浅谈当代科学技术发展的特点
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摘要：随着科学技术的飞速发展使科技活动本身具有了许多新的特征，使原有科学观己不能解释新的事物，本文通过对“大科学”的背景下当代科学的新特征剖析，总结出了当代科学技术发展的八个特点，以期为我国当代科学技术的可持续发展提供参考。
关键词：当代科技；科技发展；科技进步；可持续发展
一、前言
第二次世界大战以来，由于电子计算机的发明和微电子学的发展，使世界范围内产生了第三次科技革命，科技发展呈加速增长态势，应用性研究显著增强与生产之间形成了良性互动关系。尤其20世纪以来，科学技术活动发生了许多新的变化。这些新变化使科技活动具有了很多不同以往的特征。变化使科学由“小科学”变成了“大科学”。新的科学机构——具有有强大技术基础的大型科学研究所和实验室大量出现，科学活动己经接近现代化工业劳动，使科学由“‘小科学，转变为‘大科学”[1]。
二、当代科学技术发展的特点
科学本质的变迁使原有科学观己不能解释新的事物，科学与技术各自独立、严格区别的观念，不仅不能解释当代科学的发展规律，而且可能妨碍科学研究的进展，因此，有必要在“大科学”的背景下重新审视当代科学的新特征[2]。科学技术的新变化使科技活动本身具有了许多新的特征，既括起来，主要有以下八个方面：
第一、科学技术加速发展并发生急剧变革。
科学的发展正像马克思所指出的那样，同前人遗留下来的知识量成比例，因此，在最普通的情况下，科学也是按几何级数发展的。由于不断地积累，使人类在前人已有成果的基础上继续发展的科学技术呈现出加速发展的规律性。人类的科学知识在19世纪是每50年增加1倍，20世纪中叶每10年增加1倍，70年代每5年增加1倍，目前是每3年甚至更短增加1倍。科学技术上的新发现、新发明大量涌现，上世纪60年代末到70年代末10年中的科技成果比以往2000年的总和还要多。战后的科技进步不仅表现在数量上，而且还表现在科技发展在不断经历着探刻的革命性变革。第二次世界大战以来，现代科学技术经历了5次伟大
的革命。二战之后30年人类获得的科学知识占人类科学知识总量的90%，而现代物理学中90%的知识是1950年以后获得的。现在，全世界每天发表科技论文万余篇，发表科技论文数每隔一年半就增加1倍，全世界每年批准的专利数量则多达120万件[3]。
第二、科学技术转化为现实生产力的速度大大加快，科学、技术、生产一体化的趋势日益明显。
科学技术的加速发展，促使科学技术转化为生产力的时间不断缩短。从发明到应用的周期，18世纪前平均为70年，19世纪为14年~70年，20世纪上半叶为20年，战后缩短为7年后，现在一般数月~5年。与此相适应，新技术、新产品的老化速度也在不断加快，老化周期不断缩短。20世纪初为40年，50年代为l5年，70年代为8年~9年，80年代以来更短。如电子计粉一机的更新换代速度大约5年~8年运算速度提高10倍，成本降低10倍[4]。
由于科学技术转化为生产力的周期大大缩短，科学、技术、生产三者之间呈更加紧密的相互作用和相互促进的一体化关系。现在往往是从市场需要安排产品的设计，甚至直接去寻求新的科学发现，争取在科学上有所突破，并迅速促进技术和生产的发展。在许多发达国家，科技力量往往主要放在大型企业，使科学技术直接面向生产，为生产服务，从而可以根据市场需求，使科技成果转化为生产力的范围不断扩大。而大型企业则不惜重金研究开发新技本、新产品，千方百计提高竞争力[5]。基础研究、技术开发、工业生产和市场销售之间的结合日益紧密，甚至科学技术本身也成为一种产业。
第三、生产、技术、科学三者之间的关系发生了重要的变化。
新的生产力和新的工艺技术的产生直接建立在科学理论的基础上，而不是建立在经验的基础上。生产、技术、科学之间的关系表现为两个循环，即生产—技术—科学和科学—技术—生产。人类社会一开始就存在着这两个循环，但早期突出的是第一个循环。随着历史的发展，第二个循环越来越显露和突出。科学发明和技术进步，往往是由大批科学家通过对自然界的深入研究并有目的地应用于生产领域而创造出来的。现代自然科学如相对论、遗传工程、信息论等，都是在科学实验的基础上建立起来的。一些重大技术则是在科学理论指导下，获得重大突破的[6]。正如邓小平所指出的:“许多新的生产工具，新的工艺，首先在科学实验室里被创造出来。”
第四、科学技术日益呈现出高度分化与高度综合的趋势。
现代科技的高度分化与综合是科学技术向深度和广度进军的必然结果。现代科学技术的学科划分越来越细，分支越来越多[7]。与此同时，还出现了大规模综合的现象。一是研究对象的多学科性和学科的多对象性。对于同一研究对象或课
题，往往采用多种学科的方法进行研究，特别是在高科技领域，组合多学科的联合攻关成了研究的主要形式。同时，各门科学也不断扩展自己的研究领域，各学科之间的横向联系越来越紧密，往往是学科配套，整体突破，以综合性课题的解决带动学科的发展。二是不同门类学科之间的相互渗透、相互交叉又形成了跨专业和跨学科的新学科。三是科学技术之间的交叉和综合。如电子计算机技术是数学、信息论、仿生学、半导体技术、电子学等结合的结果。人造卫星、宇宙飞船的发明也是技术科学同基础科学的综合成果。四是自然科学同社会科学之间的相互渗透、相互交叉，并通过这种交叉和渗透形成一批边缘学科或综合性学科，如控制论、信息论、系统论等。同时，当代很多重大的科技问题、经济问题和社会问题的解决也都需要白然科学、技术科学同社会科学的协同努力，需要组织自然科学家、工程技术专家和社会科学家们协作攻关。
第五、科技—自然—社会的协调发展。
科学技术发展到今天，已成为一个重要而庞大的社会系统，科学研究已不再是以往的个体活动和松散的学会活动，而是已成为一项国家事业、企业和政府都直接参与科学事业，越来越多的科学家认为科学技术已成为第四产业。这表明，科学技术已是整个社会有机体的一个重要组成部分，它不仅同生产的关系日益密切，而且与整个自然界、整个社会的关系也日益密切。科学技术的发展在不断增强人们征服自然、改造自然的能力的同时，也出现了生态平衡的破坏、环境污染、能源危机等;科学技术的发展在不断推进社会生产力进步的同时，也深深地影响着人们的生活方式和价值观念，并引发了诸如核战争阴影等社会问题。科学技术的飞快发展像一把双刃剑，一方面为人类幸福的创造提供了手段，另力一面也使人类掌握了可以毁灭地球上一切生命的能力。当代各种全球性问题的出现，使人们深刻地认识到，科技、自然、社会必须保持协调发展[8]。在当今世界，人口激增、资源紧缺、环境污染、灾害频仍，构成了人类文明进程的巨大障碍。这些问题的解决，已超出了科学技术本身的能力，需要我们从科技、自然、社会的协调统一中综合运用各种知识和手段加以解决。
第六、科学技术的发展使社会生产向着高度知识密集型和智能化方向发展。作为200多年前产业革命时期国民经济主导部门的棉纺织业，以及后来代之而起的钢铁、汽车、造船和建筑业等，现在已越来越成为“夕阳工业”，逐渐退居于次要地位。与此同时，电子工业、生物技术制造业等技术密集型和知识密集型的新兴工业部门则迅速发展成为“朝阳工业”。“朝阳工业”科技含量高，产品附加值高，人均劳动生产率也高[9]。从整个社会生产来看，一二产业比重不断缩小，第三产业比重不断扩大，劳动力则由前者向后者转移。
第七、高技术日益成为科技强国激烈竞争的主战场。
当今世界，科学技术的发展水平，尤其是高技术的发展水平，已成为衡量一个国家的经济实力乃至综合国力的重要标志。目前，就世界范围来看高枝术的竞争日趋激烈，但竞争的中心则是美国、日本、德国等发达国家[10]。面对世界范围内高技术竞争日益激烈的趋势，我国也从实际出发，制定和实施了相应的战略措施。如“863计划”、“973计划”、“十三五计划”等。但我国在当今世界高技术竞争中还不居于优势地位，我们必须找准优势，选准目标，奋起直追，缩短同发达国家的距离，以使我国逐步成为科技强国和经济强国。
第八、科技进步因素在国民生产总值中的比重持续上升。
科技进步因素已起着第一位的甚至决定性的作用，世界各国在国民经济发展过程中，初期多靠人力，中期多靠资金，近期多靠科学技术[11]。依靠科学技术发展生产，创造财富，主要通过两条途径：一是改造传统产业，降低消耗，提高产值;二是发展高科技，开辟新的产业，如信息产业、知识集约型产业等。特别是后者，主要依靠科学技术和一定数量的信息，无需大量的资源、能源，却可以创造出大量的社会财富，促使政府、跨国公司大量投资科技领域，以期获得高额利润。
三、总结
20世纪70年代以来，科学和技术的关系有了根本的转变。许多学科日渐成熟，使科学向技术和生产领域的延伸成为可能。从技术发明的过程看，从技术目标的确立到理论成果的实际应用、技术成果的定型等，方方而而都少不了科学的应用。在技术发展遇到难题时，则往往求助于科学理论。科学技术一体化进程不断加快，科学理论从其出现到实际应用之间的时间迅速缩短，一旦科学上有了新发现，就能很快地在技术上得到应用。而当代科学的发展更是离不开技术的进步，课题的确定、猜想的证实和证伪、重大的科学发现无不依赖技术来完成[6]。具体到一项科技活动，人们在其中已经很难区分它是科学研究还是技术研究，科学发现与技术发明已经融为一体。
参考文献
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目录 第一章教育与教育学的发展 5 第1节教育的发展5 第2节教育学的发展6 第二章当代世界教育7 第1节当代世界教育的现状 7 第2节当代世界教育的特征 8 第3节当代世界教育发展的趋势 8 第三章当代中国教育9 第1节当代中国教育的发展 9 第2节当代中国教育的现状 9 第3节我国的教育目的9 第四章教育与人的发展10 第1节教育的个体发展功能 10 第2节教育对人的地位的提升11 第3节教育对人的素质的培养11 第五章教师与学生12 第1节教师12 第2节学生13 第3节教师与学生的关系13 第六章当代学习理论14 第1节学习理论的一般原理 14 第2节学习的心理条件15 第3节知识与技能的学习15 第4节学生的学习差异16 第5节学习理论的最新进展——多元智力理论16 第七章当代课程理论17 第1节课程理论的发展17 第2节课程结构18 第3节课程设计的理论与实践19 第4节我国当代课程改革19 第八章当代教学理论20 第1节教学与教学理论20 第2节哲学取向的教学理论 21 第3节行为主义的教学理论 21 第4节认知教学理论（布鲁纳的认知结构教学理论）22第5节情感教学理论22 第6节建构主义教学理论23
第九章当代教学策略23 第1节教学策略概述23 第2节教学设计策略23 第三节教学实施策略24 第四节教学反思策略25 第十章当代学校德育25 第1节道德、品德与教育25 第2节直接的道德教学与间接的道德教育（实施德育的两大途径）26第3节认知性道德发展模式 26 第4节体谅模式（英国麦克费尔首创）26 第十一章当代教育评价27 第1节教育评价的一般理论 27 第2节学生评价28 第3节教师评价29 第4节学校办学水平评价29 第十二章当代学校管理29 第1节学校管理的理论与实践30 第2节教师管理30 第3节班级管理31 第十三章教育与经济发展31 第1节教育与经济发展的理论31 第2节教育的经济价值32 第3节教育资源的利用33 第十四章教育民主化与政治民主化34 第1节教育民主与政治民主 34 第2节教育平等与教育民主化34 第3节教育制度与教育平等 35 第4节受教育权的确认和保障35 第5节中国教育的民主化35 第十五章教育与科学技术的发展 36 第1节教育与科学技术的相互作用36 第2节教育中的科学成分36 第3节新科技革命与教育37 第十六章教育与文化37 第1节教育与文化关系的一般原理37 第2节学校文化37 第3节教师文化37 第4节学生文化38 第5节班级文化38
1.当代教育学的发展趋势？ 答：1，教育学研究的问题领域急剧扩大2，教育学的研究基础和研究模式呈现多样化3，教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4，教育学研究与教育实践改革的关系日益密切5，教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 2.教育功能的类型？ 答：1，从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能2，从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能3，从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能4，多维度的复合分类5， 3.教育的个体功能？ 答：1，教育对个体发展的正向功能2，教育的个体谋生和享用功能3，教育对个体发展的负向功能。 4.教育对文化发展的正向空能 答：1.教育文化的保存功能。2. 教育文化的选择功能。3. 教育文化的融合功能。 4. 教育文化的创造功能. 5.教育目的的定义 答：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。 6.教育目的的功能？ 答：1，对教育活动的定向功能：任何社会的教育活动都是通过教育目的才得以定向的。2，对教育活动的调控功能：一定的教育目的是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段，一边达到其自身发展的目的。3，对教育活动的评价功能：教育目的不仅是教育活动应遵循的根据指导原则，而且也是检查评价教育活动的重要依据。 7.教育目的选择、确立的基本依据？ 答：1，社会的依据，社会关系现实和发展的需要；根据社会生产和科学技术发展的需要理性与有限理性问题2，人的依据社会关系现实和发展的需要，人的身心发展特点；人的需要。 8.影响师生关系的因素？ 答：1，教师方面，教师对学生的态度教师领导方式教师的智慧教师的人格因素2，学生方面，学生的主动性与能动性3，环境方面，学校的人际关系与课堂的组织环境。 9.良好师生关系构建的基本策略？ 答：1，了解和研究学生2，树立正确的学生观3，热爱、尊重学生，公平对待学生4，主动与学生沟通，善于与学生交往5，努力提高自我修养，健全人格6，相互影响。 10.教育专业化的特点及内容 答：教师专业化是指教师在整个职业生涯过程中，通过专业训练和终生学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程
当代科学技术与社会发展的关系 **** （****，重庆 400065） 摘要：科学技术与社会发展状况是现代人类把握当今世界的一种基本方式。当代科学技术与社会发展存在着相辅相成的关系，二者在相互作用中协同发展、与时俱进。许多科学观念启示我们，当代人类所面临的环境问题、社会问题、经济问题，都要求自然科学与人文、社会科学的密切结合。同时，人类面临的这些问题都具有综合性质，如环境问题、资源问题等，既是科技问题，也是经济问题、社会问题。科学技术与人文社会科学将进一步结合，以解决人类社会自身发展的问题。 关键词：科学技术；社会发展；相互关系 1.关于科学技术 在日常生活中，我们主要是在两个层次上来使用科学技术这个概念的；其一，科学技术是人类有关自然界和人类社会运行规律的知识体系，包括社会科学知识、自然科学知识以及技术知识等；其二，科学技术是人们为了扩大其知识储备及应用而进行的各种理论探索活动，包括研究开发、技术创新、工艺设计等等。而在这两个方面，当代科学技术发展都呈现出与近代科学技术发展迥然不同的特点，即综合化、一体化、体制化和全球化。社会发展主要体现在与经济、政治、文化等领域的相互关系。 科学技术的全球化是由其本质特点所决定的，因为科学技术作为知识体系具有典型的公共产品的特征，我们日常所说的，科学是没有国界的，而科学家是有国家的，即是指此而言。实际上，在一个越来越走向全球化的时代，没有任何一项科学技术能够长期保持在某一个国家手中，也没有一个国家可以不依靠与其他国家的科学技术交流而长期保持其科技先进水平。 技术的引进绝不是随手买来就行的，一方面必须有合适的文化环境相配合，文化在一定程度上影响着技术。只有将它们很好的结合才能使引进技术生根开花，另一方面在技术引进中如果一味盲目引进外国的技术标准规范等内容，也可能导致本国的政治，经济权力为外国所垄断，以致本国的文化和社会发生异化，丧失自己的根基和传统，最终会导致社会的不稳定。 科学技术与社会启示我们，科技认识的生成发展既有不可选择性，同时又具有选择性，是两者的统一。从社会条件的给定性来看，科技认识只能在历史给定的条件下生成和发展，人们认识和改造世界不能随心所欲，必须在特定的历史条件下，在前人认识的基础上认识现实世界。从这个意义上说，科技认识具有不可选择性。但同时社会条件、社会环境也是由人来创造和改变的，一定的社会制度、体制、机制、政策、法规等是一定的社会的人们创造的产物，因而科技认识生成发展以及作用的发挥又具有选择性。 科学技术与社会发展启示人们，科学技术认识永远是一定社会条件下的认识，社会意识社会认识、社会文化、社会宗教等对人们的认识都有影响甚至制约，因而认识只能是具体的、历史的、相对的和暂时的。人们在认识的过程中，应当用辩证的思维来思考认识主体、认识手段，认识过程和认识结论。思辨性是哲学方法的关键，思辨性带来了歧义性和难以检验性，也带来了与实证方法不同的功能，之所以在对世界的认识中需要运用思辨方法，首先是因为这种方法对科学思想发展具有开拓作用。其次，科学理论中常常包含在一些无法用经验直接说明，也无法从理论本身推导出来的基本假设，在该理论范围内，这些基本假设是超验的、思辨的、形而上学的在认识的过程中，需要确定认识的对象，对其特征运用辩证的思维和方法进行分析和研究，最终得出对对象的全面的认识。
当代教育技术的研究内容与发展趋势 定义和研究范围”。该书是在AECT主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历的新看法。根据这个定义，作者对教育技术学的研究内容作出了新的界定。1994年的“美国教育媒体与教育技术年鉴”对该书给予了较当代教育技术学的特点及其研究内容，是比较符合当前的世界潮流，也是比较适应信息社会发展的需要的。 实践”。 和评价等五个方面的理论与实践，其中每一个领域的具体研究内容则如图1所示。 图1. 教育技术学的研究领域 策略的制定(教案策略中又包含教案活动程序和教案方法等两个方面>，在此基础上进行优化的教案系统与教案信息的设计(其中包括教基于计算机的辅助教案技术(CAI和ICAI>的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教案过程的开发研究。 与传播，并要设法加以制度化和法规化，以保证教育技术手段的不断革新。 此作为质量监控的主要措施。为此应及时对教育、教案过程中存在的问题进行分析，并参照规范要求(标准>进行定量的测量与比较。个定义是这样的:“教育技术是一个复杂的、综合的过程，这一过程包含各种人、各种方法、各种思想、各种设备和组织机构，而这些教育技术界才有人指出，该定义已经过时，需要进行修改。仔细分析77年的老定义，不难发现它与94年的新定义之间有以下几点明和方法等）；而新定义则认为教育技术是从设计、开发、利用、管理和评价等五个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实践”调的是先进技术手段与方法的应用过程，换句话说，老定义只是把教育技术看作是先进技术手段与方法的应用，而没有把它看作是一
实践活动的理论基础与方法论体系，因而是一门独立的学科。 为教育技术是研究如何优化学习过程的理论与实践，因此其着眼点是既重实际应用又重理论研究。 概念是比较笼统、比较抽象的，既不能为教案设计提供明确的指导思想也不能为教育技术学的发展指明方向。而新定义认为教育技术是学习过程中所要利用的环境和条件。它有人类资源和非人类资源之分。人类资源包括教师、辅导员和学习小组；非人类的学习资源模式）。在新定义中用比较明确、具体的学习过程与学习资源概念取代比较笼统、抽象的人类学习概念，对于教案设计具有重要的指的设计。忽视教案模式的教案设计是不完整的、不可取的，是不符合现代教育技术学的要求的。这样，就不仅为教案设计提供了全面能抓住问题的关键与实质，因而更全面、更深刻。这表明人们对教育技术的认识已逐渐由表及里、由感性上升到理性，教育技术本身 的启迪与教益，从而对推动我国电教事业和教育技术学科的进一步发展具有重要的意义。 学习者学习新知识与新技能的认知过程，因此主要涉及的是“人”<学习者）；学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件，因此主电教工作者无关。少数地方的教育领导部门也持有类似的看法，致使个别地方的电教馆等同于仪器设备供应站，未能在教案改革中发传统的只管物不管人的思想束缚中解放出来，大胆投身到学校教案改革中去，全面关心学生的学习过程，努力帮助各科老师运用好电的，所以学习资源设计一般是指非人类学习资源，即教案媒体和教案环境的设计。多年以来，因为受77'教育技术老定义的影响，我国更有甚者，把媒体作更加狭隘的理解，到80年代后期还认为媒体就是<或者主要是）“视听媒体”，把计算机及其它新型媒体均排除在教事业逐步走上更加健康发展的轨道。 择，所以教案环境的设计一般是指与师生之间或学生之间的交互作用有关的教案模式的设计。多年以来，因为受77'教育技术老定义的育经费短缺，机房建设和设备添置非常困难；另一方面因为不重视学习过程和教案模式的设计，致使不少花费大量投资建设的机房和建设；购买设备不看现实的条件和需要，只是互相攀比，盲目追求高档次。令人痛心的是，这种现象至今还没有得到纠正，且有愈演认知过程却是活的，重视教案模式和学习过程的设计与开发就可以在一定的硬设备条件下，通过人的主观能动性发挥出最大的效益，学习过程密切相关的教案模式，这就是我们通过学习94'教育技术新定义所获得的最重要的启示。 八十年代后期北大西洋公约组织(NATO>科学委员会考虑到微型计算机的日益普及对教育技术的研究内容和并于1988年开始实施。该项目持续６年，曾先后组织过多达50次的高级研讨会和专题学术讨论会，北大西洋公约组织所有成员国的几AECT年会以及UNESCO召开的亚太地区教育技术专家研讨会）的主要观点，可以看出当今教育技术的发展有以下趋势： 集合。它的前身是由美国国防部开发的ARPA
第一题判断题 第1题 网络所产生的数据价值将随着网民数量增多而降低。 对 错 第2题 物联网时代的到来被期待为是继计算机和互联网之后信息产业的第三次飞跃。 对 错 第3题 生态供给通过技术和经济手段可以得到一定程度的提高，但是，生态系统容量或承载能力的有限特征，表明生态足迹不可能无限增加。 对 错 第4题 为了支撑科学技术的快速发展，保持科技前沿领域的竞争力，各国十分重视科技人才的培养，特别是增加理工科学生数量，保证工程领域劳动力的供应。 对 错
第5题 中国已经超过印度成为全球最大的留学生输出国，学生主要流向美国、英国、澳大利亚、加拿大。 对 错 第6题 相同质量的汽车，在相同的工况下消耗的能量越多，则说明动力系统的效率越高。 对 错 第7题 以邓小平同志为核心的党的第二代中央领导集体，提出“科学技术是第一生产力”的重要论断，科技工作受到高度重视。 对 错 第8题 生化制药是指利用生物体或者生物物质作为起始原料，经过复杂的制造过程，例如培养、发酵及纯化等工艺，制备成药品。 对 错 第9题 现代战争叫信息战，发射导弹需要信息，防御导弹需要信息，对地
观测侦查需要信息，定位也需要信息。 对 错 第10题 北京2009年被确定为首批节能与新能源汽车推广应用试点城市之一。 对 错 二、单项选择题 第1题 以人均拥有量来衡量，我国是一个（）。 A、资源丰富国 B、资源贫瘠国 C、人均占有量大 D、都不是 第2题 2012年12月在美国哈佛大学和其他专家所做的中国海外留学生问卷调查表明，越来越多的海外留学人才希望回国。调查发现，90%的中国海归称（）是他们回归的最重要原因。 A、环境因素 B、经济机会 C、食品安全
浅谈当代科技发展的新趋势及其影响 本文对当代科技发展的新趋势以及其对社会的影响做了简要分析。 标签：当代科技新趋势影响 20世纪90年代以来，人类社会正在经历一场新的科技革命，以信息技术、生物技术、能源技术和纳米技术为代表的科技进步日新月异，对经济社会的发展和进步起到了巨大的促进作用。科技与经济、教育、文化、社会等的联系日益紧密，科技革命带来的深刻影响表现在经济社会的各个领域和层面上。在国际竞争日趋激烈的今天，自主创新能力已成为国家核心竞争力的决定性因素，这也更加彰显了科技发展的重要性。总的来说，当代世界科技发展呈现出全面推进的态势，无论是广度还是深度与过去相比都不可同日而语，但热点主要集中在信息技术、生物技术、能源技术和纳米技术和新材料技术上。 1 当代科技发展的新趋势 当代世界科技发展既遵循以往的一般规律，又呈现出一些新的特点。 1.1 科学技术加速发展，表现为知识爆炸。三十年来，人类所取得的科技成果，比过去两千年的总和还要多。人们用指数函数来描绘当前的知识增长趋势，也就是媒体经常提到的知识爆炸现象。据粗略统计，人类的科技知识19世纪是每50年增加一倍，20世纪中叶是每10年增加一倍，而当前则是每3年至5年增加一倍。伴随着知识爆炸现象的出现，科学技术研究的规模也呈现出指数函数增长的趋势。 1.2 科技发展呈现出群体突破的态势。与近代三次科技革命相比较，当代新科技革命不仅表现为单一技术、单一产业的发展，还表现为群体突破的态势，表现为新的技术群和新的产业群的蓬勃发展，这就标志着科学技术进入一个前所未有的创新密集时代。除了信息技术之外，现代生物技术和生命科学、纳米科技、航空航天科技、环保科技等也正在孕育一系列重大突破。许多高新技术产业群的迅速崛起壮大，成为当代经济发展的主要推动力。 1.3 学科交叉融合加快，新兴学科不断涌现。20世纪以来，特别是二战以后，科技发展的跨学科性日益明显，当今一些举世瞩目的重大科学问题，几乎都是跨学科问题。科学和技术的融合成为当今科技发展的重要特征，许多学科之间的边界将变得更加模糊，未来重大創新更多地出现在学科交叉领域，学科之间、科学与技术之间的相互 融合、相互作用和相互转化更加迅速，逐步形成统一的科学技术体 系。
浅谈当代科学技术发展的特点 姓名：学号：学院： 摘要：随着科学技术的飞速发展使科技活动本身具有了许多新的特征，使原有科学观己不能解释新的事物，本文通过对“大科学”的背景下当代科学的新特征剖析，总结出了当代科学技术发展的八个特点，以期为我国当代科学技术的可持续发展提供参考。 关键词：当代科技；科技发展；科技进步；可持续发展 一、前言 第二次世界大战以来，由于电子计算机的发明和微电子学的发展，使世界范围内产生了第三次科技革命，科技发展呈加速增长态势，应用性研究显著增强与生产之间形成了良性互动关系。尤其20世纪以来，科学技术活动发生了许多新的变化。这些新变化使科技活动具有了很多不同以往的特征。变化使科学由“小科学”变成了“大科学”。新的科学机构——具有有强大技术基础的大型科学研究所和实验室大量出现，科学活动己经接近现代化工业劳动，使科学由“‘小科学，转变为‘大科学”[1]。 二、当代科学技术发展的特点 科学本质的变迁使原有科学观己不能解释新的事物，科学与技术各自独立、严格区别的观念，不仅不能解释当代科学的发展规律，而且可能妨碍科学研究的进展，因此，有必要在“大科学”的背景下重新审视当代科学的新特征[2]。科学技术的新变化使科技活动本身具有了许多新的特征，既括起来，主要有以下八个方面： 第一、科学技术加速发展并发生急剧变革。 科学的发展正像马克思所指出的那样，同前人遗留下来的知识量成比例，因此，在最普通的情况下，科学也是按几何级数发展的。由于不断地积累，使人类在前人已有成果的基础上继续发展的科学技术呈现出加速发展的规律性。人类的科学知识在19世纪是每50年增加1倍，20世纪中叶每10年增加1倍，70年代每5年增加1倍，目前是每3年甚至更短增加1倍。科学技术上的新发现、新发明大量涌现，上世纪60年代末到70年代末10年中的科技成果比以往2000年的总和还要多。战后的科技进步不仅表现在数量上，而且还表现在科技发展在不断经历着探刻的革命性变革。第二次世界大战以来，现代科学技术经历了5次伟大
当代科学技术发展 当代科学技术发展 1.马克思主义和近现代科技革命 (1)科学技术是生产力”的论述是马克思最早提出来的，是马克思主义的基本原理之一。 (2)恩格斯：“在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量” 1.1、18世纪第一次技术革命 (1)17、18世纪近代经典物理学革命，引发了以蒸汽机和纺织机的发明为标志的 第一次技术革命，从而推动了机器制造产业的兴起，由此确立了资本主义在世界的 地位。 (2)恩格斯：蒸气和新的工具机把工场手工业変成了现代的大工业，从而把资产阶级的整个基础革命化了” 1.2、19世纪第二次技术革命 (1)19世纪下半叶电磁理论等的突破，引发了以电气化和内燃机为主要标志的第 二次技术革命，重工业成为新兴产业，生产的社会化程度和资本的垄断程度都大大 提高，使资本主义由自由竞争发展为垄断。 (2)恩格斯：“电工技术革命……实际上是一次巨大的革命。……最后它终将 成为消除城乡对立的最强有力的杠杆。” 1.3、20世纪第三次科学技术革命 (1)20世纪初相对论和量子论的创立，是又一次重大的科学革命。此后，控制 论、系统论、信息论等软科学理论相继问世，高分子化学、分子生物学等有了突破 性发展。二战结束后，以上述科学理论为基础，以原子能为龙头的新能源新材料技术，以基因工程为中心的生物技术，以微电子技术为核心的电子技术以及综合性的 空间技术和海洋技术等发明运用为标志，爆发了第三次技术革命或称新科技革命。(2)新科技革命使现代科学技术广泛渗透到社会生产各个环节，带动了第三次产业革命，使生产力发生质的飞跃，实现了劳动对象人工合成化、劳动工具自动化、人
答：当代教育学的发展情况：1、教育科学体系逐步形成；出现了许多平行性分支学科和交叉性分支学科，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。2、教育理论异彩纷呈；出现了许多影响广泛并对教育实践产生重大指导意义的教育理论。如主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。3、教育理论与教育实际的结合日益紧密；（1）学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践都提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性，（2）广大教育实践工作者对教育实践活动进行了反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。 如何实施素质教育？ 答：1、实施素质教育首先要提高认识，更新观念。（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。要想获得个人发展，取得组织的成功，赢得国家的强大，归根到底要靠人的素质，而提高人的素质最根本、最有效的途径是教育。（2）实施素质教育要树立素质教育观念，树立素质教育的人才观、质量观、师生观。2、要建立素质教育的保障机制。（1）充分发挥政府作用。政府行为是实施素质教育的根本保障，这是由政府行为的性质、作用和政府在基础教育中的作用决定的。（2）加大教育督导力度。（3）提高教育评价的科学性。（4）加强各级各类教育之间的沟通和衔接。3、要建立素质教育的运行机制。（1）改革内部管理机制。为素质教育提供良好的内部环境。（2）提高校长和教师的素质。校长和教师是素质教育的实践者。（3）改善课程体系，优化教学过程。素质教育的几个误区。 1、素质教育就是不要尖子生。 这是对素质教育面向全体学生的误解。素质教育理论认为每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育，另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到就有的发展，社会也得不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。 2、素质教育是就要学生什么都学，什么都学好。 这是对素质教育使学生全面发展的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因此素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础，另一方面学生还应该学习选修课程，充分发挥自己的特长，形成独特的个性。 3、素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生或少给学生留课后作业。 这是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。 4、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。 这是对素质教育所倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”是因为学生是主体与客体的统一的人，因而是具有主动发展意识的人，素质教育强调“民主平等的师生关系”是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体在教育中起主导作用，学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先 是知识的传播者、智慧的启迪者、个性塑造都、 人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生 的合作者、帮助者和服务者。 5、素质教育就是多开展课外活动，多上文体 课。 这是对素质教育的形式化的误解。素质教育是 我国全面发展教育在新的形势下的体现，因而 它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方 面符合教育的本质要求。教育的本质是，培养 人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接 受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定 了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。 6、素质教育就是不要考试，特别是不要百分 制考试。 这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身 没有错，要说错的话，就是应试教育中使用者 将其看作学习的目的。考试作为评价的手段， 是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发 展的手段之一。 7、素质教育会影响升学率。 这种观点认为素质教育整天打打闹闹、蹦蹦跳 跳、整天快快乐乐、随心所欲，必然会影响升 学率。这种观点的形成在于对素质教育内涵的 误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全 面发展，素质教育旨在提高国民素质，升学率 只是衡量教育质量的标准之一。其次真正的素 质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科 学地学习、刻苦地学习、有针对性的学习，这 样有助于升学率的提高。 简述信息技术对教育的影响。 答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念 （2）信息技术改变着人们关于学习和教育的 观念（3）信息技术的日益成熟和普及为实现 教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。 试述创新教育及其在素质教育中的地位。 答：创新教育是素质教育的核心，它是教育对 知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨 在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力 的教育。（1）创新能力不仅是一种智力特征， 更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能 力离不开智力活动，离不开大量具体的知识， 但创新能力决不仅仅表现为对知识的摄取、改 组和运用，表现为新技术的发明及新思想的产 生，而且是一种追求创新的意识，是一种发现 问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握 机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环 境的应变能力。（2）创新能力的培养是素质教 育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本 所在。面对多样的、多变的世界，任何一个人、 一种职业、一个社会都缺少不了创新能力。对 教育来说，培养创新能力不是一般性的要求， 更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根 本追求，成为素质教育的核心。应试教育不仅 加重学生的学习负担，牺牲多数学生的发展， 更重要的是应试教育忽视甚至是扼杀学生的 创新能力。因此，能不能培养学生的创新能力 是应试教育和素质教育的本质区别。（3）重视 创新能力的培养也是现代教育传统教育的根 本区别之所在。在现代社会，知识创造、更新 速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累 为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成 为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方 法的手段。在教学过程中，强调的是“发现” 知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的 是创造性地解决问题的方法和探究精神的形 成。在这样的教学过程中，学生的应变能力、 创新能力也就在解决问题的过程中得到了培 养和发展。 论述如何通过课堂教学改革促进教学过程的 机会均等。 答：材料所揭示的问题是学校教学中的一个难 题，大家都能认识到教学过程中的机会均等是 教育机会均等的一个重要方面，大多数教师都 能意识到应努力为班内所有学生提供机会均 等的学习机会，然而在实践中却难以做到。（1） 班级授课制是我国学校教学的基本组织形式， 它的优点是教学制度化、规范化和科学化，提 高了教学效率，有利于大面积地培养人才，能 够充分发挥教师的主导作用。但班级授课制也 有明显的不足：在课堂教学中按照既定的制 度、规范、教学计划进行教学难以适应教学内 容、教学情境和教学方法的变化，不利于学生 的独立探索和自主学习；尤其突出的缺点是难 以因材施教，因为其他教学面向全班学生，难 以照顾学生的个别差异性，不利于学生的个性 形成和特长发展。（2）教师可以通过小组教学 和个别指导等形式来弥补班级授课制的缺陷。 ①缩小班级规模，实行小班教学，使学生会得 到更多的锻炼机会，实现课堂教学公平②压缩 集体教学时间，重视对学生的个别辅导，照成 学生的个体差异③增添辅导老师，增加师生互 动的机会④组织小组合作学习，实施同伴互助 如按能力与兴趣分组，各组间公平竞赛合理比 较，组内异质，组间同质等等。（3）总之，在 班级授课制的现状下，教师要尽可能地使教学 更符合每个学生个人的水平和特点，促进教学 过程的机会均等，实现因材施教。 试述全面发展教育的构成及其关系。 答：全面发展的教育由德育、智育、美育、体 育和劳动技术教育构成。“五育”的相对独立 性。“五育”的相对独立性表现在各育都有自 己特定的内涵、任务、内容和方法。（1）德育 是培养学生正确的人生观、世界观、价值观， 使学生具有良好的道德品质和正确的政治观 念，形成正确的思想方法的教育。（2）智育是 使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技 能，发展智力和能力的教育。（3）体育是使学 生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和 卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强 自我保健意识和体质的教育。（4）美育是使学 生掌握健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造 美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的 教育。（5）劳动技术教育是培养学生的劳动观 点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生 产技术知识和劳动技能的教育。 “五育”之间的联系。“五育”的联系表现在， 它们相互依存，相互促进，相互制约构成一个 有机整体，共同促进人的全面发展。（1）德 育在全面发展教育中起灵魂与统帅作用。德育 的根本任务在于使学生形成科学的世界观、正 确的人生观和价值观、坚定的政治立场和良好 的道德品质。它为人的发展提供方向。（2）智 育在全面发展教育中起着前提和支持作用。智 育的根本任务在于使学生掌握知识、形成技 能，发展能力。它为人的发展提供知识基础和 智力支持。（3）体育在全面教育中起着基础作 用。体育的根本任务是增强体质，发展运动技 能。体育可以使学生具有良好的体质和充沛的 精力，也可以使学生形成高尚的情操和良好的 品德，还可以塑造健美体态和美好心灵。体育 是人的全面发展的现实途径。（4）美育在全面 发展中起着动力作用。养育的根本任务在于丰 富学生精神世界，形成学生的审美观和鉴赏 美、创造美的能力。养育使学生在求真、向善、 至美的过程中达到身心的和谐发展。（5）劳动 技术教育的根本任务是使学生形成劳动情感、 态度和习惯，掌握基本生产技术和技能。劳动 技术教育实质是培养学生创造性实践能力，它 是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带 和桥梁。
当代科学技术发展的特点和趋势以及对未来的影响 摘要：正当今世界,科学技术发展异常迅猛,学科交叉融合加快,重大创新不断涌现,技术更新和成果转化的周期日益缩短。科学技术不仅成为推动全球产业结构升级和调整的根本动力,也成为引领社会发展的先导力量和国际竞争的核心要素。总体来看,当前世界科技发展呈现出以下基本特征和新趋势。 关键词：双刃剑高度分化国际竞争管理体制信息技术产业结构升级 引言 当今时代，科技发展突飞猛进，极大的推动了社会的进步，改变了人类生活的面貌。尤其是第二次世界大战以来，科学技术的发展更是日新月异，不少学者称之为"第三次技术革命"，以表明其划时代的意义或用"知识爆炸"来形容现代科技发展的高速度。随着科学技术的不断发展以及与人类社会的紧密结合，人们也开始思考关于科技发展的哲学命题：例如科学技术的本质问题、科技与自然的关系问题、科技与社会的关系问题、科技与人的自身关系问题等等。同时，科学技术本身也呈现出了超越以往时代的特点。 正文 一. 关于科学技术
科学是关于自然、社会和思维的知识体系。科学的任务是揭示事物发展的客观规律，探求客观真理；而技术则泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。在现代，随着科学技术化和技术科学化的趋势日益加强，科学和技术作为两个既有本质区别又有内在联系的概念已成为一个有机的整体。 科技就其本质而言，是人类的一种有目的的活动。科学技术自从产生以来，已经给人类带来了数不清的实际利益。它既是利用自然的资源为人类服务，也是以人为主体进行改造自然的活动；科技作为一种社会历史现象，也与社会有着双向依赖关系；人类发展科学技术的初衷在于使科学技术造福人类，使人获得更大的自由与解放，从而使人获得全面发展，在当代科技更是与人类自身的发展建立了密不可分的关系。 然而，科学技术是一把双刃剑。由于科学技术本身存在某种非人性化的因素，加上人类自身对科技的不合理使用，导致技术的异化。在这种状态下，技术不再是为人服务的工具，对于人自身而言，技术反倒成为统治自己的异己力量，造成了人类社会的灾难，带来科学技术的负面效应，即科学技术的进步带给人类的并不尽是鲜花和满意的微笑，还有困惑和苦恼。 在当代，科学技术与自然，社会和人类自身的联系更加紧密；围绕着这些关系，科学技术的发展呈现出了鲜明的时代特点。 二．科学与技术的关系： 在当代科学技术的发展，主要在于揭示事物本质的规律，总的来说具有以下的特点： 首先，随着工程的系统化，工程项目规模越来越庞大，结构愈来愈精巧；因此科学与工程、技术的关系日益紧密，在工程技术中的比重越来越大；离开
当代科学技术发展 1﹑马克思主义和近现代科技革命 “科学技术是生产力”的论述是马克思最早提出来的，是马克思主义的基本原理之一。 恩格斯︰“在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量”（“在马克思墓前的讲话” 《马克思恩格斯文集》第3卷）。 1.1﹑18世纪第一次技术革命 17、18世纪近代经典物理学革命，引发了以蒸汽机和纺织机的发明为标志的第一次技术革命，从而推动了机器制造产业的兴起，由此确立了资本主义在世界的地位。 恩格斯︰“蒸气和新的工具机把工场手工业変成了现代的大工业，从而把资产阶级的整个基础革命化了” （《马克思恩格斯文集》第20卷，第285页）。 1.2﹑19世纪第二次技术革命 19世纪下半叶电磁理论等的突破，引发了以电气化和内燃机为主要标志的第二次技术革命，重工业成为新兴产业，生产的社会化程度和资本的垄断程度都大大提高，使资本主义由自由竞争发展为垄断。 恩格斯︰“电工技术革命……实际上是一次巨大的革命。……最后它终将成为消除城乡对立的最强有力的杠杆。” （《马克思恩格斯文集》第35卷，第445页）。 1.3、20世纪第三次科学技术革命 20世纪初相对论和量子论的创立，是又一次重大的科学革命。此后，控制论、系统论、信息论等软科学理论相继问世，高分子化学、分子生物学等有了突破性发展。二战结束后，以上述科学理论为基础，以原子能为龙头的新能源新材料技术，以基因工程为中心的生物技术，以微电子技术为核心的电子技术,以及综合性的空间技术和海洋技术等发明运用为标志，爆发了第三次技术革命或称新科技革命。 新科技革命使现代科学技术广泛渗透到社会生产各个环节，带动了第三次产业革命，使生产力发生质的飞跃，实现了劳动对象人工合成化、劳动工具自动化、人的劳动智能化以及经营管理信息化，增长方式实现了由粗放型向集约型、劳动密集型向知识密集型的转变，极大地推动了经济增长。 邓小平：“科学技术是第一生产力”。 2、当代科学技术发展对经济社会的影响 当代科学技术作为改变世界的主导力量。在经济社会的发展中发挥了巨大的作用。科技成果在经济社会发展中的广泛应用，导致社会生产力飞跃发展，改变了人类的生产方式和生活方式，社会生产关系也发生重大变化，全球格局重新调整，给世界各国的经济发展和人类社会的文明进步带来了新的机遇和挑战。 2. 1.科学技术推动社会生产力发生巨变。 科学技术提高了劳动者的素质，使其知识、技能大幅度提高，从而提高了人的创造能力和劳动生产率。 科学技术的高速发展，加快了知识的形成和传播速度，加快了科学技术在生产过程中的应用，提高了管理，运营和交易的效率，从而在总体上导致生产力的高速发展。 科学技术开辟了新的产业领域，并使传统产业部门的劳动对象、劳动工具和劳动者得到更新，科技不断用新材料、新能源，新技术变革生产的物质技术基础，以信息化，智能化的生产工具、机器设备和操作系统装备社会生产力，推动着社会生产向着自动化, 信息化的方向发展。
谈当代教学模式的发展趋势 2005-01-07 09:45 褚远辉辉进宇 当前我国基础教育正在发生一场深刻的变革，这就是基础教育新课程改革。这次改革的一项核心任务是推动传统课堂教学的革命，从根本上提高课堂教学的质量和效率。这在客观上要求加强教学理论对教学实践的指导。在这一背景下，教学模式以其中介性（教学理论和教学实践之间的中介）的独特地位开始引起人们的注意，并逐渐成为当代教学理论和教学实践研究的一个热点问题和重要课题。所谓教学模式是指在一定教学理论的指导下，通过对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。 一、由单一到多样 这主要是就教学模式的样式和类型而言的。当前教学模式的种类正在由单一向多样化的方向发展。教学模式发展的这一趋势可以从其演变的过程中清晰地显现出来。以教学模式类型的数量为依据，我们可以把教学模式划分为三个发展阶段。 1．单一教学模式占主导地位的时期 在古代和近代社会，与学校教育中知识本位的教学目标观相适应，当时的教学模式就非常单一。在学校的教学过程中，占统治地位的是讲授——接受的教学模式。如捷克著名教育家夸美纽斯早在17世纪在其《大教学论》一书中就提出了以感知——记忆——理解——判断为主要程序的教学模式，而德国著名教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中更是集大成地提出了明了——联合——系统——方法的教学模式，后经他弟子的改造，形成了对世界教育影响极大的五段教学模式，即分析——综合——联合——系统——方法。这些都是比较典型的以知识和经验的授受为主要目标的教学模式。 2．两大主要教学模式相互对峙和冲突的时期 20世纪初，出现了以美国著名教育家杜威为代表的进步主义教育派。他们针对传统教学模式单纯以知识的授受为主要目标，忽视和压抑学生主动性、积极性及动手能力培养等弊端，提出了从儿童的兴趣出发，以儿童的活动为课程、以“从做中学”为主要形式来安排学校的教学活动，并以此构建了进步主义教育流派的教学模式。至此，教学模式的发展进入了传统和现代两大教学模式同时并存，相互对峙、彼此冲突和对立的时期。这种状况一直持续到20世纪50年代。 3．教学模式类型朝多样化方向发展的时期到了20世纪50年代，新技术革命对教育产生了巨大而深刻的影响。这一时期属于教育理论发展多样化和深化的阶段。新的教育思想和教育理论大量涌现，而且每种教育理论和流派都有自己独特的教学目标观及达成目标的方法、途径等具体的主张。相应地，以这些教育理论为基础所形成的教学模式也必然是多种多样的，教学模式类型的发展呈现出空前繁荣的特点。如当代就出现了面向素质教育的教学模
目录 摘要 (2) 1.20世纪科学技术的发展 (2) 1.1科学技术成为支撑、引领经济社会发展的主导力量 (2) 1.2科学技术向应用转化速度不断加快，科技成果产业化周期大大缩短 (3) 1.3科学的交叉融合和技术的集成，导致重大的创新突破，孕育了新的科学和技术革命 (3) 1.4科技全球化深刻改变了科学研究的传统组织结构和方式，使得科技资源在全球范围 内的融合和有效配置 (3) 2.世纪科学技术发展新趋势 (3) 2.1信息技术成为先导技术，世界正在进入以信息产业为主导的新经济时代 (3) 2.2高新技术成为现代生产力中最活跃，最重要的因素 (4) 2.3科学发展的综合化趋势 (4) 2.4科技交流的国际化 (5) 3．结束语 (6) 参考文献 (7)
现代科学技术的发展趋势 摘要：当今时代，科技发展突飞猛进，极大的推动了社会的进步，改变了人类生活的面貌。尤其是第二次世界大战以来，科学技术的发展更是日新月异，不少学者称之为"第三次技术革命"，以表明其划时代的意义或用"知识爆炸"来形容现代科技发展的高速度。随着科学技术的不断发展以及与人类社会的紧密结合，人们也开始思考关于科技发展的哲学命题：例如科学技术的本质问题、科技与自然的关系问题、科技与社会的关系问题、科技与人的自身关系问题等等。同时，科学技术本身也呈现出了超越以往时代的特点。 关键词：科学技术人类社会发展 1.20世纪科学技术的发展 20世纪是科学技术空前辉煌的世纪，人类创造了历史上最为巨大的科学成就和物质财富。这些成就深刻地改变了人类生产和生活的方式及质量，同时也深刻地改变了人类的思维观念和对世界的认识，改变并继续改变着世界的面貌，极大地推动了社会的发展。纵观20世纪中叶以来50多年间，科学技术发展大致经历了6次大变革。 表1 20世纪现代科技经历的6次变革 上表显示出了20世纪总体上世界科技发展的特点: 1.1科学技术成为支撑、引领经济社会发展的主导力量 量子理论促进了集成电路计算机的发展，奠定了信息产业的发展；相对论和原子核裂变原理形成了核技术和核能工业；分子生物学和遗传学成就发展了生物
当代科学技术发展 1.马克思主义和近现代科技革命 （1）“科学技术是生产力”的论述是马克思最早提出来的，是马克思主义的基本原理之一。 （2）恩格斯：“在马克思看来，科学是一种在历史上起推动作用的、革命的力量” 1.1﹑18世纪第一次技术革命 （1）17、18世纪近代经典物理学革命，引发了以蒸汽机和纺织机的发明为标志的第一次技术革命，从而推动了机器制造产业的兴起，由此确立了资本主义在世界的地位。 （2）恩格斯：“蒸气和新的工具机把工场手工业変成了现代的大工业，从而把资产阶级的整个基础革命化了” 1.2、19世纪第二次技术革命 （1）19世纪下半叶电磁理论等的突破，引发了以电气化和内燃机为主要标志的第二次技术革命，重工业成为新兴产业，生产的社会化程度和资本的垄断程度都大大提高，使资本主义由自由竞争发展为垄断。 （2）恩格斯：“电工技术革命……实际上是一次巨大的革命。……最后它终将成为消除城乡对立的最强有力的杠杆。” 1.3、20世纪第三次科学技术革命 （1）20世纪初相对论和量子论的创立，是又一次重大的科学革命。此后，控制论、系统论、信息论等软科学理论相继问世，高分子化学、分子生物学等有了突破性发展。二战结束后，以上述科学理论为基础，以原子能为龙头的新能源新材料技术，以基因工程为中心的生物技术，以微电子技术为核心的电子技术,以及综合性的空间技术和海洋技术等发明运用为标志，爆发了第三次技术革命或称新科技革命。 （2）新科技革命使现代科学技术广泛渗透到社会生产各个环节，带动了第三次产业革命，使生产力发生质的飞跃，实现了劳动对象人工合成化、劳动工具自动化、人的劳动智能化以及经营管理信息化，增长方式实现了由粗放型向集约型、劳动密集型向知识密集型的转变，极大地推动了经济增长。 （3）邓小平：“科学技术是第一生产力”。 2.当代科学技术发展对经济社会的影响 当代科学技术作为改变世界的主导力量。在经济社会的发展中发挥了巨大的作用。科技成果在经济社会发展中的广泛应用，导致社会生产力飞跃发展，改变了人类的生产方式和生活方式，社会生产关系也发生重大变化，全球格局重新调整，给世界各国的经济发展和人类社会的文明进步带来了新的机遇和挑战。 2.1科学技术推动社会生产力发生巨变。 （1）科学技术提高了劳动者的素质，使其知识、技能大幅度提高，从而提高了人的创造能力和劳动生产率。（2）科学技术的高速发展，加快了知识的形成和传播速度，加快了科学技术在生产过程中的应用，提高了管理，运营和交易的效率，从而在总体上导致生产力的高速发展。（3）科学技术开辟了新的产业领域，并使传统产业部门的劳动对象、劳动工具和劳动者得到更新，科技不断用新材料、新能源，新技术变革生产的物质技术基础，以信息化，智能化的生产工具、