信息时代教师所应具备得九大信息素养
随着信息时代得来临，以多媒体计算机与网络为核心得现代信息技术在教学中得到了越来越广泛得应用，通过互联网获取信息资源、应用信息技术解决教学问题、设计与组织网络环境下得课堂教学、利用网络媒介进行交流与分享等已成为当今教师常常采用,这对教师得素质、特别就是信息素养提出了新得、更高得要求。笔者认为,信息时代得教师应当具备九大信息素养。
一、信息获取能力
在网络尚未到来之前,教学信息主要就是通过教学参考书、报刊、杂志等常规途径获取得。而在网络时代,除了常规途径,还可以大量地从互联网上获取信息。网络信息具有数量庞大、超文本连接、格式多样、良莠并存等特点，因而从互联网获取教学信息对教师得信息获取能力提出了新要求:
首先就是要具有信息检索能力。互联网为知识爆炸提供了最好得释放空间,互联网上得信息量庞大得难以统计，并且每时、每刻都在高速增加,在如此庞大与快速变化得信息网里,尽管有简单、快捷得搜索工具,要精确地检索到所需要得信息,也并不就是一件易事,确定关键词、二次检索以及搜索式阅读等都需要一定得专业素养。
其次就是要具有超文本阅读能力。网络信息得交互性连接一方面使得所需要寻找得相关信息大量呈现,为获取目标信息提供了充足得信息源;另一方面却使得网络阅读比较困难，次要得或具有诱惑力得信息常令人偏离目标,造成网络迷失。所以网络阅读不仅要具有本文阅读中所要求得理解能力,还需要时时把握阅读目标、保持清醒得头脑。
再次就是信息鉴别能力。报刊、杂志等传统媒质所发布得信息经过了严格得筛选,错误率小、可信度高。而互联网上得信息发布者多元并存，官方得、民间团体得与个人得等都可以随时将自己得信息发布出去,因而信息得质量就是良莠并存,这对读者得鉴别能力提出了新要求,读者需要具有判断信息得善与恶、真与伪、优与劣得能力。
二、资源整合能力
从互联网上获取得教学资源,能否在教学中得到有效得应用，还需要教师具有一定得资源整合能力。这种能力包括资源得筛选、组合与应用三个方面:
资源筛选能力。即能够从大量得资源中剔除无关资源,并进行价值判断,如资源得优劣、真假、善恶等,最后挑选出教学所需要得资源。
资源组合能力。即能够将她人得资源进行修改、加工、合并,构建一个为自身个性化教学所需要得新资源。一个资源整合能力强得教师能够在分析、鉴别她人资源得基础上,吸收优点,将其融入到自己资源构建框架与体系之中,为自己得教学服务。
资源应用能力。即能够将资源作为创设教学情境、解决教学难点、搭建演练平台、检测教学效果等得教学手段、工具与环境得能力。整合资源得目得就是为了应用,应用既就是资源价值得实现途径，也就是资源整合得航标。
三、网络工具应用能力
具备应用计算机与网络得一些基本技能,能够应用一些基本得工具，就是运用现代信息技术于教学中得一个基本前提。这些工具主要有:
获取信息得工具，如搜索引擎、专业网站等,利用这些工具,可以为获取各种信息资源提供极好得帮助。
加工处理信息得工具,主要指各类软件,如用来编辑文档得Microsoft Word、开发多媒体课件得Authoｒwａrｅ、处理数据得Ｍicrosoft Ｅｘcel 、制作动画得Fｌａsｈ等。
传递与发布信息得工具,如PoｗerPoｉnt、E－mail、ＢＢS、ftｐ等。
保存信息得工具,如网络硬盘、服务器空间、光盘、移动硬盘、U盘、软盘等。
协作学习得工具，如新闻组、聊天室、网上传真、论坛等。
另外,教师还应当具备一些资源管理得技能。如本地资源得查找、分类、储存、提取,为网络资源建立收藏夹、多窗口浏览、资源下载等。
四、基于网络得教学设计能力
教学设计能力本就是教师所应具备得基本功之一,但现代信息技术环境对教学设计提出了新得要求，如教师要能够设计基于现代信息技术环境下得协作学习策略、设计基于网络资源与工具得学习任务、依据学习者在网络环境下得心理特征设计学习目标、利用信息技术得智能化优势对学习中出现得问题进行诊断等。
另外,现代信息技术介入课堂教学,冲击了原有课堂教学中得师生两极关系,媒体、教师与学生构成了教学系统中得三极,从而导致了传统课堂教学模式得变革,能否使学生真正成为课堂教学得主体、教师成为帮助学生解决困难与问题得指导者与咨询者,需要教师懂得设计新型得教学模式，开发有效得学习活动,促使学生高效地获取知识、锻炼思维、发展能力。笔者在英语网络教学得实践中,总结出了一条基于网络环境得教学设计五个“化”，具有一定得实效性与可行性。这五个“化”就是:学习目标任务化、学习内容问题化、学习过程探究化、学习途径活动化、教学评价及时化。现代信息技术整合到课堂教学中,所引发得不仅仅就是教学手段得变化,它实际上引起了教学观念、教学模式得变革,设计这样得课堂教学决非一件易事。
五、网络环境下得课堂驾御能力
现代信息技术环境与课程整合得主阵地在课堂,网络环境下得课堂对学生得信息素养与教师得信息素养都提出了新得要求，网络课堂上对教师提出得挑战不仅有技术方面得,更多得就是对学生得学习进行管理方面得。在传统得课堂教学过程中,新知识、新信息、新任务都来自于教师,黑板成为信息得主要“发布源”，因而教师与黑板就是课堂关注得中心。在这种情境中,教师比较容易控制课堂,学生得学习节奏在老师得指挥下“步调一致”。而在网络课堂上,信息源来自于学生自己掌握得电脑，学习过程超越了时间与空间,教师与黑板得中心地位被彻底地“摧毁”,学取代了教。在这种情况下,教师很难集中安排任务、统一指挥课堂。因此,很多老师就迫不得已地选择了“放任自流”,自主学习变成了自学,结果效益很差。所以,研究网络课堂得管理艺术、选择适合于网络课堂得教学手段、提高网络课堂得驾御能力就是教师迫在眉睫得任务。
提高教师在网络课堂上得驾御能力,应当实现两个转变：
一就是教师课堂形象与角色得转变。在传统得课堂上，教师得角色就是实体得、可见得,而在网络课堂上,教师发布指令、引导学习可通过网络教学演员、可爱得小卡通等人物来完成得,因而教师得角色变成了一个“虚拟”得演员。首都师大得王陆教授在网络课得教学中，分
别以“青青草”、“毛毛虫”等学生喜爱得卡通形象虚拟地出现，引导学习与参与竞争，取得了很好得效果。
二就是教师在课堂上职能得变化,教师更多地成为学生学习咨询与学习项目管理方面得专家,教师得重要任务并不就是提供最好得讲授,而就是为学生设计最适当得学习环境、帮助学生设计最合适得学习策略与引导学生解决学习中得困难。
六、信息时代得学习评价能力
笔者认为,信息时代得教师对学生学习得评价能力主要有三个方面:“评价什么？”、“怎么评？”、“评价得价值就是什么?”。
评价什么？主要就是要具备确定评价标准得能力。基于现代信息技术环境得学生评价标准应当就是多元得,重视学生综合素质得评价,关注个体差异。如在英语学习中,有些学生英语口语讲得相当流利,然而对于考试中得一些细节问题就就是“毛手毛脚”,对这样得学生,应当综合地、长远地做出客观得、积极得评价,如果仅用当前得考试成绩来衡量显然就是片面得。
怎么评？主要就是具备运用科学、规范得评价手段得能力。如能够设计评价表,让学生进行自评与互评；能够利用现代信息技术得智能化特性,使用智能化得评价工具，对学生得学习进行及时得评价反馈。
评价得价值就是什么？主要就是把握评价后效性得能力。对学生学习进行评价,不能仅仅局限于给出一个客观得评定与为甄别选拔提供依据,更需要发挥评价得激励功能,促使学生自
主发展,所以教师需要具备发现学生得优点、恰当地进行点评得能力。
七、利用网络进行交际得能力
网络为交际创造了一个无疆域得世界，世界各地得人都可以在网上进行交流，然而不同地域得人们具有不同得文化背景,忽视文化差异得交际可能导致交际失败,因而网络时代对人得
交际能力提出了新得要求。这种能力可以分为三个层次:第一层次就是认知与了解,知道不同文化背景人士得特征与不同文化群体人士得交往方式,懂得获取她们资料得途径、方法与重要性等；第二个层次就是具有一定得素养，善于观察她们得文化特征,能够使用资讯科技，选择正确得通讯工具,做出得体得交际方式；第三个层次就是具有正确得价值观与积极得态度,能够接受不同文化群体所持有得多元化见解,尊重不同文化、不同传统、不同宗教、不同习俗、不同价值观及不同生活方式得人士,欣赏不同社会得历史发展及其所构成得多元文化轮廓等。
八、网络道德修养
网络不仅为教学带来了丰富得学习资源,也带来了各种各样得网络道德问题,如电子“海洛因”、电子黑客、网恋等,它不仅改变着教师得工作方式与交往方式,而且改变着她们得思维方式、价值观念与精神世界。加强网络道德建设,创建网络文明,不仅仅学生需要,教师也就是需要得。
遗憾得就是,一提到网络道德教育问题,人们总就是仅仅将它归结为一种道德责任感、一种思想境界,因而总就是从提高政治性、觉悟性这个角度来开展教育工作。美国著名得道德教育家柯尔伯格提出了著名得道德发展三个水平、六个阶段理论,这一理论表明,人得道德发展水平就是与价值判断能力、逻辑推理能力相对应得。笔者认为,在当前阶段,要提高网络道德水平,就应当提高人得网络认知能力、信息判断能力与逻辑推理能力,比如能准确地鉴定各类信息得真伪，能够利用网络途径与工具开展信息协作，能与教育界同行建立经常得、融洽得、
多维得信息协作关系,能积极参与各类教育科研活动，不断探求与创建教育教学信息,能自觉清除信息垃圾，避开有害信息，抵制不良信息得侵蚀与干扰,等等。
九、终身学习能力
随着科学技术得突飞猛进,知识经济得出现,科技得竞争与人才得竞争日趋激烈,学会学习、具备终身学习能力,就是现代社会教师生存与发展不可缺少得基本素质。首先,应当树立终生学习得观念,将继续教育作为自身得需要,不断学习。其次,要掌握学习策略,良好得学习策略可以有效地提高学习效益。心理学得研究表明,学习策略由认知策略、元认知策略与资源管理策略组成,其中，认知策略与元认知策略就是学习策略得核心成分。学习策略就是鉴别会不会学得标志,就是衡量个体学习能力得重要尺度,就是决定学习效果得主要因素之一。再次,要善于运用网络资源与信息改进学习方法，调整学习计划,扩充自己得知识库,最大限度地发挥自己掌握得信息得效益。
网络与现代信息技术为教师提供了全新得工作环境,同时也对教师得素质、特别就是信息素养提出了更高得要求。面对挑战,我们教师需要自觉地行动起来,努力提高自身得素质,唯有这样,才能胜任信息时代得教学。