第二语言教学法流派
一、教学法流派的研究
1.什么是教学法流派
教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。包括：
（1）理论基础（语言观、学习观、教学观）
（2）教学目标
（3）教学原则
（4）教学内容
（5）教学过程
（6）教学方法和技巧
（7）教学手段
（8）教师与学生的作用
（9）评估方法
1.1教学途径类
较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。
1.2教学方法类
同时规定了教学步骤和教学技巧
2.三大教学法流派
2.1传统教学法（强调语言形式）
（1）认知派（语法翻译法、认知法）
（2）经验派（直接法、听说法）
2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）
（1）语言派（功能—意念教学法、任务型教学法）
（2）内容派（内容型教学法）
2.3人本主义教学法（强调学生为中心）
团体语言学习法、暗示法
3.西方学者对教学法流派的分析模式
（1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观）
（2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧）
4.对教学法研究的主要方面
（1）时代背景、地点、代表人物
（2）理论基础：语言学、心理学
（3）教学步骤
（4）主要特点（教学原则）
（5）成就和不足
二、主要教学法流派分析
现代语言（英语、法语、意大利语）
1.传统教学法
1.1语法翻译法（又称古典法）
以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。
（1）时代背景
18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。
19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。
（2）理论基础
历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练）
（3）教学步骤
讲解语法词汇→翻译练习
→介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文）
→巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题）
→测试检查（通过双语翻译测验检查）
（4）主要特点
A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法；
B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段；
C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标；
D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学；
E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。
（5）成就
A. 第一个完整的教学法体系；
B. 利用母语，吧翻译作为讲解和巩固外语的手段；
C. 讲授语法规则，缝合成人学习特点，利于发展学生智力；
D. 注重阅读文学名著原文，利于培养阅读能力；
E. 该方法使用方便，不许专门训练教师；
F. 影响后世一些教学法（如阅读法、自觉对比法和认知法等）
（6）不足
A. 过分依赖母语和翻译，缺少接触目的语的机会；
B. 过分强调学习语法知识，胡适语言的运用；
C. 忽视口语和听力教学，不利于言语交际能力的培养；
D. 课堂以教师讲解为主，学生活动少，气氛沉闷
1.2 直接法
是主张以口语教学为目标，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，而不用学生母语，不用翻译，不注重语法知识的一种教学法。
（1）时代背景
19世纪末，欧洲外语教学“改革运动”，矛头指向直接翻译法。
20世纪初，西欧产生“直接法”，代表人贝利子
（2）理论基础
联结主义心理学、儿童语言发展理论、语音学
（3）教学步骤
A.准备（复习旧课）
B.呈现（引入新课）
C.联系（新旧课内容联系）
D.系统（通过情景使新内容情景化）
E.应用（练习）
（4）主要特点
A. 目的语直接与客观事物相联系
B. 不用母语不用翻译
C. 以直接的感知、模仿、操练、记忆为主，适当总结语法规则
D. 以口语教学为基础，先听说后读写
E. 以句子教学为单位
F. 以当代通用语言为教材
（5）成就
A. 提出语言教学的新途径，开辟了第二语言教学法这一新领域
B. 提出了很多好主张
a. 把外语教学从书面语引向现代口语；
b. 从忽视语音教学到重视语音教学；
c. 把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养
C. 利用直观收到进行自然口语教学，有利于调动学生积极性
D. 有利于培养学生用外语思维的能力
E. 对后期的教学法产生影响。（听说法、视听法、功能法等）（6）不足
A.过分强调幼儿学习母语的规律，忽视成年人的认知特点；
B.忽视母语和翻译的作用，过分排斥母语；
C.用目的语授课，对教师要求较高。
1.3听说法
强调通过反复的句型结构操练，培养口语听说能力的一种教学法。（1）时代背景
20世纪40年代，产生于二战时的美国。美国士兵。代表人物:弗里斯、布龙菲尔德、拉多等。
（2）理论基础
结构主义语言学、行为主义心理学
（3）教学步骤
A.呈现（展示新的语言材料,借助于实物、情景使学生认知）
B.模仿（教师反复师范、学生反复模仿）
C.重复（用多项选择、判断正误等反复练习，帮助学生记忆）
D.变换（词语替换，句型转换、句子扩展等变换句子结构加以巩固）
E.选择（用问答、对话、叙述等让学生选择词语、句型等进一步活用）（4）主要特点
A. 听说领先，口语是第一位；
B. 反复操练，通过模仿、重复、记忆形成新的习惯
C. 以句型为中心，强调语言结构的教学；
D. 课堂上排斥或限制使用母语，重视母语与目的语对比；
E. 严格纠正学生的偏误
F. 利用现代化教学技术手段，特别是语言实验室的运用
（5）成就
第一次把外语教学法建立在语言学和心理学理论的科学基础上，集成直接法的传统，发展了一套比较完整的操练系统。
A. 以句子为基本单位，强化句型操练，避免了语法的繁琐讲解；
B. 吧语言技能分成四方面分别加以训练；
C. 不完全排斥母语，发挥母语作业；
D. 重视现代化教学技术的利用。
（6）不足
A.过分强调机械练习，忽视让你的认知能力和智力的作用；
B.过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；
C.过分重视语言知识的学习，忽视交际能力的培养；
D.过分强调听说，忽视读写，语文分家，学生缺少学习后劲。
1.4认知法
主张在第二语言教学中发挥学习者认知能力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听说读写全方面地、创造性地运用语言。
（1）时代背景
20世纪60年代，产生于美国。针对“听说法”，被称作“当代语法翻译法”。代表人物：美国心理学家卡鲁尔。
（2）理论基础
认知心理学、乔姆斯基转换生成语法理论
（3）教学步骤
A.语言理解阶段（占课时1/4，从学生已有相关知识出发，讲解新的语言知识和概念）
B.语言能力培养阶段（占课时2/4，检验学生对所学语言知识的理解和训练能力；先做理解性练习，再做结构性练习）
C.综合化运用阶段（占课时1/4，组织学生用学过的语料通说读写，培
养真实的交际能力，重点在脱离课文的专门的交际性练习，如即兴对话、角色扮演等）
（4）主要特点
A. 学习语言规则要发挥学生的认知能力，反对机械训练；
B. 在理解和掌握语法规则的基础上进行有意义的练习；
C. 以学生为中心，充分调动积极性；
D. 听说读写全面要求；
E. 适当使用学习者的母语；
F. 正确对待学习者的偏误。
（5）成就
A. 把认知心理学运用到语言教学中来，拓宽了教学理论研究的思路
B. 注意吸收不同教学法的长处
（6）不足
A. 作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材；
B. 她的理论基础还处在形成和发展的阶段，常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外地教他族人学英语基本不用。
1.5传统教学法小结（结构主义教学法）
强调语言形式的教学，认为掌握了一种语言的结果，能说出正确的句子，就是学会了这种语言。重视语言结构。
（1）认知派：要自觉地理解以掌握语法规则；
（2）经验派：通过反复的机械操练，可以养成习惯，记住句型。
2. 人本主义教学法流派（受人本主义心理学影响较大）
强调以学生为中心，教为学服务。教学中重视情感因素，主义消除恐惧不安的情绪，建立和谐融洽的师生、同学关系，使学生有良好的心理状态，能主动、轻松地学习。
2.1团体语言学习法
（1）时代背景
20世纪60年代，产生于美国，采用集体讨论的形式，由学生决定学习内容，教师起顾问作用，把心理咨询用于语言教学的一种第二语言学习方法，也称“咨询法”。代表人物：美国心理学家柯伦
（2）主要特点
A.重情感因素（主张“全人学习过程”，强调人格的培养，即是发展认知的过程，也是情感发展的过程，重视情感因素。）
B.学生决定（充分发挥学生作为学习主体的作用，最大限度发挥学生的主动性，学生决定学习内容）
C.咨询作用（教师起顾问、辅导的作用，扮演被咨询的角色与学生互动）
D.集体学习（营造安全温暖的集体学习环境，通过成员间的相互帮助来学习，减少焦虑和竞争，无考试）
E.依靠母语（依靠学生的母语。过度到目的语，增加安全感）
总结特点：
A. 以口语教学为主，围绕话题进行；
B. 没有特定的教学目标；
C. 没有传统意义上的教学大纲和教材（教材会造成学习上的障碍）（3）评价
A. 典型地代表了人本派的教学的特点，最大限度发挥学生的主体性，真正做到轻松、安全的学习氛围中学习。
B. 教师发挥的知道作业不够，科学性被质疑。
2.2暗示教学法
21世纪60年代中期，创立于保加利亚。代表人物：精神治疗师兼医师罗扎诺夫。通过暗示开发人的身心两方面的潜力，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又集中注意的心理状态下有效地学习。
（1）主要特点：
A. 去除心理障碍；（确立学校、教师、教材的权威）
B. 强调学习环境（舒适、轻松、古典音乐、艺术性）
C. 加大语言材料输出（多于一般教学法，暗示——速成法）
（2）评价
A. 强调在教学过程中运用心理、生理学规律和心理疗法；强调环境和音乐的作用给的语言教学带来启发；
B. 教学模式在实际教学中难以做到，教师不可能都掌握心理治疗方法；完全排除紧张和焦虑不一定有利于学习。
3. 交际型教学法
3.1功能——意念教学法
（1）时代背景
20世纪70年代初，产生于西欧，又称“功能法“和“交际法”，以语言功能和意念项目为纲，强调培养在真实语言环境中的语言交际能力的教学法体系。代表人物：英国语言学家威尔金斯、美国教育家亚历山大，荷兰语言学家范爱克
（2）理论基础
社会语言学、功能语言学（韩礼德）、交际能力理论（海姆斯）、话语分析理论、人本主义心理学、心理语言学
基本概念
功能：用语言做事，完成一定的交际行为。如打招呼、介绍、感谢等意念：与功能相关的时间、空间、数量等
交际：注重信息，符合目的语本族人的惯用法，要得体，要互动，不同的交际任务有相应的表达方式（讨论、）
交际能力：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。
交际法课堂：学习内容是交际能力的所有部分，以功能为纲，流畅性比准确性更重要，创造性地使用语言。
（3）主要特点
A. 明确提出第二语言教学的目的是培养运用目的语进行交际的能力
B. 以功能意念为纲，根据学习者的需要选取真实的情景和语料
C. 教学过程交际化，创造接近真实交际的情景，通过交际活动培养交际能力
D. 以语言交际的主要形式——话语为基本单位，单项技能与综合技能训练相结合，以综合训练为主
E. 按话题螺旋式地安排语言材料
F. 强调语言交际内容和信息的传递，不苛求语言形式
针对不同专业需要，提出“专用语言”教学，学以致用
（4）成就
A. 明确提出培养交际能力的语言教学目标
B. 提出功能意念范畴，以功能为纲突破了以语言结构为纲的传统观念
C. 强调从学生需要出发，提供真实语言材料
D. 课堂强调交际化，多小组活动
E. 主张以话语为教学单位
F. 螺旋式安排话题和教学内容
G. 重视语言运用的的体现和流利性
H. 针对不同专业学习者的需求，提出“专用语言教学”
（5）不足
A.尚未很好地解决按交际需要和教学需要，科学地对语言功能和意念项目进行确定、分类和排序的问题
B.尚未很好地解决语言功能项目与语言结构形式如何恰当地结合，存在忽视语言结构教学的倾向
C.课堂教学交际化难以真正做到
D.基础阶段放松对错误的纠正，至少想汉语这样的“真正外语”的学习非常不利。
3.2任务型教学法
任务型教学法是将学习内容设计为各种交际任务，让学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在完成任务过程中感知、认识、
应用目的语的一种教学法。
（1）时代背景
1982年英国语言教育家珀拉胡首次提出。是交际法的新发展，是“交际法”的新形式；
1989年纽南《交际课堂的任务设计》介绍了基本原理和教学大纲，标识正式形成；
90年代，成为英语教育的国际主流；
2001年2月，中国教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》规定“尽量用任务型教学途径”
分类：真实的生活任务和掌握语言形式的学习任务（真实性、交际性、可学性）
（2）教学步骤
A.前任务阶段
介绍话题、激活语言（引导学生做简单的词汇学习或游戏，激活重要词汇和短语）、准备活动
B.任务环阶段
完成任务、准备汇报、汇报
C.语言聚焦阶段
分析语言点、操练语言点
（3）主要特点
A. 以具体的任务为学习动力；
B. 以完成任务的过程为学习过程
C. 以展示任务的成功而不是考试的分数来体现学习的成绩
D. 讲真是的语言材料引入学习环境
E. 课内与课外的社会语言活动相结合
F. 意义优先，以语言的内容含义为重，而非结构
G. 语言、情景真实。从学生的生活经验和兴趣出发，任务真实
H. 力图使形式与功能相结合，并能运用在交际中
I. 力图使任务循序渐进，由简到繁、由易到难、前后相连，层层深入J. 以做促学，用中学、，始终通过完成任务学习语言。
（4）不足
A. 任务的类型、编排、及对完成任务表现的评价，均无规律可循，不好确定
B. 过分注重意义，忽视语言形式、学生无法真正掌握语言能力
C. 只重结果，不重过程，上课即直接进入语言阶段，缺少学习新知识阶段；学生只能主要运用已掌握旧知识；
D. 许多主张只是理想，尚未得到证明；比其他方法更有效的基本假设，也还为成为事实。
3.3内容型教学法
把第二语言与知识或专业课程结合起来进行教学，内容围绕课程知
识进行，目的语只作为教学媒介。
（1）时代背景
20世纪80年代，最早呈现于“专用英语教学”中，“主题语言教学”、“沉浸式教学”都可看作内容型教学法的不同模式。
（2）主要特点
A.语言作为获取信息的工具而非目标，更适合学习者的需求，更有利于学习；
B.同时发展生活交际、获得知识和交流学术的能力，引向更高的学术交际；
C.与某一科目或专业知识的学习相结合，可丰富课堂内容，课堂更为生动、活跃、能引起学生更大的兴趣。
（3）不足
A.同时学两门课，学生负担大
B.教师要求高
C.两门课关系处理不好，都容易受影响
三、对各种教学流派和方法的认识
1.对各种教学法流派作用的认识
A.产生有必然性、各有长短处、不会互相取代、也不会完全消亡
B.对立排斥和继承与发展，已出现相互融合的综合化倾向
C.不存在唯一的、最理想的教学法
D.教学法研究的重点已转向教学理念和基本焦旭原则
E从汉语的特点出发，总结丰富经验，同时汲取国外汉语和第二语言教学法的优秀成果.继续完善并探索适合于汉语的教学途径。
2. 重视焦旭理论的新发展
“方法时代”→“后方法时代”
A. 不存在唯一的、最理想的教学法
B. 强调教学环境、教学目标的特殊性和教师的自主性，教师需要针对教学实际，自主地运用、开发适合的教学方法；
C. 教师也是教学理论和方法的探索者，要把自己的教学经验理论化，从宏观上掌握语言发展的趋势。
英语教学法主要流派 常见术语：Method, Approach, Design, Procedure, Technique 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题 3、原则和技巧 原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读 （2）熟记语法规则和单词 （3）教师的绝对权威 （4）本族语的中介作用 技巧：（1）书面翻译/互译 （2）阅读理解性问答 （3）演绎法讲解语法规则 （4）填空、背诵、造句、作文等 4、评价： （1）使用方便 （2）学习语言知识多于语言技能掌握 （3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：（1）先听说后书面语言 （2）通过有意义的上下文来学习单词和句子 （3）禁止使用本族语翻译 （4）自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说 （2）学习用外语思考，重视语言的交际作用 （3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 （4）对教师口语、教学技能要求高 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧
四、第二语言教学法主要流派 (一)语法翻译法 ①时间：18世纪末②代表人物：[德]奥伦多夫③言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学认为所有语言同出一派 ④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学 官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括…… 联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系⑤主要特点：A．以语法为纲，教授系统的语法知识B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C．注重书面语的教学，轻视口语D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著” ⑥成就：A．强调母语教学的理论B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便 ⑦缺点： A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂 (二)直接法（改革法、自然法） 针对“语法——翻译法”“直接”：用目的语教授目的语 又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程 直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空） 直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择） 直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择） 直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择） ①时间：19世纪后半叶西欧 ②代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特 ③心理学基础：联结主义心理学强调语言与客体的直接连接 ④特点：A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）C．句本位，以句子为基本的教学单位D．以模仿为主 E．用归纳法教授语法规则先操练，后归纳 ⑤优点： A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力 ⑥缺点： A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式 D．对读写能力的培养不够重视 (三)听说法（结构法、句型法） 时间：20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵所用方法 外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择） ②代表人物：[美]弗里斯埃比拉多 ③语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构 ④心理学基础：行为主义心理学刺激——反应——强化 听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择） ⑤特点：A．听说领先，读写跟上B．反复实践，养成习惯C．以句型为中心进行训练强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择） D．排斥或限制使用母语（不完全排斥） E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等 F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点 G．有错必纠 ⑥优点： A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系 B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点 C．不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性
汉语作为第二语言教学概论(讲义) 暨南大学周健2007 夏 第一节基本概念 一、语言和言语 “语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔( Ferdinand de Saussure , 1857 -1913 )提出来的。语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。 分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。 二、母语和第一语言 母语( Native language ) ，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 第一语言(First Ianguage)是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。母语跟第一语言不一致的情况；双语(多语)第一语言的情况。 三、外语和第二语言 外语( foreign Ianguage )和第二语言( second Ianguage )这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。 外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。 四、语言习得和语言学习 “习得” aequisition ，也有译作“获得”的。习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通 过言语交际活动，不知不觉地获得第一语言（通常是母语）的过程。 “学习” （learning ），也有人译成“学得” ，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识地学习第二语言的过程。
最新外语课堂教学方法的开题报告 为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论下文是搜集的外语课堂教学方法的开题报告。希望对大家有所帮助，欢迎大家阅读! 课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》 预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：xx年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：
(一)小学外语课堂教学方法的研究 伴随着国家教育部下达文件要求小学自xx年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 (二)初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 (三)高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单 一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语
第二语言教学法流派简介 第二语教学法流派 ?第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。 语法——翻译法 直接法 听说法 认知法 功能法（交际法） 1、语法翻译法 ⑴产生背景 ⑵基本特点 ⑶分析评价 ⑷应用提示 ⑴产生背景 发展线索 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。 代表人物 18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。 普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师） 相关理论: 历史比较语言学 心理学基础——18世纪德国的官能心理学 ?⑵基本特点 ?以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力； ?以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法； ?词汇的选择由内容决定，对译生词表； ?用母语教学，翻译是主要教学手段； ?强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。 ?⑶分析评价 ?积极方面： ?创建了翻译的教学形式； ?注重语法规则； ?注重阅读，注重语料的规范性。 ?局限： ?重语言知识而忽视语言运用； ?过分依赖母语； ?教学方式单一； ?忽视听说训练。 ?⑷应用提示 ?两个基本点： ?①以启发学生的目的语认知为出发点； ?②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。
?在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二 语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！ ?2、直接法（自然法） ?⑴产生背景 ?⑵相关理论 ?⑶基本原则 ?⑷训练方法 ?⑸分析评价 ?直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。 ?⑴产生背景 ?语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩） 创造“序列教学法”。 ?德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直 接法而闻名。 ?⑵相关理论 ?语言学 ?当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语 音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。 ?心理学——联想主义心理学 ?理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用， 通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。 ?⑶基本原则 ?直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系 ?以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳 ?以口语为基础：从听说入门，重视语音教学 ?以句子为基本的教学单位 ?教授当代通用语言 ?⑷训练方法 ?实物法（名词类） ?动作启发法（表演法） ?环境制造（情景再现） ?重复法：模仿、重复、领会 ?词语拓展法 ?⑸分析评价 ?积极方面： 重视活的语言，重视实用性； 尝试建立第二语言教学的直接联系； 教法生动活泼； 为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。 ?局限： 推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧； 教学条件有要求；小班授课效果较好； 完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；
第二语言教学概论 第一章绪论 一、学科性质 1、学科定位 （1）对外汉语教学（Teaching Chinese to Foreigners ）：指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。 （2）狭义应用语言学：主要指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。 （3）对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学（applied linguistics ）的一个分支。 （4）汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages ）：应“汉语走出去”国家战略提出的新名词，是狭义的对外汉语。 2、对外汉语教学的3个含义 （1）教学：教师将知识、技能传授给学生的过程（1996《现代汉语词典》）。这个教学过程分为四部分：总体设计、教材编写、教学实施、测试。 （2）学科 A 、对外汉语的基础学科：语言学、心理学、教育学，对应学科理论基础包括语言学理论、心理学理论、教育学理论。 B 、对外汉语教学研究：一方面是理论研究，即对3门基础学科的理论进行研究，并结合对外汉语教学实践，建立本学科的理论范畴；另一方面要重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三大问题，研究这三者之间的相互关系。 （3）事业 A 、加快孔子学院建设。（孔子学院是以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。） B 、加强师资队伍建设。（一是建立师资培训全球网站，开发多媒体培训课件，提供在线培训辅导，通过网上网下、境外境内相结合的方式，大幅度提升师资培训规模和质量。二是将“对外汉语”提升为二级学科，支持高校建立汉语作为第二语言教学的专业硕士，并增加推荐免试招收硕士生名额，实行本科定向招生，将人才培养与使用直接挂钩。三是充分利用高校现有的对外汉语、外语、中文、教育等专业在校生和毕业生资源、坚持向社会公开招聘志愿者教师，积极从海外留学人员和华人华侨中招募志愿者教师。四是在海外推行汉语师资能力考试、培训和认定，与国外相关机构联合培养海外教师，支持各国开设培养汉语师资的相关专业或课程，增强海外师资队伍自身发展后劲。五是重点建设若干个“国家汉语国际推广基地”，并选择一批中学和社会机构，建立“汉语国际推广中小学师资教什么（教学内 容— 语言学） 如何学（习得理论和认知心理—心理学） 怎么教（教学理论 和方法— 教育学）
浅谈几种英语教学方法 俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。为了让学生学好英语，我在教学中尝试了以下几种方法。 一、愉快教学法 教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。 总的来说，愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习英语是一种乐趣。 二、演示法 演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，要与教师的讲解和谈话相结合，
通过教师语言的启发，使学生不停留在事物的外部表象上，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。 三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。 四、讲授法 对于学习英语来说，讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。 以上是我对小学英语课教学方法的几点思考与见解，总之，教学关键在于教师自己去创新，争取多用生动活泼、灵活多样的教学方法，达到教学的最优。
第二语言教学法流派 一、教学法流派的研究 1.什么是教学法流派 教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。包括： （1）理论基础（语言观、学习观、教学观） （2）教学目标 （3）教学原则 （4）教学内容 （5）教学过程 （6）教学方法和技巧 （7）教学手段 （8）教师与学生的作用 （9）评估方法 1.1教学途径类 较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。 1.2教学方法类 同时规定了教学步骤和教学技巧 2.三大教学法流派 2.1传统教学法（强调语言形式） （1）认知派（语法翻译法、认知法） （2）经验派（直接法、听说法） 2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）
（1）语言派（功能—意念教学法、任务型教学法） （2）内容派（内容型教学法） 2.3人本主义教学法（强调学生为中心） 团体语言学习法、暗示法 3.西方学者对教学法流派的分析模式 （1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观） （2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧） 4.对教学法研究的主要方面 （1）时代背景、地点、代表人物 （2）理论基础：语言学、心理学 （3）教学步骤 （4）主要特点（教学原则） （5）成就和不足 二、主要教学法流派分析 现代语言（英语、法语、意大利语）
1.传统教学法 1.1语法翻译法（又称古典法） 以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。 （1）时代背景 18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。 19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。 （2）理论基础 历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练） （3）教学步骤 讲解语法词汇→翻译练习 →介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文） →巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题） →测试检查（通过双语翻译测验检查） （4）主要特点 A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法； B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段； C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标； D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学； E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。 （5）成就 A. 第一个完整的教学法体系；
语法翻译法直接法（19世 纪末40年代） 情景法（50年 代） 听说法（第二 次世界大战期 间） 认知法 交际法（功能 法20实际70 年代初期） 全身反应法 （詹姆斯.阿 谢尔70年代） 任务型语言教 学模式（7、80 年代） 目标语（外语）看成 是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生 应学习日常使用的 目标语。语言学习 过程可用联想心理 学解释 口语是基础，结构 是说话的核心。学 习语言的过程：接 受语言输入，重复 操练记住和在实际 练习中使之变为个 人技能 语言是一个系统。 听说法以结构主义 作其理论基础，以 行为主义的学习理 论作其依据。语言 技能获得过程：刺 激-反应-强化 语言不是一套习惯 的结构，而是一套 受规则支配的体 系。四个原则：1、 活的语言是受规则 支配的创造性活 动；2、语法规则有 其心理的现实性； 3、人类所特有的学 习语言机制；4、活 的语言是思维工具 在语言教学中，学 习者不但要学会 结构，更重要的是 要学会使用结构， 掌握语言功能。特 点强调交际中意 义的传递、语言的 使用 阿谢尔把刺激-反 应看做语言教学方 法的学习理论。我 们认为全身反应法 体现了以语法为基 础的语言观和行为 主义语言学习观 以多种语言模式作 其语言理论，语言学 习观与交际法一样。 阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语 培养学生外语的 交际能力 掌握初步听说能力 使用外语交际和做 事能 把课文逐句把外文翻译成母语的活动。首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。教师会先朗读句子，然后用母语解释词、短语和句子的意义。逐句翻译和语法讲解是教学活动的中心。课堂活动除了课文朗诵和学生用英语来进行翻译外，绝大部分是在用母语教学。阅读理解练习多半以多项选择的形式出现。主张在外语教学中 外语词语应该同它 所代表的事物和意 义直接联系起来。 特点:1、全外语教 学。并广泛使用实 物、图画、手势、 表情等直观手段对 外语的词义和句子 作解释；2、模仿、 朗读和问答是主要 的教学活动形式； 3、教师要求学生在 提问或对教师的问 题作答时，均以完 整的句子说出问句 或答句。句子被视 为口头交际的基本 单位。 新概念英语的教学 活动可以概括为： 提出情景，学习语 言：听说领先，反 复操练：书面联系， 巩固结构。 教授活动可以归纳 为：教授对话，听 说领先：跟读模仿， 句句复述；强化训 练，掌握句型；巩 固口头，读写跟上。 教师可以通过不同 的方式进行表演。 句型操练可以说是 听说法很有特色的 一个训练项目。特 可以是替换句型， 也可以是句型转换 型。听说训练完成 后，教师才让学生 拿到或看到所学对 话的书面形式。 教学过程被分为三 个阶段：及语言理 解、语言能力和语 言运用。语言规则 的教授可采用发现 法，引导学生发现 和总结出语法规 则。语言能力，必 须在理解语法规律 的基础上，通过有 意识、有组织、有 意义的操练来获 得。 科特尔伍德在 1981年出版的《交 际法》一书中描述 了交集法教学活 动的类型。准交际 活动是为真是交 际做准备而设计 的教学活动，可以 是句型操练、对话 等项目。真正的交 际活动应有的三 大特点：信息沟、 选择性和消息的 反馈。交际法另一 特点是教师会尽 量使用真实的材 料近进行教学。 主要教学活动是教 师发命令和学生对 命令作出反应。口 头操练结束，学生 们可以学习阅读和 书写。当然，阅读 和书写都是口头练 习过的祈使句。 教学中都包含两种 活动类型：任务型语 言学习活动活动。强 任务派的任务型活 动是真实交际活动 和结构性交际活动， 其他语言学习活动 或称使能性任务都 不能算任务型活动； 而弱任务派任务则 包括所有的交际活 动。 重视词汇和语法的 学习，强调阅读和写作培养学生口头交际强调口语第一性 口语第一性，文字 第二性。强调听说 听说读写齐头并进 听说读写从头就 练 侧重听说，强调对 语法结构和词汇的 掌握 培养交际能力
十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆
英语教学方法有哪几种 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 3、原则和技巧 原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读 (2)熟记语法规则和单词 (3)教师的绝对权威 (4)本族语的中介作用 技巧：(1)书面翻译/互译 (2)阅读理解性问答 (3)演绎法讲解语法规则 4、评价： (1)使用方便 (2)学习语言知识多于语言技能掌握 (3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：(1)先听说后书面语言 (2)通过有意义的上下文来学习单词和句子 (3)禁止使用本族语翻译 (4)自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价： (1)强调语言实践和运用，有利于听说 (2)学习用外语思考，重视语言的交际作用 (3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 (4)对教师口语、教学技能要求高 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基 础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧 原则：(1)教师示范，学生模仿。
第二语言教学概论 第一章绪论 一、学科性质 1、学科定位 （1）对外汉语教学（Teaching Chinese to Foreigners）：指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。 （2）狭义应用语言学：主要指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。（3）对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学（applied linguistics）的一个分支。 （4）汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）：应“汉语走出去”国家战略提出的新名词，是狭义的对外汉语。 2、对外汉语教学的3个含义 （1）教学：教师将知识、技能传授给学生的过程（1996《现代汉语词典》）。这个教学过程分为四部分：总体设计、教材编写、教学实施、测试。 （2）学科 A、对外汉语的基础学科：语言学、心理学、教育学，对应学科理论基础包括语言学理论、心理学理论、教育学理论。 B、对外汉语教学研究：一方面是理论研究，即对3门基础学科的理论进行研究，并结合对外汉语教学实践，建立本学科的理论范畴；另一方面要重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三大问题，研究这三者之间的相互关系。 （3）事业 A、加快孔子学院建设。（孔子学院是以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。） B、加强师资队伍建设。（一是建立师资培训全球网站，开发多媒体培训课件，提供在线培训辅导，通过网上网下、境外境内相结合的方式，大幅度提升师资培训规模和质量。二是将“对外汉语”提升为二级学科，支持高校建立汉语作为第二语言教学的专业硕士，并增加推荐免试招收硕士生名额，实行本科定向招生，将人才培养与使用直接挂钩。三是充分利用高校现有的对外汉语、外语、中文、教育等专业在校生和毕业生资源、坚持向社会公开招聘志愿者教师，积极从海外留学人员和华人华侨中招募志愿者教师。四是在海外推行汉语师资能力考试、培训和认定，与国外相关机构联合培养海外教师，支持各国开设培养汉语师资的相关专业或课程，增强海外师资队伍自身发展后劲。五是重点建设若干个“国家汉语国际推广基地”，并选择一批中学和社会机构，建立“汉语国际推广中小学师资
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异 导读：本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》 预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：2005年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分： （一）小学外语课堂教学方法的研究
伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 （二）初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 （三）高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单 一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的
第四章语言教学 语言不但是交际的工具，而且也是思维和学习的工具，同时又是文化和信息的载体。一个人语言能力的强弱直接关系到他的学习效率和工作效率，当然也直接关系到他的交际效果。而学习效率、工作效率和工作效果对一个人其他努力地形成好热发展，对一个人的工作业绩和事业成就，都具有关键性的作用。因此语言能力是一个人必须具备的最基本的能力，也是而诸种能力中的核心能力。 一个人语言能力的强弱不但对他个人的生存和发展十分重要，而且会产生强大的社会效应。因为每个人都生活在一定的社会群体之中，、所以个人的学习效率、工作效率和交际效果必然会对相关的社会群体产生影响。我们把这种对社会群体的影响叫做社会效应。 语言教学是指语言课程的教学。直接目的是培养学生的目的语能力——包括理解能力和表达能力，同时培养良好的语言心理和语言习惯，提高思维能力。 汉语难学的误解 第一种误解是拿学习非亲属语言跟学习亲属语言比较 第二种误解是汉字和汉语教学不得法所造成的负面效应 发展语言教学和教育，对提高国民的语言素养，促进国内各民族的团结和共同繁荣、加强中外交流与合作以创造和平发展的国际大环境，具有极其重要的意义。 语言教学和语言学教学是两种不同性质的教学，后者属于文化科学知识的教学。 区别： 1、教学目的不同语言学教学对不同的教学对象有不同的教学目的语言教学从根本伤说是为了培养学生的语言能力和语言交际能力 2、教学内容不同语言学教学的内容是语言理论知识和语言研究方法等语言教学的基本内容是语言知识、语用知识、相关的文化知识以及言语技能和言语交际能力 3、教学的原则、方法和技巧不同语言学教学的原则主要是教学内容的科学性和系统性以及理论联系实际语言教学的原则必须在综合考虑语言规律、语言学习规律和语言教育规律的基础上制定 汉语教学的不同的地方 1、教学的重点不同 2、教学的内容编排顺序不同 3、处理她说和读写的关系的原则和方法不一定相同 第二语言教学的结构 即由第二语言教学本体以及与本体密切相关的各种因素所构成的一种统一体的构成方式三个部分 1、教学部分总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和语言测试（第二语言教学的四大环节） 2、理论基础包括本体理论和基础理论本体理论即教育理论包括第二语言教学的基本理论也包括教学路子、教学方法和教学技巧的理论说明基础理论：语言理论、语言学
外语教学研究方法 一、什么叫外语教学研究？ 顾名思义，外语教学研究就是对外语的教和学两个方面而进行的科学研究。也就是说，外语教学研究是要通过探讨外语习得过程，确定影响外语学习成绩和习得速度的诸因素，弄清这些因素之间的关系及探讨它们如作用于学习成绩。 20世纪60年代前，国内外的外语教学研究多局限于教学方法，其目的在于找出理想的教学方法，加以推广。然而，人们在实践中发现，教无定法，教学方法会因时间，地点等不同而不同，没有一种万能的方法，以后人们开始重视研究学习的主体——学生，研究学习者在外语教学中的主体作用。 外语教学研究是一个系统的探索过程，一般包含三个组织成部分，即：1）提出问题或假设，2），收集资料或数据，3），对数据和资料进行分析解释，得出结论。 二、外语教学研究的分类 标准不同，分类的方法也不一样。 1、根据研究数据的来源，外语教学研究可分为第一手研究，即指研究者亲自深入课堂，从学生或教师处直获取所需数据的实验证研究或经验研究。第二手研究，是指通过对间接获得的数据或资料进行研究，可以是文献研究，内容研究等，其特点是理论性、思辩性、综述性或介绍性。 2、根据数据的性质和类型，可分为定性研究和定量研究。定性研究强调自然观察，包括在自然环境中直接观察，参与性观察和个案研究。它使用结合，归纳和描述的方法，如文秋芳的，《英语成功者与不成功者在学习方法上的差异》就是一个典型的例子。她研究了两名学生，采用个案跟踪法。定量研究强调对研究环境的操纵和控制，它使用演绎、分析和推断的方法。两种研究方法各有其优缺点，两者互为补充，下面是两种研究方法的比较。
定性方法和定点方法的比较 定性方法和定量方法比较 定量研究有调查研究和实验研究 根据不同的研究目的，调查研究有描述性研究，探索性研究，相关性研究和解释性研究。不少学者对相关性研究很感兴趣。如学习策略与学习成绩之间的关系研究。 从收集数据的时间上看，调查研究分横向研究和纵向研究。 实验研究是通过有意识地改变某种或某些因素，观察其它因素是否随之发生变化。一般设立实验班与对照班，实验班用新方法，对照班用传统方法。对照班也可叫控制班。经过一般时间，一般为一个周期，比较两班的教学效果。统计出其相关系数（-1——+1）。其意义不需多讲。我们大外部的“大学英语主体先行综合教学模式研究与实践”是一种实验性研究。当时设立了实验班和控制班。被试（实验班学生）并不知道他们参加了教研实验。因为两个班是同一个老师任教。因此研究结论具是有推广价值。该研究于05年获得省优秀教学成果奖。 三、如何确定研究课题： 1．确定研究课题要注意三件事 A．课题本身要具有理论主义和现实主义，是外语教学领域中
汉语作为第二语言教学概论（讲义） 暨南大学周健2007 夏 第一节基本概念 一、语言和言语 “语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔（Ferdinand de Saussure , 1857 -1913 ）提出来的。语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。 分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。 二、母语和第一语言 母语（Native language ) ，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 第一语言（First language）是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。母语跟第一语言不一致的情况；双语（多语）第一语言的情况。 三、外语和第二语言 外语（foreign language ）和第二语言（second language ）这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。 外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。 第二语言是跟第一语言相对的概念，有时还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的第一语言以外的语言。 四、语言习得和语言学习 “习得”aequisition ，也有译作“获得”的。习得一般指幼儿在自然的语言环境中，通
第二语言教学法主要流派 1、语法－翻译法：又称“传统法。是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。” 最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。 语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学 心理学理论基础：联想心理学 基本原则和特点： A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先要背熟语法规则和例句。 B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教学手段 C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说 D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著 教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文 语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。B、用演绎法教授语法规则，并翻译。C、练习 课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固 主要成就： A、创建了在二语教学中利用母语的理论。翻译即是教学目的，也是手段 B、主张语法知识，重理性和演绎。 C、使用母语，初学阶段不会觉得困难 D、注重书面语和名著，阅读能力高 E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高 主要缺点： A、忽视言语交际技能，听说能力。 B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力 C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。
2、直接法：又称“改革法”、“自然法”。用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。 19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特 主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。 心理学基础：联结主义心理学。受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。 教学原则和特点： A、直接联系。在语言和外界事物间建立直接联系，不用母语。 B、以口语为基础。教学目标是口语。 C、句本位。以句子为最基本的教学单位。 D、以模仿为主。是主要练习方式 E、先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。 教学过程：教师口头展示句子or课文－学生模仿跟读－教师纠正错误－学生继续模仿－教师提问，学生回答；然后也可学生提问，教师回答。 主要优点： A、打破语法－翻译一统天下，开创了一个二语教学的新局面、新路子，重视口语。 B、利用直观手段教学，有利于调动学生积极性 C、注重口语，有利于培养学生的言语能力。 D、不使用母语，有利于培养目的语思维的能力。 E、制定出一套言语训练的方式方法。 主要缺点： A、忽视幼儿习得母语和大人学习二语的差异 B、排斥母语，只见消极面，不见积极面 C、注重建立目的语和事物的关系，教师解释不多，不用母语，易造成误解 D、重视感性认识，偏重经验，过分强调模仿、重复，对学生主动性认识不足 E、对复杂语言现象的理解易出问题，读写能力弱。