小组合作学习在高中物理教学中的应用
殷静
（湖北省武汉市第六中学 430014）
近年来，小组合作学习几乎成为公开课“必备”的教学方式之一，也渐渐出现在日常的物理教学中。同时，我们也越来越多的听到这样的抱怨：采取小组合作学习，课时显得不够用；小组合作表面热烈，效果不佳等；本想通过多样化的教学手段培养学生对高中物理的兴趣，可几个回合下来，学生已经毫无激情。
是小组合作学习与高中物理教学不兼容，还是，作为教师，我们在指导学生进行小组学习的策略上还需要不断反思呢？
我认为，至少有以下两个问题值得我们深入思考。
一、高中物理课堂为什么需要小组合作学习。
案例一：在《探究单摆的周期和哪些因素有关》的教学中，教师根据学生的猜想，分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、摆长、振幅的关系。大家对实验过程和结果进行了交流：单摆的周期与摆球的质量和振幅无关、与摆长正相关。由于每个小组实验时摆长不同，接下来教师将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了l-2T图像，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上，并根据斜率的单位，猜想单摆的周期还与当地的重力加速度g有关。
可以想象如果不是采用了小组合作学习的教学方式，这节课无法完成如此之多的探究，更不可能得到“不同小组提供的数据所描出的
点几乎在同一条直线上”这一惊喜和发现。从同学们的课堂表现看，由于教师对如何测量单摆的周期和摆长有充分的铺垫，大家对探究结果又充满好奇，都能积极动手实验、记录，并在教师的引导之下，将数据进行了综合的处理，有了更多的收获。
通过案例一，我们可以对高中物理课堂为什么要进行小组合作学习进行如下的归纳：
1、小组合作学习不仅可以实现实验器材的共享，更能完成仅由个人无法完成的学习任务。如测量单摆的周期，就必须有实验操作员、计时员、记录员、监督员等不同角色。
2、小组合作学习实现了探究结论的共享，通过值得信赖的合作，缩短了获得知识的时间，让学生体验到与他人合作在科学探究过程中的重要意义。
3、不同小组间获得的数据进行相互的印证，可以减少单个小组实验的次数，让科学探究的过程更加严谨。
4、由于每个小组的任务具有差异性，大家必须相互依赖才能得到最后的结论，因此每个小组的成员都必须积极参与到探究活动中来，客观上提升了物理课堂的学习效率。
5、教师从演员的位置退出，可以更好的监控整个探究过程中哪个小组目标不明确、方法不正确，也能准确的观察到某个同学的操作是否规范，参与是否积极，并给予适当调控。
案例二：在进行《游标卡尺的读数》教学过程中，总有一些同学已经掌握，而另一部分同学则尚未完全理解。这时，让已经理解的同
学成为小组长，将全班分成若干小组，进行合作学习。最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪位同学还不能正确读数，这位同学所在的小组将不能获得表扬。
通过案例二我们不难体会：
1、小组合作学习给学生创造了更多的表达和交流机会，有利于学生的全面发展。
2、合作就会产生竞争，课堂中的良性竞争必将活跃课堂氛围，呈现出你追我赶的生动场面。
3、小组合作学习不仅仅适用于科学探究的过程中。类似案例二这样的教学内容，采用小组合作学习方式同样是再好不过了。
通过对案例一和案例二的讨论，我们似乎可以得出结论：基于物理学科的特点，小组合作学习在高中物理教学中的应用有其特殊价值。
二、高中物理课堂如何组织小组合作学习。
案例三：在进行《牛顿第一定律》的教学时，教师A让同学们开展小组合作学习，在阅读课文的基础上，请各小组代表分别讲述亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿关于力和运动的主要观点。新课结束时，教师表扬了在分享过程中表现突出的同学；教师B则是要求同学们在课前通过网络资源了解这段物理学史，小组成员分别扮演不同角色进行课堂展示，且要求不同小组表演的内容有所侧重，允许在符合基本事实的基础上，结合生活中常见的观点进行改编，并友情出演了
一个小角色。最后，教师对每个小组的学习过程进行了精彩的点评。
很显然，教师A不到20分钟就结束了新课，而教师B的课堂却直至下课铃响过，还传出笑声和掌声。同样的小组合作，相同的教学内容，差别究竟在哪里呢？
1、从教师设定的学习任务来看，教师A的任务因为过于简单，无法激发学生的学习热情，仅仅是把书本上的内容找到且复述出来。何必分组，何必合作呢？对于高中生而言，没有实际意义的游戏和活动是无法激发出持久的兴趣和热情的。
教师B则要求学生将文本信息通过理解和加工变成一个课堂剧，达到这一要求，对文本没有深刻的理解是无法实现的，不同层次的学生都能够对这一活动有所贡献，具有一定的挑战性，能够激发了无限的表现欲就不足为奇了。
当然，问题过难，让绝大多数人无法参与，合作学习也无法开展。
2、教师B要求小组成员进行预习，整合不同的信息、观念，让好奇心和求知欲相互感染，分享自然精彩绝伦。反之，不做好预习这项功课，分享就会成为一种空洞、尴尬的形式主义。
3、教师B要求不同小组表演的内容有所侧重，允许在符合基本事实的基础上，结合生活中常见的观点进行改编，并亲自出演一个小角色，则体现出教师在小组合作学习中管理者、促进者、参与者的重要作用，如果完全放任的让学生表演，成为一个彻底的旁观者，效果又可想而知了。
4、从教师对小组合作学习的评价来看，教师A的团队的概念十
分淡泊，而教师B的评价则重团队，重过程，不失时机的对学习活动中值得推广的经验进行强化。
案例四：在电路设计习题课上，教师要求学生以小组为单位根据要求设计电路图，并连接好电路以检验其是否符合设计要求，最后进行小组展示。一声“开始”，大家七手八脚的忙碌起来，展示结束，下课铃响。
反思这一教学设计，出现多数人看热闹的尴尬局面是不可避免的。教师原想通过合作学习促进发散思维，激发学生自主学习的兴趣，却明显存在指导缺位的现象。
1、在合作学习之前，教师忽视了学生的独立思考，根本就没有给大家安静思考的时间，有的人还没想明白，有的人已经动手连接电路了。基于时间上的考虑，不妨提前布置学习内容，先让学生利用课余时间进行设计或在课堂上给出独立思考的时间和空间。
2、整个学习任务的层次性不强。应该明确要求，小组成员在独立设计电路图的基础上进行组内交流，排除明显错误的设计，将可能正确的设计进行实验验证，并做到责任明晰、分工合理。评价标准是各小组设计方案的数量和小组成员的参与面。
3、活动结束以后，教师应该进行点评，而不应仅用学生展示代替归纳，学生的表达能力是有限的，这样就不能照顾到所有同学的认知需要。
通过案例三和案例四我们不难看出：小组合作学习是有内在规律可循的，教师在进行教学设计时必须考虑到学科特点、教学内容的特
点、学生的自学能力、小组合作的具体流程、小组成员的分工和责任、教学时间的掌控、希望达成的目标等诸多因素。只有在恰当的时候，经过教师精心设计的小组合作学习才能提高课堂效率，促进三维目标的达成。
课程标准指出：高中物理教学在课程实施上应注重自主学习，提倡教学方式多样化，很显然，达到这一要求我们仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。
高中物理课堂采用小组合作学习方式的实践与思考 德州市第二中学徐金月 【摘要】《物理课程标准（实验稿）》在课程基本理念中强调：“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。小组合作学习是较为有效的一种学习方式。本文就高中物理课堂中采用小组合作学习方式的实践收获、实施过程及思考等几个方面进行了阐述。 关键词：小组合作学习课堂学习方式发展档案思考《基础教育课程改革纲要》第十一条提出，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境”。《物理课程标准（实验稿）》在课程基本理念中强调：“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。现在新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革。其中合作学习就是新课程提倡的学习方式之一，经过不断地实践与摸索，笔者认为：进行合作学习，体现合作学习比较有效的学习方式是小组合作学习。小组合作学习能营造宽松自由的学习环境，能充分发挥学生学习的自主性，使每一位学生的个性得到张扬，从而实现了学生的有效学习。 一、物理课堂采用小组合作学习方式实践具体案例 案例1：在运用一题多解（变）训练学生发散思维的教学中，笔者让学生小组合作解决下列问题。在光滑的水平桌面上，有一根质量为m，长为L 1L垂在桌端，设铁链在运动中不受摩擦力，的均匀铁链，开始时，铁链有 4 问：让铁链从图示位置由静止开始下滑，当链条全部离开桌面时，它的速度多大？请提出多种解题思路。同时说明：比一比，看哪一组的思路较多。
在课堂上，同学们合作学习目标明确，各小组之间形成了积极的竞争氛围，在讨论时非常热烈、认真，很多学生跃跃欲试，课堂上探究气氛浓厚，大多学生都发表了自己的观点，一些基础较差的学生也积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验，感受了合作的愉悦。 案例2：在一节高三物理复习实验课“测定电源的电动势和内阻”中，我将学生带到实验室，给每一实验小组提供了多种实验器材，让学生分组合作探索测定Ｅ和ｒ的方法。要求每组根据闭合电路的欧姆定律，想出多种测定方法。每个小组结合桌上的实验器材，都想出多种实验方法。接下去的环节就是利用实验器材进行测定。由于多种方法要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间无法完成上述任务，此时我就要求以小组为单位，分别有重点地落实其中的某两种方法，讲明20分钟后派出代表进行交流，于是各个小组借助桌上已有的实验器材，一试身手，学生在实验中获得感知，再进行分析、比较、概括，归纳，进行思维加工，学生都积极参与课堂教学，取得了较好的教学效果。 通过这样的小组合作学习，既提高了教学效率，又培养了学生实验操作动手能力、科学设想能力，真正发挥了合作小组学习的功效。使学生真正体验到合作学习的意义。 案例3：笔者在上一节“实验：探究加速度与力、质量的关系”公开课时，采用小组合作学习模式。本实验需采用控制变量法，探究：⑴在质量一定的情况下，加速度与力的关系；⑵在力保持不变的情况下，加速度与质量的关系。我给每个小组布置好实验器材，各小组经过预习合作，按实验步骤开始做实验。但存在两个问题：一个问题是我没有做好前期的组内分工指导（这不同于前面所讲实施过程的组内职责），每个小组进行合作
生物课外科技创新兴趣小组活动计划 （2016--2017学年度第一学期） 贵州省雷山县第三中学：文永江 一、指导思想 以科学发展观为指导，以提高中学生的科学素质为根本宗旨，因地制宜、分类指导、讲求实效，坚持普及与提高相结合、课内和课外相结合、学习与实践相结合。坚持面向全体学生、促进学生全面发展。通过科技创新教育，使学生掌握必要的科技知识，激发学生对科学技术的兴趣，提高学生的创新意识和实践能力，引导学生树立科学思想、科学态度，逐步形成科学的世界观和方法论，了解国内外科学技术的发展的状况，为今后创造性地参与科技活动和社会实践打下基础。 二、主要目标 以推动学校生物科技教育的发展，广泛开展多种形式的科普教育活动，提高中学生科学素质为主要目标。使学生对科学探究感兴趣，初步形成科技意识，初步养成勇于探索、追求新知、实事求是的科学精神和动手动脑能力。 三、活动目标 1、培养学生探究性和不断钻研的学习习惯。发展学生的兴趣爱好与特长。 2、培养学生克服困难的意志，使学生对失败有承受力，有顽强拼搏精神。 3、使学生初步树立正确的科学价值观，建立科学的信念，培养
创新意识。 4、通过各种科学探究活动，学习和运用科学的客观标准和准则，学会一些科学研究方法以。培养学生独立思考和独立完成任务的能务；社交活动能力；语言表达能力；组织工作能力；搜集和处理资料的能力；动手实践能力；创新意识和创新能力。 5、通过小实验和各种研究活动，掌握科学观察的方法，培养解决实际问题、动手实践的能力。初步学会科学实验的方法，具有一定的实验能力。 四、活动方式 生物科技创新兴趣小组主要以“专题讲座”、“观看科教影片”、“科技小发明”、“科技小论文”和“科技实践”等方式开展活动。每次活动后填写“兴趣小组活动记录表”。 五、活动时间 生物科技创新兴趣小组的活动时间为：每周四下午6:00-6:50。 六、活动地点 生物科技创新兴趣小组的主要活动地点：学校生物实验室１ 七、活动安排 辅导内容安排 第一阶段：专题讲座及观看科教片，组织学生参加理论教育讲座和观看科教片，通过讲解相关科技知识及历年获奖作品创意。观看别人的科技作品，提高自己的科学技能，使学生掌握必要的基础理论知识，为即将进行的科技活动指明方向。指导撰写科技小论文等。
高中语文教学中的小组合作学习 发表时间：2019-06-10T14:50:07.280Z 来源：《知识-力量》2019年8月27期作者：邹伟 [导读] 合作学习相对于传统教学方式来说是更加灵活、更加有趣的一种教学方式，它可以让学生通过合作学习进行优势互补，并对语文产生一定积极性，提高他们在语文课堂上的学习效率 （重庆市酉阳第一中学校，重庆 409812） 摘要：合作学习相对于传统教学方式来说是更加灵活、更加有趣的一种教学方式，它可以让学生通过合作学习进行优势互补，并对语文产生一定积极性，提高他们在语文课堂上的学习效率。但由于目前合作学习运用得还不够广泛，所以很多关于合作学习的理论还比较浅显。关键词：合作学习；高中语文；教学运用 高中语文学习是比小学、初中难度大很多的一个学习阶段，在这个阶段学生需要记背的内容多，需要掌握的知识也多，更难的是学习语文知识难度也较大。所以在这个阶段怎样才能让学生相对轻松的完成语文学习，合作学习就是当仁不让的一种教学方式。合作学习可以利用学生相互之间的优势进行互补，让学生在团体合作中收获应有的语文知识，提高语文课堂效率。但是，在真正对合作学习进行实践时，依然存在很多问题，接下来将进行浅析。 一、合作学习对高中语文教学的意义 传统的应试教育体制下，高中语文教师的教学模式比较固定，缺乏一定的创新性，从而使得学生的学习热情降低，逐渐丧失对高中语文的学习兴趣。高中语文教学课堂比较沉闷，学生不能积极地表现自己，只是被动地接受老师灌输的知识，缺乏自主学习的能力。一些高中语文教师比较注重形式，当学生在学习过程中遇到问题的时候，老师一般会根据自己的理解来讲解知识点，而忽略了学生的理解能力，也就使得合作学习的作用无法发挥出来，使学生的主体地位不能够发挥出来。通过合作学习，可以提高学生的合作意识。老师可以合理设计教学环节，对学生进行有效的引导，从而使学生在学习的过程中学会互动，让学生体会到合作学习的乐趣。这样才能够发挥出合作学习的作用，提高学生的团队意识以及吸收知识的能力，进而打造一个高效的教学课堂。 二、高中语文教学合作学习的有效策略 1.培养小组合作意识 目前的高中生是00后的孩子，他们被家长宠爱，习惯以自我为中心，合作意识淡薄。合作学习可以帮助高中生改变以自我为中心的坏习惯，培养学生与他人分享的意识。在合作小组分组时有的学生愿意与比自己成绩好的学生一组，有的学生不愿意与自己成绩差的学生一组，教师要做好分组的调节，告诉大家班级是一个大集体，分组合作学习是大家相互帮助共同成长。因为每个学生都有自己的优势和长处，比如语言表达能力稍差的学生可能写作能力强，基础知识掌握牢固的学生可能阅读能力不强，大家要看到小组成员身上的优点，学会学习别人的优点，建立合作意识，使小组成员在融洽关系的促进下开展合作学习。 2使学生在了解合作理念的基础上体验学习乐趣 高中对于学生来说是学习的一个新阶段，面对高考压力，学生学业负担加重。在新课改及素质教育的要求下，高中教师要创新语文教学模式，在帮助学生面对高考的基础上帮学生树立正确的人生和事业态度。合作学习模式不是人数的简单累积，而是合作成员集体智慧的集合，能促进合作成员集体进步。合作学习模式在小组成员个人努力的前提下使全体成员体验语文学习乐趣，在乐学中掌握语文技能。 3.使用多种合作学习方式 高中语文教学对总结以及理解有着较高的要求，因此在开展合作学习的过程中，需要使用多种不同的合作学习方式。比如可以进行小组辩论，利用辩论来提高学生的团队荣誉感，同时对语文知识的学习也有较大的作用。高中语文还面临着高考，因此老师需要把握好语文教学效率，要能够总结出考试的重点内容。从教学实际出发，帮助学生归纳考试重点，不断加深对重要知识点的认识。 4.提高语文教师的综合素质水平 合作学习虽然强调学生的主体性，但是对教师的综合素质水平也有着较高的要求。要想提高合作学习的效率，老师首先应该提高自身的素质水平，对课堂需要有一定的把控力，同时也不会取代学生的主体地位。只有教师把控下的合作学习，才算是真正意义上的合作学习。相对于传统的教学方式，合作学习对教师素质能力中的组织管理能力要求较高。高中语文教学中可能会存在一些突发事件，因此，语文教师需要有较强的沟通技巧以及灵活应变能力，从而保证教学计划可以顺利实施。 5、合作学习的目标 通过合作学习要让学生能够积极主动地进行语文学习，当学生在小组合作中的学习能力得到了提高，那自己一个人进行语文学习的能力，也将得到一定程度上的提高，即培养学生的自主学习能力。通过合作学习可以培养学生的很多精神，在小组中每一个成员都有自己的责任和义务，所以可以培养他们的集体意识和责任感以及在小组中有一定的担当。 在小组学习中，小组内部成员利用相互之间的优势进行相互帮助、相互监督，而小组之间则会形成一定的竞争意识，在你争我赶的过程中，各个小组都不甘示弱，最后每个小组都能够得到提高，自然小组成员也能够得到提高。 6、如何进行小组分组 小组分组问题是合作学习的关键，如果分组不合理将对学生造成很大的损失。在每学期开始时，都会得到学生上期的语文成绩，这个只能成为分组的一部分依据，还需要学生进行自评和互评，找出每一个学生的优点和缺点，然后进行统计。先根据成绩把学生分为三个等级，注意这并不是表示要对学生进行歧视。老师对待每一个学生都要一视同仁，当分好三个等级过后，确定每组人数为4人。找出一名高等级的学生查看他的优点和缺点，然后找到与其对应的中等级的学生两名，低等级学生一名。完成基本分组过后，公布出来让学生知晓，当学生确定无误过后就开始实施。但是，如果分组存在一些问题，学生可以主动提出来，再进行适当调配。 结束语 综上所述，高中语文学科的地位一直都处于一种比较尴尬的境界，虽然在高考中所占分数比重较大，可是由于一些客观因素的影响，重视度并没有上升，反而由于受英语国际化趋势影响，有所下滑。笔者在文中虽然列举出了一些提升合作学习教学组织效率的方法，但是从现在的情势来看，依然存在不少问题有待解决。这就需要广大语文教师在教学过程中不断创新，不断研究，以立德育人为目标，加强对
初中数学教学中小组合作学习的实践与思考 灌南华侨双语学校纪朋成 《数学课程标准》中指出:义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学氻动的朸会，尮助他们在自主探索和合作交流的过程?真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 在新课程的理念下，我们在进行数孆教学活动过程中,可以有效地运用小组合作的方式为学生开辟一个宽松的学习环境,从而提高学生的学习效率。 所谓小组合作学习，就是指学生在教师的指导下,以小组为单位,群体
研讨、协作交流的一种学习方式。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和合作能力,有刉于培养学生的创新意识和实践能力。那么,在课堂教学中,怎样才能有效地组织小组合作学习呢？下面，谈几点我校数学组的实践体会。 改进课堂活动方式明确数学学习目的 传统的课堂教学是教师讲,学生听这一单向的传输方式，而小组合作学习是一种师生互动，生生互动，生本互动的多维交流的过程。 例如,在《从三个方向看》一课中,我们组织学生举生活中从不同方向看的的实例，大家在活动中积极发表看法： 生1:我们拍照时是从正面看。 生２:盖房的图纸很多也是从正面看的。 生3:我经常看电视中直播的ＮBA篮球赛，那些教练用黑笔在白板上,向队员布置战术时给我的感觉就是从上向下看;还有在足球比赛中,进球后的镜头回放,球是否过端线也经常用的是从侧面看;边裁看进攻队员是否越位是从侧面看。
小组合作学习在高中物理教学中的应用 殷静 （湖北省武汉市第六中学 430014） 近年来，小组合作学习几乎成为公开课“必备”的教学方式之一，也渐渐出现在日常的物理教学中。同时，我们也越来越多的听到这样的抱怨：采取小组合作学习，课时显得不够用；小组合作表面热烈，效果不佳等；本想通过多样化的教学手段培养学生对高中物理的兴趣，可几个回合下来，学生已经毫无激情。 是小组合作学习与高中物理教学不兼容，还是，作为教师，我们在指导学生进行小组学习的策略上还需要不断反思呢？ 我认为，至少有以下两个问题值得我们深入思考。 一、高中物理课堂为什么需要小组合作学习。 案例一：在《探究单摆的周期和哪些因素有关》的教学中，教师根据学生的猜想，分别让不同的小组去探究单摆的周期与摆球质量、摆长、振幅的关系。大家对实验过程和结果进行了交流：单摆的周期与摆球的质量和振幅无关、与摆长正相关。由于每个小组实验时摆长不同，接下来教师将不同小组测得的周期和摆长输入电脑并作出了l-2T图像，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一条直线上，并根据斜率的单位，猜想单摆的周期还与当地的重力加速度g有关。 可以想象如果不是采用了小组合作学习的教学方式，这节课无法完成如此之多的探究，更不可能得到“不同小组提供的数据所描出的
点几乎在同一条直线上”这一惊喜和发现。从同学们的课堂表现看，由于教师对如何测量单摆的周期和摆长有充分的铺垫，大家对探究结果又充满好奇，都能积极动手实验、记录，并在教师的引导之下，将数据进行了综合的处理，有了更多的收获。 通过案例一，我们可以对高中物理课堂为什么要进行小组合作学习进行如下的归纳： 1、小组合作学习不仅可以实现实验器材的共享，更能完成仅由个人无法完成的学习任务。如测量单摆的周期，就必须有实验操作员、计时员、记录员、监督员等不同角色。 2、小组合作学习实现了探究结论的共享，通过值得信赖的合作，缩短了获得知识的时间，让学生体验到与他人合作在科学探究过程中的重要意义。 3、不同小组间获得的数据进行相互的印证，可以减少单个小组实验的次数，让科学探究的过程更加严谨。 4、由于每个小组的任务具有差异性，大家必须相互依赖才能得到最后的结论，因此每个小组的成员都必须积极参与到探究活动中来，客观上提升了物理课堂的学习效率。 5、教师从演员的位置退出，可以更好的监控整个探究过程中哪个小组目标不明确、方法不正确，也能准确的观察到某个同学的操作是否规范，参与是否积极，并给予适当调控。 案例二：在进行《游标卡尺的读数》教学过程中，总有一些同学已经掌握，而另一部分同学则尚未完全理解。这时，让已经理解的同
生物兴趣小组课外活动 指导教师：张亮琴 工作计划 生物兴趣小组的开展是课堂教学的自然延伸和补充，组织生物兴趣小组的活动是培养学生科学素养和各种能力的必不可少的环节。学生在实践中能得到许多意想不到的收获，如掌握科学研究的基本方法、加强问题意识、提高学生的创新意识和培养创新能力等。 另外，开展兴趣小组活动可以提高教师业务水平，提高学生学习兴趣，陶冶学生热爱环境热爱自然的情操，同时还可以让兴趣小组成员为绿化、美化校园贡献一份力量；另一方面兴趣小组活动也为拓宽学生的知识面，培养学生观察、动手等能力，便于开展环境保护教育，为启发青少年认识生物科学，掌握科学研究的基本方法打下基础。此外，兴趣小组也丰富了校园文化生活，为青少年的学习生活增添了色彩。 （1）培养学生的调查探究能力 调查是生物兴趣小组活动的一种重要形式。在调查研究中,学生根据调查内容自己设计调查方式和路线,许多问题是在平时课堂和实验中遇不到的,这样就促使学生自己独立思考和解决问题,从而在调查研究中形成自己独特的思维和解决问题的方式。 （2）培养学生的独立动手能力 培养学生操作显微镜、绘图、实验、制作标本、养殖种植等多方面的动手能力是生物科技工作的基本技能 （3）培养学生的实验设计能力 对学生首先重视观察能力的培养，然后指导实验设计，在实验中学会比较、分析、综合，并在此基础上归纳、总结，直至撰写科技小论文。每学期的生物兴趣小组活动我们都做许多科学小实验，因为实验是科研的基本方法，学会实验设计，熟练实验过程，精辟解释结果是训练的目的。 （4）培养小组合作的精神
在小组中进行的探究活动非常有利于学生合作能力的培养。 （5）培养严谨求实的科学态度 严谨求实的科学态度是科学素质的核心。在生物兴趣小组活动中注意以自己工作中的严谨求实的态度影响学生。 （6）培养生物科学素养 生物兴趣小组活动不仅要给予学生知识教育和能力培养，且思想政治教育、科学观点教育更为重要。在活动中要教会学生用科学的和发展的观点去认识和解决问题。 活动方案 《采集并制作植物叶片标本》 生物兴趣小组实验指导 实验一： 实验目的： 1、培养学生对大自然的兴趣和热爱，增强环保意识。 2、通过综合运用知识，培养学生的创新意识和创新精神。 3、通过实验了解叶型、叶脉、叶尖等知识。 4、通过实验掌握植物叶片标本的制作。 实验原理： 1、单叶与复叶：复叶有一回奇数羽状复叶、一回偶数羽状复叶、二回羽状复叶、三回羽状复叶、掌状复叶、三出掌状复叶、三出羽状复叶、单身复叶。 2、叶的形状：从整体形状、叶缘、叶裂、叶尖、叶基、叶脉进行区分； 形状：阔卵形、卵形、披针形、线形、圆形、阔椭圆形、长椭圆形、倒阔卵形、倒卵形、倒披针形 叶缘：全缘、锯齿、牙齿、钝齿、波状、深裂、全裂 叶裂：浅裂、深裂、全裂 叶尖：渐尖、锐尖、尾尖、钝尖、尖凹、倒心形 叶基：心形、耳垂形、箭形、楔形、戟形、圆形、偏形 叶脉：羽状网脉、掌状网脉、直出脉、弧形脉、射出脉、侧出脉、叉状脉 3、叶序：互生叶序、对生叶序、轮生叶序、簇生叶序、叶镶嵌。 实验方法和过程： 1、植物叶片的采集： 在合适的天气到户外选择不同的植物叶片进行采集。采集标本，应该选择最典型
高中数学课堂中小组合作学习的研究 高二数学组孙香兰《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。 [1] “课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。在全国教育科学“十一五”教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》进入深化研究阶段，[2]本人在这新一轮教改实验中遇到一些“课堂小组合作学习”中的“困惑”，并采取一些相应“对策”，在此与各位同仁商榷。 困惑1：如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？ 对策1：按学习水平分组、明确分工、独立思考、合作互助，让不同层次的学生皆有所获。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”[1]强调学生的主体性，把时间还给学生，让学生成为学习的主人，这是新课程的核心理念。当前合作交流学习普遍存在着以下两种现象：（1）热闹有余，成效不足。大多数教师并不明确什么是合作交流，更不明确那些内容适合合作学习，以为分组讨论得出结论就合作，就解决问题了。这种为活动而活动，使活动浮于表面、流于形式，实际上做而无功。（2）分组采用优差搭配，甚至有人把优差配成一帮一。表面上培养学生的互助精神，实质把教师的责任分给优生，妨碍优生的学习得到更充分的发展。我们应该认识到合作交流是一种很好的学习方法，它可以培养学生的团队协作精神，养成合作学习和工作的良好习惯。但合作交流是有前提的，没有分工哪有合作？没有个人的独立思考并形成独立的见解哪有交流？不同层次的学生在一起，何谈交流？因此，要进行合作学习先要学会或安排分工计划，要进行交流学习先要发动大家独立思考，不然就把教师讲变为少数学生讲了。 合作交流应以学习水平同层面的学生分组为宜。我们认为优差搭配是不恰当的。互助精神应该提倡，但一对一硬性去帮，应该说不是优生在学习上的义务。如何让优生学得更好，将来为国家为社会作更大的贡献才是教师需要更多地考虑的问题，妨碍优生取得更大进步的做法是不可取的。帮助学困生主要应由教师来负责。在社会上群体之间的合作交流必然是爱好、水平、工作性质相近的个体的组合，为何班级中的合作交流学习不能将水平相近的学生分在一组？所以，笔者以为，由4至6个同学组成一小组，并且每小组分组要同质（组内同质，组间异质）的做法，更有利达到合作交流学习的目的，更有利教师的分类指导和管理，更有利不同层次的学生得到不同层面的发展。
中学小组合作学习评价方案及评价细则 为了充分调动我班学生的学习主动性与积极性，让同学们真正成为学习的小主人，为此特制定我班小组合作学习的评价制度。 一、评价标准： 1、组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。 2、自主学习：主动、认真、投入地完成教师布置的内容，并保持独学、听展示时的安静。 3、交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫或做不相关的事情等不良现象发生。 4、展示：积极主动地参与展示，一周内各共同体至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，有条理。 5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。 6、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。 7、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。 8、做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无嬉戏追打、大声喊叫等不良现象。 二、评价方法
1、行政组长和学习组长轮流，每人负责一天，用记正负分的方法记录组员每天的得分情况，做到一天一统计，一周一小结，一月一总结。 2、各小组每周评出得分最高的学生和得分最低的学生各1名，周一早上把名单上报班主任。 3、各组得分最高的学生提出表扬，各组得分最低的学生，则进行下一周的教室卫生或清洁区打扫。 4、每个月评出两个优秀学习小组进行表扬，并给予适当奖励（或组员合影，或免一次扫环境区任务）。 5、每学期评选出优秀学习小组两个，个优秀个人15名（组员合影、个人拍照，照片张贴光荣榜。）如果优秀个人是住校生，下一个学期申请贫困生生活补助时，在同等条件下优先考虑。 三、评价细则（分数既加到个人身上，也加到组内。组长记个人得分，值日记分员负责记录全组得分）） （一）加分： 1、小组交流时，能积极参与，大胆发表自己见解且正确记1分，不正确不计分。 2、学习小组成员能积极主动地回答问题且答对的记1分。 3、能主动提出有价值的问题、敢于质疑和辩论的学生记2分。 4、全班交流时敢对同学发言提出疑问和不同见解，并能进行正确的
88909 物理学论文 新课改下高中物理小组合作学习案例分 析 一、“三段四步”教学模式 新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。结合新课程改革，我校推出了“三段四步“教学模式。所谓“三段”，即自主学习、合作研学、展示训练。所谓“四步”，即目标导学、自主学习、合作助学、测评提升。自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，合作探究是学生自主学习、合作学习的目的，是促进学生自主学习、探究学习的有效途径。在“三段四步”教学模式中，合作学习是充分调动学生自主性和打造高效课堂倡导的学习方式，那么如何实施小组合作学习，打造物理高效课堂呢？ 二、小组合作学习的分工 对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，前提至少包含对学习内
容的基本阅读理解；有自己的思考并带着自己的思考与同学分享、探究，避免用集体思考和声音代替个体独立自主的思考；学生有合作需求这三个方面。我校为了推进“三段四步”教学模式在各班设置了学习合作分组，分组存在同质分组和异质分组两大类型，两种分组各有利弊，同质或异质分组时间不要过长，一月一换可以取长补短，互补共生。 小组合作过程中，小组主持人、记录员、小组发言代表要有明确的具体分工。明确分工有助于落实到人。有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会更好地成长和发展。小组合作发言时要“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。 三、变平庸合作为深度参与 合作学习目标应该是促进每个学生健康、自然地成长。教师为了解决“平庸合作”，备课着力点应该放在确定哪些内容需要学生自主思考和学习，哪些内容应该对话、合作。如在“平抛运动”这一节课中，平抛运动的运动规律、水平竖直运动的速度、位移公式学生通过自主阅读和思考就能够解答相关的问题，而关于平抛运动中下落高度与射程的关系，如果让学生自主完成，有较多的学生无法单独完成，少部分同学可以自主推导出来，这个时候
生物兴趣小组方案 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
七星关区清水铺中学 生物实验兴趣小组实施方案 一、指导思想 利用形式多样的小组活动来巩固、加深和扩大学生课内所学的生物学知识和技能，培养学生学习生物学的兴趣，提高学生的生物技能。以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使各项活动符合学生的发展和社会的需求，让学生多了解生物科学的新进展及其在社会上的广泛应用。在新一轮教改思想指导下，兴趣小组的活动要充分发挥小组成员的主动性和创造性，真正成为同学培养生物兴趣、掌握生物实验技能、树立科学世界观的一段难忘的经历。 二、活动目标 1、通过调查活动让学生走出课堂，到大自然或社会中去，就某个与生物学有关问题进行调查，培养实践能力。加强生物基础知识的巩固和运用，使之更加牢固的掌握最有用的与实际联系密切的知识. 2、探究活动旨在让学生参与和体验探究科学的过程，培养学生的探究能力鼓励学生进行拓展性探究和实践。从而进一步提高学生的实验操技能，训练学生的动手能力，操作能力、观察能力和运用知识的能力。培养学生的创新意识和实践能力 3、通过学生自己动手制作标本，让学生学会制作标本的基本方法，认识身边的常见植物，培养学生爱惜动植物，保护环境，珍爱生命的情感。
4、利用网络让学生认识我国的珍惜动植物资源，培养学生爱护和保护动植物的情感。 5、利用网络了解生物科学的前延，培养学生学习生物学的兴趣。拓宽、加深生物知识面，扩大学生的视野。 6、让学生学会撰写生物科技小论文。 7、一部分个别生需要转化，使之生物学基础知识、操作技能有所提高。 三、活动原则 1.与课堂教学相结合课外活动内容应以课堂教学内容为出发点，适当扩大、加深。 2.以实践活动为主与课堂教学不同，课外活动以实践为主。但课外活动必须以理论为指导，在实践活动讲授理论。 3.因地、因时、因人制宜生物学课外活动从实际出发，根据学校及周围的条件、需要以及学生的情况来安排内容。生物生长发育有季节性的特点，活动内容应抓住有利时机安排， 四、组织方式 1、在上学期兴趣活动小组人员的基础上加以调整，共48人。 2、每6人一小组，组长担任教师助手，负责相关工作。 2、辅导教师：胡关学 五、活动时间安排 每周四下午第四节课。（特别活动时间特定） 六、活动要求:
案例： 语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。 反思： 在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。 今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。 小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题： 一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。 要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。 所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。 在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
高中数学小组合作学习初探 【摘要】教学过程原本就是“教”与“学”的统一，“学”与“思”的统一，“接受”和“探究”的统一。因此实施自主合作探究的课堂教学方式尤其必要。组织合作学习活动中老师不仅要对合作学习的方法予以必要的指导，更要在学生自主学习的基础上恰当安排小组合作学习，适时调控和评价促进小组发展，让小组合作学习更加科学、有效。 【关键词】数学；小组合作学习；初探 英国作家萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”这句话道出了我国新课程改革学习理念——小组合作学习。高中课程标准也提出：“培养高中学生的自主探究能力，促进学生均衡而有个性地发展，合作交流是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。小组合作学习已成为新课程理念下一种重要的教学方式，但在指导学生小组合作学习时，一些小组活动组织流于形式，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中增强小组合作学习的有效性，经过几年的教学实践我有如下体会： 1. 教师对小组合作学习的方法予以必要的指导 （1）科学建立数学合作学习小组：小组合作学习是-种有系统、有结构的教学组织形式。在数学课中建立学习小组，一般要考虑学生的数学成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素，按照“组内异质，组间同质”的原则，4人或6人为一组为宜。“组内异质”为小组成员内部提供了可能，而“组间同质”为全班各小组间的公平竞争提供了保证。结合高中学生和数学科特点可采用按前后座位就近组合与任务为中心的任务组合两种形式，在实际教学中要根据教学内容和和学生实际决定采取哪种形式。 （2）小组合作学习中教师角色正确定位。 在小组合作学习中，教师是组织者、引导者，更是合作者，而不是旁观者。在对学生小组合作方法的过程中，教师不应只是等待、观望，教师要转变角色，也参与其中，帮助小组长组织、协调，并鼓励小组成员参与、互动，蹲下身子与学生交流，倾听他们的想法，了解学生合作的效果、讨论的焦点以及认知的进程，在必要的时候予以合理的指导，并不时解答各个小组的疑或，从而适时调控教学流程，保证合作学习实效性。 2. 课堂教学中小组合作学习的有效实施 （1）合作学习要建立在自主探究的基础上。 教师在提出探究问题后，一要进行必要的引导，使学生找到解决问题的切入
初中数学课堂小组合作学习活动案例赏析 泸州石油中学黄天驿 课堂小组合作学习已经成为重要的课堂教学形式，探究它的应用条件、方式等对提高教学有着重要的意义。数学课堂教学注重实践性、操作性和思维培养，特别重视知识过手。在语文等课上看到的合作学习，通常的情景就是老师提出一个（组）问题，小组成员个人阅读教材等文本，讨论，然后通过师生对话方式解决问题。其中的思维活动一般是直接用文本中语句回答，或对文本稍加提炼、概括即可回答。数学课也有类似形式的合作学习，但走过场的较多。如何在小组合作学习中，真正做到目标具体、任务明确，充分发挥各个组员的作用是发挥合作学习作用的关键问题。“有事例子很说明问题（牛顿）”，老师们往往是通过案例来学习教学的。我收集、整理和撰写了一些初中数学课堂小组合作学习活动的案例，写上简单的评述，期望带给我自己一些启发，也希望引起同行共同探讨。 一、针对开放性较大的内容开展小组合作学习 案例1：利用函数图象分析下列问题： （1）对于一次函数y=2x+3，当自变量x 的值增大时函 数y 的值有什么变化？对于一次函数y=-2x+3呢？ （2）观察图中各个一次函数的图象，你发现了什么规 律？ 教师在教学时采用如下的处理方法： 师：我们已经知道，一次函数的图象是一条直线，因此， 画一次函数b kx y +=的图象时，只要画出图象上的两个 点，就可以画出这个函数的图象了。请以小组合作的方式完成下列问题： （1）分别画出函数34 3,21,32,32+-==+-=+=x y x y x y x y 的图象； （2）观察各个一次函数的图象，你能得到哪些规律？ 学生分工：每人分别画其中的一条直线，思考其中的规律。 学生合作：每人把发现的规律与同伴交流，并利用同伴的图象验证自己发现的规律；讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，并用文字表达。最后小组派代表汇报结论。 在这个小组合作学习的设计中，比较明显地体现了合作意识的行为表现：从分工到合作，其中包含了对同伴的信任——每人承担其中的一部分任务；同伴的相互帮助、鼓励——速度慢的、不会画图象的（包括图象画错的），可以得到同伴的帮助；和谐的人际关系——与同伴交流发现的规律、利用同伴的图象验证规律；集体的力量——讨论、归纳所发现的规律，形成小组的观点，还有由此产生的合作意识、合作能力等等。 这是一个开放性较大的合作学习内容，即答案不唯一的问题，其中第（1）问题起到了两个作用，一是层次相对较浅，对于大多数同学都不难发现其变化规律，它的目的是面向全体同学，体现了合作学习内容的层次性，二是为解决第（2）问题提供了思考方向；而第（2）问却是个发散性极大的问题，根据图象，不同层次的学生可以得到不同层次的结果，可以从图象的增减性考虑，可以从图象经过的坐标象限考虑，可以从图象与坐标轴的交点位置考虑，也可以从图象的轴对称性考虑。通过这个问题的合作学习，可以起到思维互补的作用。 二、针对有多种解法问题设置小组合作学习
高中生物教学合作学习 适用于全部的生物课程当中。与以往的教学形式比较,合作学习的显示特点为创新性,本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨,以期在教学形式上进行改进。 关键词:高中生物合作学习现状改进方法 一、高中生物合作学习的现状 1.1选择的内容不恰当 对于合作学习的方式,并不适用在全部的生物课程当中。大部分生物教师,随意使用这种新颖的教学形式,在生物课程的每一节课中,动不动就运用合作学习的形式进行,造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。 1.2学生的独立性低 根据合作学习的特征分析,在学生之间进行交流与合作,从而取得某一问题的具体的答案,通过这种方式的使用,使学习好的同学能够积极发挥出来优势,在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习,从而促进全体素质的改变,但是,在进行生物教学时,使用合作学习的方式,造成一些学生产生了依赖的心理,即等待别的学生,或教师给出的答案,只是随别人的想法转,自己没有发挥出来主动性,这样一来,使得他们失去了独自学习的能力。 1.3课堂气氛不和谐 对于合作学习,存在一定的不足,因为每一个学生,在自制
的能力不同,引导学生参与讨论时,对于有些同学,即纪律性比较差的,往往把参与讨论作为理由,找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题,例如,在讲授“细胞的增殖”时,教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论,而在讨论的过程中,里面夹带着与课堂内容没有关系的话题,在学生进行讨论的过程下,而教师对其也不能实施积极管理,以及对其阻止的力量过分,这样起到了反作用,使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了,而教师对这点没有办法解决,造成课堂气氛的不浓烈,阻碍了合作学习的发展,也达不到预期的目的。根据这一现象,教师依据计划对其进行分组,即在每一个小组中,穿插加入一个守纪律的同学,让其约束其他人,即“投机取巧”的,同时,教师通过适当的方式,逐渐树立起老师的“威信”,从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一,这样,让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2]。 1.4效果评价的不及时 评价合作学习的效果,也是很重要的一方面,它除了能加大学生的积极性外,还能强化学生进行合作学习的能力,也促进生物教学的效率,但是,由于某些具有特殊的心理,学生在进行评价时,往往形式化,在实际的评价中,一律给优,这样的评价变得有名而没有实际效果,阻碍了合作学习的教师与学生的进步,根据这一现象,生物教师针对合作学习,应随
高中数学小组合作式教学研究 1开展小组合作式教学的前提 在高中数学教学过程中，小组合作式学习模式主要就是以小组的形式开展学习，这样有利于促进学生之间的交流与沟通，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩的同时，也增强了学生之间的情感。在开展教学活动的时候，加强老师和学生、学生和学生之间的交流，尊重学生的个性发展，将其看成是合作的对象，让学生积极表达自己的看法，让学生进行积极的思考，将学生当成是朋友。在这样的教学环境中，可以始终保持学生的主体地位，增强学生的参与意识与学习自信心，充分挖掘学生的潜能，实现预期的教学效果。 2小组合作式教学在高中数学课堂教学中的应用 （一）创设问题情境，加强学生的合作探究 通过问题情境的创设，可以充分调动学生学习的积极性，对知识内容产生一定的兴趣，从而产生认知需求，调动学生学习的动机。由此可以看出，老师对问题情境的创设，将会对学生的学习情况产生直接的影响，并且和合作探究教学有着一定的联系。在开展具体教学活动的时候，一定要结合学生的兴趣爱好、个性差异等，选择一些学生身边的情境进行导入，让学生可以对知识内容进行深入的分析与学习，进而提高课堂教学效率。比如，在学习”圆”这一内容的时候，老师可以利用教室、学校、生活中的一些图形，让学生了解圆的概念，之后引导学生进行一定的联想，”为什么车轮是圆形的？”调动学生的思维，让学生进行积极的思考，这样就可以实现预期的教学目标。 （二）加强激励机制的落实，提高学生的团队意识 在应用小组合作式学习模式的时候，老师一定要引导学生进行积极的学习，进行课前的预习，同时，还可以适当的运用一些激励机制，让学生有学习的动力。在开展教学活动的时候，一定要重视学生的提问，根据学生提出问题的价值进行一定的表扬，给予加分，或者让其他小组进行相应的评价，之后给出一定的分数，通过这样的方式，不仅可以提高学生的学习热情，还可以不断优化小组学习，提高学生的学习成绩。比如，在学习”二次函数”这一内容的时候，老师就可以让学生进行相关的预习，之后根据学生自己预习的情况进行相应的思考，并且提出
浅析中学体育中的小组合作学习 '“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为当前 的主题。小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，学生在体育学习过程中都需要合作。对于小组合作学习，在体育课堂教学中，我有以下几点浅建。\xa0 一、掌握方法，合理分組\xa0 体育课中无论上课时学生人数多少，分组教学都是一种必要教学 形式。在教学中，我们如何采用分组方法，应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合多种分组形式展开教学。\xa0 （一）性别分组。由于学生年龄、性别、健康状况、体育基础以及兴趣等条件不同，按性别把学生分成若干个小组；按性别分组教学与指导，可以使教师对学生提出不同的任务和要求，达到区别对待，因材施教的目的。\xa0 （二）混合分组。混合编组能使男女生在合作、交流中共同完成学习任务，同时加深对异性的了解，消除“怪念”，形成健康 ；通过体育活动中的合作，让男女学生之间的交流不只在 上，也可以在肢体上进行团结友好的合作交流。\xa0 （三）体质分组。教师可结合学生不同的身体素质，设计不同的教学方案，设置不同的学习目标，使每个学生努力的方向。\xa0 （四）兴趣分组。由于每个学生的特长、兴趣、爱好不同，分组时，教师要肯定他的特长和爱好，并根据他们的兴趣和爱好来进行分组。这样同组的学生爱好相同，在学习过程中容易产生认同感，从而使他们发挥自己的技能与特长，同时使他们的个性得以展示和表现。\xa0 二、“角色”定位，自我 \xa0 低年级的学生在自我管理意识并不是很强，所以，在学生能够有意识地认识自己、学会自我反思、有一定自我管理意识的基础上，还必须采取强化措施，使学生在活动中，在学生相互作用过程中，强化自我管理意志。为了使合作学习有效果，需要特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性活动合作。\xa0 （一）抓住合作学习契机，选准合作学习内容。合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成散漫的自由活动，降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不可以成为课堂上的“隐形人”，而要付出诸多努力，积极发挥其主导作用。\xa0 （二）把握合作学习的时空，恰当组织教学活动。在体育教学中，体育教师是小组合作学习的组织者、调控者，也是直接参与者，在组织学生合作探讨时，要科学调控时间；针对小组合作中出现的问题，教师及时发现并给予纠正、指导点拨和评价，以保证各小组能顺利按时完成合作任务。\xa0 （三）建立小组合作规则，保证小组合作学习的有序性和有效性。在体育课中实施小组合作学习时，遵循小组合作的规则并受到规则的制约，才能保证小组合作讨论学习的有序性与有效性。\xa0 三、小组合作，必有策略\xa0 小组合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略，特别是在首次实施过程中，教师难免会遇到一些问题，如果对这些问题没有一个科学的认识，小组合作学习的实施可能会事倍功半而达不到预想的效果。因此，小组合作学习，必须要有相应的教学策略。\xa0