口语交际指导方案（一）
“听故事，讲故事”教案设计
教材分析
本次口语交际的内容是“听故事，讲故事”，教学安排上分两部分。
第一部分是语言描述。“一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。然后自己讲讲这个故事。”这两条提出了本次口语交际的两个任务：一是看图听故事；二是尝试讲故事。教材下方提示了本次口语交际的两个要求：听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。
第二部分是图画。八幅连环画，有序地描绘了故事的主要人物和主要情节。教材借助《老鼠嫁女》的故事，激发学生看图片、听故事的兴趣。
教学中充分利用插图，有序地描绘故事的主要人物和主要情节，引导学生听故事、讲故事，从而培养学生善于倾听的良好习惯和大胆当众表达的勇气和信心。教学目标
1．能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要情节。(重点)
2．能借助图片讲故事，讲出故事的主要内容，声音响亮。(重点)
3．有当众讲话的勇气和信心。
课前准备
教师准备：相关图片、视频、录音、头饰等。
学生准备：在家人的帮助下，查找一些故事图片，和家人一起讲讲图片中的故事。
课时安排
1课时。
教学过程
一、音乐导入，激发兴趣
师：(播放敲锣打鼓的喜庆音乐)听，这是什么样的场面？你的头脑中出现了一幅怎样的画面？
生：好像是在办喜事！
师：哦，原来是老鼠在嫁女儿(边说边出示图片)，老鼠爸爸要把女儿嫁给最神气的人。他找到了太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫(同时出示太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫的图片)，到底哪个才是最神气的新郎呢？
生1：我猜新郎是太阳，因为太阳最了不起，能给地球带来温暖！
生2：我猜新郎是老鼠，因为他们是同类。
师：哎呀呀，到底把女儿嫁给谁呢？还是听听这个故事吧！(板书：老鼠嫁女)
设计意图：让学生在喜庆的音乐中感受故事的主题，由此引出《老鼠嫁女》的故事。让学生自由猜想新郎是谁，意在启发学生想象，丰富他们的思维，同时也引起学生听故事的浓厚兴趣。
二、倾听故事，了解内容
师：请小朋友们边看书上的图画，边听老师讲故事，一边听一边想：老鼠夫妇想把女儿嫁给谁呢？最后谁成了老鼠夫妇心目中最强的新郎？
(教师讲述故事)
师：老鼠夫妇想把女儿嫁给谁呢？
生1：老鼠夫妇想把女儿嫁给太阳、乌云、风、围墙、老鼠和猫。
师：你真是一个善于倾听的好孩子，不仅听得认真，还能在故事中找到重要的信息！瞧，新郎候选人的照片早已出现在我们的黑板上了，快来认一认！
生(齐认)：太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫。
师：咦，真奇怪，老鼠夫妇为什么会选他们做候选人呢？
生2：我知道，因为太阳可以带给大地温暖和光明，老鼠爸爸和老鼠妈妈认为太阳最强大。
生3：太阳虽然很强大，但是乌云可以遮住太阳，所以老鼠夫妇又认为乌云最强大。
生4：大风可以吹散乌云，所以说风最强大，那么大风就成了候选人。
生5：围墙能挡住风，围墙就比风还强大，所以老鼠夫妇得把女儿嫁给围墙。
生6：围墙虽然结实，但是老鼠可以在墙脚钻洞，老鼠比围墙强大。
生7：可是老鼠却害怕猫，猫能捉住老鼠。这一点，所有的老鼠都知道，所
以老鼠夫妇觉得他们的女儿应该嫁给猫。
师：小朋友们不仅听得仔细，还能联系生活说出每种事物最强大的地方，真令我佩服！下面请你和同桌结合图片用自己的话简单说说故事的内容。
(同桌间交流，自由说说主要内容。)
设计意图：教师讲述故事，学生借助黑板上的人物形象倾听故事，在充分交流的过程中体会老鼠夫妇选择女婿的标准，丰富了故事情节，自主交流后，再复述故事就会达到水到渠成的效果。
三、学讲故事，把握内容
1．教师示范讲故事，学生发现要领。
师：下面请你们再听老师讲一遍故事，(师绘声绘色地讲故事)同学仔细观察，看看老师是怎样讲故事的，听后你们一定要给老师评价啊！
生1：老师讲故事时声音很洪亮，我们听得很清楚。
师：谢谢你的赞美！你听得真仔细。同学们要记住，讲故事时，语言一定要清楚，要让听众听得真切，听得明白。
生2：我还注意到老师讲故事时表情很丰富，有的地方还加上了动作。
师：你真是善于观察的小朋友！讲故事时，如果加上自己的表情和动作，你就可以成为“故事大王”了。
2．学生试讲第一节，师生评议。
师：请你试着讲一讲第一幅图画上的内容。
生1：从前，有一对老鼠夫妇，他们养了一个如花似玉的女儿，他们看着女儿一天天长大，就想，一定要给女儿找个最好的新郎。
师：你讲得真好。“从前”这个词用在故事的开头，很恰当。这个故事开头不错，下面我们按照图画上的内容继续讲故事，你们先自己试着讲一讲，再讲给同学们听。
3．学生结合图画自主讲故事，学生评价。
(学生自主练习，教师巡视并指导学生。)
4．汇报交流：
师：谁愿意先来讲讲这个故事？(学生跃跃欲试)你的小手举得最高，你来试
试。
生1：大家好，我来给大家讲个故事，故事的名字叫“老鼠嫁女”。又是敲锣鼓又是吹喇叭，咦，这是谁家在办喜事呀？原来是老鼠家有个女儿要出嫁。老鼠妈妈问老鼠爸爸：“我们的女儿嫁给谁呢？”老鼠爸爸是个老糊涂，说了一句糊涂话：“谁最神气，我们的女儿就嫁给谁。”老鼠爸爸去问太阳：“太阳，太阳，你是不是世界上最神气的人哪？”太阳说：“乌云会遮住我，看见乌云我就害怕。”老鼠爸爸又去问乌云，乌云说：“大风会吹走我，看见大风我就害怕。”老鼠爸爸又去问大风，大风说：“围墙会挡住我，看见围墙我就害怕。”老鼠爸爸又去问围墙，围墙说：“老鼠会打洞，看见你们我就害怕。”“噢，太阳怕乌云，乌云怕大风，大风怕围墙，围墙怕老鼠，我们老鼠怕谁呀？”老鼠爸爸想了想，乐得笑哈哈：原来猫咪最神气，女儿应该嫁给他。又是敲锣鼓，又是吹喇叭，老鼠女儿坐花轿，一抬抬到猫咪家。过了几天，老鼠爸爸和老鼠妈妈到猫咪家去看女儿，可是女儿在哪儿呢？他们就去问猫咪，猫咪拍拍肚子说：“我怕别人欺负她，嗷呜一口吞下了她。”
(全班响起掌声！)
师：这个故事讲得太精彩了！谁能说说精彩在哪里呢？
生2：他的声音很洪亮，我们听得很清楚，故事的内容十分生动，让大家越听越爱听。
生3：他讲故事前先向大家问好，这样做很有礼貌。
生4：他说了故事的名字，并按照图画顺序讲故事，结尾处是自己想象着加上去的。
师：小朋友们真了不起，听出了这么多讲故事的小窍门，尤其是讲故事时自己发挥想象这一点，值得我们学习。
设计意图：通过教师的示范，学生发现讲故事的一般要领，再由第一幅图切入，讲好开头，接着为学生创建自主讲故事的平台，将学到的讲故事的要领应用到实践中，使学生全面把握故事内容并为下一环节——表演故事做好准备。
四、表演故事，升华理解
师：同学们喜欢这个故事吗？(生齐说：喜欢！)既然这么喜欢，下面我们来
试着演一演这个故事，好不好？请小朋友们以小组为单位，合作表演这个故事吧！
(学生自主选定角色，教师把各种角色的头饰分发给每个学生，同时深入到小组表演的活动中。)
师：小朋友们，我看到大家在小组中表演得绘声绘色，十分精彩，下面，哪一个小组愿意到前面来为大家表演故事？老师来做音响师，帮忙放音乐。
(指一组到前面表演故事，师生评议。)
师：通过今天的学习，小朋友们学会了怎样听故事、讲故事，只有会听才能会讲，希望你们都能成为善于倾听、乐于交际的有心人。
设计意图：有了前几个环节的铺垫，本环节延续学生高涨的学习热情，激发学生讲故事的欲望，为学生创建自主交流、表演故事的平台，培养学生的表达能力。
教学反思
1．《老鼠嫁女》是一个民间故事。故事情节生动有趣，深入人心。因此，我在示范讲故事的时候，充分运用了这一点，语调轻快，配合丰富的表情和动作，将学生的注意力牢牢集中在我的故事中，最大限度地激发了学生学习和表达的欲望。
2．本课有八幅插图，这是引领学生讲述故事的重要凭借。教学中，充分利用图画的直观作用，引领学生借助插图听清故事，辨认主要人物，构建故事主体，借助插图回忆故事情节，将学生听到的故事与插图一一对应，起到了帮助听懂、记忆故事和丰富故事内容的作用。
3．听故事和讲故事是一个交流互动的过程，在课堂上创设生活情境，让学生在互动交流中分别扮演不同角色，创造性的表演将课堂气氛推向高潮。
口语交际指导方案（二）
“请你帮个忙”教案设计
教材分析
俗话说，独木不成林。人与人之间离不开互助合作。这次口语交际的内容是“请你帮个忙”。通过实践学习，学生懂得在学习和生活中遇到麻烦、碰到困难时，就可以请别人帮忙。让学生在相互的交流中学会表达，学会倾听，学会使用合适的礼貌用语，懂得如何请别人来帮忙。
教学目标
1．通过观察课本中的三幅图，懂得自己遇到困难时可以寻求他人的帮助，知道生活中常用的六个礼貌用语：“您、您好、请、请问、谢谢、不客气”。 (重点)
2．通过模拟真实情境表演，懂得请别人帮忙时要根据不同的对象，恰当使用礼貌用语“您”和“您好”等，知道把要求说清楚、说完整。(重点) 3．明白请人帮忙时要运用合适的礼貌用语，努力做到态度诚恳，语气亲切自然。(重点)
课前准备
教师准备：故事《小马过河》。
课时安排
1课时。
教学过程
一、讲述故事，激发兴趣
师：今天，老师给大家讲一个《小马过河》的故事，请小朋友们仔细听，边听边思考两个问题。
屏幕显示问题。
1．小马在去往磨坊的路上遇到了什么困难？
2．小马是怎么解决这些困难的？
师：听完故事，谁能回答第一个问题？(小马在去往磨坊的路上遇到了什么困难？)
预设：
生1：小马要过一条河，河上没有桥。
生2：小马想自己趟过河水，不知道河水有多深。
师：那小马是怎么解决这些困难的呢？
生：小马向别人请教，让别人帮忙！
师：小马向谁请教了呢？
生1：小马向老牛伯伯请教。
生2：小马向松鼠请教！
师：小朋友们听得真仔细！在生活中，大家也许会像小马一样遇到这样或那样的困难，如果得到别人的帮助，这些困难就能迎刃而解了。今天我们就一起来学学如何请人帮忙。
设计意图：童话故事是低年级学生非常喜欢的，教学伊始通过童话导入，一来可以很好地吸引学生的注意力，二来用故事中的小马的经历来引出教学内容，学生会更有学习的兴趣。
二、情境导练，授之以渔
师：现在正是春光烂漫之时，很多同学都喜欢春游，去爬山，去看风景……有一群小朋友，在老师的带领下正在爬山呢，可是山势越来越陡，前面有个小坡，有位同学上不去了，怎么办呢？
预设：
生：我知道，请别人帮忙。
师：这个时候他可以请谁帮忙呢？
生1：可以请老师帮忙。
生2：可以请前面的同学帮忙。
师：现在假如你就是这个上不去小坡的同学，你想请前面的同学帮忙，你该怎么说呢？我们来看看他们的表演，并想一想：问题出在哪儿呢？
(两位学生进行表演，教师相机指导)
生1：喂，帮我一下！
生2：我帮不了你！
师：你为什么要拒绝他？
生2：因为他没有礼貌，还命令我，我才不帮他呢！
生3：他没有把遇到的困难讲清楚，不知道要帮他做什么！
师：是呀，请人帮忙要讲礼貌才行。你们知道请人帮忙需要哪些礼貌用语吗？快来帮帮他吧！
预设：
生1：我知道求人帮助要说“请”；向别人请教时要说“请问”；别人帮助自己后要说“谢谢”。(教师相机板书：请请问谢谢)
生2：我知道多数情况下要称呼对方为“您”，问问题前要说“您好”。(教师相机板书：您您好)
生3：我知道当别人感谢自己的帮助时要说“不客气”。(教师相机板书：不客气)
师：同学们说的都正确。现在，我们来读一读这些礼貌用语，好吗？(生朗读词语)
师：当你需要帮助的时候，你不但要注意使用礼貌用语，而且要态度诚恳，语气委婉，把你所遇到的麻烦或困难讲清楚，这样别人会更愿意帮助你。大家明白了吗？
生(齐)：明白了！
师：现在，让我们再来演练一次。假如你是前面的那个同学，你又该怎么说呢？
生1：小明，请你帮帮我，这个小坡我爬不上去！
生2：没问题，你把手伸过来，我来拉你。
生1：谢谢你！
生2：不客气。
师：真是有礼貌的好孩子！还可以怎么说？
生2：我下去推你上来吧！
生1：谢谢你！
师：赠人玫瑰，手有余香。当你热情地帮助了别人以后，你会感到快乐，别
人也会心存感激。在你需要帮助的时候，别人也会毫不犹豫地向你伸出援手。看过刚才的表演，现在让我们来想一想：你请别人帮忙时，需要注意些什么？别人请你帮忙时，你又该注意些什么？
生1：请别人帮忙时，要讲清自己的困难。
生2：说话要有礼貌，态度要诚恳。
生3：态度要热情，说话要亲切。别人帮了忙以后，我们要感谢！
师：大家说得真不错！看来，小朋友们已经学会遇到困难的时候怎样请别人帮忙了！
设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师单方面地讲解，不如引导学生参与实践，主动去发现。通过创设情境，让学生在潜移默化中懂得如何请别人帮忙，符合《语文课程标准》中提到的“具有口语交际的基本能力，在活动中学会表达”的要求。
三、合作表演，应用实践
师：现在，我们就用刚才学会的本领来帮一帮几个遇到困难的小朋友。
(课件出示书中的三幅图)谁能说说书中的小朋友是怎样请求别人帮助的？
师：请大家选择一个感兴趣的话题，小组合作，进行表演。
(学生表演)
表演案例一：
生1：叔叔您好！我想请您帮个忙！
生2：没问题。
生1：我想去书店买书，您能告诉我去书店怎么走吗？
生2：小朋友，只要再往前走，遇到路口右转弯就到了。
生1：谢谢您，叔叔！
生2：不用谢！
师：我们来评一评刚才的表演。你们说，他们的表演怎么样？为什么叔叔会帮忙？
生1：他们刚才表演得很好。因为他演的小朋友很有礼貌。
生2：表演叔叔的同学也很有礼貌。
生3：他把自己想要请别人帮什么忙讲清楚了。
师：大家说得不错，遇到困难想请别人帮忙，一定要像刚才的小朋友一样讲礼貌，把要求讲清楚，这样你才能获得别人的帮助。
表演案例二和案例三，教师相机指导。
设计意图：在教师的指导下，小组合作进行情境表演给课堂教学注入了活力。它可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发学生的学习热情，挖掘个体的学习潜能。在实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、拓展延伸，引向生活
师：现在我们来回忆一下：遇到困难请人帮忙时，你是怎么说的？其他小朋友注意倾听，并评一评。
生1：我以前请陌生人帮忙时总是很注意礼貌，但是请爸爸、妈妈帮忙就不讲礼貌了。
生2：我也做得不好，我总讲不清要他们帮什么忙。
师：嗯，我们要注意，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈虽然是我们的家人，但请他们帮忙时也需要讲礼貌，讲清要求。
师：如果别人遇到困难请你帮忙时，你又该怎么说，怎么做呢？
生1：我会毫不犹豫地帮助他。
生2：假如他讲不清要我帮什么，我会慢慢问他。
师：说得真好啊，无论是请别人帮忙，还是别人向我们请求帮助，我们都应该讲礼貌。尤其是向别人请求帮忙的时候，我们更要懂得表示感激之情。
师：这节课快要结束了，大家把你们这节课的收获做个总结。
生1：通过这节课的学习，我知道了遇到麻烦或困难，要学会请人帮忙。
生2：通过这节课的学习，我知道了请人帮忙时要有礼貌，说清楚，别人请求帮忙时要爽快，要热情，帮不上忙时要委婉拒绝。
师：大家说得真好。我想给大家朗诵一首小诗(屏显)：
有困难，请人帮，
见面微笑挂脸上，
礼貌用语不能忘，
言语自然又大方，
清楚明白把事讲。
我帮人，莫记上。
人帮我，永不忘。
设计意图：教学中，教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论转化为实践，将会对学生综合素质的提高起到积极的作用。特别是学生帮老师总结，既将本课主题落到实处，又梳理了本节课的要点，教师的小诗更是神来之笔，将如何请人帮忙巧妙总结。
教学反思
《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，教者精心设计了本次口语交际活动课。
1．创设情境，激发热情。
根据口语训练要求，结合学生的生活实际，创设情境，给孩子构建了一个交际平台，进行模拟表演。学生处于主体地位，放手让学生敢说、多说、会说。学生自始至终非常感兴趣，气氛比较活跃。灵活多样的口语交际情境，激发了学生口语交际的兴趣，提高了学生的口语交际能力。
2．合作表演，增强能力。
口语交际应该与学生已有的知识经验结合起来，通过小组的合作表演，营造开放的“语场”，让学生毫不拘束，畅所欲言，使得他们在说中悟，在演中悟，在合作中丰富语言，提高口语交际能力，感受到口语交际的乐趣。
口语交际指导方案（三）
“打电话”教案设计
教材分析
本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题展开的。教材通过展示打电话的情境图，提示了打电话应注意的一般要领，明确打电话时应先问好，再报名，然后把事情说清楚等注意事项。同时，借助不同话题，组织学生练习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，通过情境表演，练习运用打电话的技巧，从而让学生在具体的生活情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养学生的口语交际能力。
教学目标
1．了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。(重点)
2．打电话时，把要表达的意思说清楚；接电话时，能听清楚主要内容。接、打电话时，要注意使用礼貌用语。(重点)
课前准备
教师准备：图片、录音、视频等多媒体课件；手机实物。
学生准备：手机模型、电话玩具；了解打电话的一般步骤。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谜语引入，揭示课题
师：今天老师给同学们带来了一则谜语：
一个东西生得巧，
十个数字身上装，
有耳朵，有尾巴，
没鼻子，没眼睛。(打一生活常见物品)
生1：手机。
生2：电话机。
师：到底谁猜得对呢？我们一起来看一下。(课件展示图片，出示谜底)确实
是电话机，小朋友真厉害。
师：电话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可以通过电话来互相了解对方的信息。但要学会正确使用电话，学问可多着呢！今天这节课咱们就来学习怎样打电话。(板书课题)
设计意图：采用谜语引入课文题目，既能激发学生的兴趣，又可以自然引出本课的主题，使学生在轻松愉快的氛围中进入本节课的学习。
二、情景再现，学打电话
师：同学们，你们听——“铃铃铃……”，小明家的电话铃响了，原来是好朋友芳芳约他出去玩……(多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。)你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？
生：我觉得芳芳在打电话时没有礼貌，她没说“你好”。
师：是的，我们在打电话的时候一定要有礼貌，电话接通要主动说“你好”，如果是长辈，要说“您好”。电话结束时要说“再见”，尽可能地使用礼貌用语。
生：芳芳在电话里没说她是谁，让小明什么时候到哪儿去玩，小明怎么去啊？
师：你听得可真认真。芳芳没把时间、地点说清楚。打电话除了要有礼貌，还要说清你是谁，要找谁，有什么事。
师：请你看看课文插图，有位叫李中的同学给张阳打电话(出示课文情境图)，但是是张阳妈妈接的电话。(播放电话录音)(通过电话录音的示范，明确打电话的方法。)
师：录音里的电话内容听懂了吗？
生1：电话接通时李中问好了，还说了“谢谢”，很有礼貌。
生2：李中说了找谁，还报上了自己的名字，表达得很清楚。
师：同学们听得真仔细！我们再来听一次。(再次播放)
师：打电话的方法，我们可以总结成一首儿歌，方便我们掌握：(多媒体出示)打电话，先拨号；问声好，把名报；说事情，要简要；说再见，有礼貌。
设计意图：一样的通话内容，不一样的通话对象，让学生尝试着运用刚刚学到的方法来解决遇到的问题。这样既避免了简单的重复，又总结出了打电话的方法。在朗朗上口的儿歌诵读中，掌握打电话的方法，符合学生的认知规律。
三、设置场景，模拟通话
1．生生互动，学习拨打邀请电话。
场景一
师：在刚才的场景中，李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球。现在请同桌两人合作试着来打打这个电话。哪一对合作伙伴愿意来试一试？让我们一起来听听这对好朋友电话打得怎么样。
生1：喂，你好！我是李中，请问张阳在家吗？
生2：李中你好！我是张阳。
生1：明天是星期天，我们一起去踢球，怎么样？
生2：好啊！
生1：那我们就星期天上午8点在胜利公园的足球场见。
生2：好的，不见不散！
生1：一言为定，再见！
师：对照我们刚才学的打电话的方法，说说他们这通电话打得怎么样。
生1：李中在打电话时先问好，又报上了自己的名字，符合要求。
生2：他们在电话里把事情说清楚了，还约好了时间和见面的地点。
师：看来小朋友们听得很仔细。
2．师生互动，学习拨打请假电话。
场景二
(课件演示丽丽生病的情境。)
师：同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假。可丽丽不会打电话，你们能帮帮她吗？
生(齐)：能。
师：现在丽丽就是咱们班同学，她该怎样给班主任打电话，电话里该怎么说呢？
生1：说自己生病了。
生2：说要请多长时间的假。
生3：问问老师同不同意给假。
师：现在我就是你们的老师，谁来打这个请假电话？
(师生表演通话。)
师：喂，你好！
生：您好！是李老师吗？我是丽丽。
师：丽丽，你好，我是李老师。你找我有事吗？
生：李老师，我发烧了，想跟您请半天假，下午再去上课，行吗？
师：当然可以！那谁在家陪你呀？
生：我妈妈在家陪我。
师：那你在家要注意多休息，别忘了按时吃药。
生：谢谢老师！老师再见。
师：再见！
师：丽丽这个电话打得不错，很有礼貌，把跟老师请假的原因及请多长时间的假说得很清楚。老师提醒大家，当和长辈或老师打电话时要用“您”。这样更能表示对老师或长辈的尊敬。
3．创设情境，拨打紧急电话。
场景三
师：刚才我们试着打了邀请电话、请假电话，我们都能够做到说话有礼貌，把事情讲清楚。但对于生活中的一些特殊的电话，打起来就显得不那么简单了。(课件出示：110、119、120。)
师：你们知道这3个电话号码吗？什么时候打这些电话呢？
生：119是救火的电话号码，110是抓坏人的电话号码，120是救人的电话号码。
师：119是消防队的电话号码，110是报警服务台的电话号码，120是急救中心的电话号码。这3个号码不能随便拨打。只有发生了紧急情况时，我们才能拨打，并且拨打这些电话是要有方法的。
学习拨打火警电话119
师(播放动画课件。)：看，出什么事了？
生：着火了。
小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究 结题报告 课题负责人: 潘文国 课题负责人单位:德江县等第一小学 课题立项时间:2016年10月
课题结题时间:2017年9月 《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》 结题报告 我们课题组于2016年10月以《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》为题向德江县教育局建议书提出申报,2016年11月被正式立项。接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。课题研究实施一年来,研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家的指导,得到学校领导的大力支持,在全体课题组成员的努力下,取得了一定的研究成果。现总结如下: 一、研究课题的提出
人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际就是人们最基本、最经常的交流活动,良好的口语交际能力更就是现代人必备的素质之一。小学阶段就是学生学习语言的最佳时期,也就是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人已刻不容缓,势在必行。 新课程标准对口语交际的总要求就是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。”这不仅仅就是提法上的改变,而就是认识上的升华。作为小学语文教学,更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼与培养,也就是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性与迫切性,探索解决问题的策略与方法基于上述几方面认识,我们提出该课题,努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略,为小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。 当前,许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,在口语交际能力方面更就是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中,大多数学生不愿回答问题,不愿
口语交际指导方案 “一起做游戏”教案设计 教材分析 本次口语交际的主题是“一起做游戏”。教材利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣，教师可以组织学生亲自参与游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。 教学目标 1．引导学生观察游戏的过程，在做游戏中产生口语交际的愿望。 2．规范学生的口头语言，能大方、简单地说出游戏的过程，有趣的地方和心理感受。(重点) 3．培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。(难点) 课前准备 1．教师课前带孩子们玩游戏：老鹰捉小鸡。 2．让学生找几个小伙伴去玩一下自己喜欢的游戏。 3．黑板上先画一张小熊的笑脸，准备一个鼻子粘贴，一条蒙眼睛的布。 教学过程 一、游戏激趣，导入新课 (教师课间带领孩子们玩一玩“老鹰捉小鸡”的游戏。上课铃声响后，孩子们仍意犹未尽。) 师：小朋友们，刚才我们玩的是什么游戏？ 生：老鹰捉小鸡。 师：这个游戏好玩吗？ 生：好玩极了！ 师：那这节课我们一起做游戏好吗？(板书课题) 设计意图：让学生带着情感、怀着浓厚的兴趣走进交际情境中。由生活中最熟悉的“老鹰捉小鸡”的游戏引入课题，调动学生的积极性，激起学生参与游戏、乐于表达的愿望。 二、引导交流，自由表达 师：告诉老师，你觉得刚才“老鹰捉小鸡”的游戏哪儿最好玩？ 生1：老师当老鹰，跑得好快，我差点儿被捉住了。 生2：我当鸡妈妈，保护我的“孩子”，真有趣！ 生3：我的手紧紧抓住前面的“小鸡”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！ 生4：老师，下次再玩，我当老鹰，你当鸡妈妈，好不好？因为你的胳膊比我们的长。
浅谈小学语文口语交际的教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。我们小学阶段，使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，在小学口语交际教学中，我认为应该有以下教学策略： 一、创设情境，让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境，经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长
交际的情境。不但如此，于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： 1、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学，教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。 3、通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生演演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练
口语交际指导方案 “打电话”教案设计 教材分析 本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题展开的。教材通过一组打电话场景展示了打电话时应注意的一般要领，明确打电话应做到先问好，再报名，并把事情说清楚等打电话的方法。接着，结合几组生活中常见的打电话场景，借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景演示，运用于生活，并学会拨打各类电话。教学时，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养学生的口语交际能力。 教学目标 1．在打电话的过程中，根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语。能用简洁的语言表达自己要表达的内容。(重点) 2．使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；培养学生在交际中良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教育。(难点) 课前准备 1．图片、录音、视频等多媒体课件。(教师) 2．了解打电话的一般方法。(学生) 教学过程 一、谜语引入，揭示课题 师：今天老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗？ 一个东西生得巧， 十个数字身上装， 有耳朵，有尾巴， 没鼻子，没眼睛。(打生活常见物) 生：手机、电话机…… 师：到底谁猜得对呢。我们一起来看一下(确实是电话机，小朋友真厉害。) 师：电话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可以通过电话来相互了解对方的信息。但要学会正确使用电话，学问可多着呢！今天这节课咱们就来学习怎样打电话。(出示课文题目) 设计意图：采用谜语引入课文题目，既能激发学生的兴趣，又可以自然引出本课的主题，使学生在轻松愉快的氛围中进入本节课的学习。 二、情景再现，学打电话 师：同学们你们听，“铃铃铃……”，小明家的电话铃响了，他赶紧去接电话。噢！原来是好朋友芳芳，约他出去玩……(多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。) 师：你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1610170421.html, 浅谈小学口语交际教学的意义和方法 作者：施琼 来源：《文科爱好者·教育教学版》2010年第08期 【摘要】小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力，能有效促进学生的全面发展。 【关键词】小学教育；口语能力；口语交际；全面发展 【中图分类号】 G623.9 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0134-01 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际教学具有重要的意义：首先，在当今科技、文化、经济快速发展的时代，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验于研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化活动等，都具有更广阔的空间和渠道与机会。人与人的交往越来越密切，人与人的距离越来越近。这个发展的过程中，人的口语交际就是最基本的、最直接的交际方 式。口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发展的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础。把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确地运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还有一个比较长的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。因此，抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。再次，培养学生良好的口语交际能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力。能有效的促进学生的全面发展。从人的素质培养上，历来能说会道，能言善辩都被人们称道。可是实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面请口头的情况。素质教育要创设一种适合所有学生的教育。要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。而且这种发展主要在交际实践中进行。所有口语交际教学也是素质教育的体现。 教科书中，每个单元都设有口语交际内容，在一组课文学习之后，紧扣单元主题来设计口语交际的内容。口语交际要求达到如下目标：1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4．能具体生动地讲述故事，
小学三年级语文口语交际：《购买文具》课 堂实录 师：孩子们，能大声地和老师打招呼吗？做个游戏，伸出手，一枪打死一个。 上课。 师：文具同学们都很熟悉，有些同学到过文具店，我们今天的活动就是把这里当成一个大的文具店。投影出示海报，老师介绍活动细则。 现在，请大家想一想，从哪些方面清楚明白地介绍？小姑娘，请你来说一说。 生：我想卖钢笔。 生：我想卖文具盒，这个文具盒可以防盗…… 师：介绍得真好，她介绍了文具盒的功能，还可以怎样介绍？生： 师：你们为什么要把商品介绍得这么好啊？ 生：这样可以让更多的顾客前来购买。 生：这样可以让顾客清楚自己所要购买的商品。 师：看来，做一个优秀的推销员并不是很难呐，下面我们抓紧时间，请各小组选出自己的售货员。 师：现在，老师就是希望文具店的经理了，亲爱的售货员同学们，今天是我们希望文具店开业大喜的日子，请大家……学生分小组练习。
师：哪些售货员带着你的顾客到前面来介绍自己的商品。 一组上台。 生1：这个文具盒容量大，而且还有夹层，什么都可以装，……而且额外赠送一个量角器。大的质量很好，因为它是进口的。生2：我要买一个文具盒。 生1：当然可以啦，这个文具盒很好，它的 优惠价四元。 能不能便宜点。 第二组 生1：这个质量好不好？ 生2：这个文具盒很好，你看，它的外面很漂亮……你看了生：售价三元。 生1：我只有三元。 生2：你给得太少了。 生2：这个钢笔是我们刚刚 生1：我只带了两块钱。 生2：那好吧。 师：下面的同学们根据他们的表现来做做自己的评价。生：我觉得13号售货员比较好，她很有礼貌。 生：我觉得1号不错，外形价格和功能，可是13号售货员在顾客只给2元钱 13号售货员：谢谢你的意见。
小学一年级语文口语交 际 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-
小学一年级语文口语交际《我会拼图》教案 教材分析： 《我会拼图》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的口语交际内容。本课是一次制作交流，图中一个小学生正坐在桌前面用圆形纸片拼图。这一部分提示学生制作的要求是用圆形纸片拼图，拼图前需要先准备好大小不等的圆形纸片。图上有三个已经拼成的图画：熊猫、小兔、猪头。这些图既提示学生图片的使用可用整圆也可用圆的一部分，又启迪学生开动脑筋用圆片拼出各种图形。值得注意的是：教学时，可不仅限于圆，要鼓励学生使用其它形状的图片拼出自己喜爱的图形。 教学目标： 1能用不同的圆、半圆或其他形状的图形拼出新的图形，培养学生的创造想象能力和动手能力。 2能较清楚的向别人介绍自己的拼图内容和方法，并能评一评自己和别人的作品。 3培养学生的合作精神和审美情趣。 课前准备： 用彩纸剪成的大小不等的图片、半圆等图形，胶水、剪刀、彩笔、课件等。 教学过程： 一、激趣导入（激发学生拼图的欲望，导入新课） 教师活动：出示一个色彩鲜艳的圆形. 师：大家看这是什么图形？有很多东西的上面有圆形，看到圆形你能想到什么呢？ 教师活动：再出示其它形状的图形，通过和学生交流激发学生拼图的欲望。 师：这一节我们就来充分发挥你们的想象，用这些图形拼出各种各样你喜欢的东西，好吗？（板书课题:我会拼图）请大家自信地一起说——我会拼图（齐读课题） 学生表现：思维活跃，拼图欲望强烈。 二、明确要求，拼一拼。（为后面的口语交际做准备） 1示范指导。 教师活动：出示课件，初步渗透听、说、评目标。 师:快看！这个小朋友也非常喜欢拼图，我们看看他拼的是什么。（课件出示书上插图）想知道他是怎么拼的吗？那就让我们听听他是怎么说的。（播放录音）老师给你提个建议：一定要好好听,然后给他评一评他拼的好不好好在哪里(板书:仔细听认真评)
口语交际专项 一、一边看图，一边听老师讲《三个和尚》的故事，然后自己也讲讲这个故事。 从前有座山，山上有一个破庙，有一天，一个小和尚他来到庙里，看见庙里的水缸没水了，就挑来水倒满了水缸，还给观音瓶子里加满了水，干枯的杨枝最后恢复了生机。他每一天挑水、念经、敲木鱼，夜里不让老鼠来偷东西，生活过得安稳自在。 不久，来了个高和尚。他渴极了，他一到庙里，就把半缸水喝光了。小和尚让他去挑水，高和尚心想一个人去挑水太吃亏了，他要小和尚和他一齐去抬水。于是两个人抬着一只水桶去山下取水，抬水的时候水桶务必放在扁担的中央，要不在中间，两个人就推来推去，谁
都不想多出一点力气。 之后，又来了个胖和尚。他也想喝水，但恰好缸里没有水了。小和尚和高和尚让他自己去挑，胖和尚挑来一担水，放下水桶就立刻咕咚咕咚的大喝起来，两桶水被喝了个精光。 之后谁也不去挑水，从此三个和尚就没水喝了。大家各念各的经，各敲各的木鱼，观音菩萨面前的净水瓶也没人添水，柳枝枯萎了。夜里老鼠出来偷东西，谁也不管。结果老鼠打翻烛台，燃起了大火。和尚们慌了神，三个和尚这才一齐奋力救火，大火扑灭了，他们也觉醒了。 从此三个和尚齐心协力，自然也就有水喝了。 1．故事里的人物是 2．根据故事内容连连看。 一个和尚抬水吃 两个和尚没水吃 三个和尚挑水吃 3．三个和尚最后明白了（） A.只有齐心合作，才能把事情办好。 B. 三个和尚没有水喝。 点拨：《三个和尚》是一个非常好听的故事，它已经流传了很久。能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要情节并讲出来，声音要洪亮，有当众讲话的勇气和信心。要学会与他人合作，热爱劳动，帮助他人，在家和学校做任何事情都要勤快，不要自私和互相依赖，多做一些力所能及的事。
浅谈小学口语交际教学的意义与方法 摘要】小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段，抓紧这一时期对小学生 进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际， 对他们的一生将产生巨大而深远的影响。培养学生良好的口语交际能力是发展他 们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏锐的观察力， 专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力，能有效促进学生的全面发展。 【关键词】小学教育；口语能力；口语交际；全面发展 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。 口语交际教学具有重要的意义：首先，在当今科技、文化、经济快速发展的时代，人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验于研究成果，乃至自由择业、 事业竞争、开展多样文化活动等，都具有更广阔的空间和渠道与机会。人与人的 交往越来越密切，人与人的距离越来越近。这个发展的过程中，人的口语交际就 是最基本的、最直接的交际方式。口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发 展的大事。因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好 基础。把口语交际教学放在重要的位置。其次，儿童从进入小学后，能基本正确 地运用语法进行交谈，但是要能达到运用语言熟练交流的程度，还有一个比较长 的过程。小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。因此，抓紧这一时期对 小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人 交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。再次，培养学生良好的口语交际 能力是发展他们智力的强有力手段，加强口语交际训练，可以有效地锻炼学生敏 锐的观察力，专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想像力。能有效的促进学生 的全面发展。从人的素质培养上，历来能说会道，能言善辩都被人们称道。可是 实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面请口头的情况。素质教育要创设一 种适合所有学生的教育。要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。而 且这种发展主要在交际实践中进行。所有口语交际教学也是素质教育的体现。 1.明确说话内容 小学生由于年龄小，领悟力不够，教师在口语交际教学中，首先要引导孩子 知道我们要准备说什么内容。生活学习中哪些是属于这个口语说话的内容，我们 要达到什么目的，让学生明白后再有目的地开展教学。在开始的口语教学中，我 们先从身边的事说起，例如：以“我们的课余生活”主题展开，教师要帮助学生找 到生活中有意义的地方：最近大家都喜欢玩什么、学什么、热播什么动画片等以 此来调动学生说的兴趣，抓住丰富多彩的内容，自己感兴趣的事和自己的所见所 闻等来讲，让大家分享自己丰富的课余生活。 2.鼓励学生说话 在口语交际的课堂上，把更多的时间让给孩子。伟大的教育家陶行知提倡“创 造的儿童教育”。他认为：每个儿童都有潜在的创造力。教师只有解放孩子的头脑，给孩子足够的时间和空间，鼓励孩子放开说，大胆说，才有可能发掘学生潜在创 造力。教学中努力构筑无人不说的开放的“语场”，积极营造民主、宽容、和谐的 交际氛围。学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无 束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每 个学生的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快 的气氛中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现
小学语文口语交际课堂教学策略 一、小学语文口语交际课堂教学现状 长期以来，我国小学语文教学由于受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象屡见不鲜，这在很大程度上导致我国中小学生口语交际能力发展较慢。新一轮课程改革中，口语交际作为语文素养的重要组成部分被提了出来，语文教科书编撰者在每册书中都编排了此类训练，但小学生口语交际能力培养仍未得到各学校应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发阶段。 在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生在口语交际过程中不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。 口语交际教学的实施和落实令人担忧，往往是“讲起来重要，做起来次要，考起来不要”，很多教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。 二、小学语文口语交际课堂教学思考 笔者通过问卷调查、学生座谈，深入了解了本校部分教师的口语交际的课堂现状，反思了自己的口语交际课堂教学，总结出现今口语交际课得不到重视的原因主要有三――
1.教学材料的“虚有”。 人教版在各册教材中，有计划、有目的、有次序地安排了口语交际训练内容。虽话题不少，但材料不多，“无米之炊”导致教师不能落实口语交际这一训练要求。 2.教学过程的“虚渺”。 口语交际教学常见的弊端是教学过程中学生各行其是，这对教师的课堂调控能力要求极高。一线老师们不愿意接受开口语交际课的任务，因为没有资料借鉴，也没有扎实的功底调控口语交际的课堂。的确，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从某种角度来说，口语交际教学的教学过程难度大、不易把握。口语交际，想要“秀她”确实不容易！ 3.评价手段的“虚无”。 新课标虽然把口语交际提到了一定的高度，但考试的指挥棒并没有把口语交际纳入考试范围。近年来，虽然在高考试卷上也出现了有关口语交际的内容，但那毕竟是书面化了的考试。没有适当的评价手段，也是导致口语交际课堂可有可无的原因之一。 三、小学语文口语交际课堂教学策略 笔者紧扣在调查研究中总结出的口语交际的“三虚”问题进行研究，通过大量的课堂实践，基本找到了克服“三虚”的对策――
小学语文口语交际教学策略 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中,我制定了以下教学策略: 一、创设情境,让孩子们乐说 教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为,教活小学语文口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。教师在教学过程中应当主动地创设情境,经过分析，我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境，在于把握教学机遇。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后,说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了,写下来，交给朱校长。”这样，巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此,于老师还特意请来了周老师，让学生像记者一样提问,这又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。 情境的创设可以分为以下几种： １、通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》,在看图之前,教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗,怎么会出现如此情景呢？”这样就快速将学生带入情境中，激发学生去探索漫画大意,创编有趣的故事。 2、通过教学媒体创设情境。如《学配音》一课教学,教师可以通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》,体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的
口语交际：请你帮个忙 教学目标 1．通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。 2．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。 3．在请人帮忙的口语交际过程中，引导学生懂得“你请别人帮忙”时，要把内容说清楚，并且要有礼貌；“别人请你帮忙”时，要做到说话语气热情、亲切。说话要认真耐心，有礼貌。(重点) 4．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点) 课前准备 故事《小马过河》。(教师) 教学过程 一、讲述故事，激发兴趣 师：今天，老师给大家讲一个《小马过河》的故事，请小朋友们仔细听，边听边思考两个问题： 师：小马在去往磨房的路上遇到了什么困难？ 生1：小马要过一条河，河上没有桥。 生2：小马要自己在河水里走，不知道河水有多深。 师：那小马是怎么解决这些困难的呢？ 生1：它向别人请教，让别人帮忙！ 师：它向谁请教了呢？ 生2：它向老牛伯伯请教。 生3：它向松鼠请教！ 师：小朋友们听得真仔细！在生活中，大家也许会像小马一样遇到一些麻烦，碰到一些困难。如果得到别人的帮助，这些困难和麻烦就能迎刃而解了。今天我们就一起来学着故事中的小马请人帮忙。 设计意图：童话是低年级学生非常喜欢的故事形式，教学伊始通过童话，一来可以很好地吸引学生的注意力，二来用故事中的小马的经历来引出教学内容，学生更有学习的兴趣。 二、呈现范例，提高实效 师：有一群小朋友，在老师的带领下正在爬山呢，可是山势越来越陡，前面小坡上有位同学上不去了，怎么办呢？ 生：我知道，请别人帮忙。 师：这个时候可以请谁帮你的忙呢？ 生1：可以请老师帮忙。 生2：可以请前面的同学帮忙。 师：现在假如是你想请前面的同学帮忙，你该怎么说？我们来演一演好吗？(两位学生进行表演，教师相机指导) 生1：喂，帮我一下！ 生2：我帮不了你！ 师：你为什么要拒绝他？ 生2：因为他没有礼貌，还命令我，我才不帮他呢！
浅谈小学语文口语交际教学 朱际红桐城市东关小学 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家好！ 之。今天，我汇报的题目是《浅谈小学语文口语交际教学》 看到了人民教育出版社小学语文是因为不久前，所以选择这一话题，室主任徐轶的一篇有关口语交际教学策略的文章，很有感触。下面，教学策略等五个方面和大家进行教学目标、我就从口语交际的内涵、交流。 一、理解口语交际的基本内涵 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有的老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上， 只要学生在进行口头表达，在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文与语文教学所要求的口语交际不能等同。 从形式上看，口头作文是单向的，是作为习作指导的环节出现的，直接为习作服务，不需要考虑交际效果；而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。．口语交际的核心是“交际”。 2 10 / 1
都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是所有的口语交际，独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 所以，口语交际能力所包含的，不仅仅是听说能力的简单相 加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等。 二、把握口语交际教学的目标 《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具 有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。 细细研读《课程标准》中各学段口语交际的阶段目标，发现 一是普通话水平，每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面：一定要用普通话进行交际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、语气语调是否适当等。语言是否连贯，是否有条有理、是否合乎规范，三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能大方、五是情意态度，做到文明、向人请教，复述、转述，与人商讨。有礼貌。 三、关注口语交际教学的策略 10 / 2
小学语文口语交际的教学策略 一、准确理解口语交际的内涵 口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。 有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。 以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。 交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。 口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。 在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。
小学一年级口语交际练习题及答案 1、说说你在家里都会做些什么？ 2、你做过哪些游戏，你觉得什么游戏最有趣？ 3、你喜欢哪个季节？为什么？ 4、看看夜晚的天空，把看到的说给同学听 5、说说我的前面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿后面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿左面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿右面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、看到有同学在草坪里玩，你觉得这样做对吗？你会对他们说些什么呢？ 7、你会用纸片拼什么？怎样拼？ 8、最近你学会了什么？是怎么学会的？ 9、小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明该怎么办？ 10、讲故事，小兔运南瓜 11、看到有人把水笼头的水打开，让水哗哗地流着，你认为这样做对吗？你会怎样劝说？ 12、春天在哪里？ 13、你很想帮爸爸妈妈做家务事，可他们总说你做的不好，不让做，你该怎么办？
14、我们周围的垃圾从哪里来？该怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。 15、续讲故事 16、猜谜语：藤上结个玻璃瓜，天天夜里都开花，以前只是城里有，现在结到农民家。 17、你想怎么过自己的“六?一”儿童节呢？ 18、小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿，如果你遇到这种事，该怎么做呢？ 19、未来的桥会是什么样？说说你的设想。 20、小朋友，赶紧来夸夸自己的家乡吧！ 21、你会用小手帮家人做些什么？ 22、你喜欢看课外书吗？你想和哪些书做朋友，为什么？ 23、小熊要过生日，请小猴去它家做客。可是小熊家住在一条大河的对面，河面上没有船，也没有其他方式能帮助小猴过河。请大家帮小猴设计一座桥。 1.向小猴介绍自己设计的桥。 欢欢说：“—————————————————。” 迎迎说：“————————————————————————。”2介绍自己设计的桥的优点。 欢欢说：“————————————————————————。”
名师精编优秀教案 我自己会买东西了 [教学目标] 1、知道买东西时应该说些什么，能正确表达自己购买东西的愿望。 2、买东西时，能与售货员正确对话。 3、教育学生说话时态度要大方，语言亲切、有礼貌，听别人讲话时要认真耐心。 4、注意买东西时会出现的各种情况，灵活运用。 [教学重难点] 1、能进行买卖东西的对话并使用礼貌用语。 2、分角色对话时做到态度大方自然。 [教学准备] 1、课前，教师布置学生到商场柜台买东西，或观察别人买东西，记住买东西的过程，感知买东西的一般知识。 2、玩具人民币。 3、有放东西的柜台（课桌若干张）。 4、每个柜台准备十件以上各种东西，并贴上价格标签。 [教学过程] 一、激发兴趣，谈话入境 1、谈话导入。 同学们，平时向别人借过东西吗？你们都借过什么？是怎样借的？谁愿意说一说。 2、创设情景，熟悉对话内容。 出示多媒体课件《小红借书》，学生观看据教材插图制作的动画课件，倾听人物对话，并思考：小红是怎样向张老师借书的？ 3、师生交流，明确对话方法。 ⑴指名说说小红是怎样向张老师借书的。 ⑵师小结：通过学习这段对话，我们知道了向别人借东西时，要像小红一样；与人见面问声好，和人交谈说清楚，互相告别道再见。 二、揭题设境，尝试练习 1、谈话揭题，明确交际内容。 同学们已经知道了怎样向别人借东西了。那么，我们平常到商店买东西时，又该怎么做呢？这节课，我们要学习练习4的口语交际“买东西”（板书课题）。谁愿意说说你平时是怎样买东西的？ 名师精编优秀教案 2、讨论交际要点。 指名学生说说购买经历，注意问好、选物、问价、付钱、告别等过程。 引导分清买东西和卖东西的人分别称“顾客”和“售货员”。（板书：售货员顾客） 3、设置情境，师生互动交际。 师：我们学校新开了一个红领巾小商店，老师是店里的售货员欢迎大家光临本店购买东西。这儿的学习用具品种繁多，款式新颖，物美价廉。哪位同学愿意当顾客前来买学习用具呢？ 4、师生评议，明确交际要求。 引导学生购买东西时，要注意从表达上是否清楚，是否文明礼貌，声音是否响亮，
浅谈小学口语交际教学 “口语交际”既是一种能力，也是一门学问，更是一门艺术。“口语交际”已成为语文课程的一项重要内容，特别是小学的口语交际的教学，它是起步作文的奠基石，只有学生有话可说，才有话可写。口语交际是培养学生交际能力和潜能发挥的必要课程。下面就自己的教学谈谈小学口语交际教学。 一、创设情境，培养口语交际兴趣 兴趣是最好的老师，口语交际的内容来源于生活，贴近生活，只有学生乐于表达，勇于表达了，口语交际时才有话可说，有话想说。所以老师在教学时要创设精准的语言情境，激发孩子们的交际欲望。 如：《奇妙的动物世界》这篇口语交际，在教学时，我首先制作了许多不同的动物头饰，分发给学生，自己戴着小猫的头饰和孩子们打招呼，老师：喂，我是小猫咪，你是谁呀？学生回答。老师：愿意和我交个朋友吗？生愿意。然后握手告别。 这样通过情境导入，充分激发了学生口语交际的兴趣。 二、采取多种的训练方式
口语交际的最大特点是双向互动，或多项互动。在教学时要组织形式多样的教学，如：同桌互说，点名说，老师说，全班交流，听音乐，看资料等。 在教学中，老师要尊重学生差异性，尊重学生多样性，尊重学生创造性，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。 1.如：《奇妙的动物世界》一文中，我设计了填一填的训练方式 用“我是――，是――的高手”练习说话。 生：我是小青蛙，是捕捉害虫的高手。 生：我是小鸭子，是游泳的高手。 2.在《我是水果推销员》一文中，我设计了表演的训练方式。让学生拿着相应的水果，向大家介绍水果的颜色，味道等特点。 三、审视口语交际 口语交际注重口语的训练，培养学生高尚的审美情趣，追求高雅的谈吐修养。 口语交际要重视学生交际的态度和说话的语气的引导，不断的提升学生的口语水平，养成良好的语言习惯。在教学中，让学生听明白，讲清楚，给学生创造平等，民主，和谐的口语交际的表达氛围。 总之，让每个学生无拘无束的进行口语交际，学生才
小学语文口语交际教学实 施方案 Prepared on 21 November 2021
红花小学口语交际教学实施方案 一、提出背景 进入新世纪以来，小学语文教学改革风起云涌。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将“口语交际”与“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这一“性质”与“地位”的定位以及内容的增设，是从社会的不断变革与发展提出来的，更重要的是从人的发展需要提出来的。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。纵观我校口语交际教学，学生口语表达能力总体比前几年有一定程度地提高(随堂听课,全程录音,教师座谈等调查获悉),但从口语交际能力要求看,不可否认存在着诸多不足。从学生的层面来说，大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。(2)说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 2、不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得
一年级下册口语交际 《春天来啦》 谈话引入：同学们，今天我们到多媒体教室上课，大家喜欢吗？这节课我们上的是口语交际课，我们来复习口语交际的要求：（课件播放口齿清楚，声音响亮，认真听讲，礼貌交际，态度大方。）这节课，我们一起来展示，看谁表现得最棒。 1.引春天 师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？ 师：春风姐姐轻轻吹一口气，春天就来到了我们的身旁。她还给我们带来了许多有趣的东西。你们听，春风姐姐给我们带来了一首好听的歌，她在歌里问我们问题呢。同学们，请注意听。 （师：播放歌曲《春天在哪里》 生：用心听，随节奏点头。） 二、说春天 、 师：春风姐姐在问我们春天在哪呢！小朋友们回去找到春天了吗？ 生：找到了。 。师：同学们，你在哪儿找到了春天，能给大家说说吗？ 生：我在画片里找到了春天。 生：我在公园里找到了春天。 生：我在我家的阳台上找到了春天。 生：我在课文里也找到了春天。 生：我还在古诗里找到了春天。 生：我在刚才的歌里找到了春天。 …… 师：小朋友们在这么多地方都找到了春天，春天真是无处不在呀！
小朋友们想不想像老师一样，也给大家说说：你找到的春天是怎么样的？ 生：想！ 师：我也找到了。（课件）看，我把我找到的春天拍了下来，能让我向大家介绍一下吗？ 生：可以。 师：春天到了，天气渐渐回暖，小鸟飞来了，花儿开了，草儿绿了，小朋友们也高高兴兴地到郊外去春游。 师：那就赶紧分组，和小组里的小伙伴们说一说：你找到的春天是怎么样的。要注意把话说完整。待会儿请你们组里说得最棒的同学代表小组上台来向大家介绍。 （生：以四人为一小组，相互交流自己找到的春天。 师：巡视指导，指导学生说得更具体完整。） 生1：大家好！我在公园找到了春天，我把它画下来了。（展示画图）春天来了，公园的柳树长出了新叶子，小鸟飞来了。小朋友们在公园奔跑着放风筝。谢谢大家！ 师：这位小朋友真有礼貌，懂得向大家问好和道谢！ 生2：大家好！我在课文里找到了春天，我给大家读一读：春天春风春雨柳树小草嫩芽布谷燕子蜜蜂梨花杏花桃花。谢谢大家！ 师：你们觉得他说得怎么样？谁来评一评。 生：我觉得他说话的声音非常响亮，也很有礼貌。 生3：大家好！我在古诗《村居》里找到了春天。这首诗是这样的：草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。谢谢！
浅谈小学语文口语交际的教学 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。 一、用心营造良好的交际氛围——点燃学生口语交际的欲望 口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。 在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，周育民同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，严志鹏同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。几个同学一说，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、最开心。就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。