高校自身特色的创业教育模式的构建 从教育部2021年确定9所高校作为创业教育试点院校以来，我国各类高校不同程度地开展了创业教育，取得了部分成果。2021年，教育部召开了全国“推进高等学校创业教育和大学生自主创业工作”视频会议，并下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，标志着中国高校创业教育将进入教育行政部门指导下的全面推进阶段。 一、高校创业教育的产生背景 我国高校创业教育应经济发展和社会需要而产生，体现出显著的外力推动型发展特点。 1.创新型国家的建设迫切需要创业型人才 改革开放以来，我国经济的高速发展，在某种程度上得益于外延式发展，主要依靠出口拉动、外资拉动。随着改革不断深入，经验告诉我们，经济的深入发展，必须走出一条内涵式的内循环发展道路，以创业活动为内生经济增长的重要动力。为了实现党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”，和加快转变经济发展方式，适应经济社会发展和国家发展战略，迫切需要创业型人才。 要提升我国的自主创新能力，关键是自主创新人才不足，这需要我们用新的目标、新的视野、新的理念、新的举措来办好高等教育，培养出更多、更优秀的具有创新精神、创业能力的人才。 2.高等教育自身发展迫切需要创业型人才 虽然创业教育在我国高校已开展了近10年，但是大学生创业的比例不到毕业生总数的5%。在发达国家，大学生创业的比例一般占20%-30%。并且我国大学生的创业成功率也比较低，5年内仅有5%能够生存下去。我国高校的创业教育仍然处于初级阶段，创业教育还有很长的路要走。目前在我国占主导地位的应试教育是以分数和升学率作为最主要的评价标准，其核心是“学术化”的知识传授模式。这种模
134267 高等教育论文 我国高校创新创业教育研究现状述评 我国高校自从1999年实施扩招政策以来，在校大学生规模扩大，这也直接导致我国高校毕业生人数从2003年起逐年增加，使得大学生就业问题成为社会关注的焦点问题。企业需要人才，却苦于找不到合适的人，高校培养的毕业生不能与用人单位无缝对接，出现了就业鸿沟。要让毕业生顺利融入社会，实现自己的人生价值，不只是就业一种途径，还要鼓励有能力、有胆识的同学去创业，这样不仅可以解决创业学生自己的就业问题，还能带动一批同学就业。为了鼓励学生进行创新和创业，高校在培养学生过程中必须进行系统化的相关教育。当前有关创新创业教育的研究很多，对近几年的研究文献进行总结和梳理，为后续高校创新创业研究奠定基础。 一、高校创新创业教育的内涵 创新的本质含义有两层，一是创造出原来不存在的新东西，二是在现有基础上进行更新和改造。创新教育是以培养人的创新思维、创新素质和创新能力为目标的教育。
高校创新教育就是为了挖掘大学生的探索能力、创造性地运用知识解决实际问题的综合能力而进行的一系列教育活动。创业，顾名思义就是创立企业，而高校创业教育的目标是启发大学生的创业意识、冒险精神，培养学生创业所需的综合能力，其终极目标还是为了让学生毕业后能顺利融入社会。 创新和创业既有区别又有联系，创新是高质量创业的前提，创业是将创新成果转化应用的途径。创业是形式，创新为实质，二者相辅相成。高校创新创业教育应该在创新的基础上进行高质量的创业，将新产品、新技术、新的商业模式推向市场。 二、高校创新创业教育研究文献大数据 （一）文献发表数量及趋势 在中国知网检索条件“主题”中输入“高校创新创业教育”进行模糊检索，可以搜索出近年来发表的相关文献，发表的时间及数量如图1所示，进行模糊检索是为了分析相关文献的总体发表趋势。我国高校1999年实施扩招政策，到2003年，首批扩招的大学生毕业就面临严峻的就业问题。2003年相关主题的文献数量是50篇，高等教育工作者开始关注大学毕业生就业问题，有关“高校创新创业
1.企业简介 1．公司名称： 2．学校名称： 3．公司地址： 4．经营业务： 5．注册资金：50万元 6. 公司目标： 7. 企业的消费人群为：中产阶级以上（包括中产阶级）家庭的幼儿和青少年，高薪白领工作者和企业CEO以及其他人群。 2.企业文化 企业使命： 公司信条： 公司精神： 服务理念： 经营理念： 管理理念：有效地发挥各工作人员的专长，提高工作效率，计划与执行分开，各部门职能明显划分，不受外部环境影响 3.公司的组织结构 公司成立初期，内部实行直线职能的组织结构，全体合作伙伴均为公司的股东，推荐人为执行董事兼法人代表，执行董事任命总经理，其余各人依据自己的专业特长就职于各部门。公司上下各司其职，相互协调，共同发展。
4.管理人员及职责 董事长——： 1、董事长作为公司的法定代表人，负责召集和主持董事会会议。 2、检查股东会议和董事会会议的落实情况，并向董事会报告。代表公司签署有关文件。在发生战争、特大自然灾害等紧急情况下，对公司事务行使特别裁决权和处置权，但这类处置权必须符合公司利益，并向董事会和股东会汇报。 3、决定公司的经营、计划和投资等总体发展战略，并决定总经理人选。 总经理—— 1、主持公司的生产经营与日常管理工作，组织实施董事会决议； 2、组织实施公司年度经营计划和投资方案； 3、拟订公司内部管理设置方案；拟订公司的基本管理制度； 4、制定公司的具体规章； 5、提请聘任或者解聘公司副经理、财务负责人； 6、公司章程和董事会授予的其他职权。 7、定期向董事会提供生产计划书，在每个财务年度末向董事会作工作汇报，平衡协调各部门之间的关系。 （注，公司董事会成员在行政级别不超过总经理时，无权干涉总经理决策。） 营销部经理—— 1、负责公司总体的营销活动，决定公司的营销策略和措施，并对营销工作进行评估和监控，包括市场分析、广告、销售等、 2组织安排人员深入市场，了解相关企业的市场行情及有关的信息资料，了解
高校创新创业教育课程体系研究
［提要］建立适合创新创业人才培养的课程体系是当前高校创新创业教育所面临的重要问题。本文立足于高校人才培养目标，探讨高校大学生创新创业素质模型的内涵，并结合素质模型框架设计出高校创新创业教育课程体系，力图为高校有效地提高学生创新精神和创业能力提供思路和范例。 关键词：素质模型；创新创业；课程体系 十七大报告明确提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。大学生是最具创新创业潜力的群体之一。高校培育大学生创新创业能力，开展创新创业教育，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力，提高学生自我发展能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。创新创业教育作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已形成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。 一、高校创新创业教育课程体系建设现状 我国的创业教育可追溯到1998年清华大学举办的国内首届创业计划大赛，随后引起政府高度重视，形成了良好的创业教育氛围，但仍处于起步阶段。课程是高校教育教学活动的载体，是实现教育目标的基本途径。创新创业教育中，课程建设亦是一个核心问题，但是，高校在课程建设方面尚未形成系统的创业课程体系，仍存在诸多问题。首先，创业教育课程与专业课程尚未融合。高校没有把创
业能力培养看成是主流教育体系中的一部分，没有将创业教育融合到整个教学体系中，使创业教育与学科教学、与专业教育脱节。其次，创业理论课程与实践课程的学科化、体系化尚未形成。大部分学校开设了相关的创业课程，但仅仅是孤立的课程，与其他课程不衔接。当前，各高校尚无统一、科学的创业教育系列教材和教学目标，创业教学内容因学校、教师等因素有很大差异。许多高校的创业教育教材只是把经济管理、财务会计、法律法规等学科与创办企业的相关理论和创业案例进行简单堆砌。基于此，高校有必要积极探索创新创业教育课程体系模式。 二、大学生创新创业素质模型构建 素质模型（又称胜任力模型）起源于上世纪七十年代，目前已成为管理界和心理学界研究的前沿问题，随着素质模型理论研究的日益成熟，其他行业和领域也纷纷引入。根据素质洋葱模型，笔者构建出了以创新创业人格特质为中心的地方高校大学生创新创业能力三维素质模型框架。（图1）在图1中，创新创业人格特质处于内核位置，对其他显性素质具有动力、定向、支持、强化作用。创新创业人格是一个人的创新创业素质中的调节系统。创新创业人格是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征所构成的整体，主要包括意志力、创新、坚韧、责任心、冒险和挫折承受力等。这些特征是相互联系的、有机地结合在一起，对人的行动进行调节和控制。创新创业认知和态度参与并决定个人创新能力的高低，具有导向作用，最终决定能否给我们带来新的具有社会价值的创新成果。创新创业知
“互联网+”背景下高校创新创业教育研究 本文基于互联网技术，对高等院校创新创业教育进行研究。提出了开放式的创新创业教育理念，对高等院校的“互联网+”创新创业教育基础设施建设进行了讨论，并对“互联网+”理念对高校创新创业教育的促进点进行了分析。本文工作为高等院校进行创新创业教育提供了一种思路，具有一定的理论指导价值。 标签：互联网+；创新创业；教育研究；开放式 一、引言 2015年7月国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，加速了我国互联网+理念与各行业的融合。高等院校学生大部分为青年，青年人思维活跃、精力旺盛、创新灵感旺盛、创业积极性高涨。高等院校学生经过小学、初中、高中、大学的学习，积累了较为丰富的专业技术知识。在家人、学校、社会的期望下，能够在技术领域实现创新，在社会事业上得以发展和成功。高等院校作为大学生的培育主体，具有对大学生进行创新创业教育的责任。鉴于上述背景，本文基于互联网技术，对高等院校创新创业教育进行研究。提出了开放式的创新创业教育理念，对高等院校的“互联网+”创新创业教育基础设施建设进行了讨论，并对“互联网+”理念对高校创新创业教育的促进点进行了分析。本文工作为高等院校进行创新创业教育提供了一种思路，具有一定的理论指导价值。 二、开放式创新创业教育模式 本文给出了一种基于“互联网+”的开放式创新创业教育模式，主要包括三个层面。第一，学校构建开放式信息交互校园环境。首先，对校园无线互联网络、有线互联网络进行规划，实现在校大学生可以通过智能化终端与外界进行畅通联络。其次，学校基于互联网环境对信息交互“软实力”进行建设，如构建基于网络的学习平台；开通云服务应用接口；引入文献检索数据库等。最后，学校应通过各种活动来引导学生应用物联网进行创新创业，提高“互联网+”理念的应用敏感度。第二，在创新创业教育中广泛应用“互联网+”平台，提高创新创业教育的科学性、合理性。基于“互联网+”的开放式信息交互校园环境的构建，为创新创业提供了开放式信息获取平台。高校师生可以通过“互联网+”信息平台获取教学、教育、科研、创业的相关信息，实现足不出户即可了解到行业、专业、社会、国家的发展动态和先进思想与理念。第三，思想和理念的实际实践。“互联网+”信息平台为创新创业教育提供了信息支持，但效果的生成还需要用实践来证明。所以，在获取、储备了相关的创新创业信息后，实践是较为重要的环节。“互联网+”平台为创新创业教育提供信息支持，实践检验“互联网+”信息支持的效果，进而再为“互联网+”平台提供信息反馈。上述过程实现了信息的闭环链路，开放式的创新创业教育模式的本质是教育不局限于课本等固态信息，利用“互联网+”技术拓展学生的视野。 三、开放式教育模式关键环节分析
关于举办2018年高校创新创业教学研讨会的通知 各学院（部）、各单位： 为深入贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）等文件的精神，提升教师创新创业教育教学能力，助力高校培养创新型、复合型、应用型人才，特举办2018年高校创新创业教学研讨会。现将具体事宜通知如下： 一、参会对象 1.本校对创新创业教学感兴趣的老师； 2.本校愿意尝试新的教学方法的各专业教师。 二、会议内容 1.探讨国际前沿创新创业教学问题； 2.创新创业教学师资创新思维方式； 3.探索创新创业教学课程设计思路和评估方式； 4.了解国际前沿专创融合创新创业教学方法和内容 5.分享高校创新创业教育改革经验。
附：分享嘉宾简介 1.Alison Price Enterprise Evolution UK（创展英国）首席顾问，欧盟双创教育高级顾问，Enterprise Educators UK （EEUK）政策部主任，参与编写《欧盟创新能力标准框架》和《英国高等教育质量监管署高校创新创业教育指南》。Alison师从世界著名创业教育大师 Allan Gibb教授，共同著有“A Compendium of Pedagogies for Teaching Entrepreneurship”，提炼总结了44种教学方法，引领开发了英国国际创新创业教育讲师培训项目（International Entrepreneurship Educators Programme, IEEP）。Alison 专注于继续教育和高等教育的课程改革，特别是双创教育与专业相融合。 2.李建兴台湾义守大学管理学院教授,博导兼管理硕博士班EMBA PMBA 执行长、财金系主任兼所长。高雄市投资与创新管理学会理事长、南台湾财金学术联盟执行长，国务院十二五重点项目- 两岸金融研究中心第一届智库委员会委员 (2014.10.30 荣获政协副主席陈元颁证)。近五年在国际顶级学术期刊SSCI发表十余篇论文，研究项目有包括金融科技发展与台湾银行业的因应策略( 台湾银行公会委托) 、上市公司重大信息揭露( 台湾证券交易所委托)、垦丁国家公园收费机制与财务创新等20多件。他的实务专长﹕富有人士的企业与家族传承( 犹太人富过三代的规划策略) 、企业产销人发财辅导、企业跨国投资评估、天使与创投基金。 3.孙洪义香港城市大学系统工程及工程管理系任职终身副教授，博士生导师。孙洪义博士多年来致力于创新创业教育领域的研究和考学，开发具有自主知识产权的3333创新创业教育课程大纲和PIPE教学方法，并开发配套的教材和慕课。该教育模式曾荣获中国高等教育学会创新创业教育分会2010年度征文一等奖；中国高等教育学会2010-2012年度创新创业教育研究一等奖，Emerald创业教育2010年创业教育国际会议最佳实践和政策论文奖等奖项，香港城市大学2012年度杰出教学奖和2017年专业发展奖，2018年IEOM全球工程教育奖等。孙博士在香港城市大学为本科生开设《创新创业基础》，为研
目录 一、执行总结 (3) 二公司概述 (5) 、2.1、企业的文化 2.2、公司的组织结构 2.3、管理人员及职责 三、产品与服务 (9) 3.1、服务产品 3.2、与旧“国学教育”的对比 3.3、服务特色 3.4、服务优势 3.5、品牌的服务 四、市场分析 ....................................................... 14 4.1、市场现状分析 4.2、市场定位 1、目标市场定位 2、目标消费群定位 4.3、市场需求趋势与学府招生规划 4.4、市场优势 4.5、竞争者分析 五、市场营销 ....................................................... 18 用心打造一片天地，创业的路上，你我一路同行 1 5.1、营销策略 5.2、营销手段 5.3、目标人群 5.4、价格定位 六、人力资源管理 ................................................... 20
6.1、教师的招聘 6.2、对内部工作人员的管理 6.3、对学生的管理 6.4、上课安排 七、采购管理 ....................................................... 29 7.1、选址及构建 7.2、采购 八、财务分析 ....................................................... 35 8.1、资金分析 8.2、财务预算 8.3、财务比率分析 8.4、综合财务分析 8.5、长期财务分析 附录 (47) 附件一：团队介绍 附件二：社会调查问卷 附件三：调查报告 用心打造一片天地，创业的路上，你我一路同行 2 第一部分执行总结 “国学”，顾名思义，中国之学，中华之学，在中国已有五千多年的悠久历史，是我们中华民族丰富的传统文化瑰宝。在经济全球化的发展浪潮中，文化也在朝着全球化的发展趋势迈进，国学越来越受到国内外各界人士的广泛关注，渐成一股国学流行风。借着这股国学风，以国学为主题创办一所国学教育班（又名现代私塾），既是一个很好的商机，也是一个参与国学建设的好机会。我们经过系统的调查发现，很多人想进行国学的学习，但社会上为其提供的场所门槛太高，学费昂贵。因此，我们在针对富有人群开设国学课的同时，还兼顾了那些处于小康水平并且喜爱国学的人群。 企业简介 1．公司名称：北辰文化传播有限责任公司 2. 学校名称：知行学府 3．公司地址：雨花区湖南省林业科学院内 4．经营业务：国学类培训机构
构建适合创业教育理念的教育模式 高等院校要充分发挥第一课堂在创业教育上的主渠道作用，在教学中积极渗透创业理念。学校内的各项教育活动都要着眼于创业实训，培养创业能力。积极引导大学生参加社会实践，积累创业体验。整个大学教育的过程都要向着有利于构建适合创业教育的教育模式的方向发展。 标签：高等教育；创业教育；教育模式；构建[在高等教育大众化时代，过去那种适应社会需要的就业指导型的“就业教育”，已经不能适应新形势的要求，努力提高大学生自主生存能力的“创业教育”成为目前高等教育的重要任务。大力开展创业教育，就要努力构建适合创业教育的高等教育模式，使整个大学的教育过程都向着有利于培养创业精神的方向发展。 一、在课堂上渗透创业理念是创业教育的主渠道 创业教育就是培养学生具备创业意识、创业精神和创业能力的教育。创业教育利于转变大学生群体的就业观念，有利于培养具有竞争力和适应市场经济发展的新型人才，实现由完全的“填充式就业”向“开发式就业”的转变，通过创业以提高社会就业率，减轻就业压力，为维护社会稳定做出积极贡献。 创业教育是一项系统工程，它的教育过程可以通过各种可利用的教育方式来培养，就我国目前高校的情况看，第一课堂仍然是创业教育的主渠道。以第一课堂课程教学为载体，着力培养学生的科学精神与人文素质，以及未来创业所需的知识、能力和健康身心等，对于推动大学以素质教育为核心的教育教学改革具有积极的促进作用。第一课堂是学生直接获得知识和信息的重要途径。课程教学作为大学教育的基本环节，课程设置、课程内容对塑造大学生的知识、能力和素质，特别是创业意识和创业能力具有核心作用。根据创业教育的目标和内容设置课程内容，形成一个完善的创业教育课程体系，在第一课堂教学中渗透创业理念，是至关重要的。在专业教育和学科教学中渗透创业教育，就是要让学生懂得，以育理论与实践。 所谓的“适应性”来抢占现成的就业岗位，路就会越走越窄；若改变就业思维模式，树立创业新理念，使高校毕业生不仅是求职者，而且成为工作岗位的创造者，毕业生的就业问题是可以缓和甚至可能得到解决的。 要将创业理念渗透到教学中，最基本的就是需要更新教学内容，使原有内容更富时代性和创新性。并紧紧与实际、与市场相联系，这样才能让学生感受到学为我所用、学就要创新。树立市场意识，才能激励学生从专业切入，开展特色创业。 教学内容更新了，必须有与之匹配的教学方式、方法向学生传授。照本宣科式的教学早已为时代所唾弃，简单的双语教学，提问式教学也已经无法满足要求，我们应该倡导一种自由、轻松的启发式、案例式、讨论式、学导式教学方法，使
培训学校创业计划书 目录 一、执行总结 ............................ (4) 二、公司概述 (7) 2.1、企业的文化 2.2、公司的组织结构 2.3、管理人员及职责 三、产品与服务................... . (9) 3.1、服务产品 3.2、服务特色 3.3、服务优势 3.4、品牌的服务 四、市场分析....................... (12) 4.1、市场现状分析 4.2、市场定位 1、目标市场定位 2、目标消费群定位 4.3、市场需求趋势与公司招生规划 4.4、市场优势 4.5、竞争者分析 五、市场营销.......................... .. (15) 5.1、营销策略 5.2、营销手段 5.3、目标人群 5.4、价格定位 六、人力资源管理.................... . (18) 6.1、教师的招聘 6.2、对内部工作人员的管理 6.3、对学生的管理 七、财务分析........................ . (23) 8.1、资金分析
8.2、财务预算 8.3、财务比率分析 8.4、综合财务分析 8.5、长期财务分析 第一部分执行总结 人才，将是二十一世纪世界竞争中的核心力量，随着两会的召开和 在经济全球化的发展浪潮中，文化也在朝着全球化的发展趋势迈进，教育越来越受到国内外各界人士的广泛关注。借着这股培训风，以补习为主题创办一家培训机构，既是一个很好的商机，也是一个参与国家现代化建设的好机会。我们经过系统的调查发现，很多人想进行课程之外的学习，但社会上为其提供的场所门槛太高，学费昂贵。因此，我们在针对富有人群开设补习课程的同时，还兼顾了那些处于小康水平并且需要再次进行知识储备的人群。 企业简介 1．公司名称：*英才培训学校 2．公司地址： 3．经营业务：补习类培训机构 4．注册资金：100万元 5. 公司目标：创建明星企业，打造教育品牌 6. 企业的消费人群为：中产阶级以上（包括中产阶级）家庭的幼儿和青少年，以及有需要的大学生和成年人。 企业发展规划 在创办这个培训机构三到五年，我公司将处于*同行培训机构的前列。后期随着知名度的提高以及自身的不断完善，将采取以合肥为母公司，对南京、杭州等消费层次高、人口密集的经济文化区进行扩张，然后辐射全国乃至全世界。 市场进入优势 1、迎合消费者的市场需求，质量、价格之比高 2、在校大学生教学 3、*有足够的消费群 4、本地还没有一个在校大学生教学为主体的培训机构 5、优秀的营销策划方案和企业管理制度 6、十八大的召开，再次引起国家和政府对教育和大学生就业问题的重视，可 以得到当地政府和社会广大人士的支持和帮助
美国高校创业教育探析与启示 发表时间：2008-11-14T09:42:20.593Z 来源：《新学术论坛》供稿作者：李霞 [导读] 随着高等教育逐步大众化，创业教育成为知识经济时代教育深化改革的新趋势。 随着高等教育逐步大众化，创业教育成为知识经济时代教育深化改革的新趋势。美国创业教育起步较早，有着较为成熟的教学体系，其发展经验值得我国学习借鉴。本文通过对美国大学创业教育体系和发展的分析，对比我国高校创业教育的现状，得出促进我国创业教育科学发展的几点启示。 [关键词]创业教育美国中国启示 近年来，随着我国高校的不断扩招，大学毕业生必须变被动就业为主动创业，旨在提高大学生基本创业素质的创业教育日益为社会所关注，并作为一个全新的教育课题逐步成为高等教育领域深化教学改革的一项重要内容。美国作为创业教育的发起人，创业教育有着较成熟的体系和研究成果，其丰富的创业教育发展经验对我国开展大学生创业教育具有丰富的借鉴价值和指导意义。一创业教育的内涵 创业教育，也可称为“创业精神教育”或“企业家精神教育”，最早始于美国。1991年东京创业教育国际会议从广义上把“创业教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理能力的培养。 创业教育的本质就是要充分挖掘学生潜能，开发学生创业基本素质，提高学生自我创业的能力，使更多的谋职者变为职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它是一种“教育思想”，“教育理念”，重在对创业性人才的培养，是适应社会、谋求职业、自主创业的基础。[1]在大学生中开展创业教育，是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路、扩展高等教育功能和适应社会和经济结构调整对复合型人才需求的长远大计。 二、美国高校创业教育的发展及其特点 美国创业教育始于上世纪60年代末，创业教育及创业精神的倡导，是美国经济的秘密武器。 （一）美国高教创业教育的发展 1947年，哈佛商学院的迈赖斯·迈斯（Myles Mace）教授率先在美国高校为MBA学生开设了《新创业管理》（Management of New Enterprise）[2]，这被后来众多的创业学研究者们认为是美国大学创业教育中的第一门课程，也是创业教育在大学的首次出现。尔后从20世纪70年代开始，美国经济结构开始转型，新兴的中小型企业为美国的创业教育提供了广阔的发展空间。当代很多著名的美国高科技大公司几乎都是大学生创业者们利用风险投资创造出来，如微软的比尔·盖茨，惠普的休利特、帕卡德，Dell 的戴尔等，他们都是创业的先锋和典范，这也极大地推动了美国创业教育的蓬勃发展。据有关统计资料显示，从1979年到2005年初的二十多年里，开设创业教育课程的高校由起初的127所发展到1600多所。[3] 与此同时，一些重要的创业学术期刊也相继出现，越来越多的大学先后开始设置创业学专业并授予学位。进入21世纪，美国创业教育己形成了一个有力的组织支撑网络，具有完整且成系统的教学计划和课程结构体系，师资力量雄厚，队伍稳定，可以说美国高校的创业教育已进入了较为成熟的阶段。 （二）美国高校创业教育的特点： 1.社会和学校高度重视创业教育。 过去20多年来，政府高度重视创业教育，创业学已成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科。高校创业教育得到了社会资金的大力支持，创业教育学科的资金已经超过了44亿美元，美国政府专门设立国家创业教学基金推动创业教育发展。美国大学内部也基本上都设创业中心，把教师和学生的研究成果转移给企业或者直接创办的企业及非盈利组织。学校领导层对创业教育也非常重视，在创业教育部门任要职的大多都是该领域资深人士。UCLA的副校长Elw in V Svenson 博士兼任该校创业教育研究中心的高级顾问。任斯里理工大学更是高度重视创业教育，现任校长Shirley Ann Jackson 在其提出的《任斯里规划》中同样把创业教育放在重要的位置。仁斯里Lally商学院院长亲自担任创业教育中心主任。 2. 已形成社会化的创业教育网络。 创业教育在美国已经形成了一套相当完备的体系和社会化的创业教育网络，其中包括创业教育中心、创业家协会、智囊团、创业研究会、家庭企业研究所等组织机构。另外，有一支有力的组织支撑网络，如美国中小企业管理局（SBA）准备创业和在创业中的小企业提供低收费、甚至免费的技术支援。设在大学内的中小企业发展中心（SBDC）随时为准备创业的个人提供咨询，并通过举办研讨会为创业提供服务。退休主管服务队（SCORE）是一个由具有多年经营和管理经验的退休人员组成的志愿者咨询团，他们通过网络和实地考察为创业者出谋划策、排忧解难。[4] 3. 师资力量雄厚，队伍稳定性高。 雄厚的师资力量是美国创业教育成功的关键。各院校都有稳定的教师队伍，如百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共开设33门课程。仁斯里尔理工大学有22名教师，开设20门课程。哈佛商学院有5个专职教师，开设8门课程，另有32个老师在教学中设计到创业教育。美国高校非常重视教师的创业实践经验，鼓励和选派教师进行创业实践体验，提高教师创业教育水平。很多大学商学院的教师都曾有过创业经历，或在教学的同时担任一些企业的外部董事，对市场的变化，社会的需求和创业的实践都有良好的洞察力，这样可以把教学和实际紧密结合，大大提高教学的实用性和有效性。另外，美国高校还十分善于利用有效社会资源补充教学，邀请创业经验丰富的成功企业家从事兼职教学，短期讲学，开设讲座，参与案例讨论，对学生的创业计划给予专业的指导和评估。
理工科高校创业教育模式构建 当前，我国正大力加强高校创业教育，其中，以自然学科为基础、着重分析自然科学和生产应用领域的理工类高校因在创业教育中注重创新型、实用型人才的培养，形成了独具特色的创业教育模式，同时也存在着“竞赛风”严重、商科与理工科融合较为不易等问题。因此，有必要对理工科高校创业教育进行深入研究，在了解其现状的基础上，分析原因，构建一套可行的实施方案。 一、理工科高校创业教育的理论及思考 （一）理工科高校教育的本质 理工科高校教育的主要目的是培养“两栖人才”——具有学术探究能力的研究型人才以及具有技术应用能力的就业型人才，注重专业技能的提升和专业知识的应用，从专业知识的输入和应用、创新能力的输出两方面综合考虑制定培养模式。 （二）大学生创业教育的内涵 大学生创业教育旨在培养高校学生开展创业实践活动所需的知识、技能和品质，由专门设立的机构组织和在校老师共同开展，通过联合教学等模式，将学生的创业教育与专业教育相结合，使大学生掌握一定的创业技能以便更好地融入社会。 （三）理工科高校进行创业教育的重要性 第一，顺应经济社会发展的需要。近年来大学生就业问题是一个长期的战略性问题，自主创业已成为知识经济时代大学生就业的必然趋势，对促进社会经济的改革，缓解当前就业压力等方面具有非常重要的现实意义。并且随着经济、科技全球化，中华民族要在世界競争中立于不败之地，就必须做“人才强国”，培养具有创新创业意识和能力的高素质人才。 第二，提升学生综合素质的需要。国家现如今更注重大学生综合素质的提升，德智体美全面发展。理工科高校学生专注于专业知识与技术的学习和应用，有着较强的探索创新精神，硬实力较强；但其组织社交、口头表达和沟通实践能力等方面都有着不同程度的欠缺，软实力较弱。而创业教育不仅涵盖了自然科学、工程技术领域的知识，更注重人文社会科学领域的应用，在实践中培养大学生的人文精神，弥补理工科学生这方面的不足。 二、南京市理工科高校创业教育现状分析 本研究通过实地走访和问卷调查等方式，对四所南京市理工科高校（河海大学、南京理工大学、南京农业大学和南京信息工程大学）创业教育的现状进行了
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1416677712.html, 高校创新创业教育目的研究 作者：胡细根谢妮 来源：《教育文化论坛》2018年第05期 摘要：创新创业教育在我国高校已实践近二十年，仍存在诸多问题，不能满足国家对创新型人才的需求。通过对隐藏于创新创业教育实践形态的教育目的分析，发现创新创业教育目存在三种取向：国家取向、社会取向（含高等院校）和个体取向。这三种取向因不同主体的利益诉求存在内在冲突而导致创新创业教育在实践中难以达到互嵌和整合的效果。创新创业教育的产出是具有创新精神和创新能力的个体，一切创新的根基是思想建构和个体具有改变框架的潜能。基于思想建构取向的创新创业教育才能从根本上调解实践中的冲突及整合高等教育资源，优化高等教育秩序，引导高等院校自我革新。 关键词：高校；创新创业教育目的；思想建构 中图分类号：G78；G0文献标识码：A文章编号：1674-7615（2018）05-0053-04 DOI：10.15958/https://www.doczj.com/doc/1416677712.html,ki.jywhlt.2018.05.010 自2010年国家正式提出创新创业教育，并将其提升为国家行动以来，创新创业教育便成为高等教育不可回避的现实问题。学术界对其进行了多方面的探讨，主要涉及创新创业教育基础理论、发展现状、教育模式、经验与启示、效果评价、创新教育与创业教育关系等，[1]但 关于创新创业教育目的的讨论并不多见。就我国创新创业教育开展的实际情况来看，仍存在诸多问题。这些问题的存在，在某种程度上与当前对创新创业教育目的的认识有待进一步澄清有关。 一、问题提出 创业教育/创新创业教育在我国已有近二十年的历史，但现状并不令人满意。刘伟等（2014）在对8所大学的抽样分析基础上，认为存在创新创业教育受重视程度不够，没有得到与专业教育的同等地位，师资缺乏；课程体系不健全；政策不到位等问题。[2]孙惠敏等（2016）同样指出创业教育课程体系不健全、创业教育师资队伍建设滞后、校园创新创业文化氛围缺乏、学生创业支撑体系不完善等。[3]97-99张秀峰等（2017）的最新调查表明，大学生创新创业教育存在创业教育课程未能很好地融入教学体系、创新创业实践教学节同质化严重、创业环境不够完善、创新创业的兴趣还需进一步激发等问题。[4]在进行原因和对策分析时， 多数文献就事论事，未能超越原有框架下的具体情境，难以从根本上解决创新创业教育的現实困境。至此，有必要对创新创业教育到底为何，即创新创业教育目的进行审视和厘析。 二、创新创业教育目的在实践中的样貌
我国创业教育现状与模式创新 郭 宁 汪 涛 【摘 要】 创业教育的实质就在于要让受教育者变为创业者,使他们愿意创业、敢于创业,并且能够创业。通过树立创业意识,培养创业品质和学习创业知识,形成创业能力。当前,我国创业教育虽然发展很快,但是由于基础比较薄弱,社会力量给予的支持还远远不够,创业教育内容和方式还存在诸多不足之处,需要我们对此进行改革。对我国创业教育模式进行创新需要从创业课程体系设置、创业实践体系完善和创业社会环境等多个方面着手,全方位地完善我国的创业教育体系。 【关键词】 创业教育 模式 创新 【作者简介】 郭宁、汪涛,浙江大学城市学院讲师。 一、创业教育及其内涵 创业教育是指培养具有开创和冒险精神的个人,让他们的创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能都得到很高的提升。创业教育的实质就在于要让受教育者变为创业者,使他们愿意创业、敢于创业,并且能够创业。通过树立创业意识,培养创业品质和学习创业知识,形成创业能力。在实施教育的过程中,必须结合专业知识及技能的学习,尤其要注重渗透创业意识。创业意识是创业者成功的心理活动能动性的集中体现,是内在的强烈需要和强大驱动力,主要包括正确的人生价值观和健康的心理品质。创业意识的培养不仅仅限于自我创业意识的培养,更要培养创业的社会意识,所以在教育过程中,要使学生学会将自己的需要、兴趣、理想同社会的需要结合在一起,要把创业意识教育与人生价值观教育、健康的心理品质教育有机地结合在一起。 具体说来,创业教育的内涵包括三个重要的组成部分。 1.人生价值观的教育。 一个人对人生的前途充满希望,抱有积极乐观的态度,这样的人生必然是积极进取、努力向上的人生。长期以来,在应试教育氛围的熏陶下,不少学生把人生成功的目标定为收入高、工作稳定,最好能进机关事业单位工作,确保旱涝保收,更谈不上有什么创业意识和创业信心。这些思想的存在与跨世纪人才成长的客观要求相差甚远。因此,正确的人生价值观教育非常有必要,是创业意识教育的基础和保障。 2.健康的心理品质。 健康的心理品质是创业成功的重要条件。现实世界竞争越来越激烈,一个人能否创业成功,很大程度上取决于创业者是否具备健康的心理品质。现在的学生大部分是独生子女,长期享受长辈的宠爱,习惯于在长辈的安排下生活,以自我为中心,唯我独尊,自立自强精神不足,对竞争、创业没有足够的准备或缺乏坚强的意志,甚至对竞争、创业有恐惧感。因此,要以自主、自立、自强、自信的精神教育学生,使他们真正懂得创业必须能承受委屈和压力,使他们学会克服不良心理品质和人格缺陷,逐步养成创业所需的坚韧自信、诚实守信的健康心理品质。 3.创业能力的培养。 创业能力是创业教育的中心环节,也是创业成功的重要因素。创业能力主要包括专业能力、独立能力和社会能力。其中,专业能力包括专业知识和职业技能;独立能力包括独立生存、独立学习、独立思维判断的能力;社会能力包括社会交往、公关、组织、管理和竞争能力。学生具备了上述三种能力,才能敏锐地捕捉创业机会,坚决地进行创业实践,才能有效地施展才干或实现创业。 二、当前我国创业教育的现状与问题分析 我国创业教育开始于20世纪90年代末,其背景在于知识经济需要大批的创新性人才,而国外创业教育的发展也起到非常好的示范效应。1997年清华大学作为第一所将创业计划竞赛从
国外高校创新创业教育的经验及启示 深耕创新创业教育，培养创新创业人才，对于高校转型、区域社会经济发展和大学生自身发展都有着深远的意义。新加坡、英国、美国的高校经过多年的探索已经发展出成熟的创新创业教育模式，对我国的创新创业教育有一定的借鉴意义。 一、新加坡、英国、美国高校创新创业教育的经验 （一）新加坡高校创新创业教育 新加坡是一个非常重视创新创业教育的国家，也是亚太地区创新创业教育较为成功的国家。在往年的全球竞争力报告中，在“教育制度质量”方面，新加坡居于世界前列，创新创业教育作为教育体系的一部分已经融入新加坡的社会体系和教育研究体系，并形成自己的教育特色。 1.创业教育课程立体化 新加坡国立大学（NUS）和南洋理工大学（NTU）针对不同的创业需求开设了多层次、立体化的课程。国立大学面向本科生开设了科技企业家辅修课、面向外国学生举办“创业暑期学校”、面向在职技术人员开办“新视野研讨会”等形式。南洋理工大学面向本科生和硕士分别开设了
不同类别的创新创业课程。 表1新加坡南洋理工大学科技创业中心部分课程1 2.创新创业教育师资国际化 新加坡高校创新创业教育师资队伍采取“引进来”和“走出去”相结合的方式，一方面高校想方设法将海外优秀人才引入学校，从全球范围内高薪聘请创业教育方面的专家、教授等优秀师资。以南洋理工大学科技创业中心为例，80%教师为外聘兼职教师，他们大多来自企业或者在企业中担任外部董事，也有高科技成果产业化人员，掌握了较多科技成果，有过创业经历。另一方面，积极选派学校里的优秀教师到世界一流大学和海外知名企业进行学术深造和技术培训，吸收国外先进的理念和实践经验。 3.创新创业教育课程评估专业化 新加坡国立大学和南洋理工大学为保证学术研究和创业课程的质量和标准，长期以来对课程采用一种校外评审制度，由海外大学资深学者担任评审，定期来新加坡进行考察。2新加坡非常重视实践教学，鼓励师生将自己的创新成果转化为直接的产业，甚至发展成为产业链。 1黄兆信、刘丝雨、张中秋.新加坡大学生创业教育的成功经验及启示[J].高等工程教育研究，2016（4）：160-164. 2张昊民、郭敏.新加坡创业教育的国际化策略[J].创新与创业教育，2013（02）:87-91.
高校创业教育模式初探 党的十八大报告指出：就业是民生之本，经济发展方式转变依赖于创业活动。要贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针，实施就业优先战略和更加积极的就业政策。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》再次提出：形成政府激励创业、社会支持创业、劳动者勇于创业新机制。创业教育的发展不仅关乎到国民经济，更关系到就业压力的缓解，下面笔者针对目前高校在开展创业教育方面的情况做一探讨。 一、创业教育的基本概念 创业教育最早起源于美国。1970年美国设置了第一个创业教育课程，1980年百森商学院、南加州大学和贝勒大学创办了第一批本科创业教育。我国在1989年开始提出创业教育的理念，强调实现以关心所有人为基础的社会公正目标，强调通过教育培养适应新形势、新任务、新要求的人才和劳动者。 高校里的创业教育从广义上理解，旨在培养具备开创性的个体，通过系列课程体系提高大学生的创业能力和综合素质，使其具备独立的工作能力、创新精神、创业能力以及基本的社交、技术和管理能力。对于大众而言，是要培养一
种首创精神和开拓意识。从狭义上来说，创业教育的目的在于通过系统的学习和实践，培养学生创办企业的能力，使得一小部分学生开展创业行动，利用自己的专业知识、基本才能和现有技术以入股、寻求合伙人、筹集资金等方式创立新的经济实体，不仅解决了自己就业的问题，也带动了其他同学就业，为社会创造了新的劳动岗位。 创业教育带来的积极作用不容忽视，但与此同时，由于一些现实原因，我国的高校创业教育在很多方面还存在不足之处。首先，从观念上来说，一些学生对创业教育的态度不够重视，甚至有部分老师不理解创业教育课程的重要性，教学手段和教育模式需要及时更新；其次，创业教育是一种新型的教育形式和内容，对传统的教育理念提出了挑战，其学科的特殊性要求创业师资需要具备传统课堂教学的理论，以及创业管理的实战。因此，我国高校创业教育工作任重而道远，要做好克服困难的准备。 二、高校创业教育的主要任务 初出茅庐的大学生一毕业就创业，困难重重，无论是专业技能还是商业运作，以及社会资本积累，都不占优势。创业教育课程的推广是人才培养的一个重要途径，它不仅灌输给学生基本的金融、市场、人事、法律法规知识，还培养学生踏实务实的作风、提高组织协调的能力、增强为人处事的技巧等。毫无疑问，学习是学生的首要任务。当代大学生
关于创业教育模式的建议 [摘要]在《辞海》中,创业是指“创立基业或创办事业,指自主地、积极地创造业绩和成功。”简单地说,就是由个人或若干人联合创办企业并掌握所有权。与就业相比,创业具有很多不可比拟的优势。 [关键词]创业教育模式建议中外比较 在《辞海》中,创业是指“创立基业或创办事业,指自主地、积极地创造业绩和成功。”简单地说,就是由个人或若干人联合创办企业并掌握所有权。与就业相比,创业具有很多不可比拟的优势。对于国家而言,创业在增加税收、提供就业岗位、推动高新技术的发展等方面,对社会做出了巨大的贡献。在美国,大学生创业早已成为经济直接驱动力之一。仅仅是麻省理工学院的毕业生和教师平均每年就创办150家新公司。对于个人而言,创业不仅解决了生存问题、改善了经济处境,还能让人在挑战中快速成长,让人体验到就业所不能满足的成就感和自我实现感。 在经济危机、就业形势低迷的今天,创业再次成为毕业生们关注的焦点。而创业是一个复杂、艰辛的过程,除了外在的环境因素、资源因素,创业者的能力和素质决定着成功与否。
所以,健全高校的创业教育,让创业能力和素质得到培养,是保证大学生创业成功的前提。联合国教科文组织认为创业能力是“一个人想要成功所必须具备的三种素质之一,主要是指事业心和开拓能力。”具体地说,大学生需要的创业能力,涉及技术、经营、心理、管理等各个方面,包括开拓创新能力、组织能力、沟通能力和公关能力等。而需要具备的素质则主要是指创业意识。创业意识让创业者善于思考,能在顺境和逆境中都能保持清醒、冷静分析,作出明智的决策。 早在1989年11月,在联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上,“创业教育”就被提出了。创业教育包括了针对创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应实践活动的教育。 美国是创业教育最为完善的国家,其创业教育体系堪称“一条龙服务”。从小学到研究生,都普遍开设创业教育课程,开设相关课程的大学更是有500余所之多。其中,百森学院、哈佛商学院、斯坦福大学等更是该领域的领跑者。其创业课程不但有十几门之多,还很重视学生的实践。通过设立创业种子基金,为有志于创业的学生提供5 000美元到20 000美元之间不等的创业基金,让学生们能够组成团队,在教师指导下,模拟开办新公司。 除了美国,其他各国也十分重视创业教育。1994年,日本高校将“产业社会与人”作为学生的必修创业课程,倡导创业