各类课堂活动设计的基本做法
一、以语言内容来设计教学活动分为：词汇、句型、对话、篇章
1、词汇教学：
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
英语的词汇教学有很多方法，但在小学阶段，应该坚持听说领先原则；单词教学可以采取这样的层次：
听单词、说单词（重复），根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别），把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。
在教授词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过于追求拼写的正确性。
提高词汇教学有效性的方法：
①在词汇教学中渗透语音教学，提高学生学习词汇的准确性和自主性。
语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好词汇的前提。在词汇教学中教师首先要教会学生常见的字母或字母组合的读音规则，帮助学生掌握正确的拼读形式，以增强词汇学习的准确性，为学生自主学习词汇打下扎实的基础。单词教学的要求和顺序应该从音、形、义来考虑。在教学新单词时可用音形结合的方式列出学生已学的相似词，逐渐加深他们对新词的音和形的印象。如，教fun时，教师可先列出已学单词run, sun, bun，再通过这些已学单词引导学生说出fun的发音。
②创设词汇运用的情景，增强词汇教学的直观性。
小学生抽象思维能力不强，而对形象直观事物的记忆比较深刻。教师可以运用实物、图片、动作、简笔画或多媒体等各种情景给学生留下深刻印象。
③活用游戏、小诗或歌谣，提高词汇教学的趣味性。
章兼中教授曾说“课堂教学游戏是情景教学的一种形式”。游戏教学有助于学生有效地学习词汇。大小生、猜拳、转盘、猜测、地雷、正反手、叫号游戏等是老师们运用自如的游戏形式。我的孩子们喜欢的游戏是“Bingo”、“单词接龙”。另外有趣的小诗或歌谣朗朗上口，节奏感强，也是词汇学习的好方法。
④加大词汇的复现率，增强学生记忆词汇的效果。
从语言学习规律来讲，词汇重现率的高低是学生记忆单词的关键。教师要用丰富多样的活动帮助学生复习学过的词汇，以尽量降低遗忘率。加大词汇的复现率可以从多方面进行，如利用同音词、形近词、同义词、反义词和同类词等、采用联想、对比等方式、以达到温故知新的目的。如教学动物单词时联想与之有关的单词，教师可以引导学生回忆关联的词群，训练学生的思维，提高学生的想象力和记忆力，从而达到复习和记忆词汇、提升学习能力的目的。
2、句型教学：
句型（sentence pattern）也称句子结构（sentence structure），是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。
教师在句型教学中应注意的问题：
①句型教学的程序是机械操练到意义操练的过渡。机械操练的目的是使学生熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口；意义操练一般就是在一定情景的配合下进行语言的创设和运用，达到学以致用的目的
看图（屏幕）：How does the elephant get to the banana？
After getting bananas， which road does he choose？ Why？
学生在回答How does the elephant get to the banana？的时候，他必须知道该怎么走路线，更重要的是会自如地运用turn left、turn right、go straight。在大象拿到香焦后，再问：After getting bananas，which road does he choose？Why？在他们表达意见的同时，实际上也是操练句型，而且培养了学生的思维能力和表达能力。
②句型教学以情景教学为主，句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。教师要在情景中帮助学生理解句型的含义，不要翻译句型的意思，也不能要求学生翻译句子。如下图：有位教师在讲授“I can 句型”后把这几个动作单词连成一幅生动诙谐的画面，学生想不记住都难：I can climb. I can jump. I can fly. I can run. I can slide. I can’t swim.(Oh, no ,I can’t swim)。看图（屏幕）
③以多种形式循环操练句型
句型操练如果形式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法：诵读歌谣歌曲操练、故事情景操练、游戏活动操练。
我很有体会的游戏“Poor Jim”（可怜的吉姆）.为引起学生的兴趣，可用班山任何一个自愿的学生的名字。这个游戏特别适合操练”to have, there is,
there isn’t ,to like ”等句子结构。其程序如下：s1:Poor Jim has a headache. s2: No, he doesn’t have a headache. He has a cold. 以及Tick-tack-toe 游戏。
④在进行句型教学时，教师必须把句型教学和言语技能训练相结合。教学中应注意句型的积累，在进行某一个话题或句型的教学时，不能只限对该句型或话题的教学，而应该尽量与以前所学过的句型或单词联系起来，使学生的信息逐步增加。
⑤“四多、三勤”。“四多”即：在句型教学中让学生多听、多说、多读、多写；“三勤”即：勤举例、勤小结、勤练习。。
勤举例：虽然句型在书本上能找到，但学生只会记着句子而不会运用，为了让学生更好地运用所学句型，教授新句型时必定因句型的难易程度举例。如上例：There is a book on the desk.这个句型学生较难掌握，因而要多举几例，而且从不同的角度列举：如be 动词、地点、单复数、可数或不可数等方面。
勤小结：揭示句型之间的细微差别，让学生对知识有全面的认识，在运用时就不易混淆。如：It is time for class，也可用另一种方式来表达：It is time to have a class。
勤练习：练习是巩固旧知识运用新知识，减少遗忘的有效方法。练习也讲究形式，一般以造句，填空，选择，改错等形式来复习旧句型、巩固新句型。
综上所述，句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。教师应积极创设真实的情景，组织形式多样和贴近小学生的活动，让学生在情趣盎然的氛围中，灵活运用所学知识，提高语言交际能力。
3、对话教学：
按表达的内容分类，可分成：
单纯对话：它指双方表达的思想意思连贯一致，不存在答疑，只是表达情感或问候；
答疑对话：它是为了回答提问者而做出应答的对话方式；
情景对话：是指在一定条件下就某一情景而进行的问答方式。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。那么，如何利用对话文本培养、发展小学生的实际语言运用能力呢？笔者结合自己的工作实践，就小学英语对话教学谈谈自己的认识和体会。
①导入话题，感知对话文本教材中诸如数字、颜色、食品、学科、课程、业余爱好、季节、问路等话题都与学生的日常生活联系紧密。因此，教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段导入话题，让学生在真实或半真实的语境中感知对话文本。
英语对话课的导入方式常见的有以下几种：
a谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。导入More exercise这篇语言材料时，教师可有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话。如：Who’s good at PE in your class? Who can swim? Who runs faster? 引导学生回答××× runs faster than ×××，由此引入话题。
b情境导入法。情境是语言发挥其交际功能的场合，设置恰当的情境能使学生更真切地理解语言材料。因此在对话教学中，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如在教学In class这篇对话时，教师可创设真实情境，让一个学生晚一分钟进教室，由此引出“May I come in? Come in ,please.”“Sorry,
I’m late.””“Don’t be late again.”这样，在师生间的真实对话中教学的主题（当迟到了应该怎样用英语表达）被自然导入。
c复习导入法。复习导入法即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：在学习How many句型时，可以先复习以前所学过的和数字相关的内容：加减法、电话号码、整点时间表达等，通过复习，引出本课重点句型，这种前后衔接的教学方法，使学生抓住新旧知识之间的联系，更自信、更积极地走入对话文本。
d 设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地设置疑问，使学生产生探究的兴趣。如在导入Time时，有位教师先在黑板上画了一个大圆圈，然后让学生猜测“What is it?”“It’s a playground, I think.”“Perhaps it’s a sun.”“ Mayb
e it’s a face.”学生的答案异彩纷呈。这时，教师简单几笔，在大圆上依次添上了数字12、3、6、9和长短针。“It’s a clock.”随着谜底的破解，教师自然导入对话主题。
②分段突破，解读对话文本
小学英语高年级教材中的对话篇幅长，语言点多，学生理解、掌握对话文本有一定的困难。在对话教学“整体——部分——整体”这一教学原则的统领下，可以将整篇对话文本分解成背景、第一部分、第二部分几大块，重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。并采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。教师所提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。
③拓展中重运用，促进语言输出，提升对话文本
许多教师往往视学生能否进行对话表演为检验教学成果的“试金石”。因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，在对话教学的最后环节，不少老师往往安排学生通过对话表演来进行语言输出。这种形式比较单一，对话文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。我们还可以采用以下方式：a话题讨论。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。如：Talk about your hobbies/house/school life/friends/weekend activities.
Discuss your planning for holidays.
Introduce the way to your home.
Do a survey about how to go to school.
b对话概述。概述对话是培养学生提炼、归纳文本能力的有效手段。如在练习Season这一对话文本时，有位教师作了如下设计：
In spring, it’s ______ and it often ______ there. The weather in summer is usually ______. Autumn is the best season . It’s ______ and usually ______ . Sometimes it’s ______ . People often go to farms in the countryside and ______. It’s ______ in winter.这一练习内容上突出四季气候特征,形式上切合学生实际：填空练习，学生容易完成。因此这一练习对学生掌握对话文本与否起到了较好的检测、反馈作用。
c对话创编、对话续编。开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有
效途径之一。因此教师可鼓励学生大胆想象，结合所学话题自主设计语言情境，自主创编对话。如有位教师在学习了What’s your name? How old are you? Where do you live?等问句后，组织各小组自主设计会话内容，展开角色表演。对话续编也不失为巩固操练对话文本的好方法。
4 篇章教学：
现代语言教学理论认为：学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的言语输入，而阅读则是吸收语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。小学英语阅读能力的培养在各年段目的不同：低段阅读是为了积累词汇，阅读材料是载体，是学生获取词汇，积累知识的载体：中段阅读是对学生方式、方法、技巧的培养，比如学生看到”who”就会勾谁，看到有”how many”就会找数字；高段阅读不仅是获取文章信息还应该有语言的输出，有学生自己的见解和拓展。北京师范大学王蔷教授提出阅读教学的三个主要目标：read for fun ,read for information、read for language。她指出，阅读应让小学生感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。
阅读教学的三步骤：读前活动（Pre-reading）、读中活动（While-reading）、（读后活动Post-reading）。这也是提高学生阅读能力的有效策略——重在走好三步棋：
①导入激趣，体验阅读。
读前活动（Pre-reading）是阅读的导入阶段。成功的导入能使学生产生求知欲和好奇心，帮助学生建立起文本与以往经验、知识之间的联系、扫清语言障碍，引导学生迅速进入阅读状态。
这一环节可以采取的导入方法主要有：游戏导入法、歌曲导入、实物导入、猜谜、歌谣、预测、质疑等。根据不同的阅读材料，教师应采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。
②设计活动，感受阅读
（While-reading）读中活动是阅读教学的核心环节。为了保证阅读的有效性，必须交代清楚阅读的任务。因此在这一环节，教师的活动设计应注意结构严谨，环环相扣，才能针对学生认知水平有效地引导学生由浅入深地理解课文内容。
在这一教学活动中可以分为两步：
a整体呈现——初步感知
整体呈现可以让学生一开始就养成整体阅读的习惯，呈现的方式可以是视听整体呈现和图文整体呈现的方法。教师质疑让学生带着问题去感知全文，有目的去听，既训练了学生的听力也让学生能快速把握阅读材料的大意。
b分段解读——深入理解
分段解读首先在读扫生词，让学生对课文有进一步的了解，这一环节中的活动形式还可以归纳为：（1）根据文章内容进行信息转换，如填表、填空、图文配对、排序等。（2）给阅读材料加标题。
③拓展能力，内化语言
（Post-reading）读后活动是对本文内容的拓展，延伸和运用，也是对阅读质量的检查评估，教师要精心设计各种任务，使学生通过角色扮演、复述课文、采访调查活动、合作学习等各种活动形式内化语言，发展语言技能，同时还应关注学生的情感态度，有意识地引导学生树立正确的情感目标。
（二）以人员组织方式设计教学活动：单人活动（Single Work）、双人活动（Pair Work）、小组活动（Small Group Work）、全班活动（Whole Work）
1 活动应注意以下几点：
①活动前做好示范。
②鼓励学生共同合作。
③尽量使用英语.(try to use English, use Chinese when it necessary.)
④教师在教室内巡视，随时给与鼓励和帮助.
⑤活动后及时反馈:教学内容，即语言的反馈;学生完成任务的方式与态度的反馈.
2教学活动实践的体会：
①开展小组学习。群组学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优秀学生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和教学策略。开展群组合作学习可以提供给每一位学生开口说、发言机会，可以大大调动学生学习英语的积极性，也最大限度地发挥语言操练功能。群组学习中的“小组合作对话”“小组合作表演”是老师们采用的最多的合作学习方式。下面是我在教学中感受较深的几点：
a小组长负责制。我在教学中遇到一个基础很差的班，我接替上这个班的英语课时，部分学生有自卑心理，口语操练时怕出错，已经形成一种恶性循环，越怕出错越不开口，越不开口就越自卑。但我发现学生热心，乐于帮助别人，班级的座位相对比较固定，并且相邻座位中都兼顾了班级的优、中、差学生。这些条件非常有利于在教学中采取四人小组合作学习的教学模式。于是我把全班分成若干个座位相邻的四人小组。小组中选出一名能力较强的学生做小组长。同时实行小组长负责制，对本组成员的朗读及上课表现实行加减分制。在分组之后我的许多教学环节的组织就能游刃有余。例如句型、对话讲解之后，我就会让同学们在小组长的带领下做巩固操练，如跟小组长读新学句型、小组长抽查句型、抽查对话等，老师巡回指导提示，或加入小组与学生一起操练。在小组长的带领下，人人参与，人人朗读，学生们的难开口现象得到很大程度的改善。在合作学习中多数学生掌握了老师要抽查的句型，自然就有了学习的自信心，产生了“我想学”的愿望，原来十多个后进生在课堂上发言越来越积极。
b小组长命名制。我是在低段教学时看到得意洋洋议论自己英语名字的孩子受到的启发：何不就把英语名字作为奖励孩子们的一种措施呢？同奖励孩子苹果卡片，漂亮的贴图一样，也作为评价中的一种激励手段。我想到了“名片”这一形式，于是回家着手设计起来。我为女孩子选择了一幅漂亮的“铃兰花”图片，椭圆形，三边都有铃兰花的装饰；为男孩子选择了一幅“绿叶”环绕图。在这两幅图片中间是我亲手书写的英语名字。把这些卡片交给小组长，在连续一周上课表现好时请小组长奖励英语名字的名片。
c小组长评价制：“苹果树”自我评价表。根据小学生的年龄和心理特征，我把评价表设计成了一个大苹果树，树上挂着十个诱人的苹果，一个苹果代表着一个单元。在学完一个单元后，让小组长依据组员的知识掌握情况进行评价：学得好的单元涂上红颜色；掌握知识一般的单元涂黄色；学得差劲的涂上绿色。同时在评价表的背面画上了十朵白云，学生依据自己对课文的掌握程度，在相对应的白云里可以填上自己想和老师交流的话、可以通过查找写下自己学得好与差的部分，也可以写出自己学习上遇到的需要小组长或老师帮助的单词、句型。小组长负责整理反馈评价表的信息，接下来我的任务就是有针对性的进行辅差和进一步反思我的教学，并在教学中采纳孩子们合理的建议。
d 小组学习中活页单词卡片的使用
我整理了“听说读写四会单词表”。并把其中的200个单词做成了活页单词卡片。在合作学习时，我分发给学生，每组可以拿到一组（十张）单词卡片。第一步是小组长抽读单词，可以读单词说汉语意思，可以看汉语意思说英语单词。同时成绩较好的一部分学生要求说出单词的拼写。在小组同学帮助下，学习困难生可以很快掌握这一组单词的朗读并向全班介绍这组单词，他还可以要求其余同学进行英译汉、汉译英的练习，大大增加了这部分学生的自信。第三步还可以进行记忆单词或猜单词的竞赛，同学们都非常有兴趣。特别是在复习整理阶段使用
单词卡片，把枯燥的听写练习换为一种有趣的复习，让全班学生都参与，不仅增加了学生开口说的机会同时也让课堂充满新鲜感。
②分组竞赛。这也是小组活动，可以是分男女生竞赛和分大组竞赛。学生很喜欢单词接龙游戏。我也觉得这个游戏对复习单词非常有帮助。但是怎样让学生玩同一个游戏而没有厌倦感呢？我在订游戏规则时常推陈出新，如规定：如果所接的单词中含字母z,x加十分，所接的单词字母数不到5个减5分，如果能说出接龙单词的书写加5分等。老游戏新玩法让学生乐此不疲。除此外大家在“猜单词”“吊死鬼”游戏中也展开激烈的分组竞赛。同时分组竞赛也在对话表演比赛、角色扮演比赛中得到体现。
③小对手竞赛。这是双人活动（Pair Work）根据孩子们争强好胜这一心理特点，我在班上开展了“棋逢对手智者胜”的小对手比赛。我让学生自己找到与自己实力相当的对手，张贴了“小对手表”。开展的比赛有：比谁背的句型多，比谁朗读课文更多更流利，比谁发言更积极，比谁作业星更多。对手之间也实行加减分制度，对手比赛的成绩是期末英语学科评选“英语星”、“进步星”、“发言星”的主要依据。同学们都争先恐后地比发言、比读课文、比作业的星、比单词积累和句型积累。
④排行榜制度。这是单人活动（Single Work）。一项以记录学生课堂表现以及课后学习进程为主要内容的新“政策”。以积分的形式量化学生课堂及课后在英语学习上所做出的努力。具体就是更多的争取发言机会，争取更多的积分。掌握一个单词加1分，掌握一个句子加3分。这样就让学习有困难的学生明白了自己的奋斗目标就是战胜害羞的自己，只要能发一次言，掌握一个单词，那他们排行榜上的分数就会每天上升，老师就能看到他们的努力，他们自己也很高兴自己学习过程中的点滴进步和变化！根据排行榜分数，我会评出“冠军”“飞跃之星”。
(三）、以语言技能为目标设计教学活动：
语言操练方法（listening、speaking、reading、 writing听、说、读、写）
1 训练听的方法（Ways to practice listening ）：
(训练唱歌时，唱到某个字母举手或唱到某个字母起立)
Listen and do(Simon says) 、Listen and number 、 Listen and point Listen and judge true or false、
Listen and making notes
Listen and Mime、
Listen and draw
Listen and select、听和选择
Listen and discriminate (sheep or ship)
Listen and follow direction 、
Listen and color
Listen and sequence(听和排序，学生根据材料将顺序打乱的情节重新排序。)
2 训练说的方法（Ways to practice speaking）
Listen and repeat
Listen and guess
Passing words
Pairs finding( 一式两份的图片，老师可给出几份发给不同的组，让学生找到这两张图片)
Telling or retelling stories
Role-playing or acting
Questionaires and surveys（调查表、调查问卷）
Guessing game
Half-dialogue(the missing dialogue)用于培养学生的问题应答能力，或用于检测阶段。
3 训练读的方法（Ways to practice reading）
Read and draw、
Read and colour
Read and choose True-false questions、
Read and details
Scan （快速浏览）阅读活动
给学生一份课文，让学生找出其中错误单词的错误字母可以组成一个句子。
4 训练写的方法（ways to practice writing）
Copy words and short sentence
Draw a picture and write a short caption(画图配短文)
Play games to practice、
Use activity book
Creative writing (高段学生的描述小文章)
（一张纸叠5下，一个孩子写出一个句子。如用现在进行时造句）
什么样的课是真实的好课，对学生来说，学到了东西的课就是真实的课，是好课。好课没有一个唯一的标准，没有最好的课，只有更好的课，所以教学是有
遗憾的艺术，教学设计是一个需要不断完善的动态过程。我们小学英语教师应在日常的教学中不断探索，不断总结，针对不同年龄特征的学生，设计丰富、生动、有效的教学活动，以有效的教学活动提高教学质量。
巧妙设计趣味的课堂导入 摘要：新课程对化学作业提出了新的要求，改变作业过于强化习题解答的技能，改变习题过于对双基的训练等现状，要求作业实现三维目标的全面发展。在兼顾 新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应多从新课程理念的角度出发， 设计一些新的作业形式，以提高学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。 关键词：高中化学资源整合有效性 作业作为教学过程中检测学生课堂知识掌握情况的必要手段，在高中化学教 育中起着重要的作用。为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业的 有效布置实现课堂教学和课外教学的有机结合。目前学校化学作业主要来源是书 本后面配套习题和对应教辅资料上的化学习题，有84%的学生认为目前化学作业 主要来源于书本和习题册。这在对学生进行化学作业类型的调查中得到印证，近90%学生选择习题册上的习题为化学作业，有近65%的学生选择书本后面习题为 其化学作业，这些数字充分表明目前的书面型的化学作业比例颇高。笔者认为必 须对现行作业形式进行大胆的改革创新，使作业具有“生活化、个性化、多样化和人文化”的特征。 一、资源整合作业多元化——提高作业练习的有效性 作业作为资源的界定也有助于教师的综合开发利用，事实上教师没有这么多 的精力能自行设计符合整个化学课程体系的化学作业，在一定程度上需要“拿”或 者“借鉴”，这里的“拿”和“借鉴”都要结合教师自己的筛选，结合当前班级的实际 设计符合要求的化学作业。新课程实施的时间比较短，还比较欠缺符合新课程要求、切合课程标准的化学作业。教师设计的化学作业就能丰富作业作为课程资源 的生成。传统化学作业的弊病之一就是机械重复，学生在这些机械重复的化学作 业面前，鉴于教师的权威压力，进行着徒劳无功或者效益低下的作业练习。 新课程理念下，教师设计的化学作业要力求避免作业设计的盲目性，增强作 业设计的有效性;设计的化学作业应形式多样化，针对不同学生的特点设计不同的 作业形式;突破传统作业机械重复的模式，设计丰富生动的化学作业。通过设计新颖、有效的化学作业，充分调动学生的积极性又满足学生的不同需要，彻底改变 过去机械、枯燥、繁重的作用形式。 二、教师团队引领作用——强化集体备课的实效性 化学组都有化学组长，组长要做好“领头羊”，带领各位化学教师进行集体的 探讨，收集每位教师在教学工作中遇到的问题，并进行集体的讨论研究。教师通 过探讨，总结出本节课的重点和难点，使每个教师都明白教学重点，从而在作业 布置上就会有一定的侧重点。或者教师每个人根据自己的实践工作经验，总结出 一道或者两道习题，经整个化学教研室进行集体协商，在保证习题质量的前提下，对其进行商讨，最终做好课堂备课工作和化学作业布置工作。同时，作为同一年 级的化学课程教学，课程进度应该是基本同步的，每个班的化学教师应该根据本 班的实际情况，进行合理的作业设计工作。 三、作业多样化——让学生的思维得到拓展 教师要加大对习题作业的研究力度，开发形式多样的作业。教师在实践过程中，应该对同一类习题进行比较研究，经过分析研究，在同类习题中总结出一两 道具有生活意义的和巩固知识意义的习题。发散学生的思维。例如，在学生学习 了二氧化硫和氯气的性质之后，布置相应的思考作业：如果使氯气通过含有酚酞 的NaOH溶液中，为什么会产生此现象，并要求学生设计实验进行验证。这样将
课程整体教学设计要求一、课程整体教学设计模板 《**》课程整体教学设计 一、管理信息 课程名称：批准人：课程代码：所属学院：制定人：制定时间： 二、基本信息 学分：课程类型：学时：先修课： 授课对象：后续课： 三、课程设计 1．课程目标设计 （1）知识目标 （2）能力目标 （3）素质目标
5．第一节课设计梗概 四、考核方案设计 五、教材、资料 二、基本要求 1．教学设计必须认真研究学生的学习需求，要体现：工学结合、职业行动导向；突出能力目标；项目任务载体；能力实训；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。 2．公共基础课要体现为专业培养目标服务，课程教学设计要有针对性，体现专业培养目标的特色。 3．对于学生素质培养，如自学能力、与人交流能力、与人合作能力等要渗透到所有的课程教学活动中。 4．课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需求为准。用具体、可检验的语言，准确描述课程的能力目标:“能用××做××”。 5．课程内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。 6．以项目为课程能力训练载体。项目选择要综合考虑实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。 7．知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。 8．课程考核设计要突出突出能力目标，考核要全面和综合评价，
要形成性考核和终结性考核相结合
。考核项目涵盖学生能力、知识、态度。各考核项目分值合理，比例适当。在能力考核中体现单项能力与综合能力考核。知识考核以对知识运用的考核为主。 三、说明 1．批准人一般为教研室主任，制定人一般为课程负责人。 2．课程类型。表述为**专业的专业课（专业基础课）或公共课。 3．授课对象应表述为**专业*年级学生。公共课可表述某大类专业的*年级学生，也可为全院*年级学生。 注：此标准仅适用专业课，公共基础课供参考。
英语课堂教学活动设计方案 郭勤 众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。 当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。
下面是我在近几年英语教学实践中得出的几点体会。 一、概念界定 小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。 1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。 小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。 2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计，要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。其重要理念是：把课堂还给学生，以师生互动、学生互动和人与计算机互动的“动态生存”方式进行外语教学，更好的发挥教师的智慧和指导作用，促进学生有效地进行自主学习与合作学习的探究。 二、活动的设计和实施原则 1 、活动应确立明确的教学目的。 以下五个方面或几个方面的相互渗透 语言知识 语言技能 情感态度
初中英语课堂活动的巧妙设计与有效互动 [摘要] 随着新课改的实施，“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式已深入人心。本文就教学中成功设计的课堂活动进行分析，介绍了设计活动的七种思路。 [关键词] 课堂活动巧妙设计有效互动 随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂 模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。 互动是一个交互作用和相互影响的过程。有效的互动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪，是课堂教学活动的最高境界。课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。 一、设计课堂教学活动应遵循的原则
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。应遵循的原则具体体现在：（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。 二、在巧妙设计的活动中看有效互动 课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷
农村小学英语课堂活动设计 在农村小学里，把英语书上的语言转变为小学生说英语的能力难度更大，教学实践证明，设计形式多样且有意义的课堂活动对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合教学任务在活动中得以完成。 一、活动形式与内容相联系，为目标服务。 在农村小学英语教学中，很多时候从表面上看课堂教学形式丰富多彩，课堂气氛活跃，但是教学内容处理缺乏条理性和层次性；有些活动虽然搞得很热闹，却没有实现“发展学生语言能力”的目的。总以为小学英语教学只是做些简单的模仿和唱唱、跳跳、玩玩、做做游戏的观点，或是认为小学英语教学仅仅是为了培养学生学习英语的兴趣，而掌握知识的多少并不重要的观点都有失偏颇。忽视了让学生扎实掌握语言知识，形成熟练技能。有的时候课堂教学重乐轻教，过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发，有的活动设计甚至把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”。例如：我在教学“stand up”和“sit down”祈使句时，用了近20分钟对学生进行机械性动作操练。虽然课堂气氛很活跃但是忽视了学生的智力和非智力因素的开发，甚至有把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”的感觉。
新课程标准倡导活动途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如：在教学颜色类单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red, yellow, green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站着者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们不知不觉受到了要遵守交通规则的思想教育。 二、活动形式要多而不乱，以语言知识为辅助。 兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性，切忌堂堂一个样，节节一个调，要能使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。我针对小学生的年龄、心理和生理特点，通常安排猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲/听故事、调查等多种不同的活动类型相结合，并力求多而不乱。采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言
设计有效的课堂操练活 动 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
小学英语教学中的操练环节，常常以一种枯燥的教学方式进行着，老师们多用全班、个别、小组等形式反复读和练来巩固新学的知识，其中的机械操练部分占有很大的比例，这样剥夺了学生创新的时间和空间，使他们兴趣索然，给学生带来负面影响。而教学中机械操练是学生学习英语过程中不可少的一种活动形式，操练环节把握不好，直接进入语言运用环节的话，缺少语言的机械操练环节的搭桥，学习很难上升到交际阶段。传统的机械操练活动，运用得好，可以逐步向交际化活动转换，刺激学生调动多种感官学习，增强学习的趣味性，发展多元智能。 课堂操练从形式上分为机械性操练和意义操练。机械操练是指在呈现完新的语言材料后，教师组织学生进行模仿、记忆为主的控制性反复练习，包括跟读、朗读等，以便学生形成正确的语言习惯，为交际性练习打下基础。这种操练形式适用于词汇学习之后，为了学生进一步记忆和巩固所学基础知识。 一、机械操练 下面介绍几种小学英语课堂教学中常用的机械性操练方法。 1.?齐声操练 齐声操练是指教师在呈现完新授内容后，引导学生跟着教师或录音齐声跟读、朗读。这种操练形式鼓励人人开口，学生没有思想顾虑，可以增强自信心。而且齐声朗读气氛活跃，气势很强，有利于学生大胆表达。为增强齐声操练的趣味性，教师也可以适当地运用一些游戏，如变化声音的高低和节奏的快慢，辅助一些表情和体态语言，或者在师生之间展开竞赛等，以激起学生跟读、朗读的热情。这种形式适用于牛津小学英语 A 部分的课文教学和 B 部分的新单词教学。 2.?半班操练
课堂教学设计模板 此模板适合当前班级集体授课形式。在进行教学设计时,教师不但要考虑教师主导作用的发挥,更要注重学生认知主体作用的体现,使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。 基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成(见5~8页,在填写时应注意以下 几点: 1.章节名称 按照教科书上的章、节(或课的顺序和名称填写。 在一般情况下,是以教科书上的一节(或一课为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节(或一课在实际教学时需要两堂以上的课(我们把它称为学时才能完成,那么在进行课堂教学设计时,既可以统一设计、分段教学;也可以按学时分别设计、各成体系。 如《初中化学》第二章第二节:原子,统一设计时章节名称可填写为:§2.2 原子;分别设计时则为:§2.2 原子(第一学时和§2.2 原子(第二学时两个设计表。 2.计划学时 按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计,需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容,因此在“计划学时”栏中应填写“2”;若按照第二种分学时的设计方案,则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。 3.教学目标 应根据本课程的课程标准(教学大纲的要求,认真研究教学内容和分析教学对象的特点,提出本节(课的教学目标。
一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目标, 应在深入研究教学内容的基础上,挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面,因势利导、自然贴切。若本节课(尤其是理科的一些章节和思想、情感没有直接的、必然的联系,则不必挖空心思搞形式主义。 教学目标的叙述应简洁、准确、精炼,概括性强,包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系,但又不是所有学习目标的简单相加。 另外要注意的是,教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。如果 是一节(课的统一设计,教学目标也应是整节(课的;若是按学时分别设计的,则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分,而不是该节(课的全部。 4.学习目标描述 学习目标描述的内容分3个部分: (1知识点编号指该知识点的代号,它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两部 分组成:前边为章、节(或课的代号,后边为该知识点在本节(课中的顺序号,中间用短横线相连。如: 2.6—1 代表第二章第六节的第一个知识点; 3.2—3 代表第三章第二节的第三个知识点; 2 8—4 代表第28课的第四个知识点; 1.3.4—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。
各类课堂活动设计的基本做法 一、以语言内容来设计教学活动分为：词汇、句型、对话、篇章 1、词汇教学： 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言就失去了存在的实际意义。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。 英语的词汇教学有很多方法，但在小学阶段，应该坚持听说领先原则；单词教学可以采取这样的层次： 听单词、说单词（重复），根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别），把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。 在教授词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过于追求拼写的正确性。 提高词汇教学有效性的方法： ①在词汇教学中渗透语音教学，提高学生学习词汇的准确性和自主性。 语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好词汇的前提。在词汇教学中教师首先要教会学生常见的字母或字母组合的读音规则，帮助学生掌握正确的拼读形式，以增强词汇学习的准确性，为学生自主学习词汇打下扎实的基础。单词教学的要求和顺序应该从音、形、义来考虑。在教学新单词时可用音形结合的方式列出学生已学的相似词，逐渐加深他们对新词的音和形的印象。如，教fun时，教师可先列出已学单词run, sun, bun，再通过这些已学单词引导学生说出fun的发音。
②创设词汇运用的情景，增强词汇教学的直观性。 小学生抽象思维能力不强，而对形象直观事物的记忆比较深刻。教师可以运用实物、图片、动作、简笔画或多媒体等各种情景给学生留下深刻印象。 ③活用游戏、小诗或歌谣，提高词汇教学的趣味性。 章兼中教授曾说“课堂教学游戏是情景教学的一种形式”。游戏教学有助于学生有效地学习词汇。大小生、猜拳、转盘、猜测、地雷、正反手、叫号游戏等是老师们运用自如的游戏形式。我的孩子们喜欢的游戏是“Bingo”、“单词接龙”。另外有趣的小诗或歌谣朗朗上口，节奏感强，也是词汇学习的好方法。 ④加大词汇的复现率，增强学生记忆词汇的效果。 从语言学习规律来讲，词汇重现率的高低是学生记忆单词的关键。教师要用丰富多样的活动帮助学生复习学过的词汇，以尽量降低遗忘率。加大词汇的复现率可以从多方面进行，如利用同音词、形近词、同义词、反义词和同类词等、采用联想、对比等方式、以达到温故知新的目的。如教学动物单词时联想与之有关的单词，教师可以引导学生回忆关联的词群，训练学生的思维，提高学生的想象力和记忆力，从而达到复习和记忆词汇、提升学习能力的目的。 2、句型教学： 句型（sentence pattern）也称句子结构（sentence structure），是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下良好的基础。教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。 教师在句型教学中应注意的问题：
美术《变废为宝废物巧利用》教学方案设计 一、活动目标 （一）知识与技能： 1、通过活动，使学生了解垃圾的危害。 2、通过欣赏废物巧利用，培养学生的创新能力和想象能力。 3、孩子们通过动手折篮子的活动，培养孩子的动手能力。 （二）过程与方法： 1、通过活动，增强学生动手实践能力和参与社会生活的意识。 2、让学生观察周围环境，说出环境的变化，并了解当今社会人们是如何处理垃圾的。 （三）情感、态度与价值观： 感受垃圾给人们带来的危害，增强学生的环保意识。 二、活动重难点：了解垃圾的危害、篮子的编折。 三、活动准备 1、学生对垃圾的分类进行调查。 2、学生对垃圾的危害进行整理，查找。 3、废旧报纸 四、活动过程 （一）、提问导入，渐入新知 教师分别向学生出示一组环境优美的图片，一组环境被严重污染了的图片，让学生谈谈自己的感受和想法。
（二）、探讨主题，变废为宝 1、师：你们知道生活中有哪些垃圾？（说说自己的小调查）日常生活中，人们习惯将垃圾分成三类： 一、有机垃圾：又称湿垃圾、不可回收垃圾或餐余废弃物。包括：瓜果皮、蔬菜皮、变质食品、剩饭菜等。 二、无机垃圾：又称干垃圾、可回收垃圾或可再生废弃物。包括：废纸、废金属、废塑料、废玻璃、废织物（布料）等。 三、有害垃圾：又称危险废弃物。包括：废电池、过期药品、水银温度计、废油漆桶等。 2、了解垃圾对人类生活和环境的危害 师：那么，垃圾对人类生活和环境到底有哪些危害呢？ 我们通过上网了解到，垃圾对人类生活和环境的危害主要有： 第一、占地过多，同时垃圾在自然界停留的时间也很长：如塑料100—200年。 第二、污染空气。塑料膜、纸屑和粉尘则随风飞扬形成“白色污染”。第三、污染水体。水面上漂着的塑料瓶和饭盒，树枝上挂着的塑料袋、面包纸等，不仅造成环境污染，而且如果动物误食了白色垃圾不仅会伤及健康，甚至会死亡。 第四、火灾隐患。垃圾中含有大量可燃物，遇明火或自燃易引起火灾、垃圾爆炸事故不断发生，造成重大损失。 3、认知冲突 师：看来啊，垃圾对我们人类的危害还真不少呢。那有什么办法
小学英语课堂活动设计的有用性 随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有用性，则会导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有用性在教学设计中尤其严重。 一、活动教学中的误区 1、重活动形式，轻活动目的。 小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性，脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再风趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。 2.重个体活动，轻全体参与。 活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热烈的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。 比如《How are you》，如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语，即使教师要求其他学生必须listen carefully，但仍会有一部分学生一副事不关己的样子，看了热烈。 3、重机械操练，轻真实交际。 机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。 二、提高活动教学有用性的策略
刘兆义老师在线 教育部全国英语骨干教师秋季远程研修第一阶段活动于2007年8月20日至8月24日全面展开，共有5000多名英语教师参加了本次研修活动。为了让更多的教师参与并分享有关专题的研修活动，本报从第5期开始连载刘兆义老师参加“在线研讨”过程中所发表的培训文章以及部分教师评论的摘录，欢迎广大读者就这些专题撰写论文或结合自己的教学实际发表看法，“刘兆义老师在线研讨专题”。 专题之三： 课堂教学活动及其设计（一） 刘兆义 英语课堂都十分注意课堂教学活动的组织。小学英语教材的特色之一就是“以活动为基础”。 activity（活动）的典型特征应该是学生广泛参与和他们能运用自己的感官进行听、说、读、写和语言运用等。“Get as many students involved as possible to realize certain objectives.”没有目的的活动就不能称其为活动。activity 一定与act、acting、action、activate、active等相关。下面，我就借用这几个词来谈谈活动的设计和组织原则： Act. 活动的设计和组织一定要力求行之有效，要努力让学生以活动的方式“做事”，要激发学生的学习动机。 Acting. 活动必须要让学生来“执行”，而不是教师。教师在活动中只是充当组织者、帮助者、协调者、控制者、评判者等角色。教师要尽可能地让学生在活动中实践其语言技能，运用语言。 Action. 课堂活动及活动的过程一定要有目的性，有明确的目标。教师一定要根据目标思考活动的内容及形式。 Activate. 课堂活动应该力图激活学生的情感、感官、思维、知识、求知欲望、多元智能、想象力和创造力。 Active. 课堂活动重在学习者的积极参与（active participations）和针对某目标用英语“行事”。
门村镇大营小学课堂教学活动月活动计划 为了进一步加深教师们对新课改理念的认识，使教师们的课堂教学得到进一步的提高，全面提高教学质量。并使本次活动开展得积极有效，按照中心小学的有关要求，特制定教学活动月工作计划如下： 一、本次活动的目的： 1、进一步锤炼教师教学基本功，整体提高课堂教学效率。 2、促进教师相互交流、相互学习，不断提高课堂教学水平。 3、发挥骨干教师作用，引导青年教师迅速成长。 4、探索新教材教法，促进新课程标准的进一步落实。 5、通过实地听课，对教师课堂教学水平给予合理的阶段性考核评价。 二、活动的组织领导： 全校成立以校长为组长、以教导主任为副组长、教研组长为成员的“课堂教学活动月”评审小组，负责全校课堂教学活动月的组织和策划；负责本校教师的课堂教学水平考核评价。 课堂教学活动月领导小组: 组长：许建武 副组长：郑传旭 成员：何玉桥、罗昌娥、李桂叶 课堂教学活动月工作小组: 组长：郑传旭 成员：何玉桥、罗昌娥、李桂叶 三、活动程序及时间安排 本次活动分三个阶段： 第一阶段（2012.11月1日-11月5日），发动筹备阶段。组织教师深入学习《平度市教学研究室关于在义务教育段实施课堂教学随机督察的通知》、《山东省普通中小学课程实施水平评价方案》，发动教师申报课题，提前备课。针对教师所报的课题，根据学校的课程表，安排好全校教师听课的顺序，
第二阶段（11月6日-11月28日），考核评价阶段。组织全体教师开展课堂教学改革的行动研究，开展诊断性的听课评课活动。由校长牵头，成立3-5人的课堂教学评审小组，根据学校的教师课堂教学展示一览表顺序对教师进行实地听课，并按照《门村镇课堂教学评价表》的要求，由各位评委在百分制下独立量分，采取去掉一个最高分和一个最低分的办法，对教师课堂教学水平给予合理的阶段性考核评价，并记入本学期教师教学业务档案。 开展活动时，听课运用全镇统一的《课堂教学评价表》，评审小组成员及其他听课教师都要依据《课堂教学评价表》提出的具体要求，对每位教师上课的教学结构、教学活动、技术细节进行观察分析，形成书面的评课材料。课后与教师交流、研讨，总结有效策略，分析存在问题，研究改进措施，使每一位教师课堂教学展示后都有所收获与提高。 第三阶段（11月29日-11月30日），总结检查阶段。将教师的课堂教学考核成绩汇总并予以公示，同时组织教师搞好深入而具体的反思总结，对活动月中涌现出的好的经验与做法要大力表彰与推广，对表现出的问题和不足要给予及时的指导和纠正。 2012年11月30日
浅谈如何设计有效的课堂合作活动 合理有效的小组合作活动安排，无疑可以恰如其分地利用好外因，激活学生学习的内因，让内外条件共同确保活动的有效开展。因此，初中语文课堂小组合作活动的设计，就好比是联通内外条件的桥梁，作用关键。 一、小组合作中学习目标的确定与活动设计 通过对语文学习理论的学习研究，笔者认识到语文学习的目的是促进个体获得对语文知识的理解，形成问题解决的能力，促进包括情感、实践能力和创新意识在内的全面发展与个性发展。而这些往往借助于小组合作活动来完成。因此，我认为小组合作活动的目标总的来说有两重，一是人际交往目标，二是知识性目标。 1.人际交往目标 在小组合作活动中，人际交往目标始终伴随着每一次活动，是合作中的常态目标，具体有：鼓励同伴参与，学会倾听别人的见解；学会表达自己的见解；提出质疑或批评，澄清或接纳不同的观点；总结问题的解决途径，形成小组发言意见。 2.知识性目标 知识性目标是小组合作活动中的动态目标，活动的内容随着它的内容而确定。知识性目标的指向比人际交往目标要明确和直接，是为我们日常教学所熟悉的；会应用语文知识解决简单实际问题等。在实践中应两者并行，不偏废人际交往目标。 二、小组合作中活动内容的选择与活动设计 就合作学习而言，国内外已有的研究均认为，对那些简便易学的教学任务采用合作学习方式，实在是得不偿失，合作学习只适宜于那些较为复杂或较高层次的认知学习任务。因此，选择合适的合作学习内容是活动设计有效的先决因素。在教学实践过程中，笔者对适合在课堂内开展合作学习的初中数学学习内容进行了积累与总结，并将其归纳为以下四个方面。 1.合理开发使用初中语文新教材中的“合作学习”板块 人教版初中新教材的“合作学习”栏目的设置为我们在课堂教学中开展小组合作活动提供了充沛的资源。针对自己学生的学情，合理地开发与有选择地使用这些资源，可以让我们的活动设计事半功倍。 2.将教学中的重、难点演绎成小组合作活动内容
语文课堂活动的设计技巧 课堂是教学的主阵地，是学生建构知识、生成能力的重要场所，因而，课堂成为了学生生命构成的重要组成部分。在课程改革不断深入推进的今天，学生的素质培养是我们教育的重中之重。如何提高课堂效益，使我们的课堂教学能为学生的长远发展与终身发展服务，课堂活动的设计显得尤为重要。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”为了让学生在学习中保持浓郁的兴趣，为了使学生听说读写等能力得到全面发展，我们必须革除传统教学中的“满堂灌”的陈腐做法，杜绝“满堂问”的差课现象，创造以活动为主要形式的课堂结构，从而达到让学生在课堂学习中享受语文知识，在课堂活动中享受生命快乐。那么，如何设计课堂活动呢？笔者认为可有如下方式。 一、常态教学环节活动化 “常态教学环节”是指阅读教学中常态课堂教学的基本
环节。如：“导入――感知――解读――品析――拓展”等 教学环节，这些教学环节的课堂实施是阅读教学的一般规律，但对这些教学环节的处理采用不同的方法，其效果就绝然不同。如果按传统的教学方式教师独霸讲堂，一讲到底，学生学起来就了无生气。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在 于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”因此，我们可以根 据实际情况把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂 活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，这样学生就可以在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。把常态教学环节活动化可有如下几种设计：（一）诵读活动 诵读是学生学习语文的前提与根本，因为语文是以语言为核心的具有工具性与人文性双重属性的学科，学习语文离不开鲜活的语言与文字。俗话说：读书百遍，其义自见。只有多读，才能不断培养学生的语感能力，从而逐渐积淀学生的语文素养。诵读活动不仅仅是让学生把文本转化为声音，更重要的是读得顺畅，读准内涵，读透情感，这样无生命的语言文字符号才能生动起来，活跃起来。我们可以把诵读活动设计为听读、尝试读、示范读、角色读、分组读、对抗读等多种多样的形式，让学生在参与活动时掌握朗读的技巧，揣摩人物的情感，享受朗读的快乐。如诵读《皇帝的新装》，
反思课堂教学的设计与实施 作为一名新老师，可以说我在工作中还有很多的不足，在教学活动的设计和实施上还需要很大的改进。下面是我反思自己教学活动设计上的缺陷以及其他老师的建议。 一．教学目标 由于缺乏经验，对教学目标的把握一直不是很准确，只是照搬课本，照本宣科的去给学生们讲。没有从语言、技能、听说读写等方面去考虑每节课所要达到的教学目标。今后要全面准确地把握教学目标。 二．教学内容设计不合理 （1）照搬课本，不会合理的使用教材 （2）对教材挖掘的不深不透，不能很好的理解教材。 （3）不能因材施教，选题单一，所设计的教学活动不适合所有学生，教学活动设计的偏难。 （4）板书设计不合理，随意性大，通常是写写擦擦，到本节结束看不出重点，理不出头绪，而且字迹潦草。 今后要合理设计板书，认真备课，不光要备课本，还要备学生，备教参，要因材施教，设计合理的教学活动。 三．教具使用 使用的教具过于单一，通常都是用课本和黑板，很少使用多媒体，认为那样会比较麻烦；也没有使用小黑板，课堂上只是往黑板上抄题，严重影响了课容量和教学进度，使一部分学生感到课堂空洞，白白浪费时间；也很少使用彩色粉笔，不能引起学生的注意，不能很好地突出重点。今后一定要学会多种教具的使用方法，丰富课堂教学活动。 四．学生没有课堂反思 课堂教学将要结束时，并没有对本课所学的知识与技能进行认真的总结，这样不利于学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，无法使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。没有给学生创造发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的机会，在今后的教学过程中，我要激活学生有效反思，让学生始终处于主动探索、主动思考。 五．缺乏教学评价
初中英语课堂活动的巧妙设计与有效 互动 初中英语课堂活动的巧妙设计与有效互动 浙江省上虞市实验中学张彩凤 [摘要] 随着新课改的实施，“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式已深入人心。本文就教学中成功设计的课堂活动进行分析，介绍了设计活动的七种思路。 [关键词] 课堂活动巧妙设计有效互动 随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。在这股大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的、“互动”的课堂活动模式。 互动是一个交互作用和相互影响的过程。有效的互动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪，是课堂教学活动的最高境界。课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设
计。 一、设计课堂教学活动应遵循的原则 教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。应遵循的原则具体体现在：（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。（3）有较强的可操作性——活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。（5）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。 二、在巧妙设计的活动中看有效互动 课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，
音乐游戏活动《小矮人与大巨人》 活动目标： 1.感受音乐的渐强与渐弱。 2.大胆创编动作，自由表达。 3.能跟随音乐的变化使用乐器，体验音乐游戏带来的快乐。 活动准备： 大巨人和小矮人的音乐；个头递增递减的矮人、巨人；渐强与渐弱符号、森林水粉画、图谱。 活动过程： 一、故事情境导入，引起幼儿对活动的兴趣。 “在茂密的大森林里，住着一群会魔法的小矮人，他们每天快乐地劳动、快乐地生活着，瞧，他们唱着歌儿，准备到山上去打猎呢！” 啦…………叭（休止符）啦………… “刚才小矮人上山时唱的歌有什么变化？下山时唱的歌又有什么变化？” 像这样音乐逐渐变强，我们就叫它“渐强”，音乐逐渐变弱，我们叫它“渐弱”。请小朋友试一试，唱一唱。 二、欣赏音乐，感知渐强与渐弱。 1.欣赏 打猎完下了山，小矮人们高兴地往家走，突然，传来了咚咚咚的脚步声，“咚…………”来了一个大巨人，头顶天，脚踩地，你们说，小矮人会不会害怕？为什么？小矮人没有害怕，他们会变魔法呢！只见他们边唱边变“我变…………变成一个大巨人”小矮人变得比那个大巨人还要高，那个大巨人一看，吓跑了。“咚…………”小矮人又边唱边变“我变…………变成一个小矮人”小矮人用魔法与勇敢战胜了大巨人，你们想不想也学一学，变一变魔法呢？ 2.感受 幼儿学唱，提示幼儿将渐强与渐弱唱明显一些。 三、启发幼儿用动作表现音乐的强弱，发展幼儿创造力与表现力。 小矮人用动作怎样来表现？大巨人用动作怎样来表现？
幼儿根据自己创编的动作游戏几次。 四、自由选择乐器，根据音乐做动作 分组的形式进行表演巨人与矮人的动作，或是表演音乐的渐强与渐弱。 五、活动延伸。 接下来让我们带着乐器一起到户外玩“大巨人和小矮人”的游戏吧！
浅谈小学英语课堂活动设计的有效性 美国阶梯英语总裁说“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好的。”英语是一种语言,是一种交际工具。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其进行交际活动的本质作用。这就要求我们英语教师在教学过程中依据教学要求，结合教学内容更多地考虑学生的需求和学习的障碍，有意识地充实丰富有趣、针对性强的开放性学习活动，营造真诚、信任、和谐的学习氛围，适合各种类型、各个层次以及有特殊需要的学生，使孩子们在“乐中学，学中乐。”那么，设计什么样的活动学生才会喜欢？哪些课堂活动又是对于学生学习知识是有效的呢？作为一名小学英语教师，我在教学过程中，发现有效的课堂活动设计应做到以下几点： 一、活动设计要以教学目标为导向 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。我们设计的活动就是为了更好的完成教学目标，因此要反复衡量活动是否能够让学生达到本节课所要达到的教学目标。如在设计小学英语四年级“What color is the shirt ?”一课的活动时，为了完成本课的教学目标：1、继续学习颜色的单词red ,yellow ,blue ,green ,orange ,purple ,brown，pink。2、学习使用句型“What color is ／are the…?”及其答语It’s ／They’re…”练习问答。我做了如下教学设计：首先，我利用学生感兴趣的彩色鲜花导入，激发学生的学习兴趣。然后在复习学生比较熟悉的红、黄、蓝三原色基础上，利用颜色魔术的游戏进行颜色混合实验，在激发了学生的学习兴趣的同时引出了新的颜色粉、紫、棕的单词。 在本课的教学中，我本着“激趣”与“务实”的指导思想，在层层深入的一系列活动中顺利地完成了教学任务。1、激趣：在教学中利用彩色鲜花导入，并复习熟悉的颜色。再利用混合颜色的试验给学生变魔术，引出新的颜色。利用彩色的图画以及可爱的动画引导学生运用功能句型练习说话。2、务实：教学中，教师利用多种形式引导学生复习单词，如：认读单词卡片、随时引导学生拼读单词，让学生切实的掌握单词的读音及拼写。在掌握单词的基础上，引导学生利用熟悉的文具、衣物等图片以及自己身边的实物等，进行句型的操练。 总之，活动内容与教学内容要紧紧相关。应将教学内容融入教学活动之中，使每个活动都具有明确的目的性，从而帮助学生学习语言知识、掌握语言技能和提高语言运用能力。 二、活动设计要贴近生活，人人参与 只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，课堂活动要贴近学生生活，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，就要求我们学会观察课堂，分层设计教学目标和要求，给每位学生以不同的表现机会，设法给不同的学生都有成功的机会，让课堂中没有一个“闲人”。特别是学困生，也要让他们尝到“摘到桃”的甜头，让他们在成功中激发学习兴趣，克服自卑心理，增强学习主动性，最后让我们的课堂人人参与，有所作为，有所学。而且学的生动，学的主动，让学生成为学习活动的主人，把我们的课堂变成学生的“学堂”。如学习rainy,snowy,windy,sunny,cloudy,这几个单词时，由于比较枯燥，可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前我要求学生在看电视时，把自己喜欢的城市的天气情况记录下来，学生听了很兴奋，回家记录的也很认真。在课堂上学习了这些单词之后，做一次“天气预报播音员”，用“Good morning.This is the weather report.It’s sunny in Jinan.It’s rainy in Hong Kong·······”播报自己记录下来的中国各城市天气情况。这种真实生活的活动使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。 三、活动设计注重语言运用能力培养 教师教给学生知识要经过“不会——学会——会用”这样一个三点两段的过程，从“不会”到“学会”是很多教师能做到的，但是从“学会”到“会用”却是最重要的一步，然而
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 如何设计有效课堂教学活动 如何设计有效课堂教学活动发布者:陈荔娟发布日期:201 1 -1 1 -1 3 在新课改的要求下，教师设计教学活动应从传统的以教师单向传授知识为主的课堂模式向以学生为主体的课堂模式转变。 要想在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生主动参与课堂教学，使他们带着个人发展的需要和强烈的求知欲参与学习，教师就得设计一些新颖、有趣的课堂教学活动，这样有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学效果。 同时，有效的课堂教学活动有利于学生个性的培养和发展。 通过活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学习自信心。 因此，有效的初中英语课堂活动意义非常重大。 （一）教学活动设计要面向全体学生设计教学活动要关注到不同知识水平的学生，让他们在活动中都能找到能让自己提高的阶梯，找到自信，找到乐观。 如在七年级下 Uint7 What does he look like?的教学设计中，为了提高同学们的听说能力，并进而巩固本节课的教学重点，难点，我让同学们分成了四人一组，编写对话，谈论人们的外貌，由全组同学先进行小组练习，然后把对话再表演给全班同学，让大家继 1 / 16
续猜测同学们谈论的是谁，这样，全班同学都积极参与到课堂之中，对于英语水平较弱的同学，他们在组长的帮助下也都能完成相应的简单对话，全班同学都得到了不同程度的锻炼提升。 （二）创设真实的语言环境，在情境教学中提高同学们学习英语的兴趣根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。 例如，在教学中可以让同学表演他们学习生活中的和当堂教学目标相接近的情景，或者把班级干脆就变成一个与教学相契合的大的场景，在这样的背景下让学生进入课堂教学，这样会收到事半功倍的教学效果，当然这些都需要教师的教学设计。 我记得曾经在教学七年下 Unit 12 时，我就让学生就本校的规章制度做一番讨论，然后以小组活动的形式进行阐述，因为说得做得都是和他们的学习生活息息相关的情景，所以同学们学习得特别积极踊跃，而且教学效果非常好。 （三）有较强的可操作性，注重实效性课堂教学设计要利于操作，有实效性，不能流于形式，只注重热闹，而要切实提高学生的听、说、读、写的语言能力，切实提高他们的综合语言运用能力。 （四）课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。 现代教学手段如录音，录像，投影仪，电脑多媒体等，为我们大幅提高英语教学质量起到重大的作用。 如我们在进行单词教学时就可以采用多媒体这种教学手段，利