高校劂络教育学院定位研究
卷５０００份，收回２０００份。报告得出的地域分川ｉ结构图为：（见表１）。
（表１，资料来源于中阳高校网）
上表显示，８６．５１％的学员来自直辖市、省会级城市和地区级城市，相比之下，来自县城和小城镇、农村的学员比例就比较低，分别为８．９９％年Ｗ３．７０％。这说明接受网络教育的人群火都处于信息技术发达、经济发展态势较好的地区，偏远地区因为经济条件、思维意以和网络技术落后等问题，更适合选择其他形式的远程教育。
同时，严继昌在分析普通高校网络教育定位与体制时指出，网络教育运行机制定位是市场运作：服务体系的定位是形成以学生为主体、教师为主导的个性化学习环境。５在强凋形成定位的个性特色方面，苏辛指出试点高校远程教育应该是学校总体发展战略的有机构成部分，要和所在学校的“定位”相“匹配”，不同高校应该有不Ｆ帕ｑ特点。如清华大学己明确远程教育定位是大学后继续教育，而且要以非学历教育和在职教育为主，发挥清华品牌优势，注重突出清华特色。北方交通大学、北京广播学院则提出要将依托和面向行业系统作为两校远程教育的“特色”。指出试点中“错位”和“越位”的原因恐怕与经济利益驱动有关。从长远来看，“有所为有所不为”是必然选择，但“舍去”却可能意味着眼前经济利益的损失，这是问题症结所在。４
教育理念定位强调由技术本位转向教育本位。北京师范大学刚络教育学院李德芳认为：“中国网络大学开始出现以人本主义为核心的站在教育哲学高度上的建设和运营理念。”北京理工大学现代远程教育学院陈晋南醢：“目前的网络大学已经逐步改变了将网络技术置于至高无上地位这一极其危险的倾向。用科学的定位寻找从事网络高等教育的立足Ｊ托就意味着网络大学必须根据自
２５严继吕．普通岛校网络教育定位与怀制［Ｊ】中国远程救莳，２００２，（１２）：４７－１８
２６苏辛．再说定位【Ｊ１．中国远程被育，２００３，（５）１３．
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