发育生物学双语教学的实践和思考
王玉凤
华中师范大学生命科学学院，武汉430079
摘要：发育生物学是生命科学领域中发展最迅速的学科之一，新的研究成果主要是以英文发表在国际高级期刊上，因此发育生物学的中、英文双语教学就显得尤为重要。本文介绍了作者实施发育生物学双语教学的一些体会，主要采取了精选教学内容、创新教学模式（翻译、讨论、辩论、学生演讲等）、改革考试方式等措施以提高教学效果，同时也对双语教学过程中面临的问题提出了一些建议。
关键词：发育生物学；双语教学
The practice and consideration for bilingual teaching of developmental biology
Wang Yu-Feng
College of Life Science, Huazhong Normal University, Wuhan430079
Abstract: Developmental biology is one of the fastest-developing subjects in life science. The new research results were published mainly in international journals in English. Therefore it is very important that the course of developmental biology is taught in Chinese and English bilingual in Chinese universities. We introduced here some approaches that were taken in bilingual class of developmental biology to improve the teaching results, including aboratively choosing the contents, taking new teaching modes (for example, translation, debate, student’s presentation), transforming the traditional test mode to mainly examining the ability of students, etc. There are still a few problems in the process of bilingual teaching due to some inconsiderate policies in universities. We also proposed some suggestions so as to further advance the bilingual teaching in China.
Keywords: Developmental biology, bilingual teaching
发育生物学是当今生命科学领域中发展最快的前沿学科之一，它是在胚胎学、遗传学、细胞生物学、分子生物学和生物化学等学科交叉的基础上发展起来的一门新兴学科，不仅涉及发育过程的一些基本问题，如生殖细胞的发生、受精、胚胎诱导及细胞分化等，而且还研究生命科学领域的热点问题：如性别决定、异常发育（如肥胖和癌症）、干细胞与再生等。发育生物学研究发展迅猛，几乎每天都有大量有关发育生物学的新成果出现在各种期刊或专著里，传统的理论不断被新的研究成果所突破，除了Gene and Development、Development、Developmental Biology等知名期刊专门刊登发育生物学的最新研究成果之外，Nature、Cell 等一流杂志也均设有“发育生物学”的主题或子刊。
相对于一些发达国家来说，国内发育生物学的教学研究则显得滞后得多。早在二十世纪六十～七十年代, 随着美国科学家对发育生物学的提出，国外一些名牌大学的生物学专业就
基金项目：华中师范大学发育生物学 教材建设项目，动物学湖北省精品课程建设项目。
作者简介：王玉凤（1969—），女，教授，博士，研究方向：动物遗传与发育生物学。Tel：027-********；E-mail：yfengw@https://www.doczj.com/doc/154967898.html,
面向本科生和研究生开设了发育生物学的理论课和实验课。甚至有学者认为，应该在大学之前就开设这门课[1]。上世纪八十年代，国外一些知名大学即成立了发育生物学部(系) ，对各层次学生开展发育生物学教学。2003年，在本领域的著名期刊“The international journal of developmental biology”上开辟了一个专辑，专门介绍了各个国家发育生物学的课堂教学和实践教学情况。来自日本、美国、英国、澳大利亚、新加坡、意大利、土耳其、法国、俄罗斯、加拿大、厄瓜多尔、德国等国的诸多从事发育生物学教学的专家都较为详细地介绍了自己的教学经验和对教学的一些思考。在新加坡，发育生物学是生命科学领域中优先学习的课程[2]。美国印地安那大学的Harwood教授提出了主动学习和探究式学习的课程改革路线图[3]。麻萨诸塞州的Adams提出如何在实验课中提高学生批判性思考的尝试[4]。由于发育生物学还涉及到环境和社会伦理问题，一些学者还建议把发育生物学与社会问题的内容纳入课程范畴[5]。由此可以看出，国外的一些学者早就重视发育生物学课程的教学，他们不仅在思考着课程的内容，而且也注重在该课程学习中采用探究式学习和批评性思考等教学方式，以便更好地培养学生的创新能力。
由于发育生物学的发展日新月异，且新的研究成果主要都是以英语发表在国际著名期刊上，这些新的研究成果很难在第一时间体现在我们的中文教材中，以外文翻译成的中文教材为主的教学方式根本不可能及时反映本学科的发展。为此在国家教育部的精神指示下，我们于2005年开始进行了《发育生物学》中、英文双语教学的实践，经过几年的努力和探索，现将体会总结如下：
1.精选课程内容
目前国内还没有自编的《发育生物学》双语教材供本科生使用。作者自1998年以来一直从事《发育生物学》的教学工作，在长期实践过程中，结合学生的实际情况以及学生反馈意见，参考了Gilbert编著的《Developmental biology》[6]、Wolpert等编著的《Principles of Development》[7]、Slack编著的《Essential Developmental Biology》（影印版）[8]以及张红卫主编的《发育生物学》[9]、桂建芳和易梅生主编的《发育生物学》[10]等中、外文教材为基础，按照生命发生发展的顺序来安排教学，以Twyman编著的《Instant Notes in Developmental Biology》（影印版）[11]为主要参考教材，主要内容包括配子发生、受精、胚胎发育（含细胞分化和胚胎诱导）、胚后发育（性别分化、变态等）、发育异常与疾病、衰老与死亡、干细胞与再生等。此外，我们发现学生对自身的发育很感兴趣，为此我们在以部分模式生物为例讨论发育过程时，也经常结合人的发育来介绍。我们的教学目标是以专业知识点的掌握以及能力培养为中心，使学生能够基本看懂发育生物学的英文教材或文献，为进一步深入学习奠定基础。
2.改革教学模式，激发学生的学习兴趣
2．1大力提倡自主学习和课前预习
要想上好双语课，课前预习和自主学习是非常重要的。一方面我们以主要参考教材为主，预先提出下次课要讲的内容和解决的问题，引导学生养成预习的学习习惯，提前了解课堂中会遇到的一些单词及知识点。另一方面，对于教材中没有的内容，我们会提前从原版教材（如Gilbert编著的《Developmental biology》[6]，这本书虽然很好，但价格昂贵，因此无法提倡学生购买）中将相关内容复印给学生，同时给学生布置一定的讨论题目，引导学生参考部分中文材料，了解相关知识。对于一部分内容（如生殖细胞的发生、性别决定与分化的遗传机制等），考虑到学生应该有一定的知识基础，主要采取让学生课下自主学习，并用英语写出学习总结或布置学生自主学习后再进行课堂回答问题的方式进行，主要是查漏补缺，点出学生忽视或没有抓住的重要内容，再进行补充。对于新接触到的内容（如细胞分化、体轴的决
定等）则先提出问题，让学生带着问题去预习，再由学生尝试回答，回答不清楚的重要内容再做详细分析。
2.2多用动画或视频使抽象的过程形象化
发育生物学中有许多涉及发育过程的内容比较抽象，如果仅使用平面图片，学生有时候很难理解，为此我们在教学过程中使用了大量的动画或视频录像，使具体过程更加形象化，激发学生的兴趣。比如我们在购买《Developmental biology》原版教材时，配有一张光盘，里面有许多模式生物发育的真实动态过程。在https://www.doczj.com/doc/154967898.html,/、Developmental Biology Online等网站以及一些文献中也有许多动画或视频可以下载使用。许多视频都配有英文的讲解，教师可以让学生先边看边听，再让学生用中文总结，检测学生是否真正理解。必要时教师也可以先用中文解释，再用英文总结。当然这就要求老师要广泛收集教学素材，制作出生动的、精美的课件。
2.3 采取多种形式，活跃课堂气氛，
发育生物学的部分内容学习起来有些抽象，如果采用传统的教学方式则容易使学生产生枯燥的感觉，为此我们根据教学内容，不时改变教学方式，如采用课堂讨论、翻译英文摘要或英文文章、辩论赛、学生自己做课件讲课等形式，既体现了师生之间的互动，增加了课堂的趣味性，又锻炼了学生的能力。特别是对一些热点内容，学生参与的积极性很高。比如，在“关于细胞核的全能性与可塑性”一节的教学过程中，我们设计了一个辩论赛，辩题是“成年动物体细胞的细胞核是（/否）具有发育为一个正常个体的能力”，一般通过抽签的方式，将学生平均分为正、反方，每一方任命一个组长，由组长再选5个主要辩论队员，其中1位在辩论结束时要进行总结性发言。为了鼓励学生认真准备，还要在辩论结束时评选出最佳辩手，有奖励加分（加分都是象征性的）。一般这个任务在前一次课下课前布置下去，让学生有充分的时间去搜寻证据，再进行辩论时大家都胸有成竹了。当然老师最后也要进行总结性发言。关于“性别决定与分化机制”部分的内容教学，采取让学生分组自己搜索资料、自己制作英文课件并由一人主讲的方式进行，最后根据课件制作的质量、讲课质量及内容的充实和新颖性（由课件最后所附的参考文献来评定）评选出最佳小组。为了使学生在学习时养成思考的习惯，我们还积极鼓励学生提出自己的问题，有时规定在课程学习过程中，每个学生至少要提出三个问题，然后根据问题的多少在学期中和/或学期末安排时间集中讨论这些问题。通过这些形式，学生感到非常有趣，课堂很活跃。学生的学习积极性大大提高了，探索精神也增强了。特别是部分准备考研或出国的学生参与的热情很高，文献检索、英文阅读、团队合作、口头表达等多种能力得到了锻炼，受益匪浅。
2.4 结合实验室的科研工作，安排部分实践活动，提高教学效果
尽管本课程没有安排实验课，但为了增加学生的学习兴趣，让学生有直观感受，我们在学生课余时间，利用本实验室的科研条件和成果，安排了部分实践操作和观察环节。比如我们安排学生收集不同发育阶段的果蝇胚胎，让学生制作果蝇胚胎的表皮（cuticles），观察果蝇胚胎体节发育的过程和特征。利用原位杂交显色的鱼类胚胎，让学生观察鱼类胚胎发育过程及在此过程中基因表达的特征等，通过这些实践活动，学生不仅对课堂上的理论知识有了进一步的理解，而且也具体感知了发育生物学的研究技术和思路。
3. 以考察学生的能力为主，改革考试形式
大学期间，学生的能力培养很重要。双语教学的目的之一，也是为了大力培养学生主动学习、追踪学科前沿等方面的能力。为此，我们改革考试方式，不以期末考试最终决定学生的课程成绩，变课堂考试为注重考察学生主动学习的态度和能力，批判性思考问题、发现问题和自己解决问题的能力。期末考试除了考察学生对发育生物学学科基础知识的掌握情况外，也考察学生综合分析问题和解决问题的能力。期末考试试卷以英文出题，鼓励学生以英
文作答（用全英文作答，可以加5分），只要内容答对了，即使英语语法有点错误也不扣分，当然也可以用中文作答。期末考试成绩一般只占课程总成绩的30%，其余70%则主要看其平时学习的态度和能力。为了发扬民主，我们还结合学生自评与互评的方式，综合反映学生平时的表现。
4.双语教学过程中遇到的问题及建议
双语教学无论对老师和学生都有一定的挑战性。对于老师来说，不仅需要有较高的英语水平，还需要有很高的专业水平。如果老师不做发育生物学的研究工作，不经常阅读英文文献，很难做到生动形象地将一些新成果带给学生，甚至很多新的英文词汇自己也不了解其含义。这就老师要付出更多的时间和精力来准备每一次的教学内容，如果要想课堂生动活泼，更要花费大量的精力来设计课堂讨论的过程等。目前，多数高校教师都有很重的科研工作压力，很多现实的考评对科研工作都有明确的硬性指标，而对教学方面的考评指标相对比较软，从而导致老师不太愿意花费很多时间和精力在教学工作上。为此，各高校乃至教育部应该出台一些政策，鼓励教师重视教学，愿意在教学上付出时间和精力。
对于学生来说，一些学生刚开始接触双语教学会有一定的畏难情绪。因此在开始时，老师要以鼓励为主，一方面要向学生说明双语教学的必要性，另一方面也不要给学生太大的压力。一些复杂深奥的图片可以先用中文解释，再用英文总结。开始时可以根据学生的水平，布置难度不太大的任务，使学生都有一定的成就感，建立起自信心，再逐渐增加难度。同时要及时了解学生的思想，结合学生的兴趣点，活跃课堂气氛，使学生不会感觉双语教学太大的压力。
发育生物学是生命科学领域发展迅速的前沿学科和热门学科之一[12]，对该课程实行双语教学是大势所趋，不但有利于培养学生终身学习的能力，而且对开阔学生眼界、活跃学生思维都大有裨益。虽然目前双语教学还面临着一些困难，但相信在各级教育部门和老师们的共同努力下，为了培养出高质量的人才，这些困难都会被慢慢克服的。
参考文献（References）：
[1]Borland S, Crawford K, Brand V. Setting the stage: developmental biology in pre-college classrooms. Int J Dev Biol, 2003, 47:85-91.
[2]Lim Tit-Meng. Learning developmental biology has priority in the life sciences curriculum in Singapore. Int J Dev Biol, 2003, 47: 117-121.
[3] Harwood, WS. Course enhancement: a road map for devising active-learning and inquiry-based science courses. Int J Dev Biol, 2003, 47: 213-221.
[4] Adams, DS. Teaching critical thinking in a developmental biology course at an American liberal arts college.
Int J Dev Biol, 2003, 47: 145-151.
[5]Gilbert, SF, Fausto-Sterling, A. Educating for social responsibility: changing the syllabus of developmental biology. Int J Dev Biol, 2003, 47: 237-244.
[6]Gilbert SF. Developmental Biology (8th ed.). Sinauer Associates Sunderland, MA. 2006.
[7] Wolpert L. Principles of Development. Oxford University Press. 2002.
[8]Slack J. Essential Developmental Biology（发育生物学基础）（影印版）. 北京：高等教育出版社. 2002.
[9]张红卫. 发育生物学（第2版）. 北京：高等教育出版社. 2006.
[10]桂建芳，易梅生. 发育生物学. 北京：科学出版社. 2002.
[11]Twyman RM. Instant Notes in Developmental Biology（发育生物学）（影印版）. 北京：科学出版社. 2002.
[12]李静，白素兰. 发育生物学探究式教学探讨. 遗传，2009，31(12): 1273―1277.