起来，给学生创设一个亲切、熟悉的情境，然后由学生通过思考和所掌握的知识去解决问题，这样能够增加学生独立思考的时间，提供独立学习的机会，使他们充分掌握物理知识。初中物理教学生活化的作用主要体现在三个方面。首先该种教学方式能够激发学生的学习兴趣，其次教学生活化能够帮助学生更快地消化物理知识，最后，数学生活化能够体现新时期“以人为本”的教学理念。 二、初中物理教学生活化的策略
1.运用问答方式进行教学 初中学生普遍有较强的好奇心理，教师可以利用学生这一心理特点通过问答的方式进行教学。在学习“力”这一知识点时，讲述力的三要素时教师可以通过提问的方式来引导学生。例如，打台球时为什么击球点不同，球走的方向不同？在体育课上踢足球，不同的力道球飞出去的距离不同？靠墙的桌子使再大的力都推不动？学生陷入思考后便可以顺利引出“作用点、方向、大小”力的三要素的概念。同时可以让学生再举一些能够反映这三要素的生活实例，使学生都陷入思考之中。可以将全班学生分成若干小组进行组内讨论，预留2～3分钟时间，然后派一个代表将讨论的结果进行总结讲述，教师给予点评和鼓励。点评能够让学生对自己的成果加深记忆，而鼓励则能够提升学生的自信心。 2.创设趣味性课堂 初中学生刚接触物理这门学科，再加上物理科目本身就有很多的理论性知识，所以要设法增加教学的趣味性来吸引学生的注意力。趣味性课堂的营造可以有很多方式，例如，灵活多变的教学方法、诙谐幽默的语言和肢体动作、增加物理实验的课时等。但是若要使教学趋于生活化则应改变教学内容。例如，在教学相对运动时，教师可以讲述自己生活中令人捧腹的实例。例如，在讲述液体浸润时，可以用“落汤鸡”等日常用语，“落汤鸡”是因为鸡的羽毛不能防水受到
浅谈初中物理教学的生活化 摘要：为了更好地体现《义务教育物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，物理教师一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，提出“学习材料”生活化，让物理贴近生活、“学堂过程”生活化，让物理走进生活，让物理教学与生活融为一体，使学生的学习充满生活化的色彩。 关键词：物理学习；生活化；校园环境 物理是一门综合性、实践性和应用性较强的学科，物理知识来自于生活，是对生活现象的总结和归纳，又反馈于生活，与实际生活紧密联系。但事实上，在实际教学中，笔者发现阻碍学生自主学习和解决实际问题的原因主要是学生对实际生活中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，在学习时不能把理论知识与生活实际联系起来，造成学生的学习兴趣越来越低。多年来，笔者一直致力于将物理课堂联系生活实际，体现物理来源于生活、寓于生活的学科特点，引导学生将物理知识和生活体验相结合，提高学生的学习兴趣，实现物理教学的“生活化”。 一、课堂导入生活化使学生感到物理知识 良好的开端是成功的一半，物理教学中能以学生经历过的“趣题”、“趣事”导入新课，不仅可将学生的注意力吸引到课堂教学中来，还可激发学生的学习兴趣，因而教师备课时要充分挖掘课题知识与学生生活经验有联系的趣味因素，来导入新课，使学生会感觉很熟悉，很真实，以充分调动学生学习的动机。例如学习液化一节时笔者说：在夏天，刚从冰箱里拿出来的冰棍为何冒“白气”？又如在讲解“滑动变阻器”时，笔者说我们在听录音机时转动它的音量旋钮时，播放的声音音量为什么会变大变小？当我们调节台灯的亮度开关时，灯光为什么会逐渐变亮或变暗呢？学生的好奇心一下就调动了起来，都想知道其中的道理，抓住学生的这种求知欲望进行教学，这样就能使教学达到事半功倍的效果。又能使学生感到物理知识就在身边，加大学生学习动力，同时也培养了学生“多观察、多思考”的良好习惯。 二、学堂过程生活化让物理走进生活 在“关注每一个，成长每一个，幸福每一个”的理念引导下，教师应尝试将物理教学过程中的“教堂”向学生的“学堂”转变。以往教师牵着学生走，逐字逐句讲授、口述实验的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学物理、用物理的情境，让学生大胆动手实验，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、物理口诀、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握物理，运用物理，在“小学堂”里学到“大物理”，让物理真正走进学生的“学堂”生活。兴趣是获得学习效益的强大动力，要让学生在物理学习中始终保持稳定而持久的兴趣，教师就必须坚持愉悦式的教学。中学生对音乐及游戏有着天生的喜好。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进物理课堂，让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中，兴趣盎然地学物理，学习乐趣不言而喻。在这个“浮躁”的时代里，让学生静下心来，真真切切地去感受、去学习，而对于物理学习而言，要想在“学堂”中“身临其境”，创设生活化的物理学习情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在“身临其境”的状态中去看、去听、去做、去感受、去总结提升，达到掌握和运用物理的目的。物理来源于生活，又运用于生活。中学物理教材有适合学生活动表演的材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。 三、实验教学生活化激发学生动手做实验的兴趣 物理实验是物理教学的重要组成部分。在实验教学中，教师应注重从实际出发，选择更贴近学生生活的实物来开展实验教学。这有利于激发学生学习物理知识的动机，有利于培养学生应用知识技能向生活化迁移的意识和能力。例如在讲述液体的内部压强时，笔者找了两
浅谈初中物理教学的生活化 发表时间：2014-11-06T13:13:26.013Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第11期（上）供稿作者：魏红霞 [导读] 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象。 魏红霞 摘要：为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，提出“学习材料”生活化，让物理贴近生活、“学堂过程”生活化，让物理走进生活、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活的教学策略，让物理教学与生活融为一体，使学生的学习充满生活化的色彩。 关键词：物理学习；生活化；教师；学生 本学期，笔者担任九年级两个班级的物理教学任务，一段时间下来，发现进入九年级的学生在经过一年的物理学习后，当问及物理问题时，只知道纸上谈兵，“口头表述”实验，具体的实验过程、生活中的应用却是捉襟见肘、不知所云，与生活实际严重脱节，是什么原因导致这种情况？笔者经过调查分析原因：笔者所在学校地处农村，学生的知识面狭窄，体验不丰富，积累不充分；不留心观察生活，缺乏必需的生活积累，缺少从生活中学习运用物理的能力，因此物理的学习只能应付了事。缺乏生活、缺乏体验，这是农村学生物理学习应用水平低下的根本原因。 自身的实践和社会发展的需要使笔者充分认识到物理应用的重要性，为更好地体现《物理课程标准》提出的“在用中学，在学中用”、“从生活走向物理，从物理走向生活”等理念，笔者一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让物理教学与生活融为一体，用生活理念构建物理教学课堂，真正发挥物理的应用价值。 我国教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过：“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于物理学习者来说，学习物理，是为了应用和拓展。物理是人们在生活中进行实际应用的一种活的工具，它来源于生活，并为生活所用。由于当前物理的教学内容偏重于应试，忽视了在生活中的实际运用、观察、实验，以致许多想学习物理的人在某些场合不会学习物理，形成应试的高手、实验的低手，从某种程度上极大地扼杀了学生学习物理的兴趣。《物理课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用物理解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用物理的能力”。因此，在日常的物理教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么怎样使中学物理教学生活化呢？ 一、“学习材料”生活化，让物理贴近生活 苏科版中学物理教材的内容本身就非常贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一个个小实验浅显易操作，容易上手；一篇篇课后阅读有趣可读，渗透物理方法；一章章“知识梳理”条理清晰，便于总结提升。教材中涉及的物理知识点也大多是我们日常生活中所遇到和要应用的知识。如同学们骑车上坡过程中的“能量转化”，吴明霞跳水过程中踏板过程、季节变化带来的“物态变化”，家庭用电带来的“电路故障”……仅仅依靠书中的知识还远远不能为学生所感知、理解、记忆和运用提供最佳的物理情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的物理，把他们带进课堂，为教学服务，利用这样的“学习材料”进行物理生活化的教育，收效也并不逊色。 “学然后知不足，教然后知困”，“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点”，这样的教学过程，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“关注科技发展，树立科学的世界观”，将质量这一物体的物理属性与神州八号、天宫一号相联系，将物理、生活、社会紧密联系为一个整体，有助于学生的全面发展。此外，针对教学材料进行合理生活化的“比喻”，看到的是学生智慧的闪光，“畸形蜡烛”、“印度QQ糖”、 “神州八号”、 “天宫一号”、“小宇宙爆发”、“第六感”、“72变”，这些生活的材料和语言，活跃了课堂气氛，笑声充满了课堂，学生投入地学习，参与思考的积极性高，对课堂的一些生活化“比喻”仍然记忆犹新。 “学习材料”的生活化，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活物理。 二、“学堂过程”生活化，让物理走进生活 在“关注每一个，成长每一个，幸福每一个”的理念引导下，尝试将物理教学过程中的“教堂”向学生的“学堂”转变。以往教师牵着学生走，逐字逐句讲授、口述实验的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师尽量创设学物理、用物理的情境，让学生大胆动手实验，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛、物理口诀、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握物理，运用物理，在“小学堂”里学到“大物理”，让物理真正走进学生的“学堂”生活。 1．“学堂”中的“休闲生活” ——开启兴趣之门 兴趣是获得学习效益的强大动力，要让学生在物理学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。中学生对音乐及游戏有着天生的喜好。因此，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进物理课堂，让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学物理，学习乐趣不言而喻。 2．“学堂”中的“身临其境”——铺设教学之路 在这个“浮躁”的时代里，让学生静下心来，真真切切地去感受、去学习，而对于物理学习而言，要想在“学堂”中的“身临其境”，创设生活化的物理学习情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在“身临其境”的状态中去看、去听、去做、去感受，去总结提升，达到掌握和运用物理的目的。 3．“学堂”中的“知识分享”——累积知识之库 物理来源于生活，又运用于生活。中学物理教材有适合学生活动表演的材料，让学生亲自进行各种生活化的活动表演，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识密切相关，培养了学生仔细观察生活，留心身边事物的习惯。 三、“悟理地盘”生活化，让物理围绕生活 现在的教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽物理应用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用物理解决生活实际问题。 物理离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的“自我地盘”起着极为重要的作用。
初中物理教学方法 教学改革是课程改革系统中的一个重要组成部分，没有与新课程配套的、先进的教学方法，再好的课程也难以发挥其应有的作用。目前物理教学中仍普遍存在的突出问题是教师很辛苦，学生很痛苦，即使这样，学生却没有得到应有的发展。想必这一点你也有很深的体会吧?你认为造成这种现状的根本原因是什么?改变现状的根本出路是什么？ 接下来我将从教学的基本方法出发，与同志们共同研究物理教学法的基本特征和课程改革对物理教学的要求，并试图为教师的教学行为提供各种实施建议。 首先，我们来了解一下课堂教学方法改革的思路有哪些？ 课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。。 1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变：(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；(2)变单纯抓智育为德智体全面发展；(3)变教师为中心为学生为主体； (4)变平均发展为因材施教，发展个性；(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念：(1)新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。(2)要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；(3)树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：(4)要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；(5)要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。 9、确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则。培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向。减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。
初中物理教学方法选择与创新策略分析 新课改的实行和不断深化，对我国初中物理教学也提出了新的要求，不仅仅需要学生在学习中掌握和应用物理知识，还需要在教师开展物理教学的过程中培养和锻炼自己的思维能力和动手能力，以此推动全面综合发展。基于此，教师就需要针对当前初中物理教学现状，创新当前应用的传统教学方法，应用新的策略，以提高学生物理学习兴趣，使其准确掌握和应用物理知识。 DOI10.16657/https://www.doczj.com/doc/1717667719.html,ki.issn1673-9132.2018.02.034 物理是学生在初中阶段首次接触的一门课程，对学生思维发展和能力锻炼具有十分重要的作用。教师对学生开展物理教学的主要目的是促使学生对物理现象和知识进行了解，并且可以在实际生活中进行应用。然而，在当前的初中物理教学中，整体的教学成果不够理想，学生的学习兴趣不浓，为有效提升物理教学效果，教师要根据物理教学现状，更新教学观念，创新教学方法，促使学生在物理学习的过程中树立科学探索精神。 一、当前初中物理教学现状分析 （一）课堂枯燥乏味
在初中物理教学中，仍有一部分教师运用传统的填鸭式教学方法，使学生的学习兴趣逐渐降低。再加上教师课堂上着重对物理基础理论知识讲解，整个课堂显得沉闷、乏味，无法达到预期的教学效果。 （二）教学方法有待更新 教师作为课堂教学的引导者，在物理课堂上扮演着十分重要的角色，但是还是有一些教师受到传统教学方法的影响，运用照本宣科的方式开展物理教学，从长远来看，无法实现对学生科学探索精神的培养。 （三）实验设备老旧 物理实验作为物理教学中的重点内容，很多的物理结论都是通过物理实验得出的。这表明了物理实验是物理课堂中必不可少的环节。但是在当前的物理教学中，存在着课程教学比例不均衡的情况，并且进行物理实验的设备较为老旧，进而影响学生探究精神的培养和发展。 二、初中物理教学方法选择 （一）以学生为主体 新课改主张学生为课堂教学的主体，教师在整个教学中发挥引导者的作用，促使学生在学习的过程中充分发挥自身独立性和自主探究精神，对物理问题进行分析和探究，从而
初中物理教学生活化的认识与实践 摘要：由于各个科目的教学都慢慢向生活化靠拢，初中物理也应该是这样，理应在物理教学中融入生活元素。主要针对当前的教学教材中缺少物理体验的教学以及忽视生活的状况，提出了物理教学生活化的构想。要提高学生对学习物理的兴趣，促进学生的全面发展，提高学生学习物理的效率。 关键词：初中物理；教学实践；生活化 初中物理教学生活化，顾名思义，指的是在物理教学中融入生活元素，即融入初中生的生活背景以及生活经验。所谓初中物理教学生活化，指的是在物理的教学中要让学生和他们的生活联系起来，创设一个学生熟悉的生活情景，在这种教学中可以让学生对具体的物理问题进行分析和讨论。 一、初中物理生活化教育的重要意义 1.提高学生对学习物理的兴趣 在每科学习中，学习兴趣是学生能学好这门功课的最主要原因，也是推动学生去主动学习的动力。相对于学习效果来说，一定会有很明显的影响。如果物理教学生活化的教育融入学生中，可以让学生在学习物理的过程中，感受到很多与众不同、丰富多彩的学习乐趣，从而激发了学生在物理中的好奇心，让他们有探索的欲望，进而将这种好奇心、这
种欲望转化为学习的兴趣，让学习变得更加有趣起来。 2.物理教育生活化体现了以人为本的教学 理念 在教学生活化的帮助下，使物理更加容易让学生理解并且运用，让物理变成学生在生活中不可缺少的一部分，物理教学生活化可以帮助学生更好地理解物理、运用物理。这样对现在的生活以及以后的生活都有很大的帮助。不只是让学生对物理知识容易理解，还能够提高学生的科学素养，让学生的生活能力有很大的提高。生活中的小意外也可以很巧妙地运用到物理。这样充分地体现了以人为本的教学理念。 3.有利于学生接受和巩固物理知识 由于物理这门功课在书本上的表现是十分抽象的，这很不利于学生的理解。很多物理知识，学生都会死记硬背。其实教育生活化充分表明，只要联系生活，很多知识点就会被学生很容易地记牢。生活中的东西学生每天都会接触，所以，只要知识与实际相结合，物理知识就会很容易被学生理解接受，并且将物理知识运用到生活中，会让学生印象深刻，可以不断巩固，不容易忘记。 二、初中物理教学生活化的实践研究 1.课堂引入的生活化 在物理课堂上，如果适当地加入生活元素，将会让学生更加渴望对物理知识的探索，更可以让学生有对学习的兴
谈初中物理课堂教学的生活化 随着社会的发展，教育改革的不断深入，回归生活化是教学过程演变的必然。新课标对于初中物理课程教学做出了应该贴近生活要求，以此来提高学习活动的生动性和科学性。对于初中物理教学来说，生活化教学是指，加強课堂教学内容与日常生活的联系，实现学以致用。本文简谈初中物理课堂教学的生活化，并且提出了几点建议，希望有所帮助。 标签：初中物理课堂教学生活化 怎样处理教学和生活的关系，是许多教育工作者一直思考的问题，教学回归生活化对于教育发展有着积极的推动作用。作为专业性、实践性、操作性很强的初中物理学科，其实与人们的平常生活有着紧密的关联。但是怎么才能将两者有效结合起来，在生活体验中学习物理知识和技能，在学习当中享受生活，这是一个十分重要的问题。 一、当前初中物理课堂存在的问题 1.初中物理教师的教学观念落后 初中物理老师并没有将生活化教学看作是提高教学效率的一种有效方法，认知不足，仍然采用传统的应试教育的教学方法，如传授知识仍然是传统的板书方式，要求学生对课本内容死记硬背。这种枯燥乏味的学习方式导致学生对学习物理的积极性不足，甚至长久下去，还会彻底厌恶物理学科。同时单纯只是靠课本上的内容教学，缺乏与实践生活的联系，学生理解的难度也大为增加，对于提高初中教学水平和教学质量都有着严重的影响。 2.初中物理教学出现主体错位的现象 有着相当一部分物理教师在课堂教学中，将自己作为课堂的主体，整个教学过程都是教师自导自演，学生只能被动的接受知识，没有应用和体验过程，这种填鸭式的教学会对学生学习物理的兴趣造成极大的危害。另外，有些物理教师与学生之间缺少沟通和交流，只是在课堂上口头讲解或者是使用多媒体播放内容，这样长此以往导致学生对物理知识的了解和掌握越来越肤浅，课堂教学效率也会下降，学生还容易产生排斥心理，失去对物理学习的信心。 3.初中物理教学中学生的主动性较差 物理相对于其他学科来说，有着自身的特殊性，对于一些学生来说学习起来比较困难。再加上初中物理学习过程中，教师缺乏将物理知识与实际生活相联系的意识，导致学生只是了解到表面的知识，对于具体的含义没有深层次理解和掌握，在考试的时候很容易出现成绩不理想的状况。这样长期处于被动的学习地位，让学生丧失对物理的自信，甚至变得畏惧物理学习。
浅谈初中物理生活化教学 发表时间：2017-07-06T13:48:24.360Z 来源：《教育学》2017年5月总第118期作者：胡秀贞[导读] 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱。河北保定师范附属学校071000 摘要：在新课程改革背景之下，初中物理教师应当更新教学观念，重视学生的生活实践能力培养，要结合新课程的教学理念，深度挖掘物理教材的教学信息，融入生活元素，通过实施生活化教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，从根本上提升初中物理的课堂教学质量。 关键词：初中物理生活化教学策略分析 陶行知先生提出的“生活教育”的教学理念，指出教育要依托生活作为基本的支柱，在生活化教育的基础上再逐步延伸知识，全面扩展学生思维的宽广度。物理新课标指出：要让物理从生活中走来，从现实生活中有目的地将物理问题提炼出来，又要让物理回归生活，从而让学生感受生活化的物理，用物理知识解决生活中的实际问题。因此，在物理教学中，要结合教学内容和学生实际开展生活化教学，激发初中生学习物理学科的兴趣和积极性，培养他们的生活实践能力，提高物理教学的有效性。本文结合教学实践，对初中物理生活化教学进行分析和探讨。 一、初中物理生活化教学的意义 1.激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的驱动力。在初中物理的教学中，如果教师能融入生活化元素，将很多现实的生活案例、一些有趣的物理现象渗透到课堂教学中，将极大地增强物理教学课堂的趣味性，能够有效激发学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性。 2.有助于学生对物理知识的理解 物理教学生活化，让学生在熟悉的情境中进行物理学习，可以让学生感到轻松。在课堂上直接引入生活化的教学元素，使理论和实践相结合，能够让学生加深对物理知识的理解，有助于学生更好地学习和掌握课堂知识。 3.提高学生的生活实践能力 学生学习的目的是为了使用，即达到学以致用的目的。初中物理教学生活化，可以将一些贴近生活的案例渗透到课堂教学中，让学生将理论知识和生活实例联系起来，促进学生生活实践能力的提升，同时可以全面提升学生的求知欲和探索能力，让学生对现实生活的物理现象感兴趣，促进学生形成良好的物理科学素养。 二、初中物理生活化教学的策略 1.创设生活化的物理教学情境 兴趣是学生打开知识大门的钥匙，学习氛围是学生进行学习的先导，学生学习兴趣与积极性的调动关乎物理教学效果的好坏。建构主义理论认为，学习是借助于有效的学习情境完成对知识的有意义建构的。实践证明，教师通过各种方式创造特定的生活化教学情境，能够有效激发学生的学习兴趣，学生学习的主动性和积极性也会明显提高。因此，教师要利用、挖掘生活中的真实现象，在课堂教学中创设新颖有趣、生动具体的生活化情境，使学生感到物理就在他们的身边，能够有效激发学生学习物理的兴趣和探究欲望，提高学习效率。 2.引导学生进行生活化的实验活动 新课程背景下，初中物理教学强调物理知识源于生活又用于生活。初中生学习物理的最终目的在于更切实地了解科学，并将其运用到实践中创造更新的价值。教师可以依据学生自身所处的环境，因地制宜地开展生活化的物理实验活动，一方面生活化的实验活动可行性较强，另一方面生活化的实验活动更能够激发学生的动手欲望，强化学生的技能和素养。这样能够更加拉近学生、物理、生活三者之间的关系，让学生更好地体会到这一门自然科学的真实性和实用性。因此，在初中物理教学中，教师要有意识地引导学生联系生活实践，剖析物理现象，应用身边的物品，进行物理实验，激起学生学习的兴趣和欲望，加深学生对物理知识的理解。例如，在学习“电磁铁”的知识后，让学生课后做一个小电铃；讲完“光的直线传播”后，让学生做一个针孔照相机；在学习了“影响蒸发快慢”的知识后，引领学生讨论热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服等现象中包含的物理学问，将物理与学生的生活实际紧密相联，完成物理知识向生活的回归。 3.采用生活化评价方式 在实际教学中，教师对学生物理学习做出的评价一直停留在简单的分数层次，分数高就是学习好，分数低就是“困难生”，可以说是以分数定好坏，容易伤害学生的情感。在教学评价中，教师不仅要对学生的知识学习进行科学评价，还要关注学生的精神世界，促使学生的情感得到发展。 三、结语 物理来源于生活，又为实际生活服务。物理教学生活化是教学改革的需要，不仅能够有效地激发学生学习物理的兴趣，也能增强学生的问题和探究意识，提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。随着新课改的不断深入，物理教师应当跟紧时代的步伐，认真研读教材，挖掘其中有价值的教学信息，从生活实际出发，在教学内容中融入生活元素，提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，全面促进学生物理水平的提高。 参考文献 [1]李俊谦初中物理教学生活化的思考与探索[J].中国教育技术装备，2010，（19）。 [2]史先民初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理，2011，（24）。 [3]蒲克委刍议新课程标准下初中物理生活化教学的实践[J].中华少年，2015，（10）。
第四节密度与社会生活 要点精讲 一、密度作为物质的一个重要属性，在科学研究和生产生活中有着广泛的应用 （1）农业 ①用来判断土壤的肥力，土壤越肥沃，它的密度越小。 ②播种前选种也用到密度，把要选的种子放在水里，饱满健壮的种子由于密度大而沉到水底，瘪壳和杂草种由于密度小而浮在水面上。 （2）工业 有些工厂用的原料往往也根据密度来判断它的优劣。例如：有的淀粉制造厂以土豆为原料，土豆含淀粉量的多少直接影响淀粉的产量。一般来说含淀粉量多的土豆密度较大，所以通过测定土豆的密度不仅能判断出土豆的质量，还可以由此估计淀粉的产量。在铸造厂的生产中也用到密度，工厂在铸造金属物体前，需要估计熔化多少金属注入仿型的模子里比较合适，这时就需要根据模子的容积和金属的密度，计算出需熔化的金属量，以避免造成浪费。 二、密度与温度：温度能改变物质的密度。 （1）气体的热胀冷缩最为显著，它的密度受温度的影响也最大。 （2）一般固体、液体的热胀冷缩不像气体那样明显，因而密度受温度的影响比较小。 （3）并不是所有的物质都遵循“热胀冷缩”的规律。如：4℃的水密度最大。 三、密度的应用 （1）鉴别物质。 （2）计算不能直接称量的庞大物体的质量，m=ρV。 （3）计算不便于直接测量的较大物体的体积，V=m ρ 。 （4）判断物体是否是实心或空心。判断的方法通常有三种：利用密度进行比较；利用质量进行比较；利用体积进行比较。 相关链接 密度是物质的特性之一，每种物质都有一定的密度，不同物质的密度一般是不同。因此我们可以利用密度来鉴别物质。其办法是是测定待测物质的密度，把测得的密度和密度表中各种物质的密度进行比较，就可以鉴别物体是什么物质做成的。 典型分析 1．小明为了检验运动会中获得的铜牌是否由纯铜制成，下列方法中最合理的是（）A．观察铜牌颜色 B．测铜牌的质量 C．测铜牌的体积
浅谈初中物理实验教学方法 摘要：物理实验教学是在学生掌握知识的情况下，对学生进行由浅入深，由表面到本质的过程。作为教师要让学生保持浓厚的学习兴趣，鼓励学生大胆的对问题进行质疑，引导学生进行探究性的学习，充分调动学生的学习思维，提高学生的动手操作能力。 关键词：初中物理;兴趣教学;教学方法 1. 引导学生形成良好的学习方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。 众所周知，现在的初中生，大部分学习物理很是苦恼，老师逼，家长压，大有喘不过气来之感，不得不承认兴趣是影响学生学习积极性的重要因素。我们必须承认，当前的应试教育片面追求分数是罪魁祸首，但是我们不妨从学生的兴趣方面去找找原因，在教学方式上多来点悬念，多提点新奇的，对生活有意义的知识和问题。不少学生说起物理教学就用“头悬梁、锥刺股”的方法去学习。这样被动的学习是一种强迫的被迫行为，学生根本就体会不到学习的快乐。长此以往，对物理必然产生一种畏惧的感觉，从而讨厌物理课。只有主动学习，才能够形成良性循环。我们当然是提倡科学的学习方法，科学的学习方法，效率高不说，还学得流畅轻
松，他们才能够掌握相关的技能，教师才能够更好的驾御物理课堂，让学生成为学习的主人。在观察物理现象时，教师要在过程上下功夫，注意演示的过程，产生的条件和特征。如我在教学“摩擦起电”现象时，要提示学生注意：手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？手帕摩擦过的两块塑料膜在相互作用时会产生什么现象？把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜在相互作用时会产生什么现象？通过学生的自我操作，学生得出了“摩擦过的相同电荷的物体相排斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述几个实验的演示和观察，我们不仅成功诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且更有利于发展学生的观察能力。 2. 破除陈旧理念，正确认识开放式实验教学的重要性。 受传统教学理念的影响，部分指导教师仍有“学生会了就行，做不做实验没关系”的思想，对开放式实验教学的重要性认识不到位，导致参与此项工作的主动性、积极性不够，工作较被动;部分学生受家庭或老师的影响，担心开放实验会占用理论课及其它科目的学习时间，有应付实验现象. 改变教师的教学理念，关键还在教师自身，一方面认识不到位的老师暂时不吸收进入开放实验室指导工作，另一方面，随着时间的推移，工作的展开，两个月后学生的学习效果是工作顺利展开最有效的催化剂. 破除陈旧理念，正确认识开
初中物理教学方法论文 摘要:从实际出发，点燃学习热情初中学生这个年龄段具有很强的好奇心、爱动，而且有很高的求知欲望。物理教师要掌握这些特性，充分点燃他们的学习热情，引导他们主动参与学习，才能提升课堂教学效率。身为初中物理教师，需要我们制定合理的教学计划、设计适宜关键词:初中,物理,教学方法,论文,从实际出发,点燃,学习,热情,中 一、从实际出发，点燃学习热情 初中学生这个年龄段具有很强的好奇心、爱动，而且有很高的求知欲望。物理教师要掌握这些特性，充分点燃他们的学习热情，引导他们主动参与学习，才能提升课堂教学效率。身为初中物理教师，需要我们制定合理的教学计划、设计适宜的教学内容，要重视物理教学是否从学生的实际出发；另外要时刻检查自己的教学行为是否建立在学生已有的基础知识之上；对于教学内容的设计，一定要符合学生的心理需要、认知水平。只有从学生的实际出发，才能点燃学习的热情，才能促使学生对初中物理产生兴趣。发挥教师的主导作用，引导学生掌握知识、传授学习方法、敢于发现问题、分析问题、解决问题，让学生感受到努力得来的学习成果，这样的教学方式才是符合素质教育的。 二、从实验出发，绽放学习魅力 实验在物理教学中具有重要的地位，物理实验需要实践，提倡手脑共用。多年的教学经验告诉我们，不断的加强物理实验教学，就能
更好的调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，有利于学生掌握物理概念，加深理解，提升综合素质，更会提高课堂时效性。因此，物理教师要重视课堂实验教学，要有充分的准备，将生活融入物理教学，经过观察、思索、操作、研究、分析等实验过程，使其学生领悟知识，在动手实验过程中，加强能力。激发学生思维，实现教学效率的提升。 1.传授实验方法 颠覆传统的教学手法，坚持因材施教，以生为本，在教学时，要尝试将传授课转变为学生自行探究的课堂，要为学生提供更多的动手机会、展现能力的平台。例如学习《牛顿第一定律》时，学生通常会接受亚里士多德观点，并通过用力推箱子，箱子才会动，停止用力，箱子就静止的简单实验，误以为“物体运动的原因是靠力”。因此，教师要引导学生使用斜面、桌子、毛巾、玻璃、尺子等相关实验器材，然后分组进行实验：同样的斜度让同一个小球在上面自由滑行，然后分别从玻璃、木块、毛巾等三种物体表面上通过，对通过距离做好记录，让学生初步得出一个结论，然后进行对比、分析、引导，得到最终的结论是：维持物体运动的原因不是力，并提出力只能改变物体运动的状态，从而使学生更加深刻的掌握了知识。 2.突破实验局限 初中学生都是刚刚接触物理这门课程的，不具备良好的学习方法和抽象思维能力。因此，提升实验教学的有效性，用简单实验诠释大道理，实现事半功倍的目的。例如：学习《物态变化》这一课时，以生活为基础，让学生去观察雪与霜，他们通常会认为雪与霜的形成是
初中物理教学生活化的认识与实践 摘要：新一轮的课改要求教学走向社会，回归生活。而物理知识本身便是来源于生活，与很多生活息息相关的学科，物理教育更是要求学生们将自己的日常生活同自己在物理课上所学相结合。对于初中生来说，他们刚刚打开物理世界这一大门，很对事情都是日常接触却又从没想过缘由，那么用理论支撑生活中所用到的物理，从而提高学生们的学习兴趣，提高物理知识的实际体验性，将物理教学生活化便显得很有必要了。这样不仅仅可以提高物理教学效果，更是培养学生对生活的观察能力，从而达到以人为本，全面发展的目的。 关键词：物理教学生活化实践教育 随着新一轮课改的推进，初中物理教学要求从实际出发，从日常生活中得到物理知识的实践体验，进而以学生的生活经验和生活化日常激发学生对物理知识的学习兴趣，教师要引导学生发挥自己的主观能动性，借助日常生活的琐事来帮助自己理解物理知识，全面提升学生的物理学习效果。本文将从初中物理生活化实践理论基础，初中物理生活化实践方式以及初中物理生活化的意义三个方面阐述初中物理教学生活化的认识与实践。
1初中物理生活化的理论基础 教育与生活是密切关联的，教育本身的目的便是让学生在现在与未来更好的生活，更多的了解生活中的一些原理以及自然现象成因。日常生活本身便是最好的教育载体，教育与生活相互影响。一方面，教育可以是生活更加科学、有序。教育是人类千百年来积累的知识得以延续的方法，可以使个体生活得到升华手段。另一方面，生活制约教育。生活是教育的目的，离开了生活，教育便失去其意义，没有生活的教育是难以想象的，生活是教育的源泉。 美国教育家杜威的实用主义教育思想对当今的世界教育有着广泛的影响力，“教育即生活”是其实用主义理论的核心观点。第一，教育是生活的需要。他认为教育是为了人的生活，教育本身是生活的重要组成部分。第二，教育是沟通现实生活与未来生活的桥梁。教育是为了克服生活中的弊端，其不仅仅是满足现实生活的需要，更是在未来创造一种高于现实的更加美好的新生活。 2初中物理生活化实践方式 2.1物理课堂的生活化 初中是学生们第一次接触物理世界的教学阶段，然而物理知识本身又有一定的枯燥性和复杂性，那么在物理课堂的教学过程中，便要利用日常生活中常接触的事例作为知识点的引导，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地
初中物理教学生活化的方法 初中物理知识与生活密切联系，物理教学生活化，即要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，将物理教学与学生现实生活密切联系起来，让学生发现物理存在于生活，从而产生探究物理知识的兴趣和欲望并付之行动。物理教学应该让物理课堂成为学生探究科学知识的地方，下面笔者就物理教学生活化谈以下几点方法。 一、善于挖掘，创设生活化情景导入新课 新课程要求教育要源自生活，而物理也源于生活，在物理教学中，可根据学生的生活实际情况和生活体验，创设生活情景。导入情景贴近学生实际，贴近社会生活，将小课堂与大社会结合起来，让物理从生活中走出来，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快学习，物理课堂将自然有趣、充满活力。 我们以生活常见实例创设情景，如在凸镜一节中，我们看到街道的直角路口竖着一面大凸镜，在镜子里可以看到一些变形的景象。以自然界物理现象为铺垫，如在汽化和液化一节中，夏季早晨看到野外草尖和户外铁水管挂着露珠，是空气中的水蒸气遇冷凝结成水珠。或以巧设疑问作前提导入新课，如在声现象一节中，为什么会闻其声见其人余音能绕梁隔墙会有耳呢？教师切入生活以实例来导入课程，就能抓住学生的注意力，让课堂气氛活跃起来。 二、善于备课，将教学内容生活化 课程改革要求加强课程内容与学生生活的联系，初中物理知识与生活实际有着密切的联系，脱离了生活实际的物理课堂是枯燥而无味。所以在物理教学中，要密切联系生活，结合生活实例讲解物理内容，加强学生对物理知识的理解、掌握和运用。 如在比热容一节中，生活中用水作为汽车的冷却液，农村傍晚给秧田灌水，保护秧田不会冻坏，都是利用水比热容较大的特点，这些例子可以加深学生对比热容的理解与掌握。我们还可以让学生合作探究，发现身边物理现象，了解物理知识在生活生产中的应用，学生能更好地从生活中体验知识的价值，并学会运用知识解决生活中的问题。学生感受到物理与生活是密切相关，自然就激发了学习兴趣，增强课堂学习气氛，提高了学习效率。 三、善于引导，将生活问题物理化 课堂教学生活化可以提高学生热情，调动学生积极性。除此之外，还要在学生已有的知识背景下，关注学生生活经验和学习体验，引导学生学会捕捉生活素材，挖掘生活中物理原型，体会物理就在自己身边。生活中处处都是物理，学生要将生活与物理联系起来。 四、善于引用，将物理实验生活化 物理实验生活化，教师可以因地制宜地引用生活中常见的素材或进行简单的徒手实验，可以让实验更贴近学生的生活。联系生活实际做物理实验，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的操作能力，既揭示了物理规律，又让学生将生活与物理联系在一起。
初中物理教学内容生活化的探讨论文2019-01-14 随着新课改的推进，物理这门学科的教学方法也日渐增多，由早期的概念灌输，转型到如今的探究式的教学，教学内容生活化已经成为一大趋势。经过前人不断的努力，物理教学内容生活化已经开辟了一条崭新的道路，为课堂教学走出刻板、程序化的模式提供了一定的借鉴。新课改的出台无疑给了我们一个新的契机，使教育更贴近人类社会的发展，契合人类发展的需要，实现知识与技能从生活中来，学生与社会、课程之间融会贯通的目标。对于物理这一门课程而言，要实现以上目标，我们可以通过一些特殊的途径来实现教学内容的生活化。本文利用文献调查法来研究教学内容生活化的可行性。 一、物理教学内容生活化的含义 首先应该给物理教学内容生活化一个定义。众所周知物理的是一门以观察和实验为前提的学科。学生在学习物理的过程中可以参照物理学家的探究之路，通过观察、发现问题、作出假设、设计实验等一系列探究步骤来发现物理规律。要学好物理需要学生对物理概念的牢固掌握，形成相应的抽象思维，并且能够在实际生活中找寻最适合的物理模型来解决问题，理解科学家的物理探究过程，并且能够仿照物理学中的科学探究方法来解决现实生活中的问题。本文就以物理学科的特点结合教学提出教学内容生活化这一个观点。在不少人的研究中，将“教学生活化”和“生活化教学”视为统一的术语，本文也将采用这一观点，所谓教学内容生活化，即将教学活动和现实的生活融合，弱化教学目标，使教学目标和学生的生活挂钩，从成为学生的内在需求，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。最终让学生在学习中更好地生活，获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 二、教学内容生活化与新课改的'关系 初中阶段的学生接受的是义务教育。初中学生完成学业后，有一部分会进入高级中学学习，有一部分会进入职业技术学校学习，另一部分学生会走向社会参加生产建设。考虑到这一层社会因素，相对应的初中阶段学生应该掌握比较系统的初步的物理基础知识和技能，具备基本的科学素养。初中阶段和高中阶段的物理课程采用的是螺旋式上升的两次循环体系，因此，在初中阶段我们的物理的教学过程的阐述基本上是术语定性的。教学内容生活化可以改变以往对知识死记硬背的缺点，打破了“万人一面”的教学培养模式，而新一轮基础教育改革是为了应对新世纪的挑战而生的，它要做为学生负责任的教育，要培养学生对学习的兴趣，使得学生具备学习的愿望和方法。在这样一个大方向下，使教学内容生活化，是使得学生提高学习兴趣的一种有利途径，符合新课改的理念。因此将物理教学内容生活化是势在必行的。 三、教学内容生活化的途径
浅析初中物理教学与社会生活的联系 【摘要】物理是与人类生产和生活最为密切的科学之一，与我们的日常生活是紧密相关的，本文就探讨了初中物理知识在日常生活中的应用。 【关键词】初中物理；生产生活；应用 中国物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。“教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活……”这是新课程对教学的要求，作为物理学科，在联系实际方面有其特有的优势，知识来源于实际，是人们生产、生活实践中获得的经验的总结，因而教学也必须与生产、生活实际相联系。为此，《课程标准》提出以“从生活走向物理，从物理走向社会”为课程内容的理念，也就是说，凡是生活中常见的和人类活动息息相关的或是社会需要的都可以成为教学内容，这就要求教师在物理教学过程中尽可能地联系实际，在生活中寻找与物理学相关的内容。 一、力学知识的广泛应用 1.重力的应用 我们生活在地球上，重力无处不在。如工人师傅在砌
墙时，常常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛，假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊。在讲授重力时，要让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关。 2.摩擦力的应用 摩擦力是一个重要的力，它在社会生产生活实际中应用非常广泛。如人们行走时，在光滑的地面上行走十分困难，这是因为接触面摩擦太小的缘故；汽车上坡打滑时，在路面上撒些粗石子或垫上稻草，汽车就能顺利前进，这是靠增大粗糙程度而增大摩擦力；鞋底做成各种花纹也是增大接触面的粗糙程度而增大摩擦；滑冰运动员穿的滑冰鞋安装滚珠是变滑动摩擦为滚动摩擦，从而减少摩擦而增大滑行速度；各类机器中加润滑油是为了减小齿轮间的摩擦，保证机器的良好运行。可见，人类的生产生活实际都与摩擦力有关，有益的摩擦要充分利用，有害的摩擦要尽量减少。 3.弹力的应用 利用弹力可进行一系列社会生产生活活动，力有大小、方向、作用点。如高大的建筑需要打牢基础，桥梁设计