“照相式”和“录像式”作文批改与讲评
作文批改，是作文指导的继续；作文讲评，是作文批改的反馈。教师充分重视作文批改和讲评两个环节，能激发学生练笔的积极性，提高学生运用语言文字表情达意的能力。但我们在平时的作文教学中，经常出现这样的情况：教师不能及时批阅和讲评作文，使学生的练笔失去应有的功能与意义；教师在作文批改和讲评时面面俱到，结果隔靴搔痒，不能深入学生的心灵。面对这两种情况，笔者在作文教学实践探索中，总结出了“照相式”作文批改与讲评、“录像式”
作文批改与讲评两种有效教学方式。
“照相式”作文批改与讲评就是在作文教学中，教师选择某一目标作文，将目标作文作为全班学生作文批改与讲评的重点。
“录像式”作文批改与讲评就是教师把一段时间里的系列作文（笔者一般进行的是系列作文教学）放在一起，作一次纵向连接的作文批改和讲评。
一、“照相式”和“录像式”作文批改与讲评的价值
（一）“照相式”作文批改与讲评的价值
首先，这种作文训练教给学生的是逐个击破知识点并形成一个知识链的方法。这要求学生在每次作文时训练一个点，
教师批阅一个点、讲评一个点，且这一个一个的点之间是递进的关系。
其次，这种“照相式”作文批改与讲评的优点还在于能激发学生写作的兴趣。教师讲评习作时，一般会集中对几位写得较好的学生进行评价。但平时写作水平较低的学生，如果在习作的局部出现明显的优点，教师也给予真诚的表扬和鼓励，以增强他们写好作文的信心。
再次，这种方式大大节省了教师批阅作文的时间。教师按照这种方式批改作文不必面面俱到，而是要有的放矢。
（二）“录像式”作文批改与讲评的价值
“录像式”作文批改与讲评体现了作文批改和评价的延续性和发展性。它能帮助学生更加具体、客观地认识自身的写作水平、写作习惯以及水平变化。当学生认识到自己的写作现状发生变化时，我们的作文教学就更加有意义了。
（三）两种方式结合使用的价值
这两种方式结合使用能达到互利。具体表现为既有作文批改和讲评点上的突破，又有作文批改和讲评面上的连接，能使作文训练的序列性更加明晰，体现作文训练的有序性和有效性。
二、“照相式”和“录像式”作文批改与讲评的使用策略
（一）“照相式”作文批改与讲评的使用策略
1.做好批改重点和讲评主题的设计
在进行“照相式”作文批改与讲评时，我们要明确作文训练的目标，这是前提。有了这个前提后，面对学生的作文，我们要对其进行相应的批改重点和讲评主题的设计，如表1、表2和表3所示。
上表直观地表达了三篇作文的批改重点及讲评重点。这三个重点完全按照写作训练要求进行设计。
2. 批改按照重点设想进行，突出讲评主题
表1、表2和表3中三次作文都写人物，但作文训练的重点目标不一样，所以批改的侧重点也是不一样的。细看上面三处评价，第一处侧重的是群像描写，这是对人物描写运用的初步感知；第二处侧重的是人物个体描写，这是对综合运用人物描写的较高要求练习，需要生动形象地刻画人物性格特征；第三处则通过外在的人物形象刻画，揭示人物的内心品质。
有了批改重点，教师在批改的过程中就有了清晰的指挥棒，写批语也能重点突出、针对性强，就不会像以前那样面面俱到，眉毛、胡须一把抓了。
以下是一学生写的《我的老师》一文中的一段话：
老师把我叫到跟前，没有说我什么。她小心翼翼地端起办公桌上的一盆植物，对我说：“闻闻。”我羞涩地闻了一下，摇摇头。老师又说：“轻轻抚摩她一下再闻闻。”我照着做了，
一股沁人心脾的芳香钻入鼻孔。老师朝我笑笑，告诉我：“她叫碰碰香，你对她好，她就用清香来报答。”事后，我的心久久不能平静。老师用最含蓄的方法告诉我做人的道理：真诚付出总有回报，我给生活什么，生活也回我什么。谢谢您，老师！
记得笔者当时是这样写批语的：“三言两语把老师育人的场景生动再现，这全赖你的笔头功夫。人物描写简洁生动，你是个动笔高手！”
批改重点的设计使教师改作文的目标明确了，评价也清晰了，在评价时能更加有的放矢。
（二）“录像式”作文批改与讲评的使用策略
1. “照相式”是“录像式”的基础
笔者将“照相式”作文批改与讲评中的三个例子连起来，训练主要目标从“大致刻画”到“较生动形象刻画”再到“形象传神深刻地刻画”，这是一套系列目标，而且非常清晰地呈现在我们的面前，思维的链条也非常清晰。
2. “录像式”作文批改与讲评最适合师生面对面进行
一个作文系列练习下来，对教师而言是完成了一个教学周期，对学生而言可能意味着学会了某一类文章的写作，但这往往是当局者迷、旁观者清。教师在这个时候结合某个学生的几篇作文，面对面地给予三言两语的指导，那一定比学生盲目写许多文章的效果好得多。
这时候，师生面对面的评价应该是全方位的，而不能只是评价某一点，因为这个时候教师要帮助学生完善知识体系。下面试举一例。
以下是一学生的作文片段。
《我最熟悉的人》片段
“回来啦？快去放书包，马上吃饭！”爸爸还是一如既
往地喝着绿茶对我说。“哦。”我回到书房，放下书包，呆坐在椅子上。桌上，我自制的倒记时100天牌子已经撕去了好几张。我伸手揭去一张牌子，只见下一张牌子上写着这样一段话：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨。”我猛然一颤。
这时爸爸走了过来，拍拍我的肩说：“孩子，吃了饭再说。还有，你看看外面，天晴了。”的确，外面已经没有了
雨声。我在日历上写上“加油”两字，拉开关闭的窗帘――一缕缕阳光投射进来，照在我脸上，也照在我心里。
《他有一颗闪亮的心》片段
而现在，父亲总是对我抱有极大的信心。他会不时地笑，笑的时候，紧绷的肌肉总会拉出一些皱纹。或许，父亲老了；亦或许父亲改变了。他笑的时候比以往多，给我的鼓励亦更多。在我心中，父亲的角色也许不只是一名守护者，更是家中的支撑者；他不只是为我们而努力赚钱，也为我们能过上好日子而成为了顶梁柱；他的形象不见日益高大，反倒变成
了我心中那米温柔的阳光。
这两篇文章都有可圈可点之处，这里先不作评价，我把当时面对面的交流记录了下来。
我说：“你的两篇文章写得都挺不错的，尤其是你有极强的驾驭语言和情感能力，老师特羡慕。另外人物描写你也能运用恰当，简洁的语言中父亲的形象跃然纸上。老师记得上次写‘榜样’的时候你也是写父亲，足见你们父子情深。可是一直写父亲让人觉得你的作文题材太狭窄了，生活的面不够开阔，就像我们许多同学写‘坚持’‘自信’等话题时总离不开写考试一样，你也落入了这个窠臼。”
我这样一点拨，该生也马上意识到了自己确实存在这样的情况，连连点头，认为这确实是个问题。
师生面对面进行作文批改与讲评像教师放一段“写作录像”一样，让学生更加信服。这种信服来源于“录像”本身，因为它是习作者的亲历亲为。
3. 两者结合的使用策略
“照相式”作文批改与讲评与“录像式”作文批改与讲评方式，它们不是孤立的。“照相式”作文批改与讲评是整个作文批改与讲评中的点，“录像式”作文批改与讲评以“照相式”作文批改与讲评为基础，它可以形成作文批改与讲评的一条线和一个面。在教学实践中，我们对每一次作文训练的批改和讲评，适合采用“照相式”作文批改与讲评，而对
一个系列的作文练习则适合采用“录像式”作文批改与讲评。
总而言之，“照相式”作文批改与讲评让我们看到的是学生作文暂时的现象，“录像式”作文批改与讲评则让我们看到的是学生作文写作延续和发展着的状态。这是一个点面结合的问题，我们要抓习作的“点”，带习作的“面”，处理学生习作中“点”的问题，促进学生习作“面”上的全面提高。
李镇西上作文评讲课（课堂实录） 以前我的作文评讲课大多是教师的一言堂：先念一两篇优秀作文，再不点名地批评一下学生作文中存在的问题，最后提出几点今后作文应注意的问题。在这样的作文评讲课上，学生总是处于被动地位，而且课堂气氛是比较沉闷的。近年来，我对自己的作文评讲课进行了反思，并进行了大胆的改革。改革的基本思路是：作文评讲课也应该以学生为上作，即尽量让学生参与作文评讲；作文评讲课也应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是老让少数“写作尖子”频频亮相；作文评讲课应该充满民主气息，面对作文，师生平等对话，其至可以争鸣；作文评讲课在形式上也应尽可能新颖生动活泼，以增强对学生的吸引力。 这里，我给读者介绍一下我最近（１９９９年５月６日）在成都市“语文素质教育观摩活动”中上的两节作文评讲公开课。 先说一下作文评讲的课前准备工作。这次我对学生作文的要求是：１．以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事，题目自拟；2．在写作中突出描写，特别是心理描写。在学生按有关程序（写初稿、互相批改、自己修改定稿）完成作文的同时，我也和学生一起写作文（这也是多年来我给自己定的规矩）。我对所有作文进行了分析，确定了两篇相对写得好的作文，尽量发现学生作文中的精彩片断，还将学生作文中出现的错别字、病句—一找出来，归类整理。另外，我还选了两篇写作问题比较典型的作文，以供课堂上学生修改。最后，我从自己保存的过去我教过的学生的作文中，选了一篇同类题材的作文，准备供学生参考。 作文评讲课一开始，我就通过电脑在大屏幕上打出一行大字：“真情浓墨写童心”。 我对学生解释说，这一句话概括了这次作文的要求：“真情”是说要真实，而不能胡编乱造；“浓墨”就是要注意描写，特别是心理描写；“写童心”就是写自己的心灵世界。“值得高兴的是，这次相当多的同学的作文达到了或基本达到了这些要求，其中不少同学的作文还很感人。同学们请看今天的第一个板块‘榜上有名’！”我一边说，一边在屏幕上打出“榜上有名”四个字和一串姓名，同时大声念了这些学生的名字。 我说：“这些同学的作文有一个共同点，就是感情真诚，而且描写真切。其中有两个同学的作文最为出色。那么，入选今天第二个板块‘佳作亮相’的同学是准呢？”我稍微卖了一下关子，在学学们猜测和期待的目光中，我朗声说道：“请周晓竺同学登台朗读她的佳作！”在学生们的掌声中，屏幕上打出“佳作亮相”四个字，周晓竺同学开始朗读她的作文。周晓竺的这篇作文写的是一件极其普通的小事：因为当上了班委学习委员，她原来的英语科代表职务被班子任安排给了同桌于若玲同学，对此，非常喜欢英语的周晓竺心里特别不痛快，而于若玲恰恰又是自己最好的朋友！于是，一种微妙的心理便产生了。对朋友的不满、怨恨的情绪，笼罩在两个都很善良纯洁的好朋友之间。文章中的故事没有人为的结果，自始至终都充满了对朋友真诚的愧疚。当周晓竺在朗读这篇作文的时候，学生们显然都被深深地感动了。 文章念完了，学生们以他们的掌声表达了对这篇佳作的赞赏。但亮相并未就此结束，我趁热打铁，对周晓竺进行了简短的采访：“你能不能给大家说说为什么文章中会有两处分别
作文批改的有效尝试 发表时间：2009-06-10T14:47:46.670Z 来源：《现代教育教研》2009年第5期供稿作者：吴慧杰[导读] 本学期我把着个批改方案介绍给同事们，他们正在实施这个方案。作文批改的有效尝试 吴慧杰 作文的批改是作文教学的一个重要环节。传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批，眉批一应俱全。这样做只能事半工倍。周五，学生的作文交到的老师的手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花的时间大约要一个星期。以后，教师还要花时间进行作后记载、作文讲评等。这样做无论是从提高作文批改效果，还是从提高学生的作文水平讲都收效甚微。去年，我也担任小学四年级的语文课兼任语文教研组长。在作文教学中，我对作文批改进行了改革，经过实践，效果不错，本班学生的作文有了很大的提高。 我批改作文的具体做法是这样的，将全班学号分为四个小组：一组进行面批，一组进行精批，一组进行简批，还有一组学生自己批。全班学生的作文就这样按顺序依次批改，四篇作文为一个周期。一个周期下来，每个学生的面批、精批，简批、学生批各一次。我认为这样的批改方法能够充分的调动学生学习的积极性，减轻教师的负担，提高学生的写作水平。 面批，就是和学生一起修改作文。把学生一个一个叫到身边，看着老师批改，老师当着学生的面对学生的习作做出肯定、赞许、询问或指点。这样和学生面对面的交换意见，信息反馈，学生更宜接受老师的意见。精批细改，就是对学生作文从字、词、句、段等方面进行细致的批改。加批注、眉批、总批，最后在加一个合理的等第。简略批，只对学生作文中的主要特点，明显的病句给予批改。学生批，就是学生自己批改，老师给予适当的指导。在起初的两次批改中，我只要求他们找出用错的标点，字、词及能识别出来的病句，加以适当的修改。不做过高的要求。对于评定作文的等次，也放手让他们去做，拿不定主意时可以和同桌商议。这样经过一个学期的试改，他们批改作文的胆子也就大了，也学到了一些批的方法，我就再把要求提高一些。通过实践证明，我这个按四个四分之一的方案进行作文的批改，坚持了一年，全班学生的作文水平普遍得到了提高，达到了大纲写做的要求。本学期我把着个批改方案介绍给同事们，他们正在实施这个方案。收稿日期：2009-03-31 作者地址：河南省西华县黄桥乡裴庄小学466600
浅谈作文批改的多种方式及效果 08级汉语言文学本科姓名：李雪莲学号: 摘要：作文批改是作文教学的重要一环，在现代教学中，为了让学生学好作文，我们应该把作文批改当作教师与学生交流的重要平台，努力在作文批改中提高学生的主动性和积极性，让学生成为作文批改的主人，增强学生的主体意识和参与意识，所以作文批改的艺术性就尤为重要。 本文根据本人的教学经验，结合当前作文批改的现状及学生学习的情况，从教师批改作文、学生批改作文、家长参与批改作文等几个方面总结出几种作文批改的方式以及使用这些方式的效果。 关键词：作文批改、教师、学生、效果 一、作文批改的现状分析 作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。当然，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性，学生始终处于被动的客体地位。 针对作文教学中存在的这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。 我们应该怎样在教学中把握好作文批改这一环节，使它成为作文教学中教师与学生的一个重要的交流平台呢？我认为以下几种批改作文的方法是卓有成效的。 二、批改作文的若干方式及其效果 （一）、教师批改
1、简批与细批相结合 由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简批与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简批，有时只写一句感受，有时只对某类题型做综合分析，有时则提出一条意见；可是对于某些专题的作文训练，却要花大力气或较多的时间去详细批改，有些改动大的，改写的字数几乎与原文对等。 此法效果：能够有针对性地对学生做出指导，既不浪费时间又能起到好的效果。 2、教师讲与学生谈相结合 在作文的批改与讲评中，应处处注意以学生为主体、教师为主导。在全班范围内讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。 同学们的切身创作体会远胜于教师说教。在每次作文教学中，同学们都争着谈自己的体会，在漫谈中明显得出两种结论：成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。 此法效果：在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。 3、当面批改 每一次作文批改都要成为一次与学生的诚恳交流，在学生的心灵与情感上产生良好的影响。因此，当面批改会是与学生诚肯交流的良好机会。 当面批改法在实施时，有两种做法： ○1、一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病——大到篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。 此法效果：此法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。 ○2、一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体
名师写景作文教学实录 写景作文的中心一般有两个方向。一个就是表现景物自身的特点，第二个方向就是表现作者的思想情感。这类文章一般会借物喻人，借景抒情。以下是小编整理的名师写景作文教学实录，欢迎阅读。 篇一：名师写景作文教学实录生：九月九日忆山东兄弟唐·王维 生：江畔独步寻花唐·杜甫 师：刚才同学们背的特别精神。我们在这个单元的学习中，和作者一起走进了大自然，领略了大自然的迤逦风光。请同学们回顾一下，在第一单元中，我们一起和作者去了哪些地方？ 生：鸟的天堂 师：是的，有“鸟的天堂”之称的广东的一个小县城中的大榕树 生：杭州的“钱塘江大潮” 师：我们还看了一个视频 生：雅鲁藏布大峡谷 师：雅鲁藏布大峡谷在哪里 生：青藏高原 师：有“世界屋脊”和“第三极”之称的青藏高原。还有没有 生：火烧云 师：哦，还看了火烧云，非常壮观的自然景观。火烧云在什么时间段能看到 ————来源网络搜集整理，仅供个人学习查参考
生：傍晚 师：对，傍晚时分，同学们看到过火烧云吗？、 生：没有 师：老师看到过，在傍晚时分，偶尔能看到天边出现红彤彤的云彩。所以我们说，大自然真是一个厉害的魔术师，能把大自然的描绘得这般独特。下面，请同学们跟着于老师去几个地方看一看。这些地方有的同学没去过，有的同学去过。首先，看这幅图片，同学们猜出这是哪里了么？ 生：桂林 师：你有没有跟爸爸妈妈去过桂林？ 生：没有 师：你是怎么知道桂林的呢 生：网上乱查查到的。 师：哦你是在网络当中看到了桂林的图片。这是我们非常著名的一个景区，叫做桂林山水。我们有篇课文学过有关桂林的句子，是怎么说的？ 生：桂林山水甲天下 师：恩很好，桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林。我们都没有去过桂林，但是我们可以欣赏一下桂林的优美风光。你看到的桂林市哪样的？谁用自己的话来描述一下 生：我看到的桂林是山峦起伏的。 师：这个词用得好，山峦起伏，同学们看到了吗？一座座的山连
程翔老师《作文讲评课》课堂实录 课前主持人隆重介绍程老翔师简历。 程翔老师幽默回应那些都是老黄历了，新简历主持人没有介绍，同学们只要知道我是个语文老师就行了。 师：直接导入今天我们要评价一篇学生写的作文。已经在同学们手中了，大家看过了没有？可是下面听课的老师不知道我们作文的内容，大家读一读，哪个同学能读一下。 男生：读作文《我不认识她》 师：你们觉得刚才这位同学读的怎么样？由于刚拿到这篇作文还有点陌生，有些地方读的不流畅，有些地方读的和原文是有出入的，这也是同学们临时的拿出一篇文章所出的问题这很正常。下面请同学们听我读一遍吧。我们尽可能的熟悉文章，只有熟悉它你才能去评价它。题目《我不认识她》 师：有感情的朗读作文《我不认识她》 师：这就是我的一个学生写的一篇作文，今天我们就来评一评这一篇作文。通过一篇作文我们要明白一个道理，就是怎样去评价一篇文章。好，现在请同学们独立的给这篇文章打一个分数。假如满分是100分的，你打算给他多少分？不要和其他同学商量，现在开始打分。 师：板书：评价一篇记叙文《我不认识她》 生：独立打分。 师：走下来巡视，看学生打分情况。我看很多学生很犹豫，迟迟不肯下笔，按照自己的感觉去打分，已经打完分的请举手。 生：大多数举起了手。 师：没打完分的举手，再给大家几分钟。有很多同学还在犹豫，认为不好打分，要根据自己的判定，90分以上的请举手。 生：举手。 师：再问95分以上的请举手。提问一女生你给了多少分？ 女生：95. 师：比95分高的请举手. 女生二：96分。
师：再问比96高的还有吗？ 男生：99分。 师：问比99分高的还有吗？最高分就是99分。 师：最低分给了多少？80分以下的有吗? 男生：70分 师：询问70分以下的还有吗？没有最低分就是70分。大家看差别有多大，差别有29分。同学们发现问题了吗？发现问题的请举手。 女生：我想知道为什么没有打满分，那一分去哪了？ 师：奥，原来你的问题在这，来评价99分的同学来说。 男生：给99分的原因是他对恋爱的问题认识错误。 师：微笑着说，他对恋爱错误你还打99分，是不是扣的有点少了。转身对女同学说他给你答复了吧。其他同学还有疑问的请举手。 男生：同样一篇作文为什么差距那么大? 师：好，同学们把这个问题写下来。师板书：产生问题：为何差距如此大？ 同一篇作文为什么打分差距如此大，相差29分。找一男生问，假如这篇作文是你写的一个给你99分，一个给你70分，你希望这个作文落到谁手里？ 生：落到99分的手里。 师：笑着说，你绝对不希望你的作文落到70分的手里，每一个同学都因该产生这样的问题。那么有这个问题接着会产生第二个问题，请举手。 女生：我想知道他们是什么样的评分标准判断的?为什么会差那么多？ 师：说的好！板书：评价标准是什么。 师：再问作文有没有什么评价标准，这个标准是什么？给99分的同学和给70分的同学，他们们的标准会不会一样。我们在评价一篇作文的时候标准是不是千差万别的呀，应该怎么样呀？ 女生：应该有相对一致的标准。 师：赞同，只有标准相对一致，才不会导致作文的分数那么大的差距。好了，接下来我们要做一件事情，是我们这节课很核心的问题，同学们讨论一下评价一篇作文的标准是什么，我们要评价一篇记叙文，本文是不是一篇记叙文?对，评价一篇记叙文的标准是什么？现在三个人一组讨论。其他同学讲，一个同学负责记一下，就
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/166732964.html, 浅谈作文批改 作者：刘兆海 来源：《作文成功之路·作文交响乐》2019年第06期 学生作文，教师批改，多少年来已成为一种定势，但我觉得这种由教师批改的方法束缚住了学生的写作积极性和创造性，不能很好地体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，难以达到“培养学生准确、鲜明、生动的文风”之目的。 我曾做过一次测试，作文下发之后，看眉批的占6%，看总批的占10%，两者皆看的占5%，而只看成绩的却达到98%，相反，能按照教师的批改通读一遍的几乎为零。 在这里且不讲教师批改的质量如何，单就学生一看了之，不屑一顾的做法来讲，教师辛辛苦苦的批改，又能有多大益处呢？ 通过几年来的探索和实践，在作文批改时采取以下几个步骤，有助于克服以上之不足，并可收到较为理想的效果。 一、指导学生批 此步骤的目的在于让学生掌握批的方法。具体做法是：学生的作文写完上交后，教师先大体看一下，找出一两篇带有普遍性问题的作文，将其展示在黑板或教室后面的板报上，行与行之间要留有一定的空隙以作批改用。然后教师和学生一起参与批改。在批改过程中，教师可先通读一遍作文，让学生在构思、布局、谋篇上批改，然后再逐段读逐段批，在批的过程中，教给学生眉批、总批、符号批的方法。比如：右侧划一短竖表示别字，文字下面划一横线表示错字，长横表示句子不通，括号表示里面的字词应当删去，横杠后加问号、连圈、双钩等又分别表示文章表达不合事理、句子写得好、应分段的地方沒有分段等。一篇文章批完，学生对各种批改方法便可基本掌握，这时便可与学生共同改。 具体做法是教师提问，学生回答。教师在提问的过程中，要按学生的实际水平分别提问，让不同水平的学生依次回答，当然也可直接提问高水平学生。不论采取哪种提问方式，课堂上学生积极性高涨，各抒己见，效果俱佳。当然，有时会出现一处有多种批改法的现象，这时教师要“去粗取精”，一锤定音。在批改过程中教师需切记：不挖苦学生，多引导，多鼓励。这样可充分调动每个学生的积极性，达到共同提高的目的。 在全文批改结束之后，再让学生抄下来读一遍以巩固所学的批改方法，这样训练两三次之后，学生就基本能掌握批改的方法。 二、相互批，交换改，教师评
作文批改要求及范例 一、《初中语文课程标准》对7—9年级写作的要求 1、写作时考虑不同的目的和对象。 2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。 5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9、能正确使用常用的标点符号。 二、初中作文自改互改10条要求 1、看格式是否正确 先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。（标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。） 2、看卷面是否整洁 （有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。） 3、看错别字有几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 （平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。） 4、看共有几处病句 挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。 （平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。） 5、看标点符号使用
说说，画画，写写——于永正老师口语交际、作文教学实录（一）第一节 师：咱们是兴化市实验小学哪个班? 生：三(1)班。 师：噢，是三(1)班。知道我姓什么吗? 生：您姓于。 师：知道我从哪儿来的吗? 生：徐州。 师：江苏徐州。你们到过徐州吗? 生：没有。 师：欢迎到徐州做客，我来接待。上课之前，你们老师向你们介绍过我没有? 生：介绍过。 师：说我什么了? 生：说您是全国最有名的特级老师。(众笑) 师：你信吗? 生：信。(众笑) 生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。 生：潘老师说你上的课既轻松又愉快。 师：嘿!好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是? 生：是。 生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。 师：说话多通顺，用词多恰当!同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信? 生：真信。 师：有没有不信的? 生：没有。 师：有没有半信半疑的? 生：没有。 师：有一句古话叫：“耳听为——” 生：虚。 师：眼见呢? 生：为实。 师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗?请你说。 生：因为我相信是真实的。 生：我信得过潘老师。(众笑) 师：这边有没有半信半疑的?哪怕有一位也好。没有。究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行? 生：行。 师：现在上课。(师生问好) [小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。] 师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀?张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢?我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样?什么样的眼睛?什么样的鼻子?什么样的脸庞?穿的什么衣服?是胖呀，还是瘦呀?是高还是矮?你们说，让我来猜。这办法好不好? 生：好。 师：第一，看你们会不会说，说得准不准；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗? 生：行。 师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。有叫王钟灵的吗? 生：有。 师：(在黑板上写名字)是这个“钟”吗?
成长的烦恼作文指导课 堂实录 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
《成长的烦恼》作文指导课堂实录 揭阳市空港区炮台镇石牌中学 许贤玉 《成长的烦恼》作文指导课堂实录 教学目标： 1、知识与能力: 认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度面对烦恼。 2、过程与方法: (1)审视自己的烦恼，重新评价自我，大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。 (2)围绕中心，有主题。写出自己独特的认识。 3、情感态度与价值观:引导学生正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折。 教学重点： 1、认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度面对烦恼。 2、围绕中心，有主题。写出自己独特的认识。 教学难点： 审视自己的烦恼，重新评价自我，写出自己的真情实感。 课时安排：1课时 教学过程： 一、课前播放《小小少年》
二、导入新课 师：孩子们，听着《小小少年》，我突然间想问你们几个问题，行吗？初次见面，表现得热情一点！我是一直认为，你们没有烦恼，是很快乐的。是不是这样？ （学生发表自己看法） 师：难道你们也有烦恼？我来随机采访一下，你们有发愁的时候吗你有烦恼吗你有伤心的时候吗你有难过的时候吗 师：有烦恼的，请举手！ 师：好，其实烦恼是伴随着我们的成长而来的！你们有了烦恼，就说明你们已经长大了！今天，我们就来上一堂作文课《成长的烦恼》。（板书：成长的烦恼）其实老师，就有许多的烦恼。就说最近吧，搬新家了，烦啊！烦什么？新家离学校更远了呗！我又得比以往提早半小时起床了，早上睡眠的时间少了！自从搬了新家，觉睡不够，你们瞧，每天无精打采的，这黑眼圈也成了我形影不离的好朋友了！烦，真的好烦！我为搬新家而烦恼。你们呢谁来说一说你为什么而烦恼 （板书：我为而烦恼） 有的说，自己学习成绩提高不快，心里很着急； 有的说，爸爸、妈妈管得太严，一点自由也没有； 有的说，平时作业太多，没有时间读课外书。 （提问2—3人） 三、写作指导 （一）引导化解。
综合学习一作文批改记录及讲评教案 2017 年02 月28 日
作文讲评一：知识回顾。 （1）什么是读后感？ （2）写作注意点： 首先，要读好原文。其次，排好感点。第三，选准感点。第四，叙述要简。第五，联想要注意形式。 （3）如何写读后感？ A、格式和写法 B、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。 C、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。 (4)、读后感的基本思路： 引——围绕感点，引述材料原文内容往往用3～4句话概括为宜. 概——概括本文的主要内容,要简练,而且要把重点写出来 议——分析材料，提练感点,亮明基本观点。 联——联系实际，纵横拓展联。 结——总结全文，升华感点。 二：本次作文训练情况： （1）优秀的：张昊、李晴、张珺瑶、王璐、王佳颖、张皓、韩位、张旨怡、田乐和李海钰等同学。 具体表现在以下几个方面：
作文讲评A思路清晰，读后感的几个环节清楚明了，表示他们对于读后感的基本环节很清楚，同时主次分明，重在感想。 B 语言流畅，文字功底扎实。如文依林、罗婷、童佳旸等同学，语言有诗意。 C．文思开阔，阅读范围很广。文依林读了《飘》，罗婷读了《青鸟》，童佳旸读了《夏洛的网》等，都有自己的感想。 （2）存在的问题如下： A.读后感中“引”的部分过长。 这是读后感的大忌。其中有聂帅、黎红、黄渊等。 B．没有找到感点。 也就是在文中是泛泛而谈，没有一个中心。具体表现在：印梓轩、魏忠、黄欢、蒯金波、刘婷等。没有找到感点，那么后面的内容纯属是胡言乱语也。 C.没有读懂原文。以冯飞、杜佳为代表。原文都没读懂，怎么有感想，就是有，也是不符合原文的意义，也纯属是胡言乱也也。 D．纯属忽悠老师也。把本次作文训练当成是一任务也，无论是从书写，还是内容都是态度不端正。以曾凡望、郑青青、李聪、胡博量等为代表。 E．基本功有很大问题。表现在错别字多，还低劣。语言的表述有很大
浅谈英语作文的有效批改与讲评 【摘要】英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，有效的批改和讲评对提高学生的写作能力至关重要。本文就作文批改和讲评中存在的现状和弊病提出了有效的 批改技巧和讲评策略，旨在改进英语写作教学、提高学生写作技能。 【关键词】英语作文，批改，讲评，有效性 《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每位学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高和学生的发展，使评价过程成为促进发展和提高的过程。教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。这种评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生学习的整个过程。就写作教学而言，教师不应只关注写作的结果，应该更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具针对性。 一：作文批改与讲评的现状和弊病 英语写作教学是高中英语教学中的一个重要环节，作文的批改和讲评对促进学生写作水平起着举足轻重的作用。但一直以来，很多教师忽视作文批改和讲评的有效性。有些教师花了大量的时间批改学生的习作，但学生的写作能力却没有多大的提高。长此以往，不仅教师怕上写作课、怕批改学生的作文，学生也对提高自身的写作能力失去了信心。 观察部分教师的作文批改与讲评的方法，我们不难发现这么几大误区：第一：批改面面俱到。教师往往采用“包办”法，不辞辛苦地标出学生作文中每个错误，包括单词、词组、标点、句子结构等，有些教师还帮学生把这些错误一一改正过来。第二：轻作文讲评。很多教师为了节约讲评时间，不去分析学生错词、错句的成因，也不去督促学生修改作文，而是在改完学生习作后给学生提供一下范文了事，因此作文讲评课就成了范文听写课或抄写课。这样一来，多数学生拿到作文本时的第一反应不是细看老师或圈或改的错误、不细究自己的错误，而是等着听写或抄写范文。也有一些教师专门把学生作文中出现的错误拎出来讲评，把一堂作文讲评课上成了改错课。但学生还会不断再犯老师指出并改正了的错误。周而复始，学生写作技能提高缓慢，甚至停滞不前。 那么究竟怎样才能减轻教师批改作文的负担、减少师生无效劳动，又能及时进行作文讲评、反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？为此，笔者根据自己多年的教学经验及新课改教学实践，就如何采用合理、有效的作文批改和讲评方法谈几点认识与体会。 二：批改方式多样化 1. 全批、抽样批改和面批相结合 在批改作文时，教师可以采用形式多样的批改方式，如全批、抽样批改和面批等，切忌“一刀切”。为了找到学生所犯的典型性错误，教师可抽取具有代表性的作文作为本次批改的重点。在批改作文时归纳出这些典型错误, 抓住学生的通病, 找到问题的症结, 从而做到对症下药。教师可把这些作文作为集体讲评时的材料，使没有得到重点批改的同学也能从中比较出自己作文的优缺点, 从而得到有益的启迪。另外，教师可将批改过的作文作为样板，引导学生自评和互评。当然，学生的能力各有差异，批改作文时，教师不能以一个标准去衡量所有学生，应注意因材施教的原则，对差生应多鼓励多指导。对于写作能力薄弱的学生，教师可采用面批法对这些学生进行最直接的单方面的指导。在面批时，教师不可一味地强调拼写、标点、语法等方面的问题而忽略了文章内容、结构、语言、衔接等整体布局上的问题。教师还应对学生作文字迹是否工整、卷面是否整洁等作相应的要求，培养学生良好的书写习惯。以上方面对学生作文是否能得高分也有一定影响。 2. 学生互相评改
小学语文名师作文课堂实录 【篇一：《我喜欢的小动物》习作教学实录】 《我最喜欢的小动物》作文教学实录 （课前，黑板上板书分别贴上图片小马、喜羊羊、小蜜蜂、米奇四 个小组的名称，分别是：米奇队、千里马队、喜羊羊队、勤劳小蜜 蜂队、）师：老师把全班同学分成四个小组，代表智慧的米老鼠队，跑得很快的千里马队，还有大家都喜欢的喜羊羊队。（出示课件小 鸟的叫声。）生：这种动物的叫声是鸟。 师：对，你真棒！这些都没有难度，来个难的游戏：猜谜语。谁来 读一读。 生：走起路来画梅花，从早到晚看着家，看见生人汪汪叫，看见主 人摇尾巴。熟人来了尾巴摇，生人来了汪汪叫，最爱坐在大门口， 嘴里啃根大骨头。 师:读得真好.。第三小组已经是一马当先了。这个谜语中的小动物是谁呢？ 生：这是一只小狗。 师：出示课件，你猜对了。你是怎样知道他是小狗的？ 生：我从它吃的事物就知道他是小狗。 师：请继续观察，谁来读？ 生：八字须,往上翘,说话好像娃娃叫, 只洗脸,不梳头,夜行不用灯光照。 师：你知道这是什么小动物吗？ 生：这是一只小猫。 师：对！你是怎样才出来的？ 生：只洗面不梳头，,夜行不用灯光照。 师：晚上，它的眼睛会发亮。写小动物这么容易猜出来，你们抓住 了小动物的什么来写的呢? 生：抓住小动物的特点来写。 师：抓住小动物什么的特点？ 生：抓住小动物的生活习惯。 师：还小动物的什么来写的呢? 生：我觉得还应该抓住小动物的样子来写。 师：对，我们写一种小动物，除了抓住小动物的外形特点，还应该 抓住他的生活习惯来写。请看这只小狗可爱吗？
生：可爱！ 师：你准备给他起一个怎样的名字？ 生：我给他起的名字是欢欢。 师：这个名字真好听。你给给这个名字前加一个形容词吗？ 生：题目是“快乐的欢欢”。 师：请看小狗的牙齿露出来了，他见到人的时候特别凶，你可以给 他起一个怎样的名字？ 生：这个题目可以是“凶猛的欢欢’。 师：根据你的观察，把这只动物的外形写出来，可以吗？ 生：可以！ 师：我们来看，小狗的外形什么？包括它的头、眼睛、嘴巴、牙齿、耳朵，全身的颜色。 生：包括它的头、眼睛、嘴巴、牙齿、耳朵，全身的颜色。 师：请拿出作文本写一写小狗的外形。 生：学生写作，老师巡视。 师：没有写完的同学，等一下可以给时间你继续写。我请一位同学 说说自己的作文。（投影作文）看看这位同学跟你们观察的小狗有 什么不同？ 生：快乐的欢欢，毛茸茸的身子，尖尖的牙齿，灵敏的鼻子，大大 的耳朵，锐利的眼睛，就算我不说，你也知道我说的是什么吧?对我 想说的就是小狗，他的名字叫欢欢。 师：掌声表扬他。刚你他读的作文中，你觉得那些词语用得好。生：我觉得“锐利“这个词语用得好。 师：刚才这位同学介绍了小狗的什么呢？ 生：刚才这位同学介绍了小狗的外形。 师：还有谁想把你的作品想大家介绍？ 生：快乐的欢欢你知道它的名字为什么叫欢欢？因为它天天都很欢快，每时每刻都再在笑。好了废话不多说，我们来讲一讲它的外形 和生活习性吧。它有一个聪明的头，有一个灵敏的鼻子，大家丢失 的东西都是欢欢找到的，它的最里面有一排尖锐的牙齿，足够把一 块骨头很快地吃完。它的毛雪白雪白的，白的像雪花，冬天，它在 它的窝里温暖地睡着。它是多么的可爱呀！ 师：谁来说说她刚才用上聊什么句子呢? 生：她的作文用上了比喻句。
作文教学课堂实录（请大家指正） 《有趣的游戏》作文指导课课堂实录 一、回顾游戏，指导说写一段话 师：同学们，星期一我们做的“拼句”游戏，大家喜欢吗？ 生（合）：喜欢。 （教师板书：前仰后合、肚子疼、老师） 师：请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语，把咱们做的游戏说一说，看谁说得好。 生甲：老师教我们做了一个“拼句”游戏，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。 师：我们在哪儿做的这个游戏？ 生乙：老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，同学们有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。 师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的游戏，这个游戏怎么样，好玩吗？ 生丙：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，这个游戏可好玩了，乐得同学们有的前仰后合，有的趴在桌子上直喊肚子疼。 师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗？ 生（合）：能—— 师：写之前，我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来？（学生沉默了一会儿） 生：开头、结尾——不对，不对，是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。 师：看来，同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固，我们一起来回顾一下记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。 师：下面请同学们用一段话写一写这个游戏，注意把记叙文的六要素写清楚。 （学生动笔写游戏）五分钟后 师：哪位同学站起来，给大家读一读自己写的这段话？ （学生你看我，我看你，没有人举手。） 师：是不是大家今天不在状态呀？怎么不如做游戏时积极高呢？ （逐渐有几个同学举手了。） 生甲：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后，就开始读纸条，同学们拼出的句子五花八门，教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。师：刚才，这个同学说的这段话，时间是——（生答：星期一）地点是——（生答：教室）人物是——（生答：老师和同学）事情起因是——（生答：老师教我们做了一个游戏）经过是——（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈大笑）结果是——（生答：这个游戏真有趣）还有同学愿意读一读自己的作品吗？
“批改”方法的尝试 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，在我们平时的作文批改过程中，存在着一些我们不得不面对的一些现象，比如，有些老师一修改起学生的作文，便站在成人的角度上“大刀阔斧”，毫不留情，严重打击学生的写作积极性；又或者有些老师泛泛而谈，流于形式，让学生无法学习到写作的技巧。而我们新课标一再强调，写作教学一定要保护学生的写作兴趣，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，敢于写作，自由写作。基于此，在平时的作文批改工作中，我在作文批改方面做了一些尝试，取得了一定的效果，现总结如下： 一、重视激励性的评价，激发学生的写作兴趣 《语文课程标准》指出：对学生的评价，要有利于鼓励和促进学生的语文水平的发展。我们教师首先要对全班的每一位学生的作文进行批改，在批改的过程中，尽可能发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个好词、一个佳句都要给学生圈画出来，让他们感到小有成就，体验到成功的喜悦，激起他们作文的兴趣。比如：“某个词用得很准确，恰当地描述了某件事物，这个词用得真棒，继续努力。”或“你在文中的某个句子写得很精彩，形象地描述了人物的动作”等等，慢慢地，学生从一个词、一句话到整段话，整篇文章的组织
就会灵活自如，遣词造句的能力也会提高。记得我刚刚接任现在的班级时布置了一篇作文《我的新班主任》，有个叫吕倩倩的学生的作文中写了这样一句：“我现在的班主任是位和蔼可亲的语文老师，她平时总是面带微笑……”批改时，我在他的这篇话旁边眉批了一句“和蔼可亲”这个词你运用较为准确，虽然我们之间还很陌生，但你能通过观察较准确地抓住老师的特点描述，希望你再继续努力……，就是这样简单的一句眉批，却给这个学生莫大的鼓舞。后来经常拿着作文到我跟前说：“老师，你看看我写的怎么样？”从此，他的写作兴趣越来越浓厚，作文也越写越好。可见，激励性的评价会带给学生莫大的鼓舞，从而激发他们的写作兴趣。 二、在肯定学生优点的同时，及时指出作文中存在的问题 在批改学生的作文时，不仅让他们看到优点，也要看到其中的不足，进而从中学习如何写得好更好，否则，学生仍然进步不大。可以从选材、结构、内容、开头、结尾、语句、词语的组织运用等方面有针对性地指出问题。我班学生厉凡凡的结尾写从《爱的教育》这本书中获得的启迪：“我以后会更加珍惜父母对我的爱，因为他们是我一生中的最重要的人”。我给她的评语是：“老师觉得如果你能从父母对你给予的爱出发来写，结尾的效果会更好，不妨试一试”。发下作文后，她做了改动，改为“高尔基说过：世界上的一切伟大
浅谈作文的批改和评价 作文的批改和评讲都有其重要的意义。批改的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，启发学生进一步提升读写水平，调动写作的主动性和积极性；评讲的目的是让学生知道写作的结果，进而从写作规律上理解自己作文的优缺点，明确继续努力的方向。批改，是了解学生的写作情况，并具体指导学生写作的一个重要环节。也是对学生对生活的理解的检查，对文章的审题立意、语言使用、布局谋篇等知识、水平的检查。它能反映出学生的理解水平和语言表达水平。所以，作文的批改工作必须重视以下原则： 一、注意评改的内容 1、教师一定要注意学生的习作思想是否健康，内容是否 真实具体，弄虚作假的文章是很难表达出真情实感 的。 2、文章中心要明确，结构完整，段落划分要合理，条理 清楚，详略得当，无前后矛盾。 3、语言要明白，句子要通顺，词语使用要恰当，无错别 字，准确使用标点符号等。 二、注意批改的要求 1、批改时应做到少删改多保留，少批评多鼓励。这点 要做到适当保留，不改变学生的原意，批语必须以 正面鼓励和肯定为主；不责备、挖苦，否则学生会
对作文产生反感。 2、批改时应从实际出发。从每个学生的原有基础，实 际出发，有针对性抓住要点批改，使学生从批改中 理解并接受教师的指导，从而提升写作的积极性和 写作水平。 3、批改时要即时指点。指导作文的过程中，教师应增 强个别辅导，发现问题当即实行口头批改，使学生 即时改正，少走弯路。 4、师生结合批改。注意培养学生自己批改或互改的水 平，逐步把批改的主动权交给学生，教师书面批改 也能够当面评改，讲求实效。 5、批改时评语要有针对性。具体明确，浅显易懂，使 学生一看就明白，懂得今后怎样克服改正。 评讲作文是经过批改的作文在课堂上实行分析、评价和讲解。讲评和命题、指导、批改都是作文过程中的一个重要环节，时作文指导的继续和深化。对带有普遍性的问题重点讲评，每次评讲的重点应该与作文训练重点一致。 三、评改作文的原则 1、多表扬少责备。学生写好一篇作文不容易，教师要充 分肯定他们的成绩，对一些优秀的习作要宣读，以供 其他同学参考学习。对有问题的的习作，也要发现其 闪光点，哪怕是一个好词、好句也要表扬，以提升他
作文范文之作文批改分数
作文批改分数 【篇一：语文作文批改及记录的要求】 语文作文批改及记录的要求 一、作文批改 1. 次数：每学期全批全改6次，期中以前3次，期中以后3次。 2. 打分：每次作文要打分。以100分为标准，酌情打分。打分要体现激励、鼓励的原则。每次作文的次数和分数标在作文本的封面。 3. 评改：要规范化评改，认真划出错别字，不通的句子，适当加注旁批，最后要有评语。评语要切合学生作文的优劣，指出问题和不足的根源所在。要多用鼓励性评价，培养学生作文的信心，字数不能太少。 4. 日期：每次作文批改后要标出年、月、日。 二、作文批改记录的要求 作文批改记录应该是集作文备课、辅导、批改记录和讲评几方面为一体的写作课教学教案。它至少应从以下四个方面认真准备。 1. 依据教学大纲、新课标和教材，确定每次作文训练的目标（每次都要标明作文次数）。要规范文体，作文题目、训练目标和作文具体写作要求。 2. 写作前，教师应对学生进行写法的指导，学法的指导，可以通过学习范文，从中体会不同的写作技巧等来体现。这一部分，在写作课教案中要认真书写。 3. 批改时的记录：对作文中出现的优劣要认真记录，如：好的字、句、段落、优秀的作文或不该出现的问题等，以备讲评时使用。
4. 备讲评： 首先对照“训练目标”，根据批阅记录，科学统计出学生本次作文的得与失。按“训练重点”，选择讲评重点与讨论的目标，并准备正反两方面的相关案例。最后，概括出作文不成功的原因，并提出修改意见与措施。除此以外，教师还应就讲评方法精心设计，以便真正调动学生个体的积极性，让他们都参与到听、说、写的训练当中。 附：作文批改符号的规范及打分标准 批改规范： 用下列修改符号： 1. 错字“○”。 2. 别字“|”。 3. 不通句子“？”好句子“ ” 4．增补号：^或 表示增补某些句子、词语、标点。 5．删除号：或 表示删去某些词语、句子或标点。 6．调位号（换位号）： 表示调换词语、句子、标点的前后位置。 7．换用号（该用号）：或 表示用别的词语、句子或标点替换原来的用语、句子或标点。原用的圈掉。 8．接续号（连接号）： 表示两行连接一行，或两段连接成一段。
在作文训练中,普遍存在这样一个毛病:学生往往将作文抄上作文本后就万事大吉。教师批改后发给学生,可学生常常只看看分数,不看批改,或者看而不思,思而不明,一次作文训练就这样草草收场。这影响了作文训练落到实处,既不利于培养学生“自改作文”的能力,也不利于提高学生“自能作文”的能力。 为了克服这一弊端,每次作文训练,我尝试要求学生作后———小组批改———誊正———老师批改———学生再改的训练程序进行训练。现谈谈小组批改的体会。 小组批改的好处是:1.人们常常看自己的文章发现不了毛病,而读别人的文章能指出许多不足,因此小组批改能集思广益;2.同学互相熟悉有感情,能在平等、融洽、自由的气氛中畅所欲言;3.都有过同题实践的体会,有共同的语言,能在交流中取长补短。总之小组批改最大的特点是:使学生由被动变为主动,始终以学生为主体,促使自改作文能力的形成。 具体操作方法是:1.利用作文课或自习课、或晨读时间,以前后桌四人为一组,选一人为组长主持批改;2.朗读是揣摩、品味、感悟、修改的前提,因此采取一篇一篇、一段一段地边读、边听、边议、边改的方法,进行交流讨论;3.遇有疑难、争执时,老师及时进行点拨启发,释疑解难。 大林可以再买两张电影票,请姐弟俩来城看一场电影;有的设想可以写一封信给姐弟俩检讨错误,请求原谅;还有的建议买一套《大闹天宫》的连环画送给姐弟俩,弥补他们没有看到那场电影的遗憾……。选择机制在这里不仅培养了学生的选择能力,也增强了创新意识,提高了交际水平。 四、鼓励“学法”的选择。 俗话说:“理儿只有一个,方法却有千万”。在语文课堂教学中,学生总是自觉地运用着各种学习方法。学习心理说明,学生的学习方法总是因人而异的。这里实际上存在着一个学法选择的机制问题。一堂优质课的课堂调控,教师应当有意识地去引导学生作这种学习方法的自觉选择,以不断优化学法的运用效率,同时发展学生的选择能力。 教《草船借箭》这篇课文的分段,教师提出一个问题:这篇课文按不同的依据,还可以有哪些不同的分段方法?你选择哪种方法?为什么要选择这种方法?于是全班同学开展了热烈讨论。讨论之后,教师又让学生按不同依据作分段的对照板书。 按时间分按地点分按事情分1有一天(第1—5节)周瑜军营(第1—3节)诸葛亮写军令状 (第1—2节) 2第三天诸葛亮军营鲁肃探听消息(第6—10节)(第4—5节)(第3—5节) 3船上(第6—7节)诸葛亮草船借箭 (第6—9节) 4曹操水寨(第8节)诸葛亮如期交箭 (第10节) 5船上(第9节) 6岸边(第10节) 五、承认“操练”的选择。 教师布置学生的课堂练习,应当承认学生之间存在着无可避免的差异性,允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度,避免传统的“一刀切”的做法。首先,在作业的数量上应当有一个自由度,如教师布置5道练习题,让学生必做其中的1、2、3道,还有两道可以做,也可以不做。一位低年级教师布置课堂作业,一改传统作法。她说:“小朋友,这节课我们学了8个生字,现在请大家写一写。会的就不用写了。不会的一个字写三遍,第一遍要写得对,第二遍要写得好,第三遍要写得快。大家动笔吧。”这样,不搞“有枣无枣打三竿”。把选择的自主权大胆交给学生,充分相信学生有能力去选择决定,无疑会大大激发学生的自主意识。另外,在作业的“程度”上,也应有难易的区别,允许学生在一定范围内选择。如把学生操练的习题分成两部分。一部分是体现了教学目标的“下限要求”,人人必须掌握的习题;而另一部分则是体现教学目标的“上限要求”的习题,提供给一部分学生自选完成。 六、容许“伙伴”的选择。 语文课堂教学是师生的群体活动。随着课堂教学改革的深入,学生自主学习、伙伴活动的环节,有了较多的增加,如小小组讨论,分角色朗读,分角色表演、结对背诵、测试、分组观察调查等等。习惯上,这些伙伴都由教师分配指定,可以体现一定的组织优势,结构会比较合理。但另一方面,也会影响学生的自主、能动作用的发挥。因此,有的教师在调控时既有分配指定,也有自主结对,以更好地体现非组织群体的活力,伙伴教学的优势,在寻求合作伙伴上给学生以尽可能多的选择权。 当然,在自主选择的活动中,限于孩子的认知水平和生活经验,会出现一些偏差,这是难免的。但是,我们并不能因此就不让他们选择。选择和责任是主体性的一对孪生姐妹。人的责任感是在自我选择中形成的,如果一个人没有这样的权利,而只能被别人选择,他就不会承担什么责任,主体性也就难以发挥了。 作文批改小 组 批 改 作 文 的 尝 试 分法段落★徐肖华(南昌 市三眼井小学) 小学语文教学 江西教育1999年第11期33