For the things that have been done in a certain period, the general inspection of the system is also a specific general analysis to find out the shortcomings and deficiencies 实施校本课程的调研报告
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实施校本课程的调研报告正式版
下载提示：此报告资料适用于某一时期已经做过的事情，进行一次全面系统的总检查、总评价，同时也是一次具体的总分析、总研究,找出成绩、缺点和不足，并找出可提升点和教训记录成文，为以后遇到同类事项提供借鉴的经验。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。
我校的校本课程的开发与研究工作始于XX年9月，迄今已整整三个年头了。三年中，我们经历了目标的确立、方案的制定、初步尝试、阶段总结、改进提高的过程，全体教师为之付出了艰辛的努力，取得了较好的效果。经过三年的实践探索，我们更加坚定了实施校本课程的决心，锁定了校本课程--“少年中华唐诗行”。
俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。唐诗代表了唐代文学的最高成就，它在我国古代文化史上留下了光辉灿烂的一页。在现代文化潮流中，如何使
这些艺术瑰宝重新被青少年们解读，使它绽放出崭新的光彩呢？是我们驻操营小学全体教师着重考虑和解决的问题。
穿越了时空的隧道，许多唐诗历经时间的考验，直到现在仍然具有无限的生命力。在这里，我要谈的是，用一个现代人的情感与方式去解读那个朝代的古人心境，去领略唐诗的境界，使学生取得一种全新而独特的审美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受汉语言文字的魅力。
为了使小学生更好的走进唐诗，感受唐诗的光彩，避免“新版唐诗”（“春天不洗澡，处处蚊子咬。拿出敌敌畏，蚊子哪里跑”，“日照香炉生紫烟，李白来到
烤鸭店。口水直流三千尺，摸摸口袋没有钱”。）的再次出现，我校实行了校本课程《少年中华唐诗行》的研究活动，我们的做法如下：
一、用小学生所喜欢的优美散文笔法重新解构唐诗
诗歌的美，美在意境。许多唐诗特别是山水田园诗派，以简洁凝练的五言或者七言在平平仄仄中传达出了丰富的意蕴，营造了如画的意境，给人美的享受。如果单纯地用现代文字去兑换古代词句，就不能扣住诗歌的灵魂，抓住其表现主题抒发情感的意象，保持原诗的风格和韵味，营造出意境美，使人们在品味诗歌时感受到作者特有的人格魅力和精神风尚。这时就
需要我们用较优美的散文笔法去尝试营造原诗的意境美了。
以王维的《鸟鸣涧》为例：
原诗：“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”
这首唐诗是王维的代表作之一，他的诗意深重，意境空灵，这种风格在散文中能够很好的保留下来，如果使用了现代句法和词汇，会变得更活泼鲜亮：“就这样，夜轻轻地跌入了山林。
春桂把一些淡淡的幽香散落在山间，一些花开了，一些花又悄悄地谢去。黑暗被花朵击破，又很快归于清寂。
今夜，谁会在空灵的春日里忘却来路？谁会洗净一身尘世的喧哗，谛听生命
的真实？诗人瘦瘦的手支着腮，凭栏远眺，深思的目光穿过了千年的驿道。朦胧中，露水不知不觉打湿了往事。
而月亮像个顽皮的孩子，躲进云层躺了一会儿，又迅速钻出了圆圆的头。莹莹月光涌进树巢，惊醒了一群睡熟了的小鸟。它们扇动着薄薄的羽翼，飞起又落下，落下又飞起。这是梦，还是现实呢？
一只鸟叫了，又一只鸟叫了；一些鸟叫了，又一些鸟叫了。在溪边，在树上，在空旷幽远的山谷里，这群小小的精灵，又在深夜弹奏起春天充满希望的序曲。”
本散文描绘出了一幅恬淡而不失鲜活的水墨花鸟图，想必王维“诗中有画”就是如此吧！学生由此也体味出了原诗的风
格和韵味，感受到了意境美和作者特有的人格魅力和精神风尚。试问：读此优美、清新而又富于创意的散文，感受古今情感如此完美的结合，又有哪个学生不愿再回归原诗去领略古人的心境呢？
我们今天所解读的许多经典唐诗是诗人情感的载体，是其艺术造诣的结晶。认真解读一首诗，可以看出山水，可以读出爱恨。用散文笔法解构唐诗，不失为一种将古代文化和现代审美方式相结合使其重放光华的一个好办法。
二、用小学生感兴趣的曲调唱出唐诗
唱，是小学生最喜欢的一种表达方式。开展儿童唱唐诗活动对于抵御社会不良文化的影响，对于弘扬和培育民族精
神，加强未成年人思想道德建设都具有十分重要的意义。且试想，如果给唐诗配上合适的曲调并由学生唱出来，岂不是比摇头晃脑，死记硬背的去记唐诗更好吗？经过我们一段时间的探索研究，此方法的确有效。无论课上还是课下都能听到孩子们唱唐诗的声音。《塞下曲》、《出塞》、《忆江南》、《风》这些都成了孩子们的最爱。
我们还惊奇的发现孩子们就是天生的发现者与创造者，他们能用《世上只有妈妈好》、《学习雷锋好榜样》、《童年》等多首儿童歌曲、流行歌曲或京剧来演绎唐诗，而且融合的是那样完美，诗中古人的心境表达的也是淋漓尽致。此外唱唐诗这种形式还取得了以下几点成效：
1.以“唱诗”的形式来学习唐诗，既可以提升音乐听赏和歌唱学习的文化内涵，又可以深化、美化对中国经典诗歌的学习，以生动活泼的形式对儿童进行中华优秀传统文化教育。
2.“儿童唱唐诗”既追求古风古韵、又追求符合现代人的音乐审美心理并适合于广大少年儿童歌唱。几年的教学实践表明，这种形式简单易行，容易为孩子所模仿和接受，深受孩子们的喜爱。从这个意义上来说，“儿童唱唐诗”既古色古香又现代时尚。
3.以学校教育来说，当前正在推进的基础教育课程改革倡导学科综合，“唱诗课”正好是融合了“语文”和“音乐”的
一门综合学科。是语文课或音乐课的补充和延伸。
4.在配乐朗诵和歌唱的过程中，孩子会体验并逐步理解诗歌的意境和美感，增强学习古诗词的兴趣，提高学习效率。“唱诗”能培养孩子良好的歌唱习惯、歌唱能力和识谱视唱能力，并最终使孩子获得独立吟唱古诗词的能力。
三、抓爱好画画契机，画、诗相融
小学生天性爱动手，乐实践。画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。学生通过涂涂抹抹，用以表现自己感受体验和心理需要，实验中，我们充分尊重这一特点，优化方法，唐诗和画画活动相结合，极大的激发
了学生的兴趣。此为学生兴趣的迁移。
如：在《送元二使安西》一诗的学习活动中，引导学生抓住“朝雨”“浥轻尘”“客舍”“柳色新”这几个词，进行理解，想象，在此基础上，请学生画画，在画的形象再现和对比中，学生加深了对诗的理解，根据画面读出了诗歌的高低起伏，达到了技能的迁移。现在，我校学生除了喜欢唱唐诗，还迷上了唐诗配画，一幅幅神奇的唐诗配画从他们手中飞出，令我们教育者也为之震动。唐诗——这一艺术瑰宝在校园中的确绽放出了新的生命力。《少年中华唐诗行》，蕴华夏儿女情。用一种文化去解读另一种文明，这种古今的碰撞，情感的融合是我们在孩子们
幼小的心灵中埋下的一颗最好的种子，只要这颗种子发芽、成长，他们潜藏于心底的中华之魂就会喷薄而出!
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浅谈校本课程的评价 对校本课程的有效性评价，应以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程开发的程序和内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验。对学生素质的评价应具有以下特点： 一、评价体现“以人为本”的思想。关注学生的个体发展，尊重和体现学生个性发展，以促进实现其自身价值。我们把对学生的评价原则定为：鼓励、鼓励、再鼓励！ 注重“三维”评价（即关注基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观）和形成性、发展性评价，除关注成果外，更要重视学生积极参与活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。 二、评价过程动态化，给予多次评价机会。评价主体互动化，家长、同伴、社会、教师共同参与。评价上注重多元化，即教师评、同学互评、自评、家长评、社区人员评等。在实践中主要采用学生自我报告(问卷调查、考核、同学评鉴)、行动观察(记录、角色扮演、档案袋或成长日记）等定性评价方法。 具体做法：根据学生在活动中的表现，给予记录打分，记录力求及时公正；根据评价指标的内容，设计针对性强的调查问卷进行评价；运用传统的答卷形式分级考核学生知识与技能；学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内等等。 三、评价方式多样化。诸如形象类：如红花、大
拇指、笑脸……评语类：通过作业本、试卷、家长联系卡等形式，用生动形象、适合于学生接受的语言评价学生；园地类：以班级为单位设计各种鼓励性、展示个性的“园地”，如：苹果乐园、智慧园……资料搜集类：如利用成长记录袋、评价表等形式进行评价，把学生自己生活中的点点滴滴集中起来，展示自己的成绩、教训、失败等。 当然还要评价校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。校本课程是基于学校教育理念，以教师为开发主题，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求，由学校自己组织开发的课程，校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学校特色的凸显，校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性，因校本课程的评价过程意味着教师对课程实践的不断反思和探索同时也意味着他们对知识的不断构建和重组。在这一过程中，教师的课程意识、课程观念等会发生相应的改变，教师的知识能力也得以提升。校本课程的评价，在促进教师专业发展中发挥着重要的作用应主要体现在以下几个方面： 一、课程知识获得与课程开发能力的提高 课程知识是指教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识。就教师的课程知识结构而言，除了学科专业知识（本体性知识）、教育学和心理学知识（条件性知识）以外，更为重要的是实践性知识。课程开发能力是指教师理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价课程的能力。由于我国长期实行的是国家本位的课程政策，因此教师不可能具有多少课程意识和实践性知识，课程开发能力更无从谈起。现在，教师作为校本课程评价的主体，已经从国家标准的执行者转变为课程的决定者了。教师不但要自己决定课程，
2020中小学国学校本课程实施方案 20xx中小学国学校本课程实施方案(一) 一、指导思想：中国传统文化源远流长，博大精深，它是古老文化的精华，是中国文化和中华民族精神形成的基本根源，也是我们应该生生不息传播的瑰宝。通过开展中华古诗文经典诵读活动，弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化熏陶，提高学生的文化和道德素质，让孩子们从小就开始广读博览，日积月累地增长语言文化知识，潜移默化地形成优良的道德思想，并逐渐完善自己的人格，促进学生可持续发展。 二、诵读内容：《弟子规》 三、总体目标和具体目标： 1、总体目标：通过班级组织小学生诵读、熟背诗文经典《弟子规》，让他们在一生记忆力最好的时候，以便捷的方式，获得中华文化的熏陶和修养。 2、具体目标： (1)培养孩子的读书兴趣，提升语文能力。在吟诵表演中让学生更加感受到祖国语言的博大精深。丰富学生的知识，激发学习、读书的兴趣，逐步使学生能出口成章、引经据典，提升学生的语文能力。 (2)提高孩子的注意力、记忆力。利用13岁以前记忆力的黄金时期，让孩子记住中国传统文化中的一些经典，在其记忆力正在发展的时候加以训练，使学生的记忆力达到较高的顶峰，注意力更加集中，使学生终生受益。
(3)了解中华传统文化经典，接受人文精神熏陶。中华国学经典即是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。通过诵读活动帮助学生了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神熏陶。长远地默默地变化其气质。 (4)加强学生思想道德建设。通过国学经典诵读教育教给学生做人的道理，提高学生的自身修养;在学生心灵中不断地产生潜移默化的作用，渐渐地陶冶其性情，开启其智慧，让经典诵读为孩子的一生提供营养。 四、活动安排和措施： 利用每天语文晨读10分钟、课前展示2分钟，组织学生诵读，并做到全程参与，学生全员参与。 1、每日晨读、课前诵读形成常规，选一名普通话好的学生做带读的小老师，分组背、个别背、接龙背、默背 2、每周一节课，进行经典吟诵，完成《弟子规》里的内容，并开展一定的读书交流活动。 3、利用黑板报、手抄报等多形式，展示经典佳句，营造诵读的氛围，使学生走进经典，耳濡目染中华优秀传统文化，陶冶情操。 4、设立经典诵读评价卡。评价卡分别由教师、小组、自评三部分组成，形成评价体系，使经典诵读持久、有效地进行。 5、每两周举行一次诵读擂台赛，评选班级诵读大王、诵读能手或每月一星，以此激发学生们的诵读热情。 6、利用家长会向家长介绍诵读的目的、意义以及目前
学校校本课程开发与实施方案
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天水市枣园巷小学学校课程开发与实施方案 校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主参加，以学生活动为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式的灵活程度等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。按照中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》的要求，学校开发校本课程将对培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质，发现和培养人才具有重要意义。 一、培养目标 1．培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。 2．拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。 3．提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。 4。培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。 5．培养学生的团结协作和社会活动能力，使学生热爱学校生活，适应社会。 二、校本课程开发和实施
1，建立领导机构。成立由校长、教师、课程专家、家长共同组成的学校课程开发和实施领导小组，由校长任组长，具体负责校本课程的开发和实施。领导机构的职能是：（1）为校本课程开发和实施提供组织保障和领导保障，组织教师积极参与学校课程开发；（2）负责对校本课程的审议；（3）负责确定学校课程开发内容，审议教师的课程纲要或活页材料；（4）负责协调学校课程开发工作，使校本课程开发具有合理性、创新性。 2、培训师资 （1）对教师进行课程理论的培训。让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本原理，为课程开发提供理论依据。（2）对教师进行专业知识培训，不断拓宽知识。 3、课程的开发和实施程序 （1）前期论证 既对所开发的校本课程进行前期论证。论证主要从两个方面：一是将开发的目的、意义、项目报市课程开发项目领导小组，经领导小组讨论认定；二是将开发的课程拿到学生中去征求意见，看所开课程学生是否喜欢，是否需要。 （2）确定题目，搜集资料 校本课程的开发首先需要明确主题、范围与领域。主题的确立首先考虑以下因素：一是学生的内在需要。检验任何一类课程是否成功的标志很多，但学生的需要必须放在首要
小学新六艺校本课程研究工作报告 小学新六艺校本课程研究课题，由原重庆市涪陵城区教育办公室自主申报，于xx年 12月经重庆市教育学会批准立项，并确定为市级重点课题。xx年4月课题正式开题。本 课题在市教育学会、区教科所的指导下，于20xx年6月以前，在由涪陵城区教育办公室（以下简称城区教办）主持。20xx年6月涪陵区行政区划调整后，本课题研究改由涪陵区敦仁街道教育管理中心（以下简称敦仁教管中心）主持。涪陵城一校、城二校、城三校、 城五校、城六校、城八校参与了课题研究。 开题以来，历经四年的研究，基本完成了课题研究任务，并已做好结题准备。现将本 课题研究工作报告如下： 一、课题研究的背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，基础教育实行三级课程管理的新模式。除 国家课程和地方课程外，还应该根据学校实际，开发和选用校本课程。但是，到xx年， 涪陵城区小学基本没有自己规范的校本课程。这就使开发校本课程成为涪陵城区教办和城 区学校推进新课程改革的紧迫任务。 回顾十余年来涪陵城区小学推进素质教育的的教育改革历程，我们在语文、数学等主 要学科上实施了一系列教法改革尝试，并且走过了一条从开设第二课堂活动，到建设校园 文化，再到创建学校办学特色的发展道路，受到了积极成效。 为提高新六艺教材的质量，总课题组组织了一系列集中指导，帮助各核心研究组对教 材进行反复修改。教管中心抽调学校干部和骨干教师，与教管中心教研员组成教材总编组，对教材进行修改和编排。为方便教师教学，还将新六艺课程全套教材制作成了电子课件。 （五）开展教育活动 研究期间，围绕新六艺校本课程，开展课题教学实践，并组织了大量教育主题活动。 各校或使用自编教学资料，或使用核心课题组编写的教材开展新六艺校本课程教学。 如城五校每周有3至4天下午在全校开设新乐教校本课程一节课；城三校全校各班每周开 设一节书法课；二校也利用中午或下午开设书法课和绘画课。除开展课堂教学尝试外，有 的学校还组织新六艺主题教育月活动，每月围绕一门课程开展活动。各校还结合本校实际，开展了艺术节、科技节、体育节、广场文艺演出等多种大型活动。 总课题组和核心研究组还集中组织了两届城区小学新六艺教育系列活动。 通过实施“学生成长记录袋”评价制度，引导、鼓励、促进学生的发展，使学生既能 学会判断自己的进步，感受成功的喜悦，又能积极反省自身的不足，主动寻求改进的方法 和途径，使之不断完善自我。
校本课程评价标准
评价标准 （一）成绩评定 校本课程采用学分制评定。 评定要求：评价要突出对能力和综合素质的考查，发挥考试的正确导向功能、要坚持以学生发展为本，切实体现素质教育面向全体的要求；强调能力立意，重视运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力考查；加强与社会实践和学生生活实际的联系，注重考查实践能力；增强探究性，注意引导创新意识和能力的培养；注重综合性，注意与其它学科的内在联系和知识结构体系的整体把握能力；坚持教育性，体现积极的价值取向，体现科学精神与人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识；体现时代性，引导学生关注国家、人类和世界的命运，要有机地把终结性评价与形成性评价、使学生发展变化的过程成为学生的评价结果的有机组成部分。 每年课程结业满分为50学分，如果一学期结业则满分为25分，两年累计满分为100学分，累计满60分即可结业。 每门校本课程成绩分布：过程性评价与终结性测评；过程性评价来源：出勤、课堂学习、成长记录袋、奖励分；终结性测评：期末考查、表现性活动。颐中讲堂考勤实行听课证制度，凭听课证入场。最后15分钟写听后感，作为该学科的成绩。 参与评价的主体：指导老师、同伴、自己。 每门课程结业采用下列评价标准对学生学业成绩进行评定：
校本课程学分制评价指标体系（总分 50分）
其中成长记录袋评价、课堂观察检核表、小组合作评价表见附表。 校本课程成绩=第一年学分+第二年学分+奖励分（如果一期结业则能够将两期相加为年学分） （二）成绩管理 任课教师负责学分制的执行和落实，学校应给学生制定统一的学分卡，每期初将本班学生学分卡交开课老师保管，期末开课老师将学生出勤与学分登记交给班主任，再由班主任将每年（期）成绩记录在期末学生素质报告单，向家长反馈课程所获学分情况；班主任必须将全班学生校本课程成绩表上交教务处，教务处建立学生成绩档案（文本与软件包）。 （三）奖励和惩戒办法 凡在国家级如全国青少年科技创新大赛等、市级科技节各类各项竞赛活动与资格证书考试中获奖或获得资格证书的学生均可获得奖励学分（不超过8分）。（就高不就低，不累计得分） 为了鼓励学生选修好校本课程，促进学生发展自己的个性特长，学校每年可分年级或全校组织一次校本课程的展示评比活动，学生能够获得相应的奖励分。 得分标准如下：
2020年经典诵读校本课程实施方案 20xx年经典诵读校本课程实施方案(一) 一、校本课程开发依据： 1、践行课改理念。《全日制义务教育语文课程标准》中不仅提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量提倡少做题，多读书，读整本书的建议，而且对阅读做出了量化要求，明确提出义务教育阶段学生应该完成400万字的阅读任务，其中小学阶段应该完成145万字，还要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。可见经典诵读对基础教育，对儿童发展具有重要意义。 2、有助于丰富和优化课程结构，促进学生的高品质学习。通过开发经典诵读校本课程，凸显教材民族化，现代化的课程理念、丰富课程设计和实施，合理配置学校课程资源，优化完善课程结构。拓宽阅读教学途径，搭建课内外沟通的桥梁，开阔学生视野，丰富学生底蕴，实现学生的高品质学习。 3、学校办学思想与校园文化的体现。我校提倡学生广泛阅读，倡导阳光快乐成长的核心价值观，更致力于内涵发展，把阳光书香定为我校校园文化的主题。开展经典诵读必将促进阳光书香校园文化建设。 4、促进教师的专业发展。教师在拓展型课程的实践中体验并实践多元化的，新颖的教学方式，对基础型课程教学
方式的丰富和完善具有积极意义。我校的经典诵读集积累、背诵、书写与一体，对教师的专业发展和学生的自主发展有积极的促进作用。 5、促进学生的和谐发展。有助于培养学生高尚的情操，健全的人格和良好的个性。也是学生智力、思维发展的源泉。它有助于培养学生的记忆力、理解能力和注意力，也有助于形成学生知识、智能、审美。 二、课程介绍： 1、课程名称：《经典诵读》 2、课程类型：语言文字类 3、开发背景：(1)、经典文学深厚的文化底蕴有待继承与发扬：我国几千年历史留下了丰富的文化遗产，我们应该取其精华、去其糟粕，结合时代精神加以继承和发展，做到古为今用。根据我们的调查，大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，古文化常识严重不足。文学作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。 《国家xx文化发展规划纲要》明确指出：中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容。这一重要精神，明确地指出了今天我们创建具有中国特色的社会主义教育，不能离开中华民族深厚的历史传统文化。 (2)、素质教育和新课程改革的需要：经典文学作品的思想意义深远，尤其是在重礼明德方面更是值得今人传承的。诵读如《弟子规》等经典，必将对学生学会如何做人、
中国教育学会“十一五”科研规划课题暨 武汉市教育学会“十一五”科研重点课题 《校本课程的开发与实施研究》 课题结题研究报告 一、课题提出的背景： 1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。这个问题的解决具有以下五点意义： （一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。“创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。我校与东湖风景区近邻。东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。 （二）“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。 （三）“培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”是新时期的教育目标，本课题的开发与实施，基于学生个性特长发展的需求，对如何实现这一目标，具有广泛而深远的教育实践意义。
1.过程性评价： 《我学礼仪》校本课程评价表 “档案袋”即以学生自我积累、自我整理、自我评价为主。如小实验、小观察、照片、信息卡、画册、网站交流等活动成果的积累与自我评定。 我们把“档案袋”中学生的作品和材料分为必选作品和自主作品两种。 必选作品：必选作品是指经过教师与学生的协商，“档案袋”中必须放入的学生作品。在放入权利方面，相对而言，教师的权力相对大一些；在数量上，一般没有限制；在放入理由方面，一般不要求写出放入的理由和作品产生的过程。 自主作品：自主作品即在教师的指导下，学生自主放入的作品。在放入权利方面，学生具有自主选择的权利；在数量上，一般有数量上的限制；在放入理由方面，一般要求写出放入的理由和作品产生的过程。 “档案袋”最后放入学生学习此门课程的收获以及教师对学生一期学习结束的评语。 成长记录表 “成长记录表”即用表格的形式，每学习一课填写一张“成长记录表”，跟踪记录一个学生从开始学习到结束的过程，从而看到一个学生由初学到结业的学习进步，每节课由学生、教师、家长（或社区）、同学四方面分别予以评价。这样学生学习结业时既可以看到学习内容的递进记录，又可以看到学习成果的成长记录。 例如：《3x-1科学实验站》的评价表 《3x-1科学实验站》校本课程学生成长记录表
一、主题实验活动基本情况： 1、实验活动名称： 2、实验活动时间： 3、指导教师： 4.、小组的主题： 5、小组的人员与分工： 6、小组活动的简单过程： 活动中我的表现：（根据每项表现画“★”。做得非常好：“★★★”；做得比 活动中我解决问题的方法是：（请在后面画“★”） 四、我觉得自己在这些方面的进步最显著：（请在后面画“★”）
课程设计与评价模拟试题一 一、填空 1.由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相适应的各种间接经验组成的课程称为：（学科课程）。 2.CIPP评价模式由（背景评价）、输入评价、过程评价和成果评价构成。 3.课程整合的方法跨学科课程和（开发关联课程）两种。 4.在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程是（综合实践活动课程） 5.综合实践活动的实施可以采取小组活动、（个人活动）、全班活动等组织形式 二、单项选择 1.教师对正式课程的目标和内容加以修改，以适应他们具体的课程情境，其中包括对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进等行为属于（A ） A. 课程改编 B. 课程扩充 C. 课程整合 D. 课程选择 2.依靠搜集和分析记载课程各方面情况的现场资料而获得所需信息的方法是（D ） A. 观察法 B. 访谈法 C. 测验法 D. 文献法 3.外观性课程评价模式的提出者是（B） A. 斯塔弗比姆 B. 斯太克 C. 斯克里文 D. 塔巴 4.课程评价可分为内在评价和效果评价，其划分依据是（ A ） A. 评价关注的焦点 B. 评价的实施阶段 C. 评价的对象 D. 评价所发挥的作用 5.在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（A ） A. 地方课程 B. 国家课程 C. 校本课程 D. 选修课程 6.根据一定的理论研究和经验总结，提出一种假设，设计出一定的课程和教材，拿到一定的学校、班级去试行，并有比较对照的学校、班级。经过一段时间后，到各试点学校或班级取得各种数据，进行分析处理，获得相应的结论，肯定或否定或修改已有的课程和教材。这种课程设计的方式叫做（ D ） A. 经验法 B. 客观法 C.主观法 D.实验法 7.课程实施的第一个层面，也是最直接、最明显的要素是（A ） A. 教材的改变 B. 组织方式的改变 C. 角色或行为的改变 D. 价值的内化 8.劳动与技术教育的内容是以什么方式来组织的（A ） A. 项目活动 B. 主题活动 C. 研究性学习 D. 综合活动 三、多项选择 1.课程专家辛德等人归纳了几种课程实施的取向，包括（ABCD ） A. 忠实取向 B. 互动调试取向 C. 创生取向 D. 实践取向 2.综合实践活动的组织线索包括（ABC ） A. 人与自然 B. 人与社会 C. 人与自我 D. 学生与学校 3.教师专业发展的发展过程经历的两个发展阶段是（AB ） A. 组织发展阶段 B. 专业发展阶段 C. 心理发展阶段 D. 社会化发展阶段 4.社区服务和社会实践课程的特征包括（ABCD ） A. 实践性 B. 社会性 C. 服务性 D. 体验性 5.课程目标的核心功能是（AB ） A. 标准功能 B. 导向功能 C. 激励功能 D. 协调功能
2020中小学国学校本课程实施方案 时代不同，社会发生着深刻的变化，但是传统文化应该得到继承，开设"国学"校本课程，引导学生接触历史经典，学习传统文化，加强思想修养，感受五千年文明智慧的熏陶，能促进学生养成教育的进一步升华。下面是我带来关于20xx中小学国学校本课程实施方案的内容，希望能让大家有所收获! 20xx中小学国学校本课程实施方案(一) 一、指导思想： 中国传统文化源远流长，博大精深，它是古老文化的精华，是中国文化和中华民族精神形成的基本根源，也是我们应该生生不息传播的瑰宝。通过开展中华古诗文经典诵读活动，弘扬祖国优秀的传统文化，加强优秀文化熏陶，提高学生的文化和道德素质，让孩子们从小就开始广读博览，日积月累地增长语言文化知识，潜移默化地形成优良的道德思想，并逐渐完善自己的人格，促进学生可持续发展。 二、诵读内容：《弟子规》 三、总体目标和具体目标： 1、总体目标：通过班级组织小学生诵读、熟背诗文经典《弟子规》，让他们在一生记忆力最好的时候，以便捷的方式，获得中华文化的熏陶和修养。 2、具体目标： (1)培养孩子的读书兴趣，提升语文能力。在吟诵表演中让学生更
加感受到祖国语言的博大精深。丰富学生的知识，激发学习、读书的兴趣，逐步使学生能出口成章、引经据典，提升学生的语文能力。 (2)提高孩子的注意力、记忆力。利用13岁以前记忆力的黄金时期，让孩子记住中国传统文化中的一些经典，在其记忆力正在发展的时候加以训练，使学生的记忆力达到较高的顶峰，注意力更加集中，使学生终生受益。 (3)了解中华传统文化经典，接受人文精神熏陶。中华国学经典即是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。通过诵读活动帮助学生了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神熏陶。长远地默默地变化其气质。 (4)加强学生思想道德建设。通过"国学经典诵读"教育教给学生做人的道理，提高学生的自身修养;在学生心灵中不断地产生潜移默化的作用，渐渐地陶冶其性情，开启其智慧，让经典诵读为孩子的一生提供营养。 四、活动安排和措施： 利用每天语文晨读10分钟、课前展示2分钟，组织学生诵读，并做到全程参与，学生全员参与。 1、每日晨读、课前诵读形成常规，选一名普通话好的学生做带读的小老师，分组背、个别背、接龙背、默背...... 2、每周一节课，进行经典吟诵，完成《弟子规》里的内容，并开展一定的读书交流活动。 3、利用黑板报、手抄报等多形式，展示经典佳句，营造诵读的氛围，使学生走进经典，耳濡目染中华优秀传统文化，陶冶情操。
学校课程开发及实施方案 一、开发及实施背景 教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”；“学校在执行国家课程和地方课程的同时，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开设或选用适合本校的课程”。学校课程是国家课程标准中一项不可缺少的重要组成部分，它的开发有利于全面落实党的教育方针，有利于实现学生的主动、生动、全面发展，有利于促进教师的专业发展。学校课程的开发与实施，给学校的特色发展、教师的专业发展、学生的个性发展提供了新的舞台。我校根据实际，把学校课程做为国家课程的一种校本化开发，以培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，采用“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高学生的素质，尽可能发挥每个学生的个性与特长，让每个学生学有所长(chang)，学有所长(zhang)。 二、指导思想 从我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校教师和专家、家长共同开发的原则,开发具有博文特色的学校课程，以体现个体差异、全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。 三、开发原则 1．立足本地，因地制宜 黄岛是一方古老而又美丽的土地，它不仅有灵秀的山水，丰饶的物产，还蕴涵着深厚的文化底蕴。沧海桑田、历史变迁，许多名胜古迹令人瞩目、许多名产令人神往、许多风流人物流传史册。因此，我们立足本地，让孩子们从关注身边的名胜、名人、名产开始，通过系列调查活动，让学生了解家乡的名胜、名人和名产，珍爱名人、关注名胜、保护和发展名产；关注家庭、社区、民族和人类的
校本课程实施工作总结 本学期，我校认真贯彻教育方针，实施素质教育，在上学期校本课程实施的基础上，继续提高重视程度，加大工作力度，充分调动教师的积极性，认真做好校本课程的开发和实施工作。现将本学期的工作情况做如下总结： 加强校本培训，使全体教师转变观念，提高认识。利用业务学习、教研活动、校本培训、外出参观学习、上网学习等方式，使全体教师重新确定课程理念，在思想观念上进行一场革命，使教师由教材的使用者转达为课程的开发者和研究者。通过开展理论学习和实践研究，使教师转变教学方式，引导教师关注人的发展、充分利用和开发新的课程资源。通过学习《学校心理健康教育教程》《中小学教师职业道德》，使教师充分认识教书育人的神圣职责，认识到校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用。使教师了解学生的情感和需求，恰当地选择和调整教学方法。 校本课程的设置： (1)指导思想：
独特性：根据国家课程标准，结合本校学生发展的实际状况、教师的课程开发能力、兴趣、爱好及本校的课程资源，本着尽可能满足每个学生自我发展的需要，贯穿本校的办学理念，设置校本课程。 (2)校本课程的任课教师认真学习各科《课程标准》，依据校本课程设置的指导思想，结合学生实际情况，充分利用和开发学校现有课程资源，编写教材。一部分教师在授课过程中写出了教学反思，在校本课的授课过程中充分感受到了成功的喜悦。 (3)校本课程设置： 我们的"金苹果" 英语奥林匹克辅导 英语训练营 图象处理 演唱技巧训练 素描入门
乒乓球技术 健康与安全教育 校本课程的实施 本学期，我校在上学期校本课程开发工作的基础上，逐步探索出以"情感关怀"育人模式为主导，创建艺体特色学校的办学思路。在校本课程开发过程中。我们选择以"乒乓球入门""舞蹈基础""书法绘画"为突破口，加大艺术教育工作的力度，努力营造艺术教育的氛围和环境，先后建立了音体室、美劳室、舞蹈室、活动室、展览室等专用教室，添置了四台乒乓球案、乒乓球入门知识相关书籍、书法绘画方面相关书籍、石膏像、画板、笔墨纸砚等设备，创造实施艺术教育条件。在校本课程开发的过程中，担任校本课程开发与教学工作的教师工作热情高涨，积极性高，对校本课的实施过程中出现的问题能积极动脑筋、想办法，及时解决。保证校本课程的顺利实施。我校在上学期校本课程开发工作的基础上，逐步探索出以"情感关怀"育人模式为主导，创建艺体特色学校的办学思路。在校本课程开发过程中。我们选择以"乒乓球入门""舞蹈基础""书法绘画"为突破口，加大艺术教育工作的力度，努力营造艺术教育的氛围和环境。在校本课程开发的过程中，担任校本课程开发与教学工作的教师工作积极性高，对校本课的实施
校本课程评价实施方案 校本课程评价实施方案 校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。 一、校本课程的评价原则 1、主体的多元性 校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。 2、评价主体互动性 如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。 3、评价内容的多元性 学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的发展。
4、评价过程的动态性 通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。 二、校本课程的评价内容 校本课程的评价包括两个方面： 1、对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价： 一、是学生选择的人数， 二、是学生实际接受的效果， 三、是领导与教师听课后的评价， 四、是学生问卷调查的结果， 五、是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。 2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。 一、是学生学习该课程的学时总量，；不同的学时给不同的分数； 二、是学生在学习过程中的表现，如态度、积
校本课程《国学·弟子规》实施方案 一、课程开设的需求 我们开设《弟子规》校本课程，以传授《弟子规》为平台，以学生为主体，实践为主线，心灵塑造为宗旨，从习惯抓起，促动学生养成教育的进一步升华。引导学生诵读中华经典，主动吸收传统文化中博大厚重的精华，提升道德修养。感受五千年文明智慧的熏陶，成为有经典、有文化、有道德、有理想、有希望的合格学生，承担起弘扬中华文明的历史重任。 1.德行定终身，人生的起点从《弟子规》开始 《弟子规》以《论语·学而篇》“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文”为中心。分为五个部分，具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的守则规范。是教育子弟防邪存诚，养成忠厚家风的最佳读物。 俗语说：“教儿婴孩，教妇初来”，儿童天性未染污前，善言易入；先入为主，及其长而不易变；故人之善心、信心，须在幼小时培养；若幼时不教，待其长大，则习性已成，无能为力矣！所以，一年级开始让学生开始诵读《弟子规》是非常必要的。 2.百善孝为先，良好的品德从孝悌开始 自古以来，“孝”是中国人的第一美德。“父母教，需敬听，父母责，须顺承”，《弟子规》头两篇便是针对孝顺父母、尊重长辈而作。难以想像一个父母不爱、兄长不亲的人长大后如何爱他人、爱社会、爱国家。学校德育工作从《弟子规》入手，以孝心教育为核心，通过诵读经典激发学生感恩意识。针对经典中承载的传统道德对于当前独生子女的思想、行为都具有重大的教育意义 众所周知，市场经济就是诚信经济。人无信不立，企无信难存，如果一个人连做人的基本信用都没有，是无法立足于社会的。 学校有义务、有责任来强化学生的诚信教育。《弟子规》第三、四部分讲对自己谨慎约束，对他人诚实守信。毫无疑问，高尚的品德须从小培养。在孩子刚刚懂事就深入浅出地实
校本课程开发与实施的总结 校本课程开发与实施的总结一、课程界定: 校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。校本课程不同于国家课程、地方课程。校本课程以适应学校 和学生的特别需要为主旨,以学校的办学宗旨为依据,办出特色;它又以学生身心发展的特别需要为依据,满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要。 校本课程不是对国家课程、地方课程的重复,而是对它们的有力补充;校本课程须依靠学校而生成,深深植根于学校。它 赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的 优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信 息资源有机构成的内容。 二、目标: 校本课程的开发、实施将带动学校的校本培训和校本研 究,促进教师观念的不断改进,不断深化学校和教师的课程 意识,提高学校教师、领导的规范课程开发技术,全面提升教师素质和课程开发能力,使教师对课程改革有正确的意识,有课程改革的愿望和动力,有开发校本课程所必须的知识、 能力和技术,能推进学校管理的改革。针对学生程度参差不 齐、兴趣爱好不一的特点,给学生提供可自主选择的校本课程,以改变其学习方式,引导和培养学生学习兴趣,构建一种富有吸引力的学习生活,最终达到一方面全面提升学生素质,
提高教育质量,另一方面形成学校办学特色。为我校校本课 程的全面开发打下永久性的良好基础,起到一个很好的导向作用。 三、开设校本课的意图: 校本课程除了不同于国家课程、地方课程之外,首先是它的多样性。多样性具有满足学生自主选择课程的可能性,学生要想充分发展自已的个性,必然要求具有一定程度的自 主选择课程的权利,而校本课正好满足了学生的这一要求。 校本课程它能较充分地反映学生的种种特别需要,提供多种多样的课程门类,让学生自由选择。其次是它的实践性。有 的校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过 程中,把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手 能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的 能力作为重点。所以,它强调学生应在活动中学,注重直接体验和经验积累,反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。 其三是它的综合性。各门校本课程的内容是围绕一个一个主 题收集组织的。这种综合性内容不受学科知识体系的束缚,因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。其 四是以学生为主体。各门校本课程都把学生的发展置于中心 地位。首先,以学生的特别需要为出发点,注重学生潜能的开发和学生情感的提升。其次,各门校本课程内容的组织与学 习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间,创造了一
For the things that have been done in a certain period, the general inspection of the system is also a specific general analysis to find out the shortcomings and deficiencies 实施校本课程的调研报告 正式版
实施校本课程的调研报告正式版 下载提示：此报告资料适用于某一时期已经做过的事情，进行一次全面系统的总检查、总评价，同时也是一次具体的总分析、总研究,找出成绩、缺点和不足，并找出可提升点和教训记录成文，为以后遇到同类事项提供借鉴的经验。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 我校的校本课程的开发与研究工作始于XX年9月，迄今已整整三个年头了。三年中，我们经历了目标的确立、方案的制定、初步尝试、阶段总结、改进提高的过程，全体教师为之付出了艰辛的努力，取得了较好的效果。经过三年的实践探索，我们更加坚定了实施校本课程的决心，锁定了校本课程--“少年中华唐诗行”。 俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。唐诗代表了唐代文学的最高成就，它在我国古代文化史上留下了光辉灿烂的一页。在现代文化潮流中，如何使
这些艺术瑰宝重新被青少年们解读，使它绽放出崭新的光彩呢？是我们驻操营小学全体教师着重考虑和解决的问题。 穿越了时空的隧道，许多唐诗历经时间的考验，直到现在仍然具有无限的生命力。在这里，我要谈的是，用一个现代人的情感与方式去解读那个朝代的古人心境，去领略唐诗的境界，使学生取得一种全新而独特的审美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受汉语言文字的魅力。 为了使小学生更好的走进唐诗，感受唐诗的光彩，避免“新版唐诗”（“春天不洗澡，处处蚊子咬。拿出敌敌畏，蚊子哪里跑”，“日照香炉生紫烟，李白来到
通城各小学经典诵读校本课程开发实施案 一、课程名称：书香满校园、经典伴童年 二、课程类型：校本选修课程 三、课程设置指导思想： （一）认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，充分发挥学校及社区教育资源的功能，促进学生的发展，努力创建学校的教育特色。 （二）校本课程通常是由校长、教师、学生及家长代表来决策，采用实践—评估—开发的课程开发模式，实施“问题解决”即“自下而上”的政策，以满足各种社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。 （三）校本课程的开发旨在通过对本校学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用学校外的课程资源，开发出对学生、家长、学校乃至社区都都有积极促进作用的课程，校本课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。 （四）切实贯彻中央关于“弘扬中华文化，培育民族精神”的精神，是加强“未成年人思想道德建设”重要手段，是传承中华文明的传统要求，是构建和谐社会的客观要求。同时他也是学校教育的重要补充，是全面实行素质教育、提高我国文科教学水平的重要组成部分。 四、课程理论价值和实践意义： （一）在儿童记忆力发展迅速的阶段，通过背诵古典文化经典，开发起记忆潜能、冶其性情、健全其人格，培养聪明健康，知书明理，有着较高人文素养的下一代。 （二）弘扬中华民族文化，增进下一代对中国悠久历史、文化等各面的认识和了解，培养其强烈的民族自豪感。 （三）发扬诚信、仁爱、正直宽容的中华民族精神，培养良好的学习、生活习
创新性校本课程的开发与实施 关于校本课程的开发,课程专家们认为有以下特点。首先,校本课程的开发是学校根据自己的教育哲学主张自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略,实质上是一个开放 民主的以学校为基地进行课程开发的决策过程。其次,校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略,是教育制度内权力与资源重新配置的 过程。第三,校本课程的开发是国家课程开发的重要补充。从这些特点看,校本课程的开发本身就包含创新的因素。而我们在这里之所以提出创新性校本课程的概念,是因为校本课程开发还包含以下两层意思:一是校本课程开发是我们学校所开展的创新教育的重要组成部分;二是我们把校本课程开发定位在激发学生的创新意识,培养学生的创新精神,发展学生的创新能力上。 我们学校自20世纪80年代末开展创新教育的探索与实践以来,就一直在进行创新性校本课程的开发研究。经过十多年的不懈努力,我们已经在创新性校本课程的开发研究过程中积累了不少经验,也取得了不少成绩。 一、开发创新性校本课程的理论依据 创新性校本课程既然是创新教育的一个重要组成部分,它就必然要依据创新教育的有关 理论来进行开发研究。 参加全国中小幼创造教育典型经验专题研讨会的专家们提出:创新教育在本质上就是遵 循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律,以培养创新人才为宗旨的教育。创新教育的一个信念是每一位正常的儿童都有一定的创造潜能,都能通过适当的教育,取得创造性的成绩,成为某一方面的创新性人才。创新教育具有正确的社会价值理想和导向,其目标是培养符合社会主义现代化建设需要的创新人才。从本质属性上说,创新教育属于一种新型的人才培养模式,它是当今先进的教育理论与教育改革实践相结合的产物,是新的教育思想体系和实践体系的 统一体。关于创新教育,国内已有许多专家作出了理论上的阐述。 “创造教育,就是把创造学、教育学、心理学等有关学科的理论有机地结合起来,通过学校课堂教学和课外活动的途径,帮助学生树立创造志向,发展创造性思维,培养创造精神和创 造力的教育。” 所谓创新教育是指以培养创造性人才为教育目标的教育模式。它不仅注重知识的存量,更加注重知识的增量和流量,注重知识创新、传播及使用,形成知识(存量)——传播与使用(流量及增殖)——创新(增量)——传播与使用(流量及增殖)——创新(增量)的良性循环。即是说,创新教育是指在加强基本理论和基础知识教学的同时,高度重视学生创新能力的培养,不仅要教他们“是什么”和“为什么”的知识,更应教他们“是怎样”和“是谁”的知识”。 “创造教育,是指在创造型学校管理和学校环境中,由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。”创新教育是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。创新教育是素质教育一个重要组成部分,它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,通过对传统教育的扬弃、探索和构建一种新的教育理论与模式,并使之逐渐丰富和完善。
校本课程评价方案 一、指导思想： 大力推进基础教育课程改革;以学校教导处教学工作计划”为指导，改革考评办法，培养学生创新精神和实践能力，促进学生健康的发展。 二、考评方法： 根据本课程要求，结合我校实际，从考查学生的能力入手，采取平时考查与期末考查相结合的方式对学生的能力进行综合考评。具体实施方法如下： 基础知识20%、方法和能力20%、态度习惯、成果展示40%和期末考查20%，根据学生的最终成绩评定学生等级，分别用优、良、一般三个等级进行综合评定。 三、考评细则： (一)基础知识(20%) 课堂上所教学的内容中，用于解决问题的基础知识。 (二)方法和能力(20%) 主要根据学生平时学习过程中“课堂参与、与人合作”的表现，由教师用“好、较好、有进步”的等级进行评价。 (三)态度习惯成果展示(40%) 主要对学生平时的“课前准备、学习的态度、学习的习惯”课堂表现等进行评价。 (四)期末考查(20%) 教师根据平时的教学内容选取一部分难易适度的题目，采取笔试的形式对学生进行考查。以写字样本和语文课本为准。 (五)评奖
教师根据以上考查结果评选一、二、三等奖，并给予适当奖励。 一、校本课程的评价原则 1、科学性原则。 对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。 2、可操作性原则。 评价方法要简单可行，可操作性强。 3、素质培养的原则。 对课程的评价要注重考察提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。 4、参与性原则。 对学生的评价注重校本课程的参与情况，作为学生学分考核的依据。 5、全面性原则。 对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况，学生能力的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。 二、校本课程的评价内容 地方课程、校本课程的评价包括三方面的内容：教师课程方案评价、教师课堂教学评价、学生学习情况的评价。 三、评价方法 1、对教师开发的课程方案的评价 教师的课程方案内容包括：校本课程大纲、教学计划、教材、教案。 2、对学生的评价： 对学生的评价主要包括以下几部分：