Unit9 Reading 课后教学反思
李永红
<<新目标英语>>中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确.下面我以Unit 9 Reading为例谈谈自己的一些心得与体会。
首先，本人在设计这节课时紧紧围绕Unit 9的阅读策略mind map(脑中构图
法)而展开。从warming up对自己的信息介绍，引出mind map及其作用，到话
题sports的展开，到快速阅读对basketball文中没提及的内容做出判断选择，到
精读后以板书形式一一呈现有关basketball的细节内容，最后一个环节，根据话
题It is good or bad to be a basketball player? 让学生自己动手画mind map,并根据
自制的mind map进行debate。这体现了新课程的基本教学理念：在做中学，在
学中用。整节课以mind map贯穿始终，教学思路清楚，对本单元的阅读策略mind
map进行了较好的诠释并演绎。同时也达到了预期的教学目标。
其次，对板书进行了精心设计，力求做到简洁，有效，既能服务于上课的内
容又能突出本课的重点。根据板书上呈现有关basketball的细节内容，一小块一
小块擦去细节内容后，只留下四大块有关basketball的内容，让学生分组复述，
让学生再次领略了mind map帮助记忆信息的重大作用。同时运用简笔画，把打
篮球时所需的equipment展示的一清二楚。板书真正的价值也在于此。然而美中
不足的是多媒体的屏幕遮住了部分的黑板，剩下写板书的空间较小，从而影响了
板书的美观性。
再次，本节课中的评价机制相当巧妙新颖独特。结合阅读课“篮球”这一内容，把全班学生分成两队（火箭队Vs公牛队）开展篮球比赛。同时配以道具---篮球积分器为各队计分，为学生练习语言创设了比较真实的情景，让学生有一种身临其境的感觉。
当然这节课也留下了一些不足之处：
(1)由于事先对学生掌握单词情况的不了解，课堂设计上起点可能有点高，造成了学生较被动，回答问题积极性不高，课堂气氛不太活跃。经验教训：今后借班上课，课前要尽可能充分了解学生，备课时，从学生的实际出发，任务设计的难易度要符合学生的英语水平。
(2) 对词汇的教学处理上，只有呈现新单词的过程却没有跟读学习，词汇教学有点欠缺。
(3)在对“篮球知识知多少”这一环节中，PPT中数字的链接设计上，可以再下点功夫，让学生挑选过的数字变成别的颜色，不至于出现重复选择的问题。另外，在学生给出了False的答案后，应该再让学生订正该句子，教师更应该关注学生产出的语言质量。
总之，上一堂英语课难，上一堂英语阅读课更难，要上出一堂好课难上加难。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。