我第一次见到教育技术学这五个字，是在2006年的夏天。高考结束后我要填报志愿，第一志愿我报的是英语，因为自觉得英语还不错，学这个可以偷些懒。第二志愿才是报的教育技术学，算是保底的。当时的料想大概是教育是一门技术活儿，学了这个往小了说可以当名自己喜欢的老师，往大了说可以拯救教育。后来我果然被录取到了这个专业。通知书上写着物理与信息工程学院教育技术学系专业，这是很奇怪的。教育技术学是教育学下面的二级学科，怎么会放到物理学院去呢？这要从教育技术学的学科史来说起。在我国，教育技术学原来称电化教育，简称电教，因此我的班级一直是电教班。既然讲到电化教育，就涉及到很多理工科方面的东西，因此放到理工科是合适的。当然这只针对电化教育。电化教育是一个时代的特征。后来随着学科的发展，学科与国际接轨后改称教育技术学，研究范围也大大的扩大了。全国的专业也如雨后春笋般多了起来。这里又出现了一件趣事。记得第一次上教育技术学导论，李立新老师回答我们形形色色的问题，其中有一位同学就提出，“老师！为什么我们的专业有的设置在教育学院，有的设置在物理学院，有的设置在新闻传播学院，也有独立设置一个院的呢？”这个问题是不好回答的，回答的不好会被批评这个学科根本没有自己的定位。李立新老师沿用了大部分人的说法，教育技术学是一门新兴的二级学科，是一门交叉学科。它本身肯定还有许多不太确定的地方，需要大家共同努力。总而言之，就是这个学科有它存在的意义，值得大家为它奋斗。刚进大学，大家都会有很多伟大的梦想，但是跟教育技术学是没半点关系的。当时的课上李老师还做了一个统计，全班共69人，其中第一志愿报考教育技术学的共一人，第二志愿共三人，其余的都是三四五志愿了。据我和大多数人的了解，他们大都报的是物理学，数学，英语等传统的师范专业，是被调剂到这个专业的，所以说最初的梦想和现实是不吻合的。矛盾会造成个人情感的纠结。这里面当然是有很多原因的。首先，是我国高考体制的问题，通常高中生并不了解大学的学科设置，于是填报志愿全凭第一印象或家长等他人指导。其次，是我国教育技术学的历史发展问题。在河南师大教育技术学专业原称电化教育，1988年创建，属专科层次，1997改名为教育技术学，升为本科。我曾经和一位老教师谈话，他曾描述，最初电化教育招生是很好的，就业也是很好，一般都是进各级的电化教育馆。后来随着人员的饱和，学科的转型，电教设备的智能化自动化程度越来越高，学科所擅长的再也不成为优势。就这样我们绝大多数人被调剂了过来，带着最初的梦想与基
本上暂时无法更改的现实。因为李立新的老师说这番话是有特定的用意的，大致就是教育技术学也还不错，你没来错地方。话是这样说，各人心里如何想又不得而知了。当然，对于未知的事物，我们总是假定其美好的。
犹抱琵琶半遮面
通常我们专业的人都有一个感受，我们的专业是四不像专业。通过本科所开设课程可以得知，教育技术学的核心课程仍属于缺失阶段，四年来我们学的很多课程跟教育技术学本身是联系很少的。以河南师大教育技术学本科开设课程为例，专业主干课程为高等数学、大学英语、普通物理、电子技术基础、C++程序设计、微机原理、教育技术学导论、教学系统设计、计算机网络技术、电视教材设计与制作、数据库原理、动态网站设计与开发、多媒体课件设计等。从中可以看出，带有教育技术学标签属性的课只有教育技术学导论、教学系统设计、电视教材设计与制作三门课程。这样的安排无疑不能使学生更加深入的了解教育技术学本身的特征。和同学们聊天，经常谈到的问题就是专业性太不强了，什么都学，又不讲相关性。大概有鉴于此吧，北京师大的老师们开发了一套教育技术学核心课程，总共八门课程，可惜的是我们并没有学过其中几门。目前开设教育技术学的学校大多集中在各级师范类院校，但综合性大学和理工科大学也越来越多。据付威风、郑春厚（2009）研究显示，截止2009年师范类开设教育技术学院校已达132所之多。
开设教育技术学专业的不同性质院校数量表
和以前的同学聊天，总是被问及是什么专业的，回答是教育技术学之后又被问是干嘛的，这个问题就不好回答了。的确，教科书是有定义，而且定义不止一个，然而我还是回答不出来。为了回答这个问题，我读了很多教育技术学学科定位的书，各家有各家的说法，教育技术学到底是什么，心里依旧没有确切的答案。教育部高教司在各个学科都设置有专业教学指导委员会，一般的都是在一级学科设置。特殊的，
在教育技术学这个二级学科，也有单独成立的教育技术学专业教学指导委员会，究其原因，还是因为教育技术学是一个新兴的二级学科，有太多的不确定因素，最近发展又太过迅速，以致很多学校定位大相径庭。据闻在教育技术学系主任级会议上，有很多工科院校的主任经常会若有所思的说，原来教育技术学是干这个的啊。到底是干什么的呢，不得而知。在一般的工科院校，教育技术学更多的是跟计算机有关的，开设课程也几近相似。就我自身感受而言，母校的教育技术学的课程设置也是有问题的。对比各高校的教育技术学课程设置会发现，虽然同为教育技术学专业，但是课程设置可能相差十万八千里。认识教育技术学的路程是一个漫长的艰难的过程。
纸上得来终觉浅
教育技术学在我校属于师范类专业，顺利通过相关课程的话可发放教师资格证。但是很奇怪的发的是高中物理的教师资格证。说起来也不算奇怪，因为专业设置在物理学院，为了拓宽毕业生的就业出路，就协调有关部门发了物理教师资格证。这是很严重的问题，涉及到是否应该设置这个专业的问题，如果这个专业的毕业生社会上没有需求，那是否应该减少招生或者停止招生呢。在美国，是没有教育技术学的本科的，只有在掌握了其他专业知识之后才能再学教育技术学，这样，才能够胜任专业领域的教学设计工作。我常常问自己，自己是不是教师的角色？这个问题也许在不同的国家是不同的答案的。在我国，很多人的答案是肯定的是。其实我的问题涉及到整个教育学一级学科，教育学的学生并没有学过相关的专业知识，要当教师的话如何保证自己所教知识的准确性？在我校还有教育学的学生，他们也发教师资格证，是可以自己选的，我去听过他们的模拟讲课，讲的是小学数学、语文等课程。教育技术学专业也发教师资格证，大多数是发信息技术教师资格证。为了这个问题，我也曾经和吴忠良老师争辩过，我认为教育技术学专业不应该任何学科的教师资格证。他指出，教育部有文指出，信息技术教师可由我们专业培养。这是站不住脚的，教育部发文就一定正确吗？教育技术学学生的出路问题，是跟教育体制有着莫大的关系。在我国的教育系统，学校的专业技术类岗位人员分为教师人员和教辅人员两个系列，按照传统的习惯，教育技术学的学生是对口电教员的，而电教员
是属于教辅人员的。那为什么各个学校又拼命的把教育技术学设置为师范专业，发了一些名不副实的教师资格证呢？原因有二。一是电教员的工资低，前途不怎么好，待遇也比不上教师。二是就算是电教员的工作，目前也已经深深饱和了，再也容不下更多的教育技术学人员了。可是教育技术学的招生仍旧继续，且呈扩大趋势。依笔者的观点，教育技术学学生的出路问题应该考虑，但教师并不是一个好的选择方向，因为教育技术学人员并没有身深厚的学科基础可以作为支持。教育技术学的学科课程有一个特点，叫做“言必称美国”，动不动就是美国如何如何。诚然，到目前为止，我很少看到日本、英国、法国等国作家的教育技术学著作。虽然教育技术学在美国是最发达的，但是其他国家的也应该有可取之处。他山之石，可以攻玉。在美国，教育技术学人员更多的是在公司从事培训或绩效工作。在我国，教育技术学毕业学生多从事教师工作，或者考研。河南师大2010届教育技术学毕业生共69人，其中考研33人，物理教师36人。这也说明了一个问题，教育技术学人才的工作环境在国内还尚未成熟。同学们经常开的一个玩笑就是，教育技术学的学科使命就是教育技术学自身人才的再生产，也是对目前学无所用的一个无奈的反应。
只缘身在此山中
2010年9月，我不远千里来到上海外国语大学求学。我因为要决定探寻教育技术学的学科意义问题，所以来到了这里，我相信这里会更加的跟进最新的教育技术学动向，会更加的跳出传统思想的窠臼。我一直想，我对教育技术学的认识还是一直模糊，是不是因为我太局限于教育技术学自身学科的局限中，没有占到大教育学的立场上去看整个教育问题。对于教育技术学所学东西过杂，李立新老师曾经有一个笑话说，教育技术学是个筐，什么都能往里装。从内心深处觉得，真的是装的太多了，可在某些方面又装的不够。张祖忻老师提出了教学设计的四个层次理论，把教学设计的高度提高到了国家的教育整体规划和改革上去，是很让人震撼的。教育学各个学科之间虽然看似分得很清，其实联系十分紧密。曾经有人批评说教育技术学考研不能使用教育学统考，因为教育学统考理的教育史部分不是教育技术学的基础。其实整个教育技术学是源于古代，兴于近代，又怎可说没有关系。但是目前国内并
没有任何院校在本科开设教育技术学史课程，也没有相应的教材可供使用。相信未来会随着学科的发展补全这门课程。随着学科发展的成熟，也有越来越多的人开始注意到这一点。国家有关部门已经开始在全国范围内合作整理电化教育史，这很让人期待。但是并没有指明是教育技术学史，又难免让人遗憾。学科的独立是需要一定的潜伏期的，在教育技术学的先导形态电化教育产生以前，教育技术本身就已经杂糅在与人类历史几乎相同的教育史中了。如何做好教育技术学与其他学科的区别和联系，仍是一项长期的呼唤合作的工作。海涅克曾说教育技术的根在技术本身，对此并不敢苟同。教育技术学的根应该在教育，其核心才是技术。只有把教育技术学放到教育的大背景下，才能真正体现学科的意义。同时也期待教育技术学的学者们不要再单打独斗，尝试着去和教育学的其他学科合作起来，将会十分有益于教育技术学学科的发展。
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