[收稿日期]2005212208
[作者简介]杜艳青(1970-),女,河南安阳人,山东师范大学讲师,主要从事对外汉语教学与研究工作。
韩国学生汉语词语偏误分析
杜艳青
(山东师范大学国际交流学院,山东济南250014)
[摘 要]韩国学生学习汉语时,由于受母语中汉字词负迁移的影响,常常会出现偏误现象,其主要表现有四种偏误类型:词义偏误、词性偏误、词语搭配偏误、语体偏误。要纠正韩国学生的汉语词语偏误,应针对韩国学生的母语文化背景,扬长避短,并且注重语素分析法和词语搭配教学法在教学中的应用。
[关键词]对外汉语;韩国学生;偏误分析
[中图分类号]H19513 [文献标识码]A [文章编号]167125330(2006)0120102203 在长期的教学实践中,我们发现韩国学生在汉语词语方面出现的偏误,与汉韩两种语言的特点有关,据统计,5朝鲜小辞典6共收62948个词,其中汉字词为33030个,占52.47%,又据5朝鲜语词汇使用频率调查6的统计,在所调查的56096个词中,汉字词为39563个,占70.53%。由此看出在韩国语中存在着大量的汉字词,这些汉字词在韩国学生学习汉语时,给学生提供了方便。另一方面,由于某些汉字词在两种语言中使用情况不同,又容易造成负迁移现象。本文通过对韩国学生的汉语词汇偏误进行分析,考察韩国语中的汉字词对学生习得汉语带来的负迁移影响,并提出了相应的教学对策。
1.词语偏误类型及分析1.1词义偏误
由于韩国语中有许多与汉语词形完全相同、但词义却不尽相同的汉字词,所以学生往往照搬韩国语中汉字词,这样就出现词义偏误。如:
(1)下课后我去学院学习汉语。(补习班)韩国语中,社会上私人办的培训班、补习班都称作学院,如美容学院、烹饪学院,而在汉语中/学院0指高等学校的一种或综合大学里的一个院系,如音乐学院、政法学院。(2)我认为酒可以使人间亲密。(人与人之间)
韩国语的/人间0有四个义项,指人世间、人际关系、人类和对不合自己口味的人的不客气的称呼,而汉语中/人间0仅指人世间。这句话学生误用了韩国语中/人间0表示人际关系的义项。
(3)他继续不断工作了十个小时。(连续)
韩国语中/继续0和/连续0没有区别,/继续0也可以表示动作或状态持续不间断,但汉语中/连续0表示动作或状态持续不间断,/继续0则表示接着以前的动作或状态进行下去。如/已经休息十分钟了,我们继续上课吧。0
(4)你的错误很深刻。(严重)
韩国语的/深刻0表示严重的意思,如韩国语中可以说/x 国际形势日趋深刻0,但汉语/深刻0表示达到问题的本质或内心感受程度深,如/认识很深刻。0(5)去年我爸爸失职了,所以家里很长时间没有吃肉。
(失业)
韩国语中/失职0指的是失去工作,汉语/失职0指的是没尽到职责。
(6)稍一放心,钱包就被偷了。(放松警惕)韩国语中的/放心0指的是/放松警惕、失去警觉性0,汉语的/放心0指的是心情安定,心里没有忧虑和牵挂。
1.2词类偏误
韩国语的词性标志很明显,一些词单独使用时是名词,后面加动词词缀就变成动词,加形容词词缀就变成形容词,而且动词中的自动词(不及物动词)、他动词(及物动词)标得很清楚,所以容易区分。由于汉语的词类形态标志不明显,及物动词和不及物动词也没有标记,所以词类误用是韩国学生常见的偏误现象。常见的有下列几种情况。
1.2.1名词误用为动词
如:到现在我还没有经验过失败。
汉语中/经验0是名词,不能与/失败0搭配使用,所以应改为/经历0。韩国语中/经历0只有名词词性,不能充当动词;/经验0既可以作名词,加上动词词缀也可以作动词,所以学生误用/经验0。
1.2.2动词误用为名词
如:现在韩国的年轻人对政治没有关心。
此句应改为/现在韩国的年轻人不关心政治。0/关心0在汉语中是动词,但在韩国语中单独用时是名词,经常和动词/有0搭配使用,本句学生就照搬了韩国语的用法。
1.2.3离合动词误用为及物动词
如:见面了他以后,我觉得很高兴。
/见面0在汉语中是离合动词,离合动词本身相当于一个动宾短语,所以离合动词后不能和宾语搭配。这句应改为/跟他见面以后,我觉得很高兴。0在韩国语中没有离合动词,汉语的/见面0和/见0在韩国语中对应的是一个动词,而且是及物动词,可以跟宾语搭配。所以学生往往不区分/见0和/见面0。离合动词是汉语特有的一个词类,不
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安阳师范学院学报 2006年
仅是韩国学生也是其他国家学生学习汉语的重点和难点。
1.2.4复合趋向动词误用为及物动词
如:我们要出去车站的时候,天下雨了。
复合趋向动词后不能和表示场所的名词宾语搭配,所以这句应改为/我们要出车站的时候,天下雨了。0韩国语中表示处所的名词和动词搭配时,一般处所名词后面加助词,置于动词的前面。由于老师经常强调汉语的语序是动词+宾语,所以学生将处所名词直接放在了复合趋向动词的后面,这是已学目的语知识造成的负迁移影响。
1.2.5/一点儿0和/有点儿0的误用
如:这件大衣一点儿肥了。
/一点儿0是数量短语,不能用在形容词前面作状语,一般用在动词、形容词后作补语,/有点儿0是副词,可用在形容词前面作状语,这句应改为/这件大衣有点儿肥了。0 /一点儿0、/有点儿0在韩国语中对应的是一个词,没有区别,所以学生往往混淆。
又如:今天比昨天有点儿冷。
韩国语比较句的格式是:比字词组+程度副词+形容词,此句即是韩国语比较句的格式,但汉语的比较句中,程度副词不能用在形容词前。如果想表达比较的程度,只能用数量词放在形容词后,其结构为:比字词组+形容词+数量词,所以本句应改为/今天比昨天冷(一)点儿。0
1.3词语搭配偏误
韩国学生常常把母语中的搭配关系,套用到汉语的对应词上,造成词语搭配不当。以下例子中的错误搭配,就是学生受韩国语中的搭配关系的影响而出现的偏误。例如:
(1)风强了,雾浓了,看不清楚。(大)
韩国语中/风0和/强0搭配,/雾0和/浓0搭配,但是汉语中/风0和/大0搭配,/雾0也经常和/大0搭配。
(2)心情安静下来了。(安定.平静)
韩国语中/安定0和/安静0发音一样,所以学生误用/安静0。
(3)明天我要去老师家访问。(拜访)
韩国语中的/访问0语义范围较大,去别人家做客可以用/访问0;去大使馆办理事务,也可以说/访问大使馆0。
(4)他们队的实力没有我们队好。(强)
韩国语/实力0和/好0搭配,汉语/实力0和/强0搭配。
(5)对我来说这是严重的考验。(严峻)
韩国语中/考验0可以和/严重0搭配,但是汉语中/考验0和/严峻0搭配。
1.4语体偏误分析
韩国学生由于受儒家谦己尊人文化的影响,再加上韩国语中至今还保留着许多古汉语词语,韩国语本身又具有复杂的敬语系统,所以在口语表达或一般的非正式书面语体中,韩国学生习惯于使用正式、庄重的词语,因而显得过于郑重、拘谨,不够自然得体。例如:
(1)女朋友和我分手了,我觉得很悲哀(伤心/难过)
汉语中/悲哀0具有书面语色彩,且语义较重,而/伤心0/难过0具有口语色彩,语义较/悲哀0轻。学生通过查辞典,使用/悲哀0这个词,但是只了解了/悲哀0的基本词义,而不了解它的附加意义,所以误用。
(2)刚入学时我们很怕前辈,但现在的后辈不怕我们。(师哥、师姐/师弟、师妹)
韩国语用/前(后)辈0指入校时间比自己早(晚)的师哥、师姐(师弟、师妹),但汉语正式场合才用/前(后)辈0表示同行中年长(年轻)的人,所以按照汉语的习惯应该用/师哥、师姐、师弟、师妹0代替。
(3)老师,这篇文章拜托您指正一下。(麻烦)(修改)
(4)老师,贵校的留学生多吗?(你们学校)
以上两例是高级阶段学生的偏误,是受韩国语中敬语的影响,为了表示对老师的尊敬和客气,特意使用黑体的词语,但是由于没有把握好交际场合和语用条件,反而让老师觉得过于客气、生疏,不够自然。
(5)我们俩一起学习,一起吃饭,是刎颈之交。(知心好朋友)
韩国语中保留了大量的来源于汉语的成语,所以韩国学生往往比其他国家的学生更经常地自觉使用汉语成语,但是由于没有掌握好汉语成语的语义轻重或语体色彩,往往不能恰当地表情达意。本句中/刎颈之交0指同生死共患难的朋友,具有书面语色彩,且语义较重。结合上下语境,/刎颈之交0用在这里显得过于正式、语义太重了。
2.教学对策
通过以上偏误分析,不仅使我们了解到韩国语中的汉字词对韩国学生习得汉语的负迁移影响,而且还促使我们进一步思考对韩汉语教学的个性特点,以及针对这些特点应采取的对策。
2.1作为对韩汉语教学与研究者,首先应加强对汉韩两种语言词汇/异0、/同0的研究,并把研究成果应用于对韩汉语教学实践中去,重新调整对韩国学生的词汇教学方法,指导学生很好地利用这些/异0、/同0进行学习,以收到事半功倍的效果。
2.2充分发挥韩国语中与汉语完全同形同义的汉字词的正迁移作用,鼓励韩国学生借助汉韩同形同义词,迅速大量地掌握汉语词汇。在韩国语的汉字词中,与汉语完全同形同义的汉字词所占比例最大,有名词、动词、数词、量词、形容词、副词等,例如/故乡、世界、银行、学校、美术、博物馆、交通、登山、欢迎、庆祝、发展、日、月、篇、层、健康、普通0等,这些词语由于与韩国语发音相似、意义相同,有利于记忆和理解,所以能够引起学生极大的学习兴趣,可适当增加韩国学生这些词汇的学习数量,教师在对这些词汇进行词义讲解时也应适当地从简从略,从而提高学习效率。
2.3韩国语中与汉语同形异义的汉字词对韩国学生汉语学习造成了很大的干扰和负迁移,这是对韩汉语词汇教学的重点。汉韩汉字词的差别主要有以下几种情况。
2.3.1有的韩国语汉字词与汉语意思完全不同,例如/新闻0,韩国语的意思是报纸;/汽车0韩国语的意思是火车。
2.3.2有的韩国语汉字词词义范畴较汉语大,例如/食堂0韩国语不仅指单位内部的食堂还包括所有外面的餐厅和饭店。
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第1期杜艳青:韩国学生汉语词语偏误分析
2.3.3有的韩国语汉字词的义项与汉语词语的义项交叉,部分相同、部分不同。如/机关0,韩国语和汉语都有表示办理事务的部门的义项,但韩国语另有/机器0的义项,汉语另有/计谋0的义项。
2.3.4有的韩国语汉字词与汉语词的感情色彩不同,例如/顽固、造成0汉语具有贬义色彩,但韩国语无此感情色彩。
2.3.5词性不同,如/病0汉语是名词兼动词,可以作谓语,韩国语只是名词,不是动词,不能作谓语。
2.3.6语体色彩不同,如/竞技0韩国语是口语体,汉语常用于书面语。
以上这些同形异义汉字词语因为在汉韩两种语言中意义和用法不同,学生容易混淆,所以是韩国学生汉语词汇学习的难点。进行教学时,教师应有针对性地对两者在语义范围、义项、词性、附加意义、语用条件等方面的差别,重点讲解和强调,并多作练习,引导学生有意识地避免偏误。
2.4词汇教学时注重语素分析法和词语搭配教学法。韩国语的汉字词中有很多与汉语相同的语素,由于语素义与词义关系密切,而且语素义的数量比词义的数量少得多,因此用语素分析法进行词汇教学和近义词的辨析,不仅可以加强学生对词义的理解和记忆,而且能培养学生利用汉语思维的能力,达到事半功倍的效果。另外,汉韩两种语言中词语的搭配习惯很不一样,所以词语教学中不但要教给学生单个词语词义和词性,还要注意词语搭配的提示和练习,如/水平|高低、实力|强弱0,尤其是介词的学习,更应该注重这方面的提示和练习,如/对,,感兴趣,关于,,的消息,由,,组成0。
3.结论
本文对韩国学生汉语词语方面的常见偏误进行了分析,并对其原因进行了考察。本文中的偏误都是由于韩国学生受母语的影响而出现的负迁移现象,为了避免以上偏误,我们应针对韩国学生的母语文化背景,扬长避短,有针对性地进行教学,并且注重语素分析法和词语搭配教学法在教学中的应用。
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Analysis of the Mistakes Made by the Korean Students in
the Usage of Chinese Vocabulary
D U Yan-qing
(Shandong Normal University,Ji.nan250014,China)
Abstr act:When the K orean studen ts learn Chinese,because o f the negative transference o f the Korean w ords loaned from Chinese,they frequently make mistakes.The paper analyses four kinds o f mistakes and suggests the co rrespo nding teaching methods.
Key wor ds:teaching Chinese as a foreig n lang uage;Ko rean students;analy sis of mistakes
(责任校对:剑溪) 104安阳师范学院学报2006年
对外汉语教学中语法偏误分析 一遗漏偏误 顾名思义, 遗漏偏误指由于在词语或句子中遗漏了某个/ 几个成分导致的偏误。遗漏偏误常常出现在下列情况下: 1 .某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。这包括某些副词、连词, 特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。在我们的资料中有遗漏偏误的复句结构有: 不管?,[都] ? ( 注:[ ] 中的成分为被遗漏者, 下同。) 宁可? , [也] ? 另如: 结构: 除了?以外, [ 都]? 除了?以外, [也] 表示强调: 一点儿[也」不? 疑问代词活用: 谁[都/也] ? 以上这些起关联或呼应作用的副词、连词之所以容易被遗漏,原因就在于它们的意义比较“虚”。卜丁是关联词语, 处于句首的那些, 地位突出, 说话人要说这些话时, 首先想到的就是这些词,二般( 实际上我们没有发现一例) 不会漏掉。 与学生的母语对比, 这些词语( 除“而且”外) 都是不出现的。就复句结构说,虽然也有对应的成对词语, 但是在英语的复合句中只能出现其中之一,两个都用是典型的偏误。至于“ beside ” ,“except ” , “ not in the least ?, “ anyone/no one ”这些与“除了?以外, 都?” , “ 除了?以外, 也?” , “ 一点儿也不?”等相对应的词语,使用时根本没有与“都” , “也”等对应的成分。这些都构成了对外国人使用这些结构的干扰, 而造成遗漏偏误。 再如外国学生在使用某些动词一结果补语词组时, 常常遗漏一个成分( 动词或结果补语) , 如: (1 ) 记[住] 听[到] 听[见] 看[见] 跑[到] 寄[给]
现代汉语常见字母词 AA 制——指聚餐会账时各人平摊出钱或个人算各人的账的做法。 AB 角——指在AB 制中担任同一角色的两个演员。 ABC ——A 、B 、C 是拉丁字母中的前三个，用来指一般常识或浅显的道理（有时也用做书名）。 Access ——微软公司生产的数据库软件 Acer ——宏基，台湾电脑公司名，主要生产个人电脑产品 AD ——（advertisement ）广告 ADD ——（address ）地址 AIDS ——（acquired immunodeficiency syndrome ）“获得性免疫缺损综合症”，音译“爱兹病、爱滋病、艾滋病” AMD ——美国AMD 公司,主要生产计算机的CPU 芯片 AOL ——（American On-Line ）美国在线服务公司 ASCII ——（American National Standard Code for Interchange ）美国国家信息交换标准代码。ASE ——（American Stock Exchange ） 美国证券交易所 ASP ——（Active Server Pages ）动态网页 ATM ——（Automatic Teller Machine ）自动取款（出纳）机 AV ——音频（audio ）视频（video ）的简称 A 股——我国公司发行的票面价格、市场交易价格、股息红利发放均以人民币计价的股票BASIC ——（beginner's all-purpose symbolic instruction code ）初学者通用符号指令码。BBS ——电子布告栏系统 BP 机——无线传呼机，也叫寻呼机。[BP,英beeper] Big5——大五码 中文内码之一，此码代表中文繁体字，为港、台地区广泛使用。 BMG ——公司名 B ﹣52——战斗机型号 B 超——(1)B 型超声诊断的简称；（2）B 型超声诊断仪的简称，利用超声脉冲回波幅度调制荧光屏辉度分布而显示人体断面像并从中获得临床诊断信息的装置 B 股——我国公司发行的以人民币标明免职，专供境外投资者以外汇买卖的股票 CA ——美国Computing Associates 公司, 全球著名的最大软件公司之一 CAD ——（computeiraided design ）计算机辅助设计 CBD ——Central Business District 中央商务区 CCTV ——中央电视台英文简称 C-Cube ——美国专门生产解码芯片的企业名称 CD ——（compact disc ）激光唱盘、光碟 CDMA ——（Code-Division Multiple Access ）通用分组无线业务，是在现有的GSM 移动通信系统上发展出来的一种新的分组数据承载业务 CD-ROM ——只读光盘 CEO ——（Chief Executive Officer ）首席执行官 Cernet ——（China Education and Research Network ）中国教育和科研网 CFO ——（Chief Finance Officer ）首席财务官 CIA ——（The Central Intelligence Agency ）中央情报局、管路敷设技术通过管线敷设技术，不仅可以解决吊顶层配置不规范问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
名词解释： 1.神话概念：神话以故事的形式表现了远古人民对自然、社会现象的认识和愿望，是“通过人民的幻想用一种不自觉的艺术方式加工过的自然和社会形式本身”。神话的故事情节是虚幻的，但它的思想观念是真实的。 神话的产生条件：人类可以凭借语言来表达自己的感情+生产力水平十分低下。 功能：保持社会习俗及社会制度的意义和合理性；作为精神纽带，把个人融入氏族获得生存；使人们宣泄不安情绪。 （书上的：神话的内容①创世神话②始祖神话③洪水文化④战争神话⑤发明创造神话）2. 《诗经》：《诗经》原名《诗》或称“诗三百”，共305篇，另有6篇笙诗有目无辞 《诗经》得名于汉代，是我国第一部诗歌总集。 《诗经》的编集有“献诗”、“采诗”和“删诗”的说法。周朝乐官对《诗经》的编集起了极大作用。 诗经六义：风、雅、颂（按音乐分）赋、比、兴（按手法分） 1风：不同地区的地方音乐。 2雅：周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。 3颂：宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业的。 4赋：平铺直叙。 5比：以彼物比此物。 6兴：先言他物以引起所咏之词。 《诗经》最初是实行教化的工具，后来被广泛引用，具有很强的实际作用。孔子多次强调： “《诗三百》，一言以蔽之，曰…思无邪?。” “不学《诗》，无以言。” 鲁、齐、韩三家诗：鲁人申培、齐人辕固和燕人韩婴所记载，为西汉官学。 鲁人毛亨和赵人毛苌的“毛诗”晚出，未被立为官学，但最终盛行并流传后世。 3“风雅”精神：《诗经》表现出的关注现实的热情、强烈的政治和道德意识、真诚积极的人生态度，被后人概括为“风雅精神”，在思想内容上被后世诗人立为准的，直接影响了后世诗人的创作。汉乐府缘事而发，建安诗人慷慨之音，都是这种精神的直接继承。后世诗人往往倡导“风雅”精神来进行文学革新。它引导后代文人在感情抒发上寻求一个健康向上的正确人生观念，培养良好的审美习惯和道德节操。（百科） 4《左传》：《春秋左氏传》与《春秋公羊传》和《春秋谷梁传》并称《春秋三传》。其中《左传》标志着我国叙事散文的成熟，其重民、以民为本的思想反映了《左传》进步的历史观。 《左传》以《春秋》的记事为纲，增加了大量的历史事实和传说，叙述了历史事件，描写历史人物。 在叙述中或之后直接引入议论，以圣贤人之口做道德伦理评价。 叙事手法高明：灵活的叙事角度和富有戏剧性的情节设置。最突出的成就是描写战争。确为先秦散文“叙事之最”，标志着我国叙事散文的成熟。 对事件因果关系的叙述，还有道德化与神秘化的特点。把事件叙述地颇具戏剧性。 以第三人称作为叙述视角，作者以旁观者的立场叙述事件，发表评论，视角广阔，几乎不受限制。主要以人物言行刻画其个性特征，语言词约义丰，具有高度的语言 艺术水平。 5《国语》：是我国第一部国别体史书。一般认为它是纪录有关“邦国成败，嘉言善语”（晋·韦
对外汉语教师汉语语法偏误分析 一、偏误分析的理论基础 第二语言的教学过程，也是第二语言学习者的习得过程。中介语理论提出，学习者自身存在着一个介于第一语言与目的语之间的动态的语言系统——中介语，并重视对这一语言系统的研究。研究时主要采用偏误分析的方法，即关注学习者在第二语言学习过程中所产生的错误，并进行系统地分析研究，以探求第二语言习得的过程和规律。因此，教学中一般的纠错并不等于偏误分析，进行偏误分析首先要区分“失误”（mistake ）和“偏误” （error ）。 失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。第二语言学习者和操母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。例如在一位学习者的同一篇作文中，先后出现了以下两句话： （1 ）*从4 月份的第三（个）星期开始，我妈妈每天给我打电话，想让我回家。 （2）从5 月份的第四个星期开始，电视台停止播放那首歌。 前一句遗漏了量词“个” ，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。 偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。这种错误是成系统的、有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力范畴。例如： （3 ）*天上都是黑云，看起来（要）下雨了，我们快回家吧！ （4 ）*快八点了，你（要）起床了。 以上两例均出自初级阶段学习者的作业，由于他们还没有熟练掌握助动词“要”的用法，所以在该使用的地方却没有使用，这是他们在特定阶段的语言能力的表现，具有普遍性，所以他们所犯的错误属于偏误。 在教学实践中，纠错应该以偏误为对象，进行有效地分析。这样，才能有助于教师了解偏误的成因，进而预测偏误的发生，积极有效地进行教学。例如： （5 ）*我每天吃晚饭在食堂。 此例是母语为英语的学习者的偏误。汉语中当时间状语和地点状语共同出现时，地点状语一定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后。而英语是地点状语在动词或动词短语之后，时间状语在前或者在句尾。所以学习者会受英语语序的影响，造出有偏误的句子。因此在讲解动词谓语句的语序时，教师应针对学习者的特点，在说明基本规则之外，有目的地设计一些练习，比如列出以上带有偏误的句子，指导学习者改正，以便学习者早发现问题、早重视、早纠正。 、语法偏误的成因和特点 一）偏误成因 第二语言学习者的偏误是由多方面因素造成的，通常归纳为母语的负迁移、目的语知识的负迁
现代汉语名词解释汇总 绪论 1、语言：是一种音义结合的符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具。 2、现代汉语：广义的包括各种方言，狭义的指现代汉民族共同语，即以北京语音为标准标 准、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作作为语法规范的普通话。 3、普通话：以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语 法规范的现代汉民族共同语。 4、方言：是语言内部的地方变体。 5、共同语：人类社会统一体所通用的语言。 6、能记：是能为人们以某种方式（如视觉、听觉）感知得到的外在形式； 7、所记：是符号形式所表示的意义或内容； 8、语系：依据共同历史来源划分出来的类别，同一语系的语言还可以依据亲疏关系划分出若干语族和语支； 语音 1、语音：是语言的物质外壳，代表一定意义的声音就是语音。 2、音高：声音的高低，决定于发音体在一定时间内颤动次数的多少。 3、音强：声音的强弱，也叫音势或音量，决定于一定时间内音波振动幅度的大小。 4、音长：声音的长短，它决定于发音体振动音波持续时间的长短。 5、音色：又叫“音质”，指的是声音的个性、特色，音色的差别主要决定于物体振动所形成的音波波纹的曲折形式不同。（黄本） 6、音节：音节是语音结构的基本单位，是听觉上最容易分辨出来的语音单位，也是自然感到的最小的语音片断 7、音素：是构成音节的最小单位或最小的语音片断，它是从音色的角度划分的。 8、音位：是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位，也就是按语音的辨义作用归纳出的音类。 9、塞音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，从肺部出来的气流积聚在受阻碍部分，阻塞部分突然打开，气流迸裂而出，造成爆发色彩的音。 10、擦音：发音时发音部位的某两个部分靠近，形成缝隙，气流从缝隙挤出，造成摩擦音。 11、塞擦音：发音时发音部位的某两个部分完全闭合，阻住气流，然后逐步放开，形成一条窄缝，让气流从窄缝挤出，造成塞擦音。 12、鼻音：发音时软腭下垂，鼻腔通路打开，口腔里形成阻碍的两部分完全闭合，气流不能从口腔通过，转道鼻腔流出，发出鼻音。 13、边音：发音时舌尖和上腭的某一点接触，形成阻碍，舌的两边松弛、自然，气流沿舌的两边（或一边）流出，造成边音。
古代汉语名词解释 1、直切：用同音字来注音，如“根，音跟”。 2、反切：是用两个字合注一个字的音，称为“某某切”或“某某反”（唐前），上字取声母。下字取韵母合声调，合称被注字的音。如“毛”，“莫袍切”。《康熙字典》用此法。 3、偏义复词：古代汉语中的一种复音词，用两个单音的近义词或反义词作为词素组成，其中一个词素的本来意义成为这个复音词的意义，而另一个只是作为陪衬。如“有缓急，非有益也。”“缓急”指的是“有急”，“缓”字无意义。 4、本义：词的本来意义。如，向，本来的意义是“向北的窗户”。 5、引申义：从本义“引申”出来的，即从本义发展出来的意义。，向，本来的意义是“向北的窗户”。引申意义是“朝着”、“对着”。直接引申是从本义直接派生出来的意义。间接引申是由直接引申而再引申出来的意义，与本义为间接关系。 6、假借义：如同朱骏声所说是“本无其义，依声托字”，与本义不相。如解通邂（解逅即邂逅）。 7、六书：许慎的《说文解字》认为汉字形体的构造有六种：象形、指事、会意、形声、转注、假借。只有象形、指事、会意、形声是造字之法，转注、假借为用字之法。 A、象形：把事物轮廓或具有特征的部分描画出来，构成一个字，如日、月。 B、指事：用记号指出事物特点的造字方法。如上、下、本、末、亦、刃。 C、会意：是由两个或两个以上的形体组成，把它们的意义组合成一个新的意义的造字法。常常是两个象形字的结合，如及。 D、形声：是由意符（也叫形符）和声符两部分组成的，意符表示意义范畴，声符表示读音类别，如江、沐。意符相同的形声字意义上大都合意符所标示的事物或行为有关。如贝与财物有关，言与言语有关，心与心理有关。 E、转注：说法不一。 F、假借：“本无其字，依声托事”，如“令”本为“发号”的令，后来借用为“县令”的令。 8、古今字：由于历史的发展，汉字的演变，产生乐一个新的字代表一个字的一个或者几个意义，分担那字部分的意义，那么前一个字为古字，新产生的字为今字。如“责”，其“债务”等意义已经为“债”所替代，但“责任”等意义担任着，故而两者为古今字。 9、异体字：由于时间或地域的关系，人们为同一个词造出两个或更多的字来代表它，形成乐形体结构相差较大，意义完全相同，在任何情况下都可以互换的字，如睹覩。 10、简繁字：由于人们改革汉字，进行简化而产生的现象，简化字要比繁体字的书写简单，笔画较少，往往是一对一的关系，也有一对多的情况。今天所用的许多简化字是历代相传下来的。如礼礼、气气等。有些简化字和繁体字之间词义毫不相干，因为同音而被采用。如后后、适适、征征、余馀。 11、判断句：以名词或名词性的词组为谓语，表示判断。在古汉语中一般不用判断词“是”，而是在谓语后用语气词“也”来帮助判断。如“董狐，古之良史也”。有时在主语后用语气词“者”表示提顿。现代汉语中主谓之间一般用“是”。 12、叙述句：以动词为谓语、叙述人或事物的行动变化的句子。 13、否定句：表示否定的句子。必须有否定词，古代汉语中否定词可以是副词“不”、“弗”、“毋”、“勿”、“未”、“否”、“非”，可以是动词如“无”，可以是代词如“莫”。 14、词类活用：在古汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的其词性，在句中充当其它词类。词的这种临时的灵活运用，就叫做词类活用。如“秦师遂东”。 15、韵母：指一个音节中除声母以外其他因素的总和，包括韵头、主要元音和韵尾。 16、韵：只指主要元音和韵尾（如果有的话）。
现代汉语词典词语汇总 现代汉语词典第六版难读难写词语汇总1-300页【柯老师整理】1. 吖嗪ü qín是含有一个或几个氮原子的不饱和六节杂环化合物的总称。 2. 阿訇āhōng 今为清真寺经堂大学或经学院“穿衣”毕业，具有较高宗教学识的宗教人员的通称。 3. 腌臜ā za 是一种地方口语，意为不干净，肮脏的意思。用以形容环境、物件等的杂乱不堪、恶臭不洁净等。后引申可用为形容行为、动作等的龌龊，有悖道德良知的层面；也用于心理不爽快等的形容抒发。 4. 哀矜üij?n哀怜;怜悯 5. 娭毑üi jit 1、祖母；2、尊称老年妇女。 6. 欸乃ǎinǎi1.象声词。摇橹声。2.象声词。棹歌，划船时歌唱之声。 7. 嗳气ài qì指气从胃中上逆。胃出而作声，多见于饱食之后。 8. 嗳酸ǎi suün胃酸从胃里涌到嘴里，指吐酸水。 9.
僾尼ài ní部分哈尼族人的自称。主要居住在云南省西双版纳傣族自治州。10叆叇àidài 指浓云遮日。11. 安厝ün cu?停放灵柩待葬或浅埋以待正式安葬。12氨纶ün lún氨纶是聚氨基甲酸酯纤维的简称，是一种弹性纤维。13媕娿ün y亦作\媕阿\。亦作\媕妸\。亦作\媕婀\。不能决定的样子。14鹌鹑是雉科中体形较小的一种。野生鹌鹑尾短翅长而尖，上体有黑色和棕色斑相间杂，具有浅黄色羽干纹，下体灰白色，颊和喉部赤褐色，嘴沿灰色，谢淡黄色。15鮟鱇ün küng，俗称结巴鱼、哈蟆鱼、海哈蟆、琵琶鱼等，一般生活在热带和亚热带浅海水域。我国有黄鮟鱇和黑1 鮟鱇两种，黄鮟鱇分布于黄渤海及东海北部，黑鮟鱇多见于东海和南海。16鞍韂ün chàn马鞍子和垫在马鞍子下面的东西。17吧嗒büdü象声词,表示一种双音的声响18疤瘌bü la也叫疤拉，伤口或疮平复以后留下的痕迹：疮疤。19拔擢bázhu?：提拔、挑选
古代汉语名词解释汇总 （参照xx大参考书目总结，仅供参考） 《康熙字典》《辞源》《辞海》《古汉语常用字典》《经藉篡诂》《经传释词》《词诠》《现代汉语词典》《诗词曲语辞汇释》《经典释文》《说文解字》《广韵》《中原音韵》《切韵》直音法反切法 偏义复词本义引申义象形指事会意形声转注假借联绵词古音通假假借字古今字异体字繁简字判断句被动句同义词训诂四书集注说文四家三家诗诗韵韵脚韵例双声叠韵正义传笺十三经注疏集注曰为谓之章句谓之谓言貌犹之言之为言 读为读曰读若读如如字衍文脱文形训声训破读毛诗论辩序跋奏议书说赠序诏令檄传状碑志杂记箴铭颂赞辞赋哀祭句读四六词类活用三十六字母稽古引经 倒置迂回委婉夸饰平水韵黏对拗句拗救流水对借对词调 名词解释。 1、直切： 用同音字来注音，如“根，音跟”。 2、反切： 是用两个字合注一个字的音，称为“某某切”或“某某反”（唐前），上字取声母。 下字取韵母合声调，合称被注字的音。如“毛”，“莫袍切”。《康熙字典》用此法。 3、偏义复词： 古代汉语中的一种复音词，用两个单音的近义词或反义词作为词素组成，其中一个词素的本来意义成为这个复音词的意义，而另一个只是作为陪衬。如“有缓急，非有益也。”“缓急”指的是“有急”，“缓”字无意义。 4、本义：
词的本来意义。如，向，本来的意义是“向北的窗户”。 5、引申义： 从本义“引申”出来的，即从本义发展出来的意义。，向，本来的意义是“向北的窗户”。引申意义是“朝着”、“对着”。直接引申是从本义直接派生出来的意义。间接引申是由直接引申而再引申出来的意义，与本义为间接关系。 6、假借义： 如同朱骏声所说是“本无其义，依声托字”，与本义不相。如解通邂（解逅即邂逅）。 7、六书： 许慎的《说文解字》认为汉字形体的构造有六种： 象形、指事、会意、形声、转注、假借。只有象形、指事、会意、形声是造字之法，转注、假借为用字之法。 A、象形： 把事物轮廓或具有特征的部分描画出来，构成一个字，如日、月。 B、指事： 用记号指出事物特点的造字方法。如上、下、本、末、亦、刃。 C、会意： 是由两个或两个以上的形体组成，把它们的意义组合成一个新的意义的造字法。常常是两个象形字的结合，如及。 D、形声： 是由意符（也叫形符）和声符两部分组成的，意符表示意义范畴，声符表示读音类别，如江、沐。意符相同的形声字意义上大都合意符所标示的事物或行为有关。如贝与财物有关，言与言语有关，心与心理有关。
现代汉语语法知识整理
现代汉语语法知识及应用 第一单元 词类 词可分实词和虚词两大类。实词表示实在意义，能够作短语或句子的成分，一般能够独立成句。包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。虚词一般不表示实在的意义，它们的基本用途是表示语法关系。包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。 【一】名词：表示人或事物名称的词。 名词的分类： 1、表示人：老师、学生、作家、工人、鲁迅 2、具体事物：天、地、花、草、天空、海洋 3、抽象概念：方法、科学、法律、事业 4、处所：北京、青岛、黄河、长江、三味书屋 5、方位：东、西、南、北、上、下、前、后、左、右、里、外、内、中、间、旁 6、时间：早晨、正午、晚上、半夜、上午、白天、夏天、立秋、今天、星期二 动词：表示人或者事物的动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。 动词的分类： 1、动作行为：穿、跳、走、纪念、朗诵 2、存在变化：有、增加、缩小、扩大、发生 3、心理活动：想、懊悔、喜欢、担心 4、可能意愿：应该、应当、能够、愿意、必须、敢、肯、会、能、要、可以 5、趋向：上、下、来、去、上去、下去、进来、进去、起来、上来 6、判断：是、就是、正是 7、使令：使、让、派、请、叫、要求、命令、推举、允许、鼓动、鼓励 【二】形容词：表示事物的形状、性质或状态的词。 形容词的分类： 1、形状：大、小、高、圆、长、短、高大、肥胖 2、性质：好、坏、镇定、勇敢、乐观、伟大、优秀 3、状态：愉快、慌张、急躁、迅速、朦胧、桔红 代词：代替名词、动词、形容词、数量词、短语和句子的词叫做代词。 代词的分类： 1、人称代词（代替人或事物的名称）大家、人家、你、我、他们、我们、自己 2、疑问代词（用来提出问题）谁、什么、怎样、哪、哪里 3、指示代词（用来区别人或事物）这、那、这里、那里、这么、那么、每、各 【三】数词：表示数目的词叫数词。 例：一、二、千、万、亿、第一、初五、三分之一、九成、三倍、十倍 量词：表示人、事物或行为的单位的词。 （1）表示人或事物的单位：个、位、尺、只、条、批、群、套、双、副、丈、尺、亩 （2）表示动作行为的单位：次、回、下、趟、遍、阵、场、遭、焉 副词：用在动词或形容词前边，表示程度、范围、时间、语气、然否等的词。 副词的分类： 1.时间（动作行为的时间、频率）：已经、正在、将要、马上、顿时、忽然、一时、终于、常常、 再三、向来、始终、永远、一旦、暂时、渐渐、赶紧、恰巧、仍旧、曾、才、将、就、再 2.范围：都、全、总、只、仅、全部、总共、统统、只好、仅仅 3.程度：很、最、太、更、还、非常、十分、格外、稍 4.然否：必、必定、一定、不、没有、未必、也许、或许、大概、大约 5.语气：可、偏偏、索性、简直、原来、反正、居然、难道、究竟 6.关联：又、也、再、还、才 【四】介词：用在名词(或短语)、代词前头，组成“介宾短语”，表示动作行为的起止、方向、处所、时间、对象、目的等。 表时间：在于自自从从当由趁随着到 表处所：从打朝向在沿着顺着 表排除：除除了 表对象、范围：对于和跟同与替将把关于被 表方式、手段：按照依依照根据以凭本着用 表目的、原因：为为了为着因由 【五】连词:能够把两个词或比词大的单位连接起来的词。 连词的分类： 1.并列：和、跟、同、及、与、并、并且、而、不是……而是……、既……又…… 2.递进：并、并且、而且、况且、不但……而且……、尚且……何况……、与其……不如…… 3.选择：或、或者、或是、不是……就是……、要么……要么……、是……不是……
古代汉语笔记(王力版) 一、填空： 1、汉语字典的编排方式主要有三种： A、按音序排列。现在通行按照汉语拼音字母次序排列（汉语拼音方案）；古代按照平水韵106韵排列（上、下平声各15韵，上声29韵、去声30韵，入声17韵）。 B、按部首和笔划排列。同一部首的字归在一起，部首的先后以笔划多少为序；同一部首内，字的先后以笔划多少为序。笔划相同时，在按起笔的笔形排列。一般是把起笔分成点（、）、横（一）、直（ㄧ）、撇（ノ）四种或点、横、直、撇、折（┐）五种依次排列。 C、按编码排列。通行的是四角号码检字法。汉字方形有四个角，角的形式共十种，用0至9代表。角的顺序是左上角、右上角、左下角、右下角。每字得四码。 2、《康熙字典》张玉书、陈廷敬等编，在明代梅膺祚《字汇》和张自烈《正字通》基础上编成。按照部首排列，分成214部，在按十二地支分十二集，每集分上中下三卷。释字体例先音后义。先列主要韵书的反切，再释义，每义引古书为证。 3、王引之《字典考证》、王力《康熙字典音读订误》，进行纠正。 4、《中华大字典》陆费逵、欧阳溥存主编，1915年中华书局。部首排列，注音用《集韵》的反切，还加注直音。 5、《辞源》1915商务印书馆，陆尔奎、方毅等人编写，是近代出版最早的以语词为主，兼顾百科常识的大辞书。部首排列法，沿用《康熙字典》214部首。注音反切，全部采用清代李光地《音韵阐微》的改良的反切。基本奠定了汉语现代词典的编纂体例格局。1958年修订为“以语文为主，百科为辅”的工具书，吴泽炎、黄秋耘。刘叶秋负责。采用汉语拼音字母和注音字母注音，采用《广韵》的反切。 6、《辞海》1936中华书局编印，舒新城、沈颐，张相主编。1958年修订为综合性辞书。舒新城、陈望道主持。 7、东汉许慎《说文解字》，中国文字学奠基之作，第一部系统完备的字典，分析小篆字形。宋代徐铉采用孙愐《唐韵》校订过。清代黎永春的《说文通检》。徐灏《说文解字注笺》
一、词类概说 什么是词类 语言学上所说的词类，只指词的语法分类，即为了弄清词的语法功能和用法、说明语句的组织规律而对词分的类。 划分词类的作用 语法研究的需要,教学和运用语言的需要,自然语言处理的需要 （1）意义不能作为词类划分的主要标准 通常说名词表示事物的名称，动词表示动作或行为，形容词表示事物的性质或状态。这样看起来，好像词类是根据词的意义划分出来的。 实际上根据词的意义来划分词类是行不通的。因为表示同类概念的词，语法性质不一定相同。例如“战争”和“战斗”都表示行为，可是“战争”是名词，“战斗”是动词；“红”和“红色”都表示颜色，“红”是形容词，而“红色”是名词。 词类是反映词的语法特征的类。但是根据语法特征分出的类，在意义上也有一定的共同点。可见词的语法特征和意义之间有密切的联系。不过我们划分词类的时候，却只能根据特征，不能根据意义。 （2）语法形式也不能作为划分词类的主要标准 词的语法形式，指具备什么样的形式标记和变化方式。有的语言可以借助于词的形态变化来划分词类。例如英语： A B C horse（马）high（高）deny（否认） hat（帽子）big（大）collect（收集） tree（树）old（老，旧）remember（记得） A类词有数的变化（复数加词尾｛－S｝），B类词有级的变化（比较级加词尾｛－er｝，最高级加词尾｛－est｝），C类词有时的变化（过去时加词尾｛－ed）。根据这些形态上的变化,可以把这些词分为三类：A是名词，B是形容词，C是动词。
（2）语法形式也不能作为划分词类的主要标准 词的语法形式，指具备什么样的形式标记和变化方式。有的语言可以借助于词的形态变化来划分词类。例如英语： A B C horse（马）high（高）deny（否认） hat（帽子）big（大）collect（收集） tree（树）old（老，旧）remember（记得） A类词有数的变化（复数加词尾｛－S｝），B类词有级的变化（比较级加词尾｛－er｝，最高级加词尾｛－est｝），C类词有时的变化（过去时加词尾｛－ed）。根据这些形态上的变化,可以把这些词分为三类：A是名词，B是形容词，C是动词。 （3）词的语法功能 一个词的语法功能指的是这个词在句法结构里所能占据的语法位置。举例来说，形容词的功能有：a，前加“很”。b．后加“的”。C．后加“了”。d．作谓语。e．作定语。 很明显，凭借形容词的语法功能，我们可以把它跟别的词类区别开来。举例来说，名词不具备a，c，d几项，动词不具备a等项，同时名词、动词的语法功能里也有一些是形容词所没有的。我们给汉语的词分类，根据的就是这些功能上的异同。 词的造句功用，指能不能充当句子成分，能充当什么句子成分。 比如：而且因为所以 的地得 有过失过失很大 行动过火大家过问 “过失、过火、过问”可以单独充当句子成分，“而且、因为、所以”不能单独充当句子成分。“过失”可以充当主语、宾语，不能单独充当谓语；“过火”和“过问’”叶以单独充当谓语，大多数情况下不充当主语、宾语。 词的组合能力 词的组合能力，指能跟一些什么词语发生组合关系，不能跟一些什么词语发生组合关系。比如： 过火过问过失 “过火”是形容词，既能受否定副词“不”的修饰，又能受程度副词“很”的修饰（不过火/很过火）；“过问”是动词，能受“不”的修饰（不过问），却不能受“很”的修饰（“很过问）；“过失”是名词，既不能受“不”的修饰，也不能受“很”的修饰（”不过失／”很过 失）。 从另一方面看，名词“过失”能受表示物量的数量短语的修饰（一个过失／多种过失），形容词“过火”和动词“过问”都不能受表示物量的数量短语的修饰（”一个过火／“多种过火／”一个过问／”多种过问）。 打门一打鸡蛋打今天起 白色白干了 汉语的词类体系 作为词类划分的标准，在这一分类系列里，最起作用的是词的句法功能和组合能力方
1.《说文解字》 东汉许慎著，共15卷，后世简称《说文》。是我国最早的一部通过分析字形探求本意的文字学著作，第一部系统完备的字典。收字9353个，重文1163个，根据形体结构分为540部首，每字先列小篆，后进行说解，先释字义，后说形体结构，有些还注明字音。其确立了六书理论，制定了按部首编排字书的体例，对古形音义的研究有重要价值，还记载了古代丰富的文化资料。 说文四大家 清代是对《说文》的研究达到了鼎盛时期，其中对《说文》进行全面研究的四大家及其作品是：段玉裁的《说文解字注》、桂馥的《说文解字义证》、王筠的《说文句读》和《说文释例》、朱峻声的《说文通训定声》。其中，前三位文字学家及作品都是注疏《说文》的，旨在探索、阐发许慎的原意，以阐明字的本义为目的，紧扣许书，为许声张，代许立言；而朱俊声则专从假借和引申来研究《说文》，他打破了许慎的540部首的顺序，按照古韵18部排列，全书分为说文、通训、定声三部分，另辟稀径。 许叔重 许叔重即许慎，许慎字叔重，东汉著名经学家，文字学家，语言学家，中国文字学的开拓者。有“字圣”之称，有“五金无双许叔重”之誉。历经21年写成《说文解字》，15卷，收字9353个，重文1163个，按540个部首排列。是我国第一部通过分析字形探求本义的文字学著作，推究六经之义，十分紧密，是研究上古语言汉字文化的重要资料。另著有《五金异义》、《淮南鸿烈解诂》等书现已失传。 《经传释词》 清代学者王引之所著，成书于嘉庆年间，是一本着重研究先秦和汉代经传中虚词特殊用法的著作。全书共释虚词160个，以单音虚词为主；在编排上用音序法中的古声母排列法，按36字母编次；采用因声求义的方法，不限形体；该书在虚词的特殊用法上，引证丰富，解说详备，有不少好的见解。《尔雅》 《尔雅》成书于战国末年，全书分19篇，是我国第一部通释词义的训诂专著。该书是春秋战国时期词语和名物的释义汇编，是用当代通用的语言来解释古语词和方言词。其首创了按词的义类编排词汇的体例，后来的“雅书”都仿照这个体例；是一部故训汇编，保存了很多先秦古训，为阅读古树和研究汉语词义演变史提供了重要资料。历来对其评价很高，被纳入《十三经》中，但其释义采用多义单词，解释某些词语意义往往是不明确的。 《方言》 西汉扬雄所著，全称《輶轩使者绝代语释别国方言》，共13卷，是我国第一部汉语方言学专著。该书用当代通用的语词来解释当代或前代的方言词；从词的地域性来研究汉语词义，对词的解释更精细；在以通语释方言的同时还注重以今语释古语，从词的时代性来研究汉语词汇的演变；使用“转语”记载了某些方言同义词的语音联系，为方音研究、古音研究和语源研究提供了重要的资料；采用田野调查法，为研究汉代词汇语音提供了资料。 《释名》 东汉刘熙著，8卷27篇，是我国第一部语源学专著。该书用音同音近的词来解释事物得名的由来；全书的名物语词都采用声训来解释，这为因声求义开辟了道路，促进了古代韵书的产生；记录了很多汉代通用的字，不侧重文言语词而侧重于日常生活名物类，涉及范围广泛，其中有些解释很精当。但是，解释错了的占据多数，此外，这部书对研究汉代的词汇、语音和社会文化生活都有重要的参考价值。 六书 六书是研究汉字结构的理论，是后人研究大量汉字后得出的制造汉字的六种方法。“六书”说法最早见于《周礼地官保氏》，具体内容最初见于班固、郑众、许慎三家的解说，清代以后“六书”理论一般采用许慎的名称和班固的次序，即：象形、指事、会意、形声、转注、假借。一般认为前四种是造字之法，后两种是用字之法。尽管六书理论也有缺陷，并不适用于所有的汉字，但其影响深远，至今仍是权威的理论，是古代文字学的一种理论体系。 9.形符和声符 形声字的结构中表示意义类别的部分叫做形符，表示读音的部分叫做声符。例如桃字，形符是木，声符是兆。
现代汉语 一．名词解释 现代汉民族共同语：以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。 语音：是人类说话时由发音器官发出来的表达词语意义的声音，是语言的物质外壳。它同自然界其他声音都具有物理属性，根本区别在于它具有社会属性。 音素：是最小的语音单位，是从音色的角度划分出来的。 音位：是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位，也就是按语音的辨义作用归纳出的音类。 声母：位于音节前段，主要由辅音构成。 辅音：气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音素。 韵母：分为韵头、韵腹、韵尾，韵头只有i、u、v三个。 调值：指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际音值或读法。 调类：是声调的种类，就是把调值相同的字归纳在一起所建立的类。 文字：是记录语言的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具。 汉字：是记录汉语的书写符号系统。它是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的。笔画：是构成汉字字形的最小连笔单位。有横、竖、撇、点、折五类。 古代六书：指象形，指事，会意，形声，转注，假借。其中，前四种是造字法，转注和假借是用字法。 异体字：异体字是音同、义同而形体不同的字。 词义：是词的意义，包括词汇意义和语法意义，即词的内容。词义的作用在于指明词所表示的是何种事物。 义素：构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征，所以又叫词的语义成分或语义特征。 同义词：是指意义相同、相近的一组词。辨析同义词的方法：从语境中考察，考察它们可能出现的上下文语境，设想相互互换的可能性。 基本词汇：指词汇中最主要的部分，和语法一起构成语言的基础，是基本词的总和。其特点是：具有稳固性，能产性，全民常用性。 语法体系的两个含义：一个指语法系统，即客观存在的语法事实、语法规律的系统性，就是说，语法是各种规则交织成的整体，是自成系统的，即指语法结构成分的组合规则和关系所构成的整体。二是指语法学体系，即语法学说的系统性。 二．填空 1.新时期语言文字工作的方针是：贯彻执行国家关于语言文字工作的政策和法令，促进语言文字规范化、标准化，继续推动文字改革工作，使语言文字在社会主义现代化建设中更好的发挥作用。 2.国家通用语言文字具体指：普通话和规范汉字 3.语音具有物理属性、生理属性、社会属性。 4.汉字标准化是指定量、定形、定音、定序。 三．简答题 1.简述现代汉语口语和书面语的关系 答：口语和书面语是现代汉语的两种不同语体。书面语表诸文字的记述，口语通过口头发音而传播。两者的载体是不同的，前者是文字，后者是语音。两者主要不同还在于语体。口语是人们口头上应用的语言，具有口语的风格；书面语形成于口语的基础上，而具有与口语不
古代汉语名词解释
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古代汉语笔记(王力版) 一、填空： １、汉语字典的编排方式主要有三种： A、按音序排列。现在通行按照汉语拼音字母次序排列（汉语拼音方案）；古代按照平水韵106韵排列（上、下平声各１5韵,上声29韵、去声3０韵,入声1７韵）。 Ｂ、按部首和笔划排列。同一部首的字归在一起，部首的先后以笔划多少为序;同一部首内，字的先后以笔划多少为序。笔划相同时，在按起笔的笔形排列。一般是把起笔分成点（、）、横(一)、直（ㄧ）、撇(ノ）四种或点、横、直、撇、折（┐)五种依次排列。 Ｃ、按编码排列。通行的是四角号码检字法。汉字方形有四个角，角的形式共十种，用0至9代表。角的顺序是左上角、右上角、左下角、右下角。每字得四码。 2、《康熙字典》张玉书、陈廷敬等编,在明代梅膺祚《字汇》和张自烈《正字通》基础上编成。按照部首排列,分成214部,在按十二地支分十二集，每集分上中下三卷。释字体例先音后义。先列主要韵书的反切，再释义，每义引古书为证。 3、王引之《字典考证》、王力《康熙字典音读订误》,进行纠正。 4、《中华大字典》陆费逵、欧阳溥存主编,1915年中华书局。部首排列，注音用《集韵》的反切,还加注直音。 5、《辞源》１９15商务印书馆,陆尔奎、方毅等人编写，是近代出版最早的以语词为主,兼顾百科常识的大辞书。部首排列法,沿用《康熙字典》21４部首。注音反切,全部采用清代李光地《音韵阐微》的改良的反切。基本奠定了汉语现代词典的编纂体例格局。1958年修订为“以语文为主，百科为辅”的工具书，吴泽炎、黄秋耘。刘叶秋负责。采用汉语拼音字母和注音字母注音,采用《广韵》的反切。 ６、《辞海》193６中华书局编印,舒新城、沈颐,张相主编。１95８年修订为综合性辞书。舒新城、陈望道主持。 ７、东汉许慎《说文解字》,中国文字学奠基之作，第一部系统完备的字典，分析小篆字形。宋代徐铉采用孙愐《唐韵》校订过。清代黎永春的《说文通检》。徐灏《说文解字注笺》
语 言教学研究 odern chinese M 119 XIANDAI YUWEN 2009.12 章，然后让学生模仿范文，将自己对问题的看法以提纲的形式写出来，但要保证全文必须连贯。经过系统地强化训练，可以使学生在短期内减少语篇方面的偏误。 五、小结 以上我们对高级班两名留学生一个阶段的作文偏误进行了分析，虽然不能代表作文偏误的整体性问题，但通过对学生一个月作文情况的跟踪调查，可以证实我们所采用的教学方法是否恰当。需要指出的是，留学生作文水平的提高与某一阶段内的强化训练有很大关系，一旦离开这样的环境，写作能力也会出现退步。有位作文曾获得HSK10级的韩国留学生回国生活后，在给老师写来的信件中偏误明显增多，这就验证了我们的观点。因此，作文教学应保持其连贯性。 参考文献： [1]何立荣.浅析留学生写作的篇章失误[J].汉语学习，1999，（1）.[2]刘俊玲.留学生作文中的篇章偏误类型[J].语言文字应用，2005， （S1）. [3]吕文华，鲁健骥.外国人学汉语的语用失误[J].汉语学习，1993， （1）. [4]田善继.非对比性偏误浅析[J].汉语学习，1995，（6）. [5]吴平.从学习策略到对外汉语写作教学[J].汉语学习，1999， （3）. [6]辛平.对11篇留学生作文中偏误的统计分析及对汉语写作课教学 的思考[J].汉语学习，2001，（4）. [7]赵成新.外国留学生汉语语篇衔接方式偏误分析[J].台州学院学 报，2005，（2）. [8]罗青松.对外汉语写作教学研究[M].北京：中国社会科学出版 社，2002. [9]吴丽君.日本学生汉语习得偏误研究[M].北京：中国社会科学出 版社，2002. （吴泓 哈尔滨师范大学恒星学院中文系 150025） 一、引言 无论在学习本民族语言还是在学习外语的过程中，都经常会出现各类偏误，这是难以避免的。以汉语为例，学习汉语的外国人，由于国籍、语言、文化等方面的不同，在学习的过程中所遇到的困难也各有不同。越南语和汉语都属于孤立语，和汉语一样几乎没有形态变化，语序和虚词具有重要的语法意义。越南学生可能因为母语本身是一种有声调的语言，所以在学习汉语声调时，并没有感到特别困难，虽然有的声调也发不好，如阴平和去声往往区别不清，但是通过调查，笔者发现对于越南留学生来说，学习汉语时最困难的是汉语语法。为了更好地帮助留学生学习汉语，我们有必要对不同母语背景下的第二语言习得者 初级水平越南留学生 汉语习得语法偏误的案例分析 □高 洁 摘 要：本文通过对两名初级水平越南留学生习得汉语的个案调查，对其语法偏误进行了研究。依据中介语理论，将语法偏误主要分为误用、误加、缺失、重叠、错序等类型，同时指出了母语负迁移、目的语泛化、学习环境时期产生语法偏误的重要原因。本案例在一定程度上反映了初级水平的越南人学习汉语时的语法特点。 关键词：第二语言习得 语法偏误 越语 汉语习得 案例分析