AA教育学院基础教育研究课题指南（一）教育理论与实践综合研究
1.学校质量评价标准研究
2.新课程改革实施与评价监控研究
3.义务教育阶段学生课业负担监测与公告制度研究
4.教师轮岗交流与教师专业发展状况的研究
5.农村学校共享城市学校优质资源的机制研究
6.大城市义务教育阶段择校问题现状和对策研究
7.统筹城乡发展的基础教育资源配置研究
8.提升农村学校教育质量对策研究
9.提升小片区教育教学质量的对策研究
10.高中阶段的教育发展战略研究
11.素质教育背景下的学生个性塑造、特长培养、综合素质培养的研究
12.学生积极心理品质研究
13.学生学习和创新能力培养研究
14.校本课程与学生素质提升研究
15.个性化作业的设置研究
16.高考社会化可行性及实施途径研究
17.流动人口子女在流入地义务教育后升学考试研究
18.学前教育规律研究
19.不同发展地区普及学前教育的模式研究
20.学生校外学习状况研究
21.我省区域性教育信息化发展对策研究
（二）课程与教学改革
23.高质量的课堂教学模式研究
24.学校特色课程体系建设的研究
25.义务教育新课标（2011年版）教学实施策略研究
26.初中、高中课程教学衔接研究
27.名师成长规律、途径及辐射研究
28.教师教学技能的提升研究（如说课、教学设计、片段教学、评课等）
29.学科教学新模式研究
30.学科教学方法研究
31.教学过程规范化研究
32.学科教学的疑难问题研究
33.教学设计理论与实践研究
34.有效教学策略研究
35.学科教育现状及策略研究
36.信息技术与学科课程深度融合研究
37.信息化促进优质教育资源共享研究
38.学生学习方式转变策略研究
39.学生学习策略研究
40.课堂教学学生学习活动的类型、方式及其意义的研究
41.学科课程资源开发与利用研究
42.校本课程的开发与实施研究
43.校本教研制度建设与有效实施
44.校本教研与促进教师专业个性化发展的实践研究
46.对试卷的评价研究
47.课堂教学评价的研究
48.学生学习评价的研究
（三）德育教育研究
49.核心价值体系融入中小学教育研究
50.网络环境下促进青少年健康成长策略研究
51.大、中、小学德育课程教学改革研究
52.道德文化的当代困境及其教育应对方法研究
53.时代精神与道德教育改革研究
54.传统德育思想资源的现代转化研究
55.学生公民教育研究
56.中小学生命教育研究
57.中小学生诚信教育研究
58.师德建设与考核研究
59.学校德育工作队伍建设研究
（四）培训研究
60.校长、教师培训新理念研究
61.省内外校长、教师培训模式研究
62.国外校长、教师培训模式研究
63.校长、教师培训创新的经验研究
64.校长、教师培训中的导师制研究
65.校长、教师培训的实践模式或实践性取向研究
66.教育家型校长、教师的培训研究
我读《新基础教育研究手册》 什么是新基础教育？自从接触到这个新名词之后，这个问题一直萦绕在我脑海中，久久得不到答案，直到读完《新基础教育研究手册》后，我对之前的一些困惑有所解除，或者对于新基础教育信念变得更加明晰了，以下是读完本书后对于新基础教育的理解：当今教育的普遍现状是：从理念上看，学校都宣扬要培养德智体美全面发展的人，但实际上，在小学阶段开始，以考试为中心的现象很普遍。分数成为大部分学生学习的目标，学校在评价学生时，学业成绩也往往是主要的评价标准。学生片面追求分数，其后果是学生学习负担沉重，影响学生身心健康发展，也影响了学生多元能力的发展。 所以要改变当代的教育现状，新基础教育倡导“变”，推动社会教育变革。要求现代学校“变”：发生转型式改革，创造新型学校；要求教师“变”：不断自我更新发展和自我完善；从而创造一个新的教育大环境，培养“主动、健康发展”的新人。 新基础教育要求教师“变”。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”，这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求。 必须推动教师的自我发展，推动教师职业专业化，当代大学生
遍地开花，人人都可以做教师。但只有当教师成为“学生发展的促进者”，那就不是人人都胜任做教师，教师这份职业就是不可替代的。教师的发展离不开经验，陶行知说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”。首先提升个人职业素养，再者积极吸取各个优秀教师的长处，取长补短。教师的发展离不开反思，我们要努力使自己成为一个反思型的实践者，并使这种思考成为日常教学活动的一部分，经常有意识地回顾、重建和重现自己的教学行为、实践活动以及教学的有效性，或许可以写一下课堂反思，对每日的课堂和学生活动做一下研究。 所以教师要学会“变”，必须抛弃旧一套的教学模式，摒弃“钓鱼”式课堂模式，为了达到教师预设的课堂效果，一个问题接着一个问题不停的提问，学生就不停的回答，完全是教师牵着学生走，缺乏学生立场的课堂，是缺乏生命力的。新基础要求教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。 一、学会“变”：关注学生的全面发展 1、关注学生的生活经验，学习的最终目的还是为我们的生活服务的，比如数学课堂上，比较抽象的空间与图形板块的学习，我们可以把数学与生活结合起来，从日常所见所闻取材，让学生认识到数学源于生活，服务于生活，既创设了融洽的课堂气氛，也提高了学生的学习兴趣。
当代中国基础教育改革中的八大流派 ——以1990年代为时间划界 一、生命·实践教育学派 二、生本教育学派 三、生命化教育学派 四、主体性教育学派 五、新教育学派 六、情境教育学派 七、情感教育学派 八、理解教育学派 一、生命·实践教育学派 代表人物：叶澜教授，中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学博士生导师，主持的“新基础教育理论及推广性、发展性研究”，是全国哲学社会科学“十五”规划国家级重点课题。该课题是在1994-1999年“面向21世纪新基础教育”探索性研究阶段取得研究成果的基础上所开展的延续性课题；1999年5月启动，2004年5月通过鉴定结题；2004年5月—2009年5月为成型阶段。 目的：形成新的基础教育观和创新型学校。在《教育研究》2004年第2期上，叶澜教授又明确提出了“为‘生命·实践教育学派’的创建而努力”这一创建学派的明确目标。 三个“层面”：1.新基础教育理论研究；2.学校教育活动整体改革的设计； 3.学校教育改革实践研究。
三个“更新”：1.基础教育观念系统的更新；2.学校教育日常活动方式的更新；3.师生学校生存方式的观念更新。 四个还给：“新基础教育”所追求的改革效应是：1.把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；4.把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 四项研究任务：“新基础教育”研究定位于学校转型性研究。显性的目标是为了建设二十一世纪所需要的符合时代发展的学校。 1.学校转型变革的背景与总体性研究（包括当代特征、教育变革趋势、学校转型内涵、总体构成等）； 2.学校转型性变革中基础教育的理论与实践更新研究（涉及培养目标、课堂教学、班级建设、教师发展、学校管理评价等方面，以及一些相关的教育基本理论等。）； 3.中小学基础学科教育改革的系统深入研究； 4.学校转型性变革研究的路径与策略以及教育理论与教育实践多重关系的方法论研究。 二、生本教育学派 代表人物：郭思乐教授，广东省教育科学研究所、华南师范大学教育科学学院。 实验过程：2002年，“生本教育”实验进入香港，2005年，进入澳门。2007年，在广东省教育厅的直接推动下，“生本教育”实验开始在全省的中等职业技术学校中开展，首批学校有15所。2008年，“生本教育”北上江苏、江西、北京等地，一批实验学校相继涌。生本教育目前在100多所小学和20多所中学进行实验。生本教育的实验已经收到良好的效果，成为当今中国八
2020年度汝州市基础教育教学研究项目 立项指南 重要提示：本立项指南是基于河南省基础教育课程改革的形势与任务，以及各学科教育教学研究的现状与趋势提出的，给出了一些研究领域，但其中仅有少数题目适合直接用作具体的研究课题名称，大部分题目需要细化、分解、校本化处理。为此，各单位教育、教研工作者在筹备申报立项的过程中，可以参考但不必拘泥于这些题目，应从自己所处的地域、学段实际出发，基于自身教研中发现的真实问题，选定科学性、针对性、创新性、可操作性都比较强，且在一定范围内具有普适性、有推广应用价值的具体研究课题。力戒那些科学性差、脱离实际、大而无当、力不从心的研究选题。 01中学语文 1)中学语文学科落实立德树人根本任务的理论与实践研究 2)中学语文教师专业素养提升的理论与实践研究 3)提高中学语文课堂教学质量的理论与实践研究 4)基于语文素养的中学语文评价研究 5)初中语文名著阅读教学的实践研究 6)高中语文整本书阅读教学的实践研究 7)高中语文学习任务群教学策略研究 8)适应高考改革的高中语文教学策略研究 9)中学作文教学的理论与实践研究 10)初高中衔接的语文知识与能力研究 02小学语文 1)小学语文阅读教学研究 2)小学语文习作教学研究 3)小学语文口语交际教学研究 4)小学语文拼音教学研究 5)小学语文识字、写字教学研究 6)小学语文综合性学习研究 7)小学语文教学评价方式研究 8)小学语文教师专业成长研究 9）小学语文教学中渗透优秀传统文化教育的研究 10）小学语文课程资源的开发利用研究 11）小学语文教学中构建良好师生关系的研究 12）现代教育技术在小学语文教学中的应用研究 03中学数学 1)基于新课标的中学数学教学问题与策略研究 2)中学数学课堂教学问题的诊断与分析 3)中学数学教师专业发展的途径与策略研究 4)中学数学课堂教学评价的实践研究 5)中学生数学学习评价的实践研究 6)基于学生数学思维发展的教学策略研究 7)发展学生数学核心素养的方法与途径研究 8)中学数学建模（探究）活动的实践研究 9)中学数学研究性学习的理论与实践研究 10)促进学生“深度学习”的方法与策略研究
我国基础教育现状及改革调研报告
中国基础教育现状及改革调研报告 基础教育是一个国家教育发展的起点和基石。教育要适应国民经济发展的需要，既要满足当前经济发展的需要，又要为经济的持续高速发展奠定坚实的基础。其中，基础教育改革显得尤为重要。基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学；减轻负担，弱化分数，提高综合素质，推行综合评估。 调研时间： .4.16—— .5.4 调研对象：语文老师（石老师）、数学老师（倪老师）、英语老师（雷老师）物理老师（李老师）调研目的：了解中国当前基础教育的现状基础教育改革的现状 调研方式：电话访问、网络、QQ访问 四位老师都有丰富的教学经验，而且都曾经当过班主任老师。 对四位老师的采访过程如下： 我说：老师，你好，请问你现在方便吗？能够问你几个问题吗？ 答：好，我现在没事，你问吧。 问：老师，请问您认为中国的教育出问题了吗？有怎样的问题呢？ 石老师答：中国当前的教育确实是出了问题。我认为有以下
几个问题：（1）教育的目标不正确了，教育就是要使每个人找到自己的位置，使学生有健全的人格，健康的心态，活得更有质量。可是教育却成了功利主义的工具。孩子每天被压得透不过气来，从小就在巨大的精神压力下，为分数而起早贪黑，奋斗不止，甚至孩子会厌学逃学，用各种形式来进行反抗。（2）中国实行的是应试教育。长期下来，几乎把有灵性的人培养成了能“适应环境的笨蛋和庸才”，都已经失去了独立思考的能力，这样限制了学生的自由个性发展。在这样的教育下，当然也就没有学习的快乐可言，失去学习的兴趣是必然的。（3）应试教育导致学生的学习是速成的。即为了高考，制定出一整套周密的学习计划。再让学生被动的接受而去努力的学习。 问：老师，请问您觉得基础教育重要吗？ 倪老师答：肯定是重要的。就比如说小学教育，对学生的教育是非常重要、特殊的。小学阶段的教育是对每个学生以后的人生发展和日常生存必须首先接受的最基本的教育，它也是以后教育的基础。从每个孩子来讲，完好的小学教育能让她的身心健康快乐的发展，学会为人处事的道理。小学教育在整个学校教育中正处于这样一个起点的位置，是人生接受学校教育的开端阶段。小学孩子是懵懂无知的，小学是对学生的启蒙教育，能使她们的认知能力、观察能力、记忆能力、思维品质等得到发展，更能让她们养成良好的行为习惯，学习探索和质疑的精神、培养合理规范的自我意识、环境意识等。小学时期是孩子接受教育的“黄金
新基础教育研究个人总结 次****学年是忙碌的一年，也是收获的一年，开学伊始，我就参与到了紧张的市青年教师素质大赛区级选拔中。对新基础教育的研究也在这过程中展开。学情分析这次我执教的课文是《江雪》，两年前的区青年教师素质大赛我曾经以它获得了区一等奖，原本以为，这样我上起课来会得心应手，因为教案很熟，目标明确，但是真正试教起来，问题却不断冒出来。学生没有两年前的学生水平高，诗歌的意思理解不够深入，诗歌的深意领会不到，即兴的引导效果不理想，课堂上要想扎扎实实，就会很拖沓。分析原因，可能会是一下一些原因：首先，虽然我所面对的学生跟两年前一样都是四年级，但是两年前那是在11月份，学生已经经过了一段时间的四年级的学习，而我所面对的只能算是挂了四年级牌子的三年级学生，当这么一首字面上通俗易懂的诗歌要学生理解诗句意思的时候，学生都无所适从，他们不知道怎么去理解；当引导他们去感悟诗人要借助诗歌表达的情感时，他们呆若木鸡。一连串的打击让我不得不从两年前这堂课的胜利中清醒过来，重新审视现在所面对的教学状况。课前交流原本很不重视课前五分钟交流的我，在一次次试教中，越来越认识到课前交流的意义所在。在课前交流中，需要去捕捉学生的各种信息，哪些是能说会道思想深刻的，哪些是凑热闹的，这对正式教学中调控课堂起着重要的作用。同时更便于特长生在教学中充分运用起来，让他们也有收获有提高。课前交流更能激发学生的学习兴趣，调整好师生关系，能让学生在教学中更加投入，从而在一堂课中收获更多的东西。教学控制一直感觉，与学生充分交流之后，教学时间总是不够，拖堂之类的情况时
有发生，在一次次的磨课过程中，这样的问题也不断暴露出来。在听课专家、老师的指导下，我逐渐认识到上课时必须进行必要的教学控制，每一个教学任务都应该预设好一定的时间，指导学生要在一定的时间内进行，对自己要严格要求，控制自己的语言不能罗嗦，不能含糊不清。而且在教学评价语中也不能单纯为评价而评价更应该对学生做出指导，甚至引导学生进行更为深入的思考。教学激情很多次试教下来，对教案越熟悉就越会陷入走教案，对学生的不可预知则更加让人心里产生很大的压力，于是教学激情总是释放不出来。一堂课上下来总感觉太沉，自己和学生都没有投入，都在摆花架子，互相配合一下而已。但是随着经验的不断积累，和教研室老师的指导，我逐渐开始控制自己的情绪，力争使自己完全投入到这一堂课的教学中，即使前面有些环节处理不好，也不应该放弃，因为学生的受益不是一个两个环节的问题，应该尽自己所能让学生在一堂课上获得最大的收益。教海深邃，探航漫长，但是在这漫漫的探航过程中，收获的却是无限的乐趣，这乐趣是建立在对痛苦的回忆上的，因为这些痛苦的回忆失败的教学更能促进一个人的成长。刘志宽
读《“新基础教育”研究手册》心得体会 李新新最近，利用空闲时间我读了《“新基础教育”研究手册》，收获不小。 《“新基础教育”研究手册》中提到了学会赞美，赏识。这不禁使我想到：赞美和赏识他人体现了一种智慧——你在欣赏他人的时候也在不断地提升和完善着自己的人格;赞美他人体现了一种美德。 教育中，总有这样一些画面，学生的顽皮淘气，教师宽容笑对，节之有法;总有这样一些画面，学生贪玩懒散，教师坚持笑对，培养习惯;总有这样一些画面，学生心灵受伤，教师真诚笑对，平等交流，抚平创伤，点燃信心。总有这样一些画面让我们感动，让我们发自内心地为之赞美! 我们的学生年龄虽小，内心却也是丰富、敏感的，他们更需要教师的赞美，需要教师发自肺腑的真诚赞美赏识，愿学生在教师们的赞美和赏识中长大，愿老师们在赞美之中成熟、优秀。 教师要有静气，就是要静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话，静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，静下心来细细的品位与学生在一起的分分秒秒…… 要当好教师，要有科学的思维方式。在工作中，对待问题要多问“为什么”，学会理性的思考进行分析。下面对书中的一则案例发表自己的感触：下面对书中的一则关于教师的爱的案例发表自己的感触： 案例中讲的是一名老师帮助一个学习成绩差且没有兴趣的孩子培养兴趣，提高学习成绩的案例，案例中，那名老师的耐性让人佩服，他真的是倾注了自己的爱给学生。感动之余不仅想到，如果有人问我：“你会喜欢每一个学生吗?”在没有看书之前，我会不假思索的脱口而出：爱每一个孩子是教师的职责。这不正是经常教导我们的思想吗?要全身心的把爱无私的奉献给每一个孩子们?燃烧自己，照亮别人，不正是教师的职业精神吗?我们的教师行为是否与说的相一致?面对案例中的学生，自己是否能向那位老师那样耐心呢?这时我不禁想到了自己
中国基础教育改革发展研究 导论 第一节中国社会改革与基础教育改革的内在关系 基础教育的含义：是对国民进行的普通文化教育，包括幼儿教育、小学教育、初中 教育和普通高中教育 一、新时期教育战略地位的确立 二、基础教育在教育系统中的特殊地位 （一）基础教育的特点：基础性（最起码、最必须的教育）、普及性（面向每一个适龄儿童）、人本性（以学生为主体） （二）基础教育在教育系统中的特殊地位：促进基础教育的发展，是国家教育现代化发展的重要战略决策 三、基础教育面对社会改革的挑战和机遇 （一）基础教育价值的定位：促使人的价值得以实现，民族素质得以全面提高（基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务，学校应把每个学生的潜能开发、健 康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成等等作为最根本的 任务） （二）基础教育与社会改革的关系 （三）社会改革对基础教育构成挑战并提供机遇 1、由计划经济思维方式和运作机制向基于基础教育特质的发展机制的转型 2、由有限开放向全面开放转型 3、由价值对峙向文化兼容转型 4、由知识本位向综合素质转型 第二节中国基础教育改革的任务 一、社会基础教育的加强与更新 （一）基础教育承担提升当代社会发展中人之综合素质基础的重要任务 （二）基础教育承担提升当代社会发展中社会文明程度综合基础的重要任务 （三）社会基础教育的加强与更新依然任重而道远 二、教育制度的现代化建设 （一）终身教育中基础教育的自觉改革 （二）现代学校教育制度的全面尝试与建设 （三）基础教育体系内外的关系重建 三、基础教育发展机制的转型 （一）多级决策机制的科学化与民主化 在基础教育改革与发展中，需要进一步建立多元主体介入与主要责任人承担机 制，具体包括：政策问题收集制度；专家自选制度；听证制度；公示制度；问 责制度 （二）内在动力机制的建设与完善（内在动力指的是教育主体内在动力的激发） （三）多维互动、保障质量的过程机制的建设与完善（建立各个教育层次之间的沟通与监督） （四）教育经费多渠道筹措、多级配置与保障机制的完善 （五）复杂社会环境中的教育保护性机制建设 四、学校的内涵式发展 (一)学校内涵式发展思路的再明晰与价值观的转变 学校内涵式发展强调的是实现学校内在价值的发展思路，也是改革开放初期学校
2016年中国基础教育发展调研报告 前言 生源下降的整体趋势并没有得到缓解，但是小学一年级招生总量已经超过1700万，比上年明显增长60余万。从小学一年级入学新生与小学在校生总量上看，一个阶段的生源下降探底，开始小幅回升，但仍需观察。 但是从绝对的人口出生率看，仍然处于一个相对的低端平台期，10余年来一直处于1700余万左右，并没有显著变化，这也决定了未来学生的基本基数，不大可能短期产生根本性改观。 初中阶段招生量与在校生量继续下降，同时，普通高中招生量继续保持微跌的趋势，未来一个阶段高考报名人数增长无望，今年高考报名人数小幅下降2万人，停止了连续三年的反弹趋势，也基本反映了高考报名人数开始触底，未来波动不会太大。 中等职业学校的招生人数下降至601万，连续5年下降，与5年前相比，下降了31%，占高中阶段招生总量的占比也继续下探，从51%，下探至43%，中等职业教育发展堪忧！但是另一方面，大量高校毕业生找不到工作，只是强调家长的观念，并不能改变职业教育下滑的现状，如何从根本上下手，改变教育培养的人才结构是根本。 出国留学分流作用仍然显著，尤其是小留学生已经成为出国留学增长的引擎，中学生出国比例仍然处于高速增长时期，国际学校与国际部高烧不退。 2015年国家财政性教育经费达到2.9万亿人民币，再次创造历史，国家在教育，尤其基础教育的投资保持了较好的增长态势，但是，无论从生均拨款还是从生师比看，基础教育的投资效率都值得关注。 北京，上海等地非本地户籍学生招生比例与总量显著下降，湖北江苏减招事件再次提示我们，教育治理只是社会治理的一部分，只讲自己局部利益与私立的环境下，“教育公平”实现起来还很遥远。 包括中考高考在内的选拔性考试水平化，简单化，模式化现象应该引起重视，在客观上失去选拔功能的同时，实际上起到了推动应试教育的作用。 新东方、学而思等校外辅导机构收入大幅度增长，新东方与留学相关的收入已经退居第二位，中小学校外辅导培训占据第一。学而思的核心收入来自没有升学考试的小学阶段，开班总和超过了初中与高中。从小学高年级开始，伴随年级的增长递减，开班最少的是高三。从新东方、好未来等上市公司的收入结构与开班情况看，相关部门的减负措施可能适得其反，值得我们反思。 第一章基础教育各阶段发展情况 1.1 基础教育各阶段学生数量整体呈下降趋势 1.1.1 新生婴儿数量稳中有降
基础教育调查与研究报告 调查时间：2014年9月-2015年1月 调查地点：长沙市望城区东城镇中心小学 调查对象：长沙市望城区东城镇中心小学学生 调查方式：问卷调查法、观察法和访谈法 一、学校简介 东城镇中心小学位于长沙市望城区最北端，与岳阳市湘阴县相邻，是一所创办于1973年的公办小学，学校现有教学班级9个，有近400名学生，现有教职工25人，其中教师有20名，具有小学高级职称的教师占教师总人数的48%，大专以上学历的教师占教师总人数的90%，学校教师大多数都是年纪在35岁以下的青年女教师。学校布局合理，设备完善，每个教室都备有多媒体教学设备，还拥有行政办公室、教师办公室、图书室、会议室、阅览室、音乐室、舞蹈室、美术室、科学仪器室、电脑室、心理健康咨询室、远程教育室、多功能报告厅等多种功能室。 学校坚持以“办人民满意学校”为宗旨，以“文明、勤奋、务实、创新”为校训，确定了“教育高质、管理高效、素质全面、特色显著”的办学目标。学校利用一切可利用资源，力争将学校打造成“花园式”校园，学校还提出“像家一样”的构想，力争使学生在学校学习时就像是在家里一样，让学生在学校体会到温暖，让学生了解到学校其实就是一个大家庭。 二、调查结果 我从2014年9月开始，在东城镇中心小学任教至今，在任教过程中，我主要教授一年级和四年级的体育课程。在教学的这段过程中，我对东城镇中心小学的学生做了深入的调查，主要从学生的家庭情况、学生与学校教师的关系和学生主要存在的问题及主要原因这几个方面进行的调查分析。
1、学生的家庭情况 经过调查结果显示，东城镇中心小学有一半的学生都是留守儿童，父母常年外出打工，由爷爷奶奶代为照顾，因此与父母的接触 较少，从小就缺乏父母的关爱，导致很多学生出现了性格内向的现象。 2、学生与学校教师的关系 在东城镇中心小学，学生与教师的关系是非常密切的，尤其是 班主任与学生的关系就不仅仅是师生关系，更多的还是第二父母的 关系，学生每天的学习、吃饭、候车，都离不开班主任老师的照料。在学校，每天学生吃中饭都是由班主任老师带领学生去食堂就餐， 老师组织学生排好队伍，整齐有秩序地慢慢走进食堂就餐，培养学 生平时养成守秩序的良好习惯。 3、学生主要存在的问题 （1）部分学生纪律性较差。许多学生由于父母常年外出打工， 由爷爷奶奶照顾，但有些学生不受爷爷奶奶管制，养成了不良的习惯。在家里缺乏家庭教育，在学校不受教师管制，造成部分学生纪 律性较差。尤以四年级2班的姚威、姚子轩同学为例，上课时经常 不顾教师的提醒，下位玩耍，尤其是在非班主任的课堂上，更是变 本加厉，没有一点课堂秩序，完全不顾其他同学的感受。 （2）学生的学习成绩普遍较差。一方面，可能是由于父母的外出，导致学生缺乏家庭教育，在家里没有人监督他们学习，从而学 生经常出现作业不能按时完成，应付了事的情况，久而久之，学生 的学习成绩就会越来越差。另一方面，可能是因为每个班的学生较多，教师不能全面的对每个学生进行深度教育，有些学生可能上课 时没有听懂，而教师又没有对其进行单独的教育，在家里也没有人 对其进行指导，导致学生对学习渐渐缺乏热情，学习的主动性、自 觉性渐渐降低，从而致使学生的学习成绩逐渐下降。就上个学期期 末统考的成绩而言，东城镇总共有三所小学，从统考的成绩看，另 外两所小学的成绩都要比中心小学的成绩好，中心小学不管是哪一
XX有限公司 MS-CARE-01 社会责任及EHS 手册 （1.0版） 制订： 审批： 2020-1-1发布 2020-1-1实施
培养问题意识，创新教育观念 ——《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》的读书报告 《“新基础教育”论》是“世纪之交中国基础教育改革研究”丛书之一，它对中国的基础教育改革进行了探究。通过阅读此书，我深深地感受到培养问题意识，创新教育观念的重要性，自己要不断地学习，进行实践、反思。 全书共有3大编，由12章组成。第一部分是“当代中国教育变革社会基础论”，分别从“生存基础”、“世界变局”和“中国主题”三个方面作出阐述，指出了中国教育变革的时代大背景和必然性。只有认识了我们生活的社会，我们才能深刻体会教育变革的意义，自觉地投入教育改革的浪潮中。 第二部分是“当代中国教育宏观变革论”，从宏观变革的回溯与反思和宏观变革的性质、任务、价值取向、主体与策略等方面系统的构建了当代中国教育宏观变革的理论体系，明晰了教育变革的内涵和思维路线。 第三部分是“当代中国基础教育学校重建论”，从中回溯了我国自1860年以来至改革开放前百年学校转型变革的历史，对当代中国学校转型性变革的内涵与学校转型实践作了系统论述。具体论述了课堂教学改革、班级建设改革、学校领导与管理变革三个方面的内容，勾勒了学校转型性变革的基本理论、基本任务和基本路线。 最后一部分以结语的方式简单阐明有关“新基础教育”变革研究的推进策略和方法论。 整本书的思路是先探讨了教育改革的背景，然后从宏观上构建了教育变革的理论体系，最后进入到实践层面，从批判性反思和创造性构建两个维度，在理论思考和实践探索双向转换的意义上，阐述了“新基础教育”的学校重建论。 因为是第一次接触“新基础教育”，所以要先明确“新基础教育”这一表述的内涵。“新基础教育”研究涉及到的基础教育的三个基本的不同形态的变革：观念变革（包括“教育价值观”、“学生观”和“教育活动观”）、学校实践形态（包括教学、班级建设与学校管理）和学校中人的存在形态（包括学生与教师的发展）。“新基础教育”追求的学校效应概括为四句话：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。这四句话呈现了“新基础教育”理念所追求的“生命活力”、“教师智慧”、“学生成长”和“主动发展”等主题词。叶澜教授入木三分地将教育思考投向教育的基础性问题、原点性问题——教育必须与师生的生命体验和成长体验联系在一起，她旗帜鲜明地提出“教育除了鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。可见，对生命的思考是“新基础教育”的出发点。 读完此书的第一感觉就是，了解了很多以前不知道的教育术语，明晰了一些概念。而且感觉到作者探讨了很多和教育问题，并提出了许多建设性的意见，很受启发。同时，认识到了教育观念创新的重要性。“新基础教育”理论就是为中国的教育变革开辟了一方“绿洲”，让中国的基础教育开始觉醒，重新焕发勃勃的生机！
基础教育研究开题报告范文 教育是一门学问，基础教育专业的同学要怎么写好论文开题报告呢?让来告诉大家。 一、课题基本情况 1、课题名称:转变学生学习方式的研究与实验 2、课题:天津市教育科学“十五”规划重点课题(课题批准 号:kes016) 3、课题研究类型:应用研究 二、为什么要进行这项实验(课题的提出) 教育部颁布的提出了转变学生学习方式的任务。学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。 (学习方式基本概念和转变学习方式的重要性略) 所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。随着基础教育课程改革的进展，人们对学生学习方式的理论研究日渐增多，但怎样把这种新的教学理念转变为具体的教学方法和步骤，使基层中小学教师便于操作和评价，真正引导学生在学习方式上产生实质性的变化。
这不仅需要理论的研讨，更需要具体的实验。本课题计划在理论研究的同时，调查中小学生的现有学习方式，并进行转变学生学习方式的实验，为基础教育课程改革提供可资借鉴的经验。 三、课题研究假设 本课题研究的二年的时间里，也正是基础教育课程改革在我市逐步推广的时间，本课题主要达到如下目标: 1、通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于学习方式的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广; 2、通过实验，探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式; 3、通过以上的研究和实验，使实验学校的教育教学质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为新课程在我市的推广奠定良好的基础。 四、课题研究的基本内容和思路 本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手: 1、在理论方面进行学习方式的系统研究 通过文献研究法搞清学习方式的概念、范畴、作用，把传统的学习方式与新的学习方式进行对比研究;通过调查法了解天津市中小学生现有学习方式及存在问题，提出转变学习方式的目标、步骤和预期效果。 2、进行教师教学方式和学生学习方式的实验 课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。
“新基础教育”研究个人工作总结 一学期来，我在校领导、在新基础教育专家们的引领下，综合利用校内外各种研究资源，根据”新基础教育”的“整体”、“综合”的研究方法论，由点到面，有序推进，不断将其理论渗透到我语文教学工作的各个环节，学习并理解“新基础教育”的课堂教学方法、课堂教学评价内容，进行课堂教学实践，尽可能全面、系统地了解“新基础教育”的理论要点。现将本学期主要工作总结如下： 一、学习新基础教育理论，指导、改进教学实践 一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的能力发展则需要用心去努力达成。认清了这一点，就应努力拥有一种自发学习理论和研究理论的意识，而不是被动的发展。只有以“新基础教育”理论为指导，彻底改变旧有的教学观念和教学行为方式，才能真正为学生提供课堂主动学习的条件。因此，对于新基础教育理论的学习就显得极为迫切和重要。本学期，我认真学习了叶澜教授构建的“时代精神与未来新人形象；转型时期学校教育的文化使命；十大新教育观念系统；未来教师新形象；让课堂教学焕发生命活力”的新基础教育理论，更新教育思想和教育观念，并与自己的教学实践相结合，用新基础教育理论指导和改进自己的教育教学实践。并积极参加“新基础教育”的各项研讨活动，在学习和应用的基础上，通过不断地学习与研究，进一步提高自己的教育教学能力。 二、转变教学方式，提高教学效率 在新基础教育理论的学习、实践中，我的课堂教学观念有了全新
的变化，教学方法亦随之丰富起来。过去，在应试教育的影响下，我的课堂教学追求的目标主要是：完成知识点学习的认知要求，完成教案达到教学目标，课堂教学情形以灌、仿、记为特征，以讲述、作业和盯、补为重点。如今，在“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的“新基础教育”精神感召下，我的教育教学观念得以更新。我看学生、看课堂的眼光都发生了变化。我相信学生是具有无穷潜力的，我的教学应该关注每一个学生个体，同时正视差异性，正视个性，关注生命，关注课堂。在教学上，我努力让课堂生成精彩的有效互动，有效地培养学生的质疑、问难能力和思维的主动活跃，形成了课堂教学新追求。在课堂教学中，我开动脑筋、尝试各种方法，如情景式、讨论式、提问式、游戏式等，培养质疑、发散思维，让我的语文课充满人文关爱，挖掘学生潜力，力争使我的课堂活泼轻松并真正有效。在教学组织中，我总是有意识地提醒自己“微笑、鼓励、关怀、肯定”，这样一来，学生们也活跃多了，不再惧怕回答问题出错，敢于发表意见，愿意提问的学生也多起来。总之，课堂上，我与学生的沟通交流多了，为建立融洽的师生感情创设了条件，课堂气氛开始变得活跃，教育实效相应增强。 三、加大教研力度，扩大理论成果。 本学期，作为语文教研组长和新基础教育语文中心组成员，我能坚持下班听课，参加活动，并及时反馈意见。在级部的公开研讨课中，我能在大家的帮助下坚持正确的教学原则，如理论联系实际、启发性、教导合一、直观性、循序渐进原则等。给学生安排充分的时间和空间，
编号： 务川自治县基础教育科学研究 课题申请·评审书 研究类别 课题名称 课题负责人 负责人所在单位 填表日期 务川自治县基础教育科学研究领导小组 二〇一二年十二月
申请者的承诺： 我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守务川自治县基础教育科学研究领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。务川自治县基础教育科学研究领导小组有权使用本表所有数据和资料。 申请者（签章）： 201 年月日
填表说明 一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 二、本表报送一式2份（含电子版），请用A4纸打印，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送5份。 三、封面上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字代替。 四、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。 五、每个课题限报一名负责人。 六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。若有问题，请与务川自治县教育科技局课题指导组联系。 七、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。 八、课题联系地址：务川自治县教育科技局教研室 邮政编码：564300 联系电话：(0852)5621319 联系人：邹圣鹏 电子邮箱：wcjys1319@https://www.doczj.com/doc/16503677.html,m 填写数据表注意事项 课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。 关键词按研究内容设立。不超过3个关键词，词与词之间空一格。 研究类别请选项填写，限报1项。例如： E│课程与教材研究 A. 基础教育政策与制度研究 B.队伍建设与教师专业化发展研究 C.质量管理与教育教学评价研究 D.学校管理与学校发展研究 E.课程与教材研究 F.公民教育与德育研究 G.课堂教学改革与实验研究 H.学生学习生活指导研究 I.学科问题与学生思维发展研究。 工作单位按单位和部门公章全称填写。
中国基础教育领域中的 X 机会不平等及其变化 刘精明 摘要:把握教育不平等的变化方式与变化条件是推进教育公平不可或缺的研究工作。因能力分化和结构授予所导致的机会不平等具有不同的变化机制,而家庭资源因其禀赋差异对两类不 平等的影响各有侧重,为此,家庭资源可区分为内生性与外依性两种类型。基于第三、四、五次 中国人口普查数据,就1976年至2000年间中国基础教育领域中的机会不平等及其变化进行的实证检验表明,内生性家庭资源因其较少受外部社会条件和社会过程的干预,它们导致的教育不平等 将是持久而稳定地增长的;而外依性家庭资源对机会不平等的影响则可能因教育扩展或其他大规 模的平等化社会过程而下降,也可能在相反的社会条件下被强化。 关键词:基础教育机会不平等先赋性资源 作者刘精明,清华大学社会学系教授(北京100084)。 一、问题的提出 从1976年“拨乱反正”至1982年这段历史转折期,中学阶段教育机会持续下滑,直到1980 年代中期才开始回升。如 1978 年小学毕业升学率已达到 871 6 % , 初中毕业升学率达到401 9 % (在恢复高考的刺激下 , 初中毕业升学率在 1980 年一度高升到 451 9 %) 。但由于教育结构和管理模式的调整,到了1982年,两个升学率分别降至661 2 %、321 3 %。新一轮机会增长是从1990年开始的,到1994年前后,小学升初中、初中升高中的升学率开始恢复到1978年的水平。从总体趋势看, 1990年代以来,基础教育、高等教育机会供给的增长速度明显加快。到 2000 年, 全国基本上完成了九年义务教育的普及工作, 基本扫除青壮年文盲, 初中毕业升学率超过 50 % ,高中毕业升学率达到7312 % ;高校大幅扩招也在1990年代末出现。① 1976年以来的这 些变化不禁使我们产生这样的疑问:为什么早年机会供给下降的时候人们对教育公平问题 似乎置若罔闻,在教育机会不断扩大的今天却反而对教育公平的呼声越来越高、不满情绪越来 越多呢?机会扩展时的教育不平等究竟发生了什么样的变化? 同样的问题在国外学术同行中展开了一场仍在继续的持久争论。最初关于这一问题的“现 X 感谢上海社会科学院社会学研究所李煜博士对本研究所提出的批评和建议;感谢匿名评审专家的宝贵意见。本研究受教育部人文社会科学研究基地中国人民大学社会学理论与方法研究中心重点课题“教育公平问题的社会学理论与实证研究”和教育部“新世纪优秀人才计划”的资助,特此致谢。
新基础教育小学语文教研组学期工作计划 2015-2016下学期 一、指导思想： 学习、落实“新基础教育”的理念，转变教育观念，提升价值取向，根据学校三年发展规划的总目标，以及教研组发展目标，落实“研、学、做一体制”的教研制度，以“培养主动、健康的人”为学生培养目标，努力达到“全、实、深”的课堂教学目标，力争向“精、特、美”目标奋进。 二、阶段目标： 1. 以课堂为主阵地，继续探索“新基础教育”的教学实践。 2. 加强团队合作，不断推进教师梯队建设工作。 3. 围绕新基础教育，扎实开展每一次的教研活动。构建丰富的研讨模式，创设学习沙龙、研究活动、平台交流等模式，让梯队老师有展示自我探索和阶段成果的平台，落实语文教学研究的实效。 4. 继续研读《中小学生语文能力培养与实践》、《新基础教育课堂教学改革的深化研究》等新基础教育专题研究材料，深入开展《新基础教育语文教学改革指导纲要》的学习交流活动，用新基础教育理念充实自己，指导教育教学。努力形成新基础教育的研讨模式，促进师生的主动、健康发展。 5. 实现重心下移，以备课组为教学研讨的主阵地，深入教材研究和学情分析，不断交流学习，提高教学实效。 6. 深入学习《新基础教育中小学生语文能力的培养与实践》，让老师们明确每一个学段的语文教学目标及核心任务，明确语文学科的育人价值，让学生在新基础教育的春风里主动、健康地发展。 三、问题剖析： 教师层面： 经过一个学期的新基础教育专家讲座、新基础教育理论学习，以及各个生态圈研究课的听课活动，如火如荼地展开，老师们的日常教学中，逐步渗透了这样的理念，认识层面上，能充分重视新基础教育的学习和交流活动；能努力践行以学生主动、健康发展为育人目标；努力探索以培养学生语文能力，实现语文学科
教育学原理专业研究生必读书目 [1]（美）杜威．民主主义与教育[M]．王承绪译.北京：人民教育出版社， 2001. [2]John Dewey. Democracy and Education [M]． [3]联合国教科文组织总部,联合国教科文组织总部中文科．教育：财富蕴藏其中[M]．北京：教育科学出版社， 1996. [4]（美）杜威．我们怎样思维：经验与教育[M]．北京：人民教育出版社，2005. [5]（美）杜威．学校与社会——明日之学校[M]．赵祥麟等译.北京：人民教育出版社，2008. [6]（德）赫尔巴特．普通教育学[M]．李其龙译.杭州：浙江教育出版社，2002. [7]（捷克）夸美纽斯．大教学论[M]．任钟印译.北京：人民教育出版社，2006. [8]（德）第斯多惠．德国教师培养指南[M]．袁一安译.北京：人民教育出版社，1990. [9]赫胥黎．科学与教育[M]．单中惠，平波译.北京：人民教育出版社， 2005. [10]巴格莱．教育与新人[M]．袁桂林译.北京：人民教育出版社，2005. [11]（英）洛克．教育漫话[M]．杨汉麟译.北京：人民教育出版社，2007. [12]洛克．理解能力指导散论[M]．吴棠译.北京：人民教育出版社，2005. [13]柏拉图．理想国[M]． [14]巴格莱．教育与新人[M]．袁桂林译.北京：人民教育出版社，2005. [15]卢梭．爱弥儿[M]．彭正梅译.上海：上海人民出版社，2011. [16]高时良.学记评注.北京：人民教育出版社，1982. [17]（美）泰勒. 课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅译. 北京:中国轻工业出版社, 2008. [18]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京:教育科学出版社, 1984. [19]维果茨基. 维果茨基教育论着选[M]. 北京:人民教育出版社, 2001. [20](苏联)巴班斯基. 教学教育过程最优化[M]. 北京:教育科学出版社, 2001. [21]坎贝尔. 多元智能教与学的策略[M]. 北京:中国轻工业出版社, 2001. [22]加涅等．教学设计原理（第五版）[M]．王小明等译.上海：华东师范大学出版社，2007. [23]叶澜. 教育概论[M]. 北京:人民教育出版社，2006.
基础教育调查研究报告 论文摘要：由于各国课改的社会背景、文化背景、经济;论文关键词：课程改革;课程结构;课程目标;关于中国基础教育改革的调研报告当今世界，要看一个;一是在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社;二是课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本;四是学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训;五、学生恋爱和体罚学生现象依然存在;一是认识能力发展迅速;二是情感丰论文摘要：由于各国课改的社会背景、文化背景、经济基础和能为课改提供的条件的不同，因而所采取的具体举措也不尽相同，但处在地球村这个全球化、信息化、科技化的大环境下，各国课改的大趋势还是有相通之处的。以美国、英国、日本和前苏联为主要代表，对国外基础教育改革的总趋势进行分析综合，以期对我国目前的基础教育改革有所裨益。 论文关键词：课程改革;课程结构;课程目标 关于中国基础教育改革的调研报告当今世界，要看一个国家的实力，不能不考察其教育;要看其教育，不能不从基础教育看起。因为基础教育之基础是国民教育的基础，是人才培养的基础，也是国家竞争力的基础。在我实习的过程中，我也较深入地接触到了中国的基础教育，也看到了学校教育和教育评价体系中存在的一些问题。首先在学校教育中存在如下问题：
一是在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性。关注学生基本知识的掌握和基本技能的培养，长期以来一直是我国基础教育的一个传统，在国际上可以说是我们的优势。 二是课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。三是现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。以学科为中心是我国延用多年的传统，科学技术发展到今天，很多现象和问题是无法用一个学科知识去解释、去探究的。 四是学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，加班加点、一个字看上几十、上百遍 五、学生恋爱和体罚学生现象依然存在。另外，在我国基础教育评价中存在的主要问题集中表现为：过分强调甄选与选拔的功能忽视改进与激励的功能;过分关注对结果的评价，而忽视对过程的评价;过分关注评价的结果，而无视评价过程本身的作用与意义;评价内容过于关注学业成绩，而忽视综合素质的全面评价和发展潜能的评价;评价方法过于关注量的呈现，而忽视质的呈现;评价主体过于单一，而忽视评价主体的多元化等等。初中生是祖国未来的建设者和接班人，他们的思想道德状况、责任感如何，直接关系到
课堂教学的过程改革研究，是“新基础教育研究”中有关“课堂教学”改革研究的核心构成。传统教学论、现代教学论、后现代教学理论流派等是今日我们重建课堂教学过程观的思想资源。 新基础教育认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。（“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二）课堂教学的过程改革研究，是“新基础教育研究中有关课堂改革研究的核心构成。如果说，课堂教学价值观的重建，是为了弄清什么是当今中国学校课堂教学所要追求的最有价值和最为根本的目标；那么，课堂过程观的重建，则要回答在价值观认定以后，教师需要怎样重新认识课堂教学的过程，并如何以新的过程观为指导，去创建新的课堂教学实践，以实现新的价值观由理想向现实的转化。 课堂教学过程观的重建，也是我国当今学校课程、改革深化的必“遇”之题。我们在教育改革深化的背景下提出这一任务，故“重建”是相对于长期形成的、在传统教学论中被确立稳固地位的观念，在学校课堂教学实践中至今还相当普遍
甚至相当顽固地现实存在；“重建”不只是满足于理论的批判、观念的更新，还力图在改革中探讨和创建新的实践形态；“重建”具有理论与实践的双重追求和任务，也是理论与实践双重探索和交互作用的产物。 一 课堂教学过程(以下简称“教学过程”)的研究并不是一个新的话题。从理论角度上看，历史上有过传统教学与现代教学论的激烈争辩，如今又有可以后现代为其总称的多种教学论流派的风起云涌。这些都为我们重建课堂教学观提供了丰富的思想资源。 传统教学论的经典之作是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》和德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》。但对解放后我国教育界影响最在的则是20世纪50年代出版的苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》教科书。可以说，这本教科书是赫尔巴特理论的简单化和操作化的产物，也是俄罗斯文化和20世纪中叶苏联社会的政治、意识形态和工业经济发展需要的产物。其中关于教师中心、教科书中心和课堂教学中心的“三个中心”论；教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”组成的“五环节说”；教学本质“特殊认识论”的基本哲学立场，教学中要贯彻学生自觉性、积极性、直观性、理论与实际相结合，系统性和连续性，巩固性，可接受性等“六大原则”；以讲授法为核心的“九大教学方法”等，当时几乎做到每个教师皆知。而且还通过学校中教师“老”带“新”、集体备课、观摩教学等方式流传至今。它之