附录II 常见错误与解析
1．“Hardware is not present”或“Hardware is not installed”错误信息。
原因：这是由于计算机与实验箱连接的端口－并口没有正确设置。
解决：在下载程序（Programmer）为当前活动程序的前提下，选菜单〈Options〉—〉〈Hardware Setup…〉，将会弹出的“Hardware Setup”对话框，你在“Hardware Type”处选“ByteBlaster”（不要和“BitBlaster”混淆），这时相应在“Parallel Port”中一般显示“Lpt1：0x378”，这时就可以了。如图1所示。
图1 2．“Duplicate pin name”错误，如图2所示。
图2原因：两个或以上多个引脚的名字相同。
解决：给重名的引脚分别命不同的名字。
3．“xxx are tied together”错误信息，如图3。
图3
原因：原理图中符号相互靠在一起或重叠。
解决：将位置上连接在一起的符号拉开一些。
4．“xxx pin is unnecessary and ignored”警告信息。
原因：xxx 输入端在逻辑上是多余的，不起任何作用。
解决：仔细检查设计原理图，从逻辑问题入手。
5.“Current license file support dose not include xx application or feature”错误信息，如图4a和如图4b中的错误信息。
图4a
图4b
原因：没有正确的加载License.dat文件。
解决：正确加载License.dat文件。首先，可能软件要求要关闭所有打开的程序，然后选菜单〈Options〉—〉〈License Setup…〉将出现License Setup对话框，如图
5，单击〈Browse…〉按钮，找到License.dat文件（一般在C盘根目录中），双击该文件，加载；然后单击“OK”就可以了。完成后的屏幕如图5所示。
图5 6．“Node missing source: xxx”错误信息，如图6所示。
图6原因：是xxx 没有和其他符号相连，一般多出现在输入和输出引脚上。
解决：找到xxx ，先删除原有连线，然后重新连接。
7．“TDF syntax error：…..”错误信息，如图7所示。
图7原因：多出现在文本文件编译的时候，主要原因是文件内容的语法和文件的类型不一致，比如：你用的AHDL编程进行设计的，在存盘的时候你如选*.vhd为扩展名，就会出现这个错误。
解决：改成正确的扩展名，然后重新编译就可以了。
软件中一些文件的扩展名：
Graphic Design File (*.GDF)－表示原理图文件
Text Design Files (*.TDF)－表示AHDL设计文件
VHDL Design Files (*.VHD)－表示VHDL设计文件
Waveform Design Files (*.WDF)－表示波形法设计文件
8．有时会出现如图8所示的错误。
图8
原因：还没有找到确切的原因，初步认为是由于修改计算机系统时钟而产生的问题，或者是软件的Bug。
解决：还没有非常有效的方法，所以学生不要随意的修改计算机的时钟。
9．有时会出现如图9所示的错误。
图9
原因：由于设计文件的设计日期晚于你当前所在计算机上的系统时钟。这种错误往往出现在一些学生在自己的计算机设计一半，然后，又将设计文件拷贝到其他计算机上继续设计而造成的。
解决：没有什么好的办法，最一般的办法就是重做，或者如果运气好，可以先在目标计算机上新建一个与你的设计的文件类型相对应的空文件，然后将你设计的文件的内容拷贝过去。建议：最好是自始致终在同一台计算机完成设计。
10．有时会出现如图10所示的错误，“TRI or OPNDRN buffer ……”。
图10
原因：在设计文件的内部用了三态门或具有三态输出功能的模块如74244作为缓冲－我们称之为内部三态缓冲，而这种缓冲方式可能使输出端出现高阻状态，但高阻状态在逻辑电路中是没有逻辑意义的，所以在没有经过特殊处理时，是不可以直接用的；三态门缓冲一般只用在输出端。
解决：将用三态门的地方用多路选择器代替，可以实现相同的逻辑功能；或在有多
个三态门来驱动一个输出的情况下，如果可以保证三态输出端不会出现高阻状态时，是可以这样用的；或在只有一个三态门的情况下，可以将三态门的输出端先引出到一个输出引脚，然后再在逻辑设计中应用，也是一个办法，但不推荐这样做。
11．“Tri-state node…”三态节点错误，如图11所示。
图11
原因：输出端直接连接在一起了，如下图所示。
图12
解决：分开。注意在这时“Message”中的错误定位是不准确的，有时会将这个错误定位在下一个层次上。如下图。
图13
小学数学错题分析与研究心得面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，在附上那个两个字“订正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决。到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从。长此下去，产生习得性无助，学习困难的自我暗示随之而至。 若是错的同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多的学生不明白？”。好吧，明天再强调。结果是不明就里地炒冷饭，对于成年人而言，元认知水平发展到了一定程度，可行。可是对于“不知天高地厚”的小学生来说，确实不胜其烦，尤其是平时就很难被吸引到课堂教学中的学生。 其后果，教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然曾出不穷，学习困难学生呈加速度增长；教师日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘，但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。随着课程改革的推进，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。 面对学生学习中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题----改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。 我将数学题型划分为两大类：考察基础的知识型题目和考察综合运用的能力型题目。 知识型的题目，除把错误更正，加以明晰，并在今后的复习中注意。还应查找资料或咨询老师，把相关的知识点总结整理在一起。 而能力型的题目则重在总结做题的方法和技巧。如选择题常用的排除法，只要运用得当，可收到相当不错的效果。关键在于熟能生巧。而像写作这一类主观性题目，我给同学们总结为“不选难的，只写对的”。 最后错题集中的错题，都不应该是偏题、怪题，而应该是新课标所要求的重点考察的、学生又易错、易混淆的问题。只有这样才能够防止矫枉过正。 我认为错题有以下用途： 1.可以作为辅导学生的典型例题展开讲练，让学生感悟、积累、提高。 2.可以作为第二节课的课堂作业和单元过关测试题。 3.作为学生考试之前的复习资料，这时候可让学生重读、重做错题。 积累的错题多数是学习的重、难点，经过反复出现和多次变式训练及错题重考，学生对知识的掌握都比较扎实，错误得到了比较彻底的纠正。这样做既避免了题海战术，节省了时间，又提高了学习效率。 整理错题就是整理学习资源，但关键是要找到一种持续有效的方法。 首先要搞清楚整理错题的要求，哪些错题是需要整理的?怎样整理?怎样利用错题集?怎样进行阶段性总结? 整理错题一定不是目的，所以不能为了完成这个任务而去整理，那么怎样的错题是需要整理的呢?通常而言，需要孩子自己去整理的内容有两类，一是平时作业中因为确实不会而错的题目，二是在考试中无论是不是粗心造成的所有错误。 整理错题，要准备一个很好的本子，按照学科、时间进行编号。准备好本子以后，就要将错题一一抄录下来，先将题目抄下来，然后将自己当时为什么做错的真正原因用红笔写上去，最后把正确的答案和步骤清楚地写出来。要求是当日错当日整理，一个星期一次小结，
高考语文作文常见失分错误分析 1卷面不整 有半数以上的学生过不了书写关，本来字迹就不好，加上潦草，甚至连标点都标不清楚，还有很多涂抹涂改的现象，阅卷老师看到这样的作文，可能首先想到的是考生的态度，这么重要的考试，你怎么这样对待呢？当然一些学生字迹真的不好，可要认真书写，字里行间里也能让人觉得你的态度是很认真的。高考中，考生卷面如果不整洁，很难得高分，绝大多数人都是2类以下的分数。42分就成为大多数考生的宿命。 告诉大家一个实用技巧：如果写了错别字，怎么办？只要在旁边加上很小的“x”，或者用小括号括起来，千万不要一个劲涂黑，生怕老师看不到这是个错别字。 另外，尽量不用涂改液，一两处无妨，多了，就是做标记的违规硬伤了。 2标题浮夸 新材料作文，如果你的文章标题不能吸引阅卷老师的注意，那么中规中矩点也可以，千万不要用大话、“假哲学”的文章，例如“我们应该透过现象看本质”之类的标题。 例如：“我们应该透过现象看本质”之类的标题，就不如“擦亮眼睛，洞悉本质”“抹去现象的浮尘”，来得新颖别致。 例如：以梦为马；脚踏实地，仰望星空；心有猛虎，细嗅蔷薇。这类标题本来很不错，但太多人用了，被用得泛滥了，你就要慎用。
例如：承担使命，报效祖国；志存高远，为国为民；你若安好，便是晴天；青春不老，我们不散。要么太空太大，假得可以，要么太文艺范，华而不实。 3开头注定了“结局” （1）照抄材料作文 第一段几乎把材料抄一遍，你还觉得这是引用或者是联系材料，岂不知哪个阅卷老师不知道材料的内容是什么？需要你用长篇大论来叙述，如果你真的打算用一段话甚至超过30个字把材料叙述一遍，阅卷者一定会这样想：“就几百字的文章，你都敢用这么多字数来描述标题，你的文章还能写好？至少是凑字的嫌疑，并且是不慎重的态度…”于是你的文章得分就…、 （2）观点偏激 开头的观点就存在争议，让阅卷老师觉得你偏激，看问题不全面，一个偏激、看问题不全面的学生能写好什么文章？例如说2013年的北京卷，一个学生开头就说“手机和每个人都已经建立了很深的感情，每个人都爱它…”，2009年高考作文“每个人内心都有一双隐形的翅膀…”。这“每个人”这个词，也太笼统了，要是每个人内心深处都有隐形的翅膀就好了。 例如，2016年全国卷1的漫画作文，是有关于教育现状的，我们可以批评唯分数论，但不能将现在的教育一棒子打死，有考生开头就对高考制度苦大仇深：“这幅漫画反映了高考制度的罪恶，只有取消高考制度才能改变这种现状。”阅卷老师一看就知道你是个不理性的小愤青，而且多半是“考场不得志”、成绩不太好的那种，抬手就给你打40分之下了。
小学数学教学的基本策略（3） 计算错误的原因分析及对策研究 伊宁市教研培训中心库尔班江·吐合达吉 计算教学是小学数学的重要组成部，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还要注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，生活及参与社会所必要的基本素质之一。实施南市区课题以来，我们进一步发现及研究学生在计算能力方面经常会出现各种各样的错误。 一、学生计算错误的原因 在计算练习中，学生的计算错误经常会发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或者是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等。 原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错误。非知识性错误是指学生不是不懂运算导致错误，而是由于不良的学习习惯所导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中等。 1.概念、法则理解不清
概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的. 23.76-(13.76-3.58) =23.76-13.76-3.58 =6.42 错误原因是学生在去掉小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数。 1.25×(80+4) =1.25×80+4 =100+4 =104 错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚。 624÷6=14 780÷3=26 计算除法时，在这里学生对0 的占位作用认识不够及在什么情况下应该用0 占位这一知识点没有掌握。对“商的最高位确定后，不够商1 的就商0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。 2.思维迁移的影响 迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。积极作用促进学生知识的迁移。消极作用则干扰学生学习新知识。7.68-2.75+1.25 =7.68-4
错误分析 束海涛 摘要： 第二语言习得过程是一个不断与语言错误斗争的过程。学习者会在语言学习和操作中犯错误．语言教师在教学过程中不可避免地会遇到学生所犯的语言输出错误。语言学习是一个不断出现错误、纠正错误进而不断提高语言能力的过程。语言错误分析也是外语教学中不可缺少的辅助手段。 关键词：错误分析、学习者、类别、语言能力 引言 错误分析在七十年代致力于错误类型和学习过程，到了八十年代，不再是具有公认的理论目标和假说以及与此相关研究方法的应用语言学中的一个统一领域。但对学习者语言运用包括其错误的研究仍在继续，只不过从更加宽广的理论角度出发。错误分析的某些目标已经实现现已普遍承认第二语言运用中的错误由多种原因所造成。因此，错误分析仍不失为语言教学和第二语言习得研究的有用辅助手段。
错误分析是指对第二语言学习者的错误进行的研究和分析,它被作为相对有限性的对比分析的替换方法。错误分析既有其语言学的理论基础,也有其心理学的理论基础。 错误分析的主要主张是：第二语言学习者所犯的许多错误，除了第一语言的影响外，还有其他因素的影响。Corder（1967）指出，不能仅仅把错误看成是要消灭的东西，错误本身也具有重要意义。 一些英语教师谈到错误的主要原因有以下几条：（一）语法概念不清。（二）语言知识不足。（三）汉语习惯的干扰。（四）语言表达的熟练性不够。（五）日常交际经验不足。应当说，所有这些说法都涉及到了错误的原因，但它们并没有触及错误发生的内在原因。 错误是语言习得者或学习者语言能力发展过程中的一个必然现象，而导致其错误产生的因素也比较复杂。学习者在母语习得的过程中所犯的错误是有共同规律的，学习这在二语的学得或习得过程中也是有规律的、系统的。从心理语言学、社会语言学、认知层面和语篇结构对错误的产生归纳为五个主要原因：
英语写作常见错误与分析 英语写作常见错误与分析 下面我们对一些在英语写作中典型的病句实例逐一加以剖析． 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等．例１． When one have money ,he can do what he want to .(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致．改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１． I believe I can do it well and I will better know the world outside the cus. 剖析：better位置不当，应置于句末． 三．句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例
１． There are many ways to know the society. For exle by TV ,radio ,newspaper and so on . 剖析：本句后半部分＂for exle by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句．改为：There are many ways to know society ,for exle ,by TV ,radio ,and newspaper. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：When I was ten, my grandfather died.例１． To do well in college, good grades are essential.剖析：句中不定式短语“to do well in college” 的逻辑主语不清楚．改为：To do well in college, a student needs good grades. 五．词性误用(Mi suse of Parts of Speech)“词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等．例１． None can negative the importance of money.剖析：negative 系形容词，误作动词。改为：None can deny the importance of money.
大学英语四六级应试技巧写作篇（英语写作常见错误分析） 检查主要针对四个重点部位：1）是否切题它又分三个层面： 一是整篇文章内容是否切合文章标题要求； 二是段落主题句的内容是否与各段落提示句内容相一致； 三是段落内部的内容是否与段落主题句的表达相一致。如果发现任何一个层面不切题，应尽可能弥补，删除那些多余的或不切题的地方；增添残缺的、语义表达不足的地方。由于时间所限，删的内容一定要精，要切中要害，切忌动“大手术”。 2）是否连贯检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅，检验的标准主要是句子是否通顺，该用连接词的地方用了没有，以及所用的连接词是否合适。 3）是否有语法错误主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。为避免不必要的语法错误，对把握性不大的词组、句型绝不要用。而应使用那些自己熟悉的词组、句型来表达相同或相近的意思。 4）是否有大小写、拼写、标点错误在这些细枝末节上，谨慎细心地处理，无疑会进一步提高文章的整体质量。在检查、改错的过程中，切忌乱涂乱抹。保持卷面清洁，无疑会给阅卷者留下好印象。英语写作常见错误 一、不按提纲写/ 不切题 一、不切题英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。一些外国人认为东方人写作善用迂回法，也就是总绕着主题的外围转，而不从主题入手展开讨论。汉语语篇的思维模式是中国历史文化的产物，人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受，而英美人则喜欢开门见山的叙述主题；所以我国学生进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明。我们来看一篇以＂Trees＂为题目的作文：Trees are man's friends. 1. We can see trees everywhere. 2. We plant trees every year. 3. We can make tables with trees. 4. Trees also give us fruits to eat. 5. I like to eat fruits very much. 再来看改写后的段落：Trees are man’s friends.1.They provide man with timber, fruits and seeds. With timber, man can build houses and make furniture. 2. Fruits are the food, which is necessary to us every day. 3. As for seeds, they can be used to extract oil. 这样就克服了前面所犯错误，紧紧围绕了主题句来展开，算是一篇好的作文。 二、语言表达的错误 从题目或给出的关键词中照搬，不注意单词在句中所做的成分及大小写 忽视第三人称单数 忽视被动语态的用法 三、语言表达的错误重点分析。 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余2．词性误用3．主谓不一致 4．根据中文逐字硬译5. 名词可数与不可数的误用 6.介词to和不定式符号的混淆7 .动宾搭配不当 8. 词组搭配错误 9．综合性语言错误: 有诸如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余。句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例1．There are large number of people die from the disasters.
学习者错误与错误分析在二语习得中的作用(一) 摘要]文章分析评价了学习者错误和错误分析在二语习得中的地位和作用，希望对中国学生的外语学习特别是英语学习有所启发和帮助。 关键词]学习者错误；错误分析；二语习得 一、引言 在二语习得的过程中，学习者出错是不可避免的，因为学习者的第二语言习得的知识总会存在空白，这些空白是导致学习者出错的根本原因，也是学习者的中介语(inter—language)的标志(中介语，亦称为过渡语、中间语，是第二语言的学习者在接近目标语的过程中，由于尚未达到精通的程度，还保留母语的某些特征而表现出来的一套语言系统。中介语是第二语言的学习者从母语向目标语过渡的统一连续体)。错误分析对于成年的学习者是十分重要的。由于错误往往是学习者主观造成的，通过错误分析就能把学习者的注意力从外界因素，例如教学环境、教师的素质等转移到他自己身上来，并加深学习者对自身的了解。当人们识别、描述、解释、评估学习者错误的时候，错误分析便向人们展示了一幅动态的、系统的描绘学习者的画卷，让人们清楚地知道他是怎么出错的，为什么会出错以及如何避免同样的错误。因此，错误分析是第二语言教学方法的重大突破。学习者错误和错误分析在二语习得中都扮演着十分重要的角色。 二、学习者错误的地位和作用 人经常会犯错，这是难免的。第二语言的学习者亦不例外。从第二语
言习得这门学科的角度来讲，错误是可以被接受的，是有益于学习者的。从20世纪50年代末开始，随着转换生成语法的发展，语言学家们发现学习者的许多错误并不是由母语迁移造成的；二语习得，正如母语习得一样，是一个重新创造的过程，它自然会产生学习者的错误。因此，学习者能够从错误中了解到自己在二语习得中的许多东西。例如，在通常情况下，错误出现得越少，目标语习得的知识空白就越少，学习者习得目标语的效果就越好；相反，学习者出的错误越多，目标语习得的知识空白就越多，他掌握目标语的情况就越差。因此，学习者错误为第二语言习得理论和现时的外语教学提供借鉴的数据，它们在数量上与二语习得的效果成反比。从二语习得的质量上讲，错误之处即是学习者没有学习到的地方，是第二语言知识中的空白。因此，错误提醒学习者必须增强某一方面知识的学习，以避免类似的错误再次发生，它们为学习者的自省、为错误分析提供了真实、宝贵的材料。 三、错误分析的地位和作用 错误分析能反馈学习者目标语习得的效果。通过分析错误，学习者就能断定自己的二语习得是否成功，判断自己的学习方法和学习进度是否得当，以及决定自己对哪一部分知识的学习必须花更多的时间和精力。
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一．不一致（D i s a g r e e m e n t s） 所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致，时态不一致及代词不一致等。Sample 1: When one have money, he can do what he want to. Once one has money, he can do what he wants (to do). Sample 2: A driver should never race your motor without a warm-up. A driver should never race his motor without a warm-up. Sample 3: When one is sick, you don’t want company. When you are sick, you don’t want company. When one is sick, one doesn’t want company. Sample 4: I was extremely sorry you are injured. I am extremely sorry you are injured. 二．修饰语错位( Misplaced Modifiers)
Misplaced and dangling are phrases that are not located properly in relation to the words they modify. Misplaced modifiers lead to illogical sentences that are difficult to follow. Modifiers are associated with the closest word they could possibly belong to. When a modifier slips out of place, there arises confusion. 英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解． Sample 5： I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better. Sample 6: A small book sat on the desk that Sarah had read.
英语写作中常见错误与分析及技巧 下面我们对一些在英语写作中典型的病句实例逐一加以剖析。 一、不一致（Disagreements） 所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等。 例：When one have money, he can do what he want to.（人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么。） 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has；同理，want应改为wants，本句是典型的主谓不一致。 改为：Once one has money, he can do what he wants （to do） 二、修饰语错位（Misplaced Modifiers） 英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化。对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解。例：I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末. 三、句子不完整（Sentence Fragments） 在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解。可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生。 例：There are many ways to know the society. For example by TV, radio, newspaper and so on. 剖析：本句后半部分“for example by TV, radio, newspaper and so on.”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句。 改为：There are many ways to know society, for example, by TV, radio, and newspaper. 四、悬垂修饰语（Dangling Modifiers） 所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如：At the age of ten, my grandfather died.这句中“at the age of ten”只点出十岁时，但没有说明“谁”十岁时。按一般推理不可能是my grandfather，如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么
一、标题常见问题分析 公文标题是公文内容的摄要，在发挥公文效能上起着举足轻重的作用。但受诸多因素的影响，公文标题时常出现一些毛病，现归纳为以下八个方面，并作粗浅分析。 （一）要素不全 完整的、规范的公文标题，一般应具备“三要素”，即发文机关名称、事由、文种，以标明由谁发文、为什么发文和用什文种发文。2012年7月1日起施行的《党政机关公文处理工作条例》作出明确规定：“公文标题应当准确简要地概括公文的主要内容（事由）并标明公文种类（文种），一般应当标明发文机关”。当然，特殊情况下，也可省略标题中的一至二个要素，但不可随意省略，要相对规范，否则，将毛病百出。 常见的病例有三种： 一是随意省略事由。如《××县人民政府决定》，由于省略事由，受文者看不出标题所反映的主要内容、事项和基本观点，不利于学习、贯彻、领会、落实文件精神。除一些非重要的、极其简短的通知、通告和特殊机关发出的特定公文外（如中华人民共和国国务院、司法部门发出的国务院“公告”、“主席令”、“布告”等），一般情况下不得省略事由。 二是随意省略发文机关。如：一份没有版头的文件标题《关于加强农村党支部建设的报告》，待上级看完文件后，才从落款处知道文件是哪个机关发出的，既不庄重，也不严肃，更不利于公文运转和办理。具有重大决策和事项的下行文不得省略发文机关；没有版头的下行文、上行文均不得省略发文机关，但有版头（发文机关标识）的，也可不标明发文机关。 三是随意省略文种。使受文者不得要领，失去公文的严肃性。如《××乡人民政府关于召开春耕生产会议的有关事宜》。 （二）乱用文种 主要表现在三个方面：
一是混用文种。如《全国人大常委会党组关于县乡换届选举问题的请示报告》，这里把“请示”、“报告”两个不同的文种混淆在一起使用，不论是已经废止的《国家行政机关公文处理办法》，还是自2012年7月1日起施行的《党政机关公文处理工作条例》，都没有“请示报告”这一文种，明显不妥。从该“请示报告”的内容看，应使用批转式“报告”这一文种。 二是错用文种。有的该用“请示”的，却用了“报告”，而该用“报告”的反而用的是“请示”；有的该用“函”的却用“通知”；有的把没列为文种的公文种类作为文种使用，如“条例”、“规定”、“办法”、“总结”、“计划”等，以上这些，都不可作为文种使用，不可直接行文。《党政机关公文处理工作条例》所确定的公文文种共有15种，决议、决定、命令（令）、公报、公告、通告、意见、通知、通报、报告、请示、批复、议案、函、纪要。除此之外，均不可直接行文，但可作为“印发”、“颁发”或“通知”的“附件”行文。 三是生造文种。如《关于调整工资的补充说明》、《关于机构改革中有关问题的解释》等，这里的“补充说明”、“解释”均不应作为文种使用，以上两个标题可修定为《××（发文机关）关于印发调整工资补充说明的通知》、《××（发文机关）关于印发机构改革中有关问题解释的通知》。还有的把“安排”、“要点”、“细则”这些既不是公文文种又不是应用文体种类的东西常常作为公文文种直接行文，是错误的。 （三）隶属不清 不该用“批转”的，用了“批转”；该用“批转”的却用了“印发”、“转发”，分不清三者之间的隶属关系和词性。如《××县政府办公室关于批转××市长在××会议上讲话的通知》，这里的“批转”使用不当，应该使用“印发”或“转发”。因为“批转”具有“批准转发”之意，是上级对下级报告的认同并转发下去贯彻落实的。下级对上级机关的文件和上级领导同志的讲话、批示等不可使用“批转”，否则将混淆了上下级的隶属关系。 （四）提炼不精。主要表现在标题冗长上。如《×××（发文机关）关于招收退休退职职工子女就业，进行合理安
公文常见错误分析及对策 公文写作 公文常见错误分析及对策 公文是公务文书的简称，是处理公务、管理事务的一种书面文字工具。其重要特点就是行文的规范化、制度化和标准化。对于公文格式，国家技术监督局制定了《国家行政机关公文格式》（GB/T9704—1999，以下简称《格式》），国务院办公厅制定了《国家行政机关公文处理办法》（2001年1月1日起施行，以下简称《办法》），中央办公厅制定了《中国共产党各级领导机关文件处理条例（试行）》（以下简称《条例》）。但是不少单位和部门制发文件，并没有严格按照规定、要求去做，而是各行其是，制发文件存在很大的随意性，造成公文格式的不规范，严重影响了公文的严肃性、公正性。更在一定程度上影响了公文的质量和效能，影响了政 府的行政效率，因此必须引起高度重视。 一、存在的问题 （一）文种使用乱。一是生造文种。把没列为文种的公文种类作为文种使用。《办法》所确定的公文文种共有13类14种，即：命名、令，决定，公告，通告，通知，通报，议案，报告，请示，批复，意见，函，会议纪要。除此之外，均不可直接行文，但可作为"印发"、"颁发"式"通知"的"附件"行文。例如，《关于××市区退休人员一次性缴纳医疗费分期缴费的具体操作规定》、《关于使用社会保障卡有关问题的说明》等，这里的"操作规定"、"说明"均不应作为文种使用，可以改成《××关于印发市区退休人员一次性缴纳医疗费分期缴费的具体操作规定的通知》、《××关于印发使用社会保障卡有关问题的说明的通知》，不能作为文种使用的还有"条例"、"规定"、"办法"、"总结"、"计划"等，有的甚至把"安排"、"要点"、"细则"这些既不是公文文种又不是应用文体种类的东西常常作为公文文种直接行文，都是错误的。
中学生作文常见问题分析及指导 一、立意 首先，表现为审题不清。许多中学生在拿到作文题时不能做到看清题意、咬文嚼字，看到题目就不加思索，急忙下笔，加上平时的积累少，语文素养低，因而行文时不能紧扣题意，或偏题或甚至与作文要求背道而驰。 其次，立意欠深刻新奇。“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”如何立意，立何意，至关重要。可是许多学生在写作文时急于完成作文，匆忙审题，轻视题干，或经验主义，审题浮光掠影，自然难深刻，四平八稳，老生常谈，这些都会造成立意平淡、雷同。 再次，重点不突出。缺少全盘把握的能力，抓住一点，不顾其他；或者眉毛胡子一把抓。 那么，如何解决立意上存在的问题呢？ 首先，我们得认识到审题的重要性。不管是何种类型的作文题，一般都包含两部分：题干和要求，所以审题可分两步走：审题干和审要求。 题干的内容是作文题的核心，行文前应逐字逐句的看清楚，真正做到咬文嚼字，弄明白写作的中心、材料的范围等问题。例如：《我终于笑了》，在审题时就要注意：“我”表明只能写我的事，以第一人称写作；“终于”表明经历了一番努力之后；“笑”指经历这件事后很高兴；“了”表明这件事已经发生。只有这样，才可能既审题准确，又能出新意。 另外，作文题一般都有几点具体的要求，这是命题者对考生的人文关怀，为的是让考生在具体的构思过程中少走弯路。所以一定要利用好这些要求。 比如下题：作家刘心武在《为你自己高兴》一文的最后写道：“为你自己高兴，因为你的努力奋进已经取得了一些成果；为你自己高兴，因为你能够如现在这样也真是挺不错；为你自己高兴，因为你不为自己设置徒添烦恼的标杆，更不受他 人出于好意而设置的缥缈标杆的蛊惑；为你自己高兴，为你那平凡而充实的问心无愧的存在而高兴！”相信你也有作家笔下所写的值得高兴的事，或者你还有作家没写到的高兴事，那么，请拿起你的笔，以“我真为自己高兴”为题，写一篇记叙文，把你自己高兴的事写出来。基本要求：（1）内容具体，有真情实感，结构完整。（2）文中不得出现真实的人名和校名。（3）600——800字。 这道作文题分两部分。引题部分引用了一段话，这段话绝不能忽视，因为它提出了值得高兴的几个方面，对考生选材有很大的启发。正题有两个基本要求：一是提醒考生不要受引题几个方面的限制；二是写什么，这最核心——写自己的高兴事。就这一句话，就透露出两个重要信息：写自己，不能写别人；要写的必须是件事，而且是值得高兴的事。不符合这两个要求，就会偏题。再看“基本要求”。第一点三层意思个个重要：既是写事，内容就得具体，前因后果必须交代清楚；既是写自己的事，就必须写出自己真实的体验，没有感情谈何高兴；既是作文，就应该有作文的规矩，结构完整是最基本的要求。 这就是审题。 其次，根据题目要求妥善立意。 （1）立意要正确。中考作文评级标准中对立意的要求是：记叙文要思想感情健康，议论文要观点正确，这是最基本的要求，只有那些健康的思想、全新的思想，才会把人引领到一个较高的境界。
《小学中高年级计算错误成因分析及对策研究》课题计划 一、课题的现实背景及意义 《数学课程标准》指出：“小学生要掌握必要的计算技能”，小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对小学生进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。可以说计算教学是支撑小学数学的最基本框架，占据着小学数学一半以上的教学时间。因此，计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。计算能力差的学生往往对数学都没有什么好感，计算贯穿于数学教学的全过程，这些学生总是不能得到优越感，得不到老师、同学的认同，甚至会因为计算错误率高受到老师的批评，久而久之他们就对计算产生了恐惧和厌恶。虽然，新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降。然而学生计算的错误，却是小学数学教学中仍存在的一个重要问题。很多教师在批改作业时都会发现，有很多学生并不是不会做计算题，而是会做而做不对，比如，我发现学生计算错了，我想了解学生错的原因，我便让学生再做一遍，学生便能做对。很多教师就把学生的这种错误归咎于学生“粗心”、“马虎”等，其实学生在计算中出现错误的原因是多方面的。作为教师必须认真分析错误原因，制定对策，减少错误率。因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。 二、课题研究的理论基础 教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历
附录II 常见错误与解析 1．“Hardware is not present”或“Hardware is not installed”错误信息。 原因：这是由于计算机与实验箱连接的端口－并口没有正确设置。 解决：在下载程序（Programmer）为当前活动程序的前提下，选菜单〈Options〉—〉〈Hardware Setup…〉，将会弹出的“Hardware Setup”对话框，你在“Hardware Type”处选“ByteBlaster”（不要和“BitBlaster”混淆），这时相应在“Parallel Port”中一般显示“Lpt1：0x378”，这时就可以了。如图1所示。 图1 2．“Duplicate pin name”错误，如图2所示。 图2原因：两个或以上多个引脚的名字相同。 解决：给重名的引脚分别命不同的名字。
3．“xxx are tied together”错误信息，如图3。 图3 原因：原理图中符号相互靠在一起或重叠。 解决：将位置上连接在一起的符号拉开一些。 4．“xxx pin is unnecessary and ignored”警告信息。 原因：xxx 输入端在逻辑上是多余的，不起任何作用。 解决：仔细检查设计原理图，从逻辑问题入手。 5.“Current license file support dose not include xx application or feature”错误信息，如图4a和如图4b中的错误信息。 图4a 图4b 原因：没有正确的加载License.dat文件。 解决：正确加载License.dat文件。首先，可能软件要求要关闭所有打开的程序，然后选菜单〈Options〉—〉〈License Setup…〉将出现License Setup对话框，如图
公文常见错误分析及对策 一、存在的问题 （一）文种使用乱。一是生造文种。把没列为文种的公文种类作为文种使用。《办法》所确定的公文文种共有13类14种，即：命名、令，决定，公告，通告，通知，通报，议案，报告，请示，批复，意见，函，会议纪要。除此之外，均不可直接行文，但可作为"印发"、"颁发"式"通知"的"附件"行文。例如，《关于技术练兵比武的具体操作规定》、《关于使用统缴证有关问题的说明》等，这里的"操作规定"、"说明"均不应作为文种使用，可以改成《××关于印发技术练兵比武的具体操作规定的通知》、《××关于印发使用统缴证有关问题的说明的通知》，不能作为文种使用的还有"条例"、"规定"、"办法"、"总结"、"计划"等，有的甚至把"安排"、"要点"、"细则"这些既不是公文文种又不是应用文体种类的东西常常作为公文文种直接行文，都是错误的。 （二）混用文种。常见的是把相近的"请示"和"报告"两种文种张冠李戴。例如：《××关于批准成立运输协会的报告》，《××关于办公自动化所需经费的报告》。两个标题内容十分明确，就是要求上级解决问题，应该用"请示"而不是"报告"。报告是"向上级机关汇报工作、反映情况、答复上级机关的询问"的，这类报告，只要把情况汇报、反映清楚即可，目的是让上级和领导了解发展情况，掌握工作进度，做到心中有数，不需要回复；而请示是"向上级机关请求指示、
批准"的，需要回复，两者在使用上有很大的区别。有时也存在"请示"和"函"混用。《办法》规定：不相隶属单位之间相互商洽工作、询问和答复问题，请求批准和答复审批事项是用函。可是有些单位当有求于对方（不相隶属单位）时却用请示。 （三）规矩格式乱。《格式》中就公文的格式、标准都作出了明确的规定。在具体行文中常见错误有： 1.排版规格不当。公文标题应在红色反线下空２行，用２号小标宋体字，正文用３号仿宋体字，一般每面排２２行，每行排２８个字。而在实际操作中往往上各行其是，严重影响了公文的严肃性。 2.发文号标注不规范。主要表现在，一是错用括号。如，绵交发（2006）240号；二是用虚数。如绵交发〔2006〕005号；三是字体字号不标准。《格式》规定：发文字号，用３号仿宋体字，居中排布；年份、序号用阿拉伯数码标识；年份应标全称，用六角括号"〔〕"括入；序号不编虚位（即１不编为００１），不加 "第"字。特别对于字号和字体，有的小于3号；有的用小标宋体字，有的用楷体，也有的用黑体，五花八门。 3.标题滥用符号。《办法》第三章公文格式第十条第六款中明确规定"公文标题中除法规、规章名称加书名号外，一般不用标点符号"。但是在实际中，滥用符号的例子屡见不鲜。如"关于转发×市政府《关于做好一节一会相关工作的紧急通知》的通知"、"关于转发×局《关于实行在网上公示建筑企业不良行为的通知》的通知"，以上两例中的"《》"符号都不应该使用，应改为：关于转发×市政府关于做好一节一会相关工作的紧急通知的通知"、"关于转发×局关于实行在网上公示建筑企业不
雅思写作常见错误分析 雅思写作是一项比较难以提高的的项目，主要是由于词汇语法和逻辑思维都有所差异，那么有哪些写作方式是比较常见的错误呢?下面就和大家分享雅思写作常见错误分析,希望能够帮助到大家，来欣赏一下吧。 雅思写作常见错误分析 中式英文 Topic 1-The happiest moment in your life In our life, there are always some moments which make your heart flower opened angrily…… Topic 2- The population problem The population problem is a very big problem. For example, in the city centers of Shanghai, we can always see people mountain people sea there. Topic3- Is there fairness in today’s business world? I think i n today’s society, there is no fairness in the business world. For example, I always chopped when I go out buy things……
Topic 4- The advantage of being a nice person Being a nice person have many advantage. I believe if a people always do bad things, h e will get “baoying”. 观点模糊态度暧昧 Topic-Should college students be allowed to get married? I think this topic is very hard to say. Because I am still very little,only 17, and not married, so this topic is very difficult for me…… 偏离主题 Topic-It is said that nowadays one can not acquire the qualifications and quality essential to success through university education. To what extent do you agree or disagree with the statement? (雅思真题) I think to success, we must have a lot of important qualities. To have these important qualities, we must learn a lot of things, for example, English,music tools, and etc. We can learn these qualities from our teachers, our friends and from books. All in all, we can learn from many places. 语法错误惨不忍睹