青少年媒介素养教育考察
序号：28 学号：0904012035 专业：教育技术学姓名：刘云回顾自己从童年到大学的媒介生活史，思考大众传播媒介对个人成长的影响？
时间过得确实很快，转眼就二十年了，我也已经从懵懂慢慢到成熟，而这一切都和自己所接触的媒介很有关系。
童年的记忆已经没有太多了，记得小时候在农村长大，现在严格来说应该叫郊区，因为那里离市区很近，六岁开始上的小学，那时候小学离家里不远，每次都是走路去，很小的时候，喜欢住爷爷家，有记忆的是只有一台黑白电视，而且没有有线电视，只有两个台，一个是新余台，一个是江西卫视，那时候就觉得电视没有什么好看的，都不是我们喜欢的，就喜欢玩游戏机，那时候的小霸王。迷恋的抓狂，每次放学回家或是放假就要玩很久的小霸王，再过了几年，在我八九岁的时候，具体的也记不太清楚了，姑姑嫁人了，给爷爷家添了台彩电，也连上了有线电视，嘿嘿，从此，我就又多了一个爱好，就是看电视，主要是看动画片，米老鼠、唐老鸭、变形金刚、黑猫警长等等，真是太多了，那时候天天抱着电视看，那时候告诉自己，幸福，就是放学回家有动画片看，那时候只是简单的去享受那种动画片带来的喜悦，没有去想过多的复杂的东西，学习也没有压力，过得很快乐。我上的是乡下的小学，学校很小，每个年级也就一个班，每个班最多也不过三十人，老师都是用土话教我们东西，所以从小拼音就没学好，导致现在普通话说的不好，每天除了上课，小时候了解外面世界最多
的也就是通过电视了，报纸也偶尔会接触吧，只是我从来不会去看，那时候报纸都是我爷爷辈看的东西，记得那时家里还有VCD，也经常用它看一些电影，还有就是村头有个喇叭，有什么事情那里都会放通知，不过那还是很小的时候，等我长大了一点点的时候喇叭就已经没有了，因为小学读书是在乡下读的，那时候的老师也是没有多好的水平，普通话也不太会讲，都是土话上课，很多东西接触面太窄，小时候最美好的记忆就是动画片。动画片里各种角色的卡通人物教会了我很多做事做人的道理，这对我的童年性格、处世方式都有深刻的影响。上初中后，我却发现自己拥有的知识面比周围同学少很多，虽然如此，但我认为我就是一个简简单单拥有个性的我，和同学的关系也一直不错。小时候我接触的媒介很简单，但是那些媒介也让我有了一个正确的人生观，让我分辨的清什么是善良什么是丑陋，也告诉小小的我什么事情该做，什么事情不该做。
我是在市区读的初中，每天骑自行车上学，大概需要十几分钟，那时候教室也有电视了，我们也有电脑课了，但是教室里的电视一般不怎么用，平常都是学校搞活动或文娱比赛的时候用。相对来说，电脑对我初中生活的影响非常大，因为学校开设的信息技术课程，也就是电脑课让我懂得了计算机的一些基本操作，也让我从此对电脑有了很深的兴趣。记得初三那年，因为强烈的好奇心和周围同学的言行影响，我抵挡不住诱惑，所以很冲动地去了游戏厅，甚至临近中考也对游戏乐此不彼，导致中考没有发挥好，最后交了三千择校费才入市重点高中。其实初中时候我接触的媒介不是很多，刚读初一的时候，“非
典”就来了，我们没有那么先进，没有“电视课堂”，我们还是像往常一样在教室上课。除了电视、电脑外，那时候我还偶尔接触过手机。记得好像初中的时候手机刚流行不久，那时候还是有天线的手机，就喜欢拿着我爸爸的手机玩，虽然现在看来好像那时的手机上什么都没有，那时候是出于对新媒体的一种好奇心吧。可以说，初中这个时期媒介对我的影响基本上是弊大于利的，虽然这过程我知识面有一定的扩展，也正处于青少年发育时期，除了迷恋上了游戏，其实我学到的挺多的，自己也没有犯更大的错误去荒废自己的学业，但是毕竟自己也是错了，这个过程我更多的是看到了父母和老师对自己的失望，自己对自己的无奈。
而到了高中我更是不争气，父母出了更多的钱把我送到这里来上学，而我却一点都不懂事，因为住校，就感觉自己一下就自由了许多，然后就开始迷恋上了网络，也谈起了恋爱，真是问题少年的典型。最后的结果也可想而知，自己为此付出了不少的代价。高中的时候真是形形色色的各种诱惑太多，那时候班上也已经有一些同学有手机了，现在想想那时候的心情是羡慕嫉妒恨啊，因为自己没有啊，高中的时候接触的媒介确实是很多，学校也是市里最好的学校，所以很多设施也比较好，可是，我没有好好利用，我迷上了电脑游戏，那时候住校，也没有人能管我，所以我就经常和同学一起去上网，而且也经常性的通宵，沉迷于游戏，是一个网瘾少年，虽然游戏里的各种资源可以使人变得聪明，但是它更容易让人沉迷于其中。那时候沉迷于虚拟世界的我，想过离家出走，想过辍学，想过很多很多。沉迷的时间久了被
班主任发现，写过检讨，被停过课，回家反思过，还好没被开除，父母对我很失望，现在想想真的挺后悔，要不是自己迷上了网络，浪费了高中的两年时光，自己也不会成绩一落千丈，甚至是班上的倒数几名，还偷偷的谈过恋爱，上网和恋爱在学校都是严厉禁止的，都被誉为我们学校的两大高压线，所谓高压线，意思就是如果你一碰不死即伤，后果很严重，老师天天嘴里唠叨的就是高压线千万别去碰。可是我就是赶上了这趟浑水，让自己一度摔的很重，在我现在想想这事，我这样的学生很多，但是大部分像我这样的学生是可以教育的，而有小部分学生是教师现在教育不好的，也许只有等到有一天让社会去教育，或者是监管所去教育，幸运的是，我是前者，到了高三的时候我觉悟了，我戒掉了网瘾，开始很努力的去读书了，那时候几乎每天都是班上最早去教室的，最晚走的，中午也在教室看书，累了就趴桌子上睡会，但是过了好几个月吧，效果都不是很明显，可能是基础落后的太多，所以成绩进步的不明显，我就记得过了快半年的时间吧，有一次考试就突然考进了班上的前十名，就像杀出来的一批黑马，收到了班主任和同学们很多的表扬和称赞。最后还好考上了大学，没有让自己的行为付出更大的后果。高中的时候也喜欢看杂志，那时候喜欢去报刊亭买意林，箴言类的杂志看。通过看那些书会从中了解一些道理，同时我知道一些素材便于写作文，高中所接触的媒介很多，报纸、杂志、电视、广播、手机和电脑，那些大众传播媒介对我来说总体上还是让我学到了很多新的知识的，经历的一些东西也让我对于有些事情的看法更加成熟，虽然这个过程中沉迷网络对自己身心伤害很大，
但是万事都有两面性，当自己从中走出来的时候再回头看看，才能真正体会其中的感觉。
三年前，来到了江西师大，我对大学是那么的憧憬，自己一下子就像脱了缰的野马，一下子就自由了许多，大学的时候开始接触的东西就更多了，也是媒介生活最丰富的时候，我开始有了自己的手机，有了自己的电脑，开始会去看各种报纸，开始会去关注一些实事，感叹信息技术的飞速发展。大学让我开始觉得我慢慢的长大了，也要进入社会了，很多媒介让我对生活有了新的认识，我也已经不再是以前的我，高中经历过网瘾的我知道电脑网络是把双刃剑，虽然有自己的电脑，但是电脑对我来说更多的是学习的工具，而不会是游戏的工具。大学对我们来说是进入社会前的过渡，通过一些媒介我也从中直接或是间接的获得了许多，包括从很多途径包括电视、报纸、电脑等直接获得知识，也包括从中获得一些信息，比如兼职等，从中锻炼学到了许多。在大学这个阶段，我觉得大众传播媒介对我的影响很大，任何东西都有两面性，当然也有一定的不利影响，但是绝对是利远远大于弊的，因为这些媒介我成熟了很多，也实现了很多的蜕变。我还在努力，希望自己在大学仅剩的一年时光里，能变得更加出色。
总的来说从童年到大学经历的这么多大众传播媒介对我有深刻影响，它们一直伴随着我成长。这些年来的一个体会就是：上帝给我们关上一扇门的时候，必定会为我们开启另一扇窗的。在今后的人生道路上我一定要好好把握大众传播媒介给我们带来的各种利害关系！
青少年媒介素养教育考察 序号：28 学号：0904012035 专业：教育技术学姓名：刘云回顾自己从童年到大学的媒介生活史，思考大众传播媒介对个人成长的影响？ 时间过得确实很快，转眼就二十年了，我也已经从懵懂慢慢到成熟，而这一切都和自己所接触的媒介很有关系。 童年的记忆已经没有太多了，记得小时候在农村长大，现在严格来说应该叫郊区，因为那里离市区很近，六岁开始上的小学，那时候小学离家里不远，每次都是走路去，很小的时候，喜欢住爷爷家，有记忆的是只有一台黑白电视，而且没有有线电视，只有两个台，一个是新余台，一个是江西卫视，那时候就觉得电视没有什么好看的，都不是我们喜欢的，就喜欢玩游戏机，那时候的小霸王。迷恋的抓狂，每次放学回家或是放假就要玩很久的小霸王，再过了几年，在我八九岁的时候，具体的也记不太清楚了，姑姑嫁人了，给爷爷家添了台彩电，也连上了有线电视，嘿嘿，从此，我就又多了一个爱好，就是看电视，主要是看动画片，米老鼠、唐老鸭、变形金刚、黑猫警长等等，真是太多了，那时候天天抱着电视看，那时候告诉自己，幸福，就是放学回家有动画片看，那时候只是简单的去享受那种动画片带来的喜悦，没有去想过多的复杂的东西，学习也没有压力，过得很快乐。我上的是乡下的小学，学校很小，每个年级也就一个班，每个班最多也不过三十人，老师都是用土话教我们东西，所以从小拼音就没学好，导致现在普通话说的不好，每天除了上课，小时候了解外面世界最多
的也就是通过电视了，报纸也偶尔会接触吧，只是我从来不会去看，那时候报纸都是我爷爷辈看的东西，记得那时家里还有VCD，也经常用它看一些电影，还有就是村头有个喇叭，有什么事情那里都会放通知，不过那还是很小的时候，等我长大了一点点的时候喇叭就已经没有了，因为小学读书是在乡下读的，那时候的老师也是没有多好的水平，普通话也不太会讲，都是土话上课，很多东西接触面太窄，小时候最美好的记忆就是动画片。动画片里各种角色的卡通人物教会了我很多做事做人的道理，这对我的童年性格、处世方式都有深刻的影响。上初中后，我却发现自己拥有的知识面比周围同学少很多，虽然如此，但我认为我就是一个简简单单拥有个性的我，和同学的关系也一直不错。小时候我接触的媒介很简单，但是那些媒介也让我有了一个正确的人生观，让我分辨的清什么是善良什么是丑陋，也告诉小小的我什么事情该做，什么事情不该做。 我是在市区读的初中，每天骑自行车上学，大概需要十几分钟，那时候教室也有电视了，我们也有电脑课了，但是教室里的电视一般不怎么用，平常都是学校搞活动或文娱比赛的时候用。相对来说，电脑对我初中生活的影响非常大，因为学校开设的信息技术课程，也就是电脑课让我懂得了计算机的一些基本操作，也让我从此对电脑有了很深的兴趣。记得初三那年，因为强烈的好奇心和周围同学的言行影响，我抵挡不住诱惑，所以很冲动地去了游戏厅，甚至临近中考也对游戏乐此不彼，导致中考没有发挥好，最后交了三千择校费才入市重点高中。其实初中时候我接触的媒介不是很多，刚读初一的时候，“非
【如何加强大学生媒介素养教育】大学生媒介素养 怎样提高大学生的媒介素养，是高校教育工作者应该注意的问题。下面是给大家搜集的如何加强大学生媒介素养教育文章内容。希望可以帮助到大家! 学校：开设媒介素养课程，提供媒介素养学习环境 媒介素养教育起源于20世纪90年代的英国，从20世纪80年代起，在西方国家形成规模。我国的一些高校近些年也开始开设“媒介素养”课程。如上海交通大学，他们的课程着重从媒介的特征、媒介与社会的互动关系、媒介信息的选择、理解能力、质疑评估能力、创造制作能力等方面进行系统讲授。该课程除了作为新闻传播专业学生的专业基础课之外，还作为选修课向全校学生开放。其他高校也应该通过多种途径向学生传授这些内容。讲座、讨论、学术报告都可以，师资可以是专业的教学人才，也可以是从社会媒介或者校园媒介聘请的从业人员。 要培养、提高学生的分析、解读信息的能力，可以通过案例教学法。可以通过对国内外不同媒介对同一新闻事件的不同报道进行综合分析，通过对差异点的发现与分析，让学生理解为什么会出现这种差异，不同的取舍彰显了什么，又隐藏了什么。这样的分析，能够使
学生对大众媒介的生产传播过程有一个更为直观和感性的认识，提高辨别信息的能力，看到信息背后的信息，发现新闻背后的新闻。 高校还应面向所有学生设置与计算机、网络有关的一系列课程。使大学生完全掌握计算机的基础知识、具备创造传播信息的基本素质、提高创造传播信息的质量。 高校媒介可以让一部分学生参与报纸出版和电视新闻制作。目前，很多高校都有大学生记者团、大学生通讯社，这些学生可以参加高校报社和电视台组织的采访活动，在报社和电视台人员的指导下撰写新闻稿件，拍摄电视素材，熟悉等工作程序。在学习和实践过程中，了解到媒介上的信息都是经过特意选取、组合、安排的，体现的意图，传达某种声音，而非纯客观的，不一定是事件的真实呈现。 记者团把这种意识和能力进一步辐射，通过开展丰富多彩的实 践活动，比如制作班级小报、DV比赛、校园新闻博客等形式，让广 大同学参与到整个制作流程中，从而提高大学生整体的实践能力。 大学生：主动提高自己的媒介知识，媒介道德和媒介能力
媒介素养概述 一、媒介素养教育的历史回顾 媒介素养教育发展与媒介发展并不同步，直到电子媒介尤其是电影出现以后，媒介素养教育才开始起步。其中最著名的是20世纪二三十年代由美国佩恩基金会（民间慈善机构）资助的电影与青少年研究（1929－1932年），该研究开始了关于媒介对儿童影响的研究。随着以电影和广播为媒体的大众文化在欧美各国日渐流行，它做传播的价值观和审美情趣与传统的文化理念多有抵触和冲突。1933年，英国学者ER.利维斯和他的学生丹尼斯.桑普斯发表了文化评论论著《文化和环境：培养批判意识》。该书首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。他们认为，新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足”，这种“低水平的满足”将误导社会成员的精神追求，尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响，因此，教育界应以系统化的课程或训练培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。 这一时期，世界各国尤其是西方发达国家越来越重视媒介素养教育。丹麦的一些教师开始倡导并尝试在中小学开设媒介素养课程或讲座。英国倡导媒介素养教育，开辟了文化教育的一个新领域。英国、加拿大、澳大利亚，美国等都将媒介素养教育列入了学校教育的课程。然而，各国开展媒介素养教育似乎都是为了保护人们尤其是儿童免受媒介的消极影响。对此，1998年，美国知名的媒介素养教育家瑞妮.霍布斯在美国《传播杂志》上表表了题为《媒介素养教育运动中的七大分歧》的论文，归纳分析了当代媒介素养教育理论研究与教学实践中存在的主要分歧：1、媒介素养教育的主要目的是否在于保护儿童免受大众传播的消极影响？ 2、媒介素养教育是否应该将媒介产品的生产、制作等实践活动作为教学的重要内容？ 3、媒介素养教育应否以大众文化的文本作为主要的分析对象？ 4、在媒介素养教育中，应否设置更多的具有明显政治和意识形态色彩的议题？ 5、媒介素养教育应否以中小学生为主要的教育对象？ 6、是将媒介素养教育增设为一门独立的的教学科目，还是将其放在其它学科中讲授？ 7、实施媒介素养教育的学校或组织可否接收媒介产业的财政资助？霍布斯认为，人们对上述问题的争议与选择，将在很大程度上决定媒介素养教育运动的未来走向与格局。与此同时，英国著名媒介教育专家——伦敦大学教育学院的大卫.帕金翰博士也于1998年发表了一篇综论英国媒介素养教育思潮更迭的论文。在这篇题为《英国的媒介素养教育：超越保护主义》的论文中，帕氏提出从两种不同的倾向上理解英国媒介素养教育的思想脉络。一种倾向将媒介素养教育的发展作为一场更广泛的民主化运动的一部分。在这一运动中，学生的“校外文化”逐步得到社会的认可并学校的课堂教育中获得合法的地位。另一种倾向则是一种保护主义的倾向，这种倾向代表了教师试图保护学生，帮助学生抵制媒体不良、消极影响的努力。 在中国，媒介素养教育起步较晚。如今，媒介素养教育的外延不断扩大，在中国，新闻传播教育被认为是媒介素养教育，但这只是从媒介传播者角度触发的，关于受众的媒介素养教育却是始终未能引起重视。从各方面的资料显示来看，中国大陆的媒介素养教育起步于1997年中国社会科学院副研究员卜卫的第一篇系统论述媒介素养教育论文的发表。在不到十年的时间里，中国媒介素养教育还停留在教育观念的介绍和引入方面。媒介素养教育的现状还处在“研究时间短，成果少，尚未引起充分、广泛的重视”，对其研究尚处于“定性分析多、定量调查少，媒介素养状况值得认真研究”阶段；至于应用，至今“仅限于理论研究和介绍，媒介素养教育缺乏有效实践”。
提升当代大学生新媒介素养的途径 ---------------------------------------------------------------范文 最新推荐------------------------------------------------------ 提升当代大学生新媒介素养的途径 摘要:随着现代科学技术的发展，新媒体信息呈大 爆炸发展趋势，各种信息和无处不在的噪声不断颠覆 主流文化与传统文化，而大学生在新媒介环境下是一 个特殊受众群体，面对新媒体的狂轰乱炸很容易迷失 方向。因此，加强对当代大学生的媒介素养教育，提 高当代大学生对新媒介信息的辨别能力，探索媒介素 养教育的新途径是很有必要的。本论文试图全面分析 我国当代大学生媒介素养现状，指出存在的问题，以 期对我国本土的媒介素养教育提出切实可行的建议与 意见。关键词:新媒介,媒介素养,大学生 7937 Improve Way of Contemporary College Students a New Media Literacy Abstract: With the development of modern science and 1 / 5 technology, new media is the development trend of information explosion, a variety of information and the ubiquitous noise constantly subverting the mainstream culture and traditional culture, and college students in the new media environment is a special audience group, their mind is still relatively immature, the information to identify
关于“学习媒介素养，提高媒介素养教育能力”心得体会 上次开家长会听了关于“提高媒介素养教育”受益匪浅，感谢学校给我们家长提供这样学习的机会，也给我在以后教育孩子的方式上提供了很好的参考和借鉴。 先谈一下我对“媒介素养”的理解：首先是媒介，顾名思义媒介就是我们日常可以接触到的媒体种类，报纸、电视、电影、杂志、网络等可以接受信息的终端；素养，我理解是素质、教养；即所谓媒介素养就是指正确引导孩子自己在各媒体终端学习，达到提升进步！作为家长我觉得我们应该做到以下几点： 一、鼓励孩子接触不同的媒介终端，争取各方面提升； 人类已经步入信息时代,成千上万的信息以每秒上亿条的速度充斥着我们的生活，孩子在日常生活中自觉与不自觉的参与其中，公交上的电视、学校广播、手机、电脑等，这些媒介终端都在不知不自觉中提供各种信息给孩子们。 对于这个年龄段来说，看报、看杂志可以提高学生的阅读、解读信息的能力，每则新闻所讲的大概内容看后是否可以复述。看古装电视剧可以了解历史典故，看纪录片可以扩展视野，看娱乐节目可以培养孩子幽默感，上网可以和不同的人交流，起到学习的效果！但是这一切的东西都是基于正确的价值导向为前提，放任孩子自己去学习绝对不行，因为信息太多，孩子的鉴别能力有限，好奇心可能将孩子带上偏路！ 二、正确引导，以身作则，培养兴趣 报子有各种小广告，电影电视网络不适合青少年的东西就更多了，不雅视频、不健康游戏、暴力、毒品等等；孩子们的鉴别能力和认知能力有限，这个年龄阶段孩子对各种事物充满好奇心，所以正确引导尤为重要。不过孩子逆反心理往往使我们的引导事半功倍，我觉得我们可以做以下工作： 1、利用机会和孩子一起经历学习，适当赞同他的看法，当他碰壁发现行不通时，再阐述我们的观点； 2、举例子，树立榜样，找周围优秀的孩子给他树立榜样，举一些负面的例子给孩子，让其总结学习 3、加强监督，当发现孩子走偏时，马上提醒，表明我们对此事的态度，适当处
自媒体时代公民的媒介素养问题研究 一、自媒体的内涵和传播特性 随着网络技术和多媒体技术的发展，媒介迅猛发展，传统媒体和新媒体逐渐走向融合，媒介的发展是社会发展的基本动力，每一种新的媒介的产生都开创了人类交往和社会生活的新方式，媒介技术发展与政治变革和社会演化历来密切结合，媒介技术的发展必然引起社会的变革。网络技术日新月异，当今社会已经进入信息化时代，博客、SNS社交网站、微博、移动媒体等新媒体的迅猛发展，人们可以随时随地将自己的所见所闻通过文字、图片、语言等多媒体方式上传到网络空间，发布信息，发表评论，参与互动，浏览新闻，受众从原来单纯的接受者转变成为了传播者、发布者和接受者，媒介技术的发展让人们真正进入到“自媒体时代”。 1、自媒体的内涵阐释 在谈到当代传媒的发展趋势时，喻国明教授曾经指出，大众媒体时代正在让位于个人和参与性媒体时代，数字化给我们带来了很大的变化，其中极其重要的变化就是“微内容”的崛起。这里所说的“个人和参与性媒体”应就是自媒体或个人媒体。关于自媒体的概念，学界并没有一个准确的定义，最早是由美国专栏作家吉尔莫在2003年出版的《哥伦比亚新闻评论》上撰写的《下一代新媒体：我即是媒体》的文章中提出自媒体的概念，并指出自媒体是未来的主流媒体。①美国新闻学会媒体中心对自媒体的定义是：“它是通过数字技术链接全球知识，从而提供一种了解普通大众如何提供和分享自身经历和新闻的途径。”具体说，是“利用以博客为代表的网络技术来进行自主信息发布的个体传播主体。”②关于自媒体的定义，国内也有很多的说法，多数学者多引用中国互联网信息中心在《社会大事件与网络媒体影响力研究》提出的，“私人化、平民化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，如邮件、手机、博客等，想不特定的多数或特定个体传递信息的新媒体，称为自媒体。”③自媒体即我媒体，个人媒体，网络技术日新月异，已经让新的传播形式走到受众身边，受众可以随时随地的利用媒介资源，传播手段，当今社会已经进入信息化时代，传统的传播模式已经改变，博客、微博、移动媒体等新媒介的迅猛发展，昔日由报刊、广播、电视等传统媒体所主导的传播模式正在日渐受到颠覆，媒介受众逐渐由被动转向主动，受众由原来信息的“接受者”一重身份转变成接受者、传播者和发布者的三重身份，受
新媒体时代传统媒体人新媒介素养探析-新闻学 新媒体时代传统媒体人新媒介素养探析 【摘要】在新媒体强势介入的时代，受众的媒介素养得到了很大程度的提高，但是传统媒体人的媒介素养尤其是新媒介素养并没有得到相应的提升。新媒体时代，欲提升传统媒体人的新媒体素养，可从新媒体信息获取能力、新媒体信息鉴别能力、新媒体信息运用等几方面着手。 关键词媒介素养新媒体 通常认为，媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和判断能力，以及使用媒介信息的态度与能力。在这个层面上，媒介素养主要是针对受众而言的。对于媒体工作者来讲，媒介素养指的是媒体人对自己职业的认知和一种职业精神。近年来，新媒体技术的进步为受众发布信息提供了可能，人人都可以成为信息的传播者，打破了传统媒体对信息发布渠道的垄断，传统的“传”与“受”的界限出现了消解，同时也弱化了传统媒体人对自己职业身份的认同。在新媒体强势介入的时代，如何提高传统媒体人的新媒介素养，维护传统媒体的公信力，已然成了学界和业界不可回避的问题。 一、传统媒体人新媒体信息的获取能力 海量性，是对互联网信息纷繁复杂特征最贴切的形容。新媒体时代，受众接触到的信息亦是呈“爆炸式”增长。信息获取是新闻生产的前提和基础，因此，新媒体信息获取是新媒体时代传统媒体人应当具备的最基本的新媒介素养。对于海量的新媒体信息，传统媒体人首先应该摆正心态，积极面对，切忌出现以下两种极端：一是以传统媒体固有的公信力为筹码，以“官方”信源自居，无视新媒体信息及其影响力；二是以传统媒体固有公信力为代价，“追赶”新媒体信息生产
速度，弃信息真实性于不顾。 随着新媒体时代的到来，尤其是微博、微信等自媒体的出现，降低了信息生产和传播的门槛，为人人都能成为信息生产者和发布者提供了可能。个人作为信息发布的主体，进入信息生产的环节，改变了原有的信息生产与传播格局，打破了传统的媒介生态环境。在新的媒介环境中，传播主体呈现出多元化的特征。虽然，近些年受众的媒介素养整体上得到了提高，但是他们进入传播领域，作为信息生产者的素质可谓良莠不齐，故意散布虚假信息、恶意中伤他人的现象比比皆是。这就要求传统媒体人，面对海量的新媒体信息，应该具有质疑和批判精神，不能一味地追求时效性，不去核实信息的真实性而“抢先发稿”。因为，真实性才是新闻的生命。 二、传统媒体人的新媒体信息鉴别能力 新媒体信息的核实能力。多元化的传播主体，带来了纷繁复杂的信息。面对信息量的急剧膨胀，传统媒体人首先应对信息的真伪进行核实。随着媒体传播技术的不断改进，信息传播速度也在不断提高，为了在新闻实效性竞争方面取胜，许多媒体不得不缩短信息核实在新闻生产中所占的时间，甚至忽略对信息的核实。如，2013年12月《广州日报》《环球时报》《南都周刊》等诸多传统媒体的新浪官方微博纷纷对“外国小伙扶摔倒中年女子疑遭讹诈”这一消息进行了报道。一时间，群情激奋。可后来经证实却是外国小伙无证驾驶无牌摩托车将大妈撞倒。在这个事件中，传统媒体对信息真实性核实的缺失，导致了这一虚假新闻问世，并产生了极其负面的影响。事实上，新媒体时代，受众缺少的不是信息，而是真实有效的信息。因此，信息核实的能力应当作为传统媒体人鉴别新媒体信息的基础而被加强。
如何加强大学生媒介素养教育 学校：开设媒介素养课程，提供媒介素养学习环境 媒介素养教育起源于20世纪90年代的英国，从20世纪80年代起，在西方国家形成规模。我国的一些高校近些年也开始开设“媒介素养”课程。如上海交通大学，他们的课程着重从媒介的特征、媒介与社会的互动关系、媒介信息的选择、理解能力、质疑评估能力、创造制作能力等方而进行系统讲授。该课程除了作为新闻传播专业学生的专业基础课之外，还作为选修课向全校学生开放。其他高校也应该通过多种途径向学生传授这些内容。讲座、讨论、学术报告都可以，师资可以是专业的教学人才，也可以是从社会媒介或者校园媒介聘请的从业人员。 要培养、提高学生的分析、解读信息的能力，可以通过案例教学法。可以通过对国内外不同媒介对同一新闻事件的不同报道进行综合分析，通过对差异点的发现与分析，让学生理解为什么会出现这种差异，不同的取舍彰显了什么，又隐藏了什么。这样的分析，能够使学生对大众媒介的生产传播过程有一个更为直观和感性的认识, 提高辨别信息的能力，看到信息背后的信息，发现新闻背后的新闻。 高校还应而向所有学生设置与计算机、网络有关的一系列课程。使大学生完全掌握计算机的基础知识、具备创造传播信息的基本素质、提高创造传播信息的质量。 高校媒介可以让一部分学生参与报纸出版和电视新闻制作。目前, 很多高校都有大学生记者团、大学生通讯社，这些学生可以参加高校报社和电视台组织的采访活动，在报社和电视台人员的指导下撰写新闻稿件，拍摄电视素材，熟悉编辑等工作程序。在学习和实践过程中，了解到媒介上的信息都是经过特意选取、组合、安排的，体现编辑的意图，传达某种声音，而非纯客观的，不一定是事件的真实呈现。 记者团把这种意识和能力进一步辐射，通过开展丰富多彩的实践活动，比如制作班级小报、DV比赛、校园新闻博客等形式，让广大同学参与到整个制作流程中，从而提高大学生整体的实践能力。
道德与法治网络教学案例 【教学目标】 知识目标知道媒介素养和"信息节食"，了解网络规则能力目标学会"信息节食";掌握正确地传递网络正能量的方法情感态度与价值观目标形成正确的网络生活意识和习惯;养成遵守网络规则的意识;养成利用网络合理表达诉求的习惯 【重点难点】 教学重点：网络的正面作用，学会利用网络优势正确上网。 教学难点：掌握正确的网络生活方式。 2教学过程 一、导入新课(展示下列图片)同学们先欣赏图片，再谈谈感受。教师过渡：通过上一课时的学习，我们知道网络有利也有弊，这几幅图片，告诉我们要学会正确运用网络。今天我们就学习《合理利用网络》。 二、新课讲授目标导学一：理性参与网络生活活动一：小军的一天(展示下列材料)自从有了网络，小军忙了起来：天气预报觉得很有趣，他收藏了起来，小学的知识很好，收藏起来;谁整理的古代诗词很好，收藏起来;这么美的图片，收藏起来;这么多名人故事，收藏起来，初中的物理、化学、数学知识，收藏起来在小军的生活中，"收藏"成为主要方式。21教育网 1.思考：初中生小军这一天忙不忙? 2.是什么原因造成的?教师总结：小军的一天是忙碌的。小
军之所以这么忙是因为没有养成良好的媒介素养。不能辨别信息，大量有价值和无价值的网络信息让小军应接不暇。网络影响了他的生活。 教师总结：(1)要提高媒介素养。(2)要学会"信息节食"。活动二："谣言"来了(展示下列图片) 1.思考：面对网络谣言，我们应该怎么做? 2.如何处理不良信息?提示：生活中网络传播的各种信息很多，今天某地发生了什么事，后天某地将发生什么事。我们要学会辨别，不要被谣言左右，成为谣言的传声筒。 教师总结：(1)我们要学会辨析网络信息，让谣言止于智者。(2)自觉抵制暴力、色情、恐怖等不良信息。活动三：利用网络骂人不行(材料展示)王某与张某同住一个村镇，因生活琐事导致二人相互猜疑，多次发生口角纠纷。xx年8月，张某在网上注册了一个"陌陌号"，并通过该"陌陌号"发表动态信息辱骂王某。第三天，该信息被他人发现并告知了王某，王某立即向公安机关报警。民警经调查核实，张某确实通过互联网使用污秽语言辱骂了王某，就依法对张某作出了行政拘留3日的治安处罚。王某认为张某的行为给自己造成了巨大的伤害，将张某告上法院，请求判令张某赔礼道歉并赔偿精神损失费1万元。 1.思考：张某利用网络骂人不行吗? 2.张某受到处罚，给我们什么警示?提示：网络也要遵守规则，有道德规则，也有法律规则，只有自觉遵守道德和法律，才能做一名负责的网络参与者。教师强调：恪守道德、遵守法律是网络
媒介素养课心得体会 篇一：浅谈新媒体时代下如何培养大学生的媒介素养 浅谈新媒体时代下如何培养大学生的媒介素养摘要：新媒体时代的到来不仅改变了信息的传播方式，同时也在生活、人际交往圈中掀起了一场革命狂潮。大学生作为新媒体传播里的主流，个人的媒介素养也面临着新的机遇和挑战。文章将结合大学生的心理特点，分析新媒体时代大学生媒介素养的现状，并就发现的问题提出引导策略。 关键词：新媒体；媒介素养；大学生 一、新媒体时代的特征 （一）信息传播的大众性 传统的大众媒体由于各种技术的限制，基本上都是区域性的传播。但新媒体的出现却打破了这一限制，就传播者而言，人人都可以是信息的制造者和发布者，没有地位尊卑之分，个人发表言论的自由性大大提高。这一点导致大量原创性内容爆发性地生产出来，使“沉默的大多数”找到了展示自己的舞台，大众传播的领域得到了极大的延展。 （二）传播效果的裂变性 新媒体时代的传播方式具有多级裂变的特征。拿微博举例，个人的微博被“粉丝”转发，再被“粉丝”的“粉丝”转发，进而不断裂变式蔓延，呈几何级的速度进行传播。这
种裂变式的传播速度远远快于传统大众的媒体传一种少数人对大众的传播方式，这种裂变方式的传播更具快、易、广的优势。再加上手机、ipad等智能终端的普及，使得信息能够随时随地的被转发，这大大减少了信息的传播阻力。 （三）互动模式的双向性 传统媒体归根到底是一种单向传播载体。新媒体的出现为消息的传播提供了另一种可能，任何使用者都可以在新媒体平台上发布信息、言论等各种内容进行地位对等的交流。通过与其他参与者的互动发出更多的声音，同时，这种交互是实时性的，参与各方都能够立即得到反馈信息．彻底打破了大众传播时代文化只由媒体把控的现状。 二、新媒体时代对大学生媒介素养的影响 （一）新媒体时代对大学生媒介素养形成的积极影响 1.新媒体拓宽了大学生的知识面，增强其创造力 新媒体依托数字技术、计算机网络技术和移动通讯技术形成了巨大的网络体系，资讯多如过江之鲫。新媒体具有良好的开放性和信息共享度。媒体的出现在信息上使整个世界呈现“地球村”状态。网络既是一个娱乐的平台，同时也是学习的平台。大学生的学术研究、资源搜索和探索交流不再受限制，大学生可借助新媒体搜索大量的资源，开拓视野，拓宽知识面，有利激发大学生的创造力。新媒体较传统媒体
新媒体时代下党政干部的媒介素养 发表时间：2019-07-29T14:30:17.360Z 来源：《基层建设》2019年第14期作者：申萌 [导读] 摘要：新媒体在近些年来的快速发展，使得企事业单位对外交流的途径进一步拓宽，而相应的领导干部也获取了一种全新高效的宣传方式，但同时这也是一种新的工作挑战。 北京房修一建筑工程有限公司北京市 100031 摘要：新媒体在近些年来的快速发展，使得企事业单位对外交流的途径进一步拓宽，而相应的领导干部也获取了一种全新高效的宣传方式，但同时这也是一种新的工作挑战。新媒体自诞生之日起就被许以社会舆情的观察者，而企业与新媒体之间的关系素来被外界所关注，而怎样处理好这样的关系已经成为了当前迫切需要解决的问题。有关领导干部务必重视起新媒体的重要作用，并不断学习以充实新媒体相关知识的运用技能，从而为新时代领导干部的高效履职提供知识和技能方面的帮助。 关键词：新媒体时代；党政干部；媒介素养 1导言 随着新媒体的快速发展，并逐步扩展到了舆论监督等领域，然而大多数的党政干部对于新媒体则始终是一种保守的态度，而出现这样的情况很大程度上是由于这些领导干部未能紧跟时代发展和缺乏制度性意识等引起的，进而不能对新媒体未能客观地认识，从而导致各类过激情况的出现。由此可见，新媒体时代下的提升领导干部的媒介素养已成了必由之策。 2党政干部媒介素养的内涵分析 媒介是人们获取知识、认知世界的重要渠道。如何引导人们理性认识媒介、科学使用媒介，形成正确的媒介观，成为世界各国面临的共同问题。于是，媒介素养教育就应运而生。素养，一般指训练和实践而获得的技巧或能力，也指正确地判断和评估信息的意义和价值的能力。媒介素养又称为媒介素质、媒体素养、媒体识读（港台和日本的称呼）。在日常的表达习惯中，情绪状况通常以“情商”来衡量，智力状况以“智商”衡量，据此，也有人将媒介素养称为“媒商”。美国媒体素养研究中心于 1992 年对媒介素养做出明确的定义并得到学界的认可，指出：“媒介素养是指在人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”党政干部的媒介素养，主要是指各级党政干部对于各种媒体信息的甄别能力、选择能力、批判能力、评估能力和利用能力。从主体与客体的关系来看，党政干部的媒介素养主要由两方面构成：一是作为执政主体的党政干部对媒体信息的理解和认知能力；二是媒体信息反馈给执政主体，党政干部筛选信息、管理媒介的能力，即与媒体打交道的能力。具体地讲，信息化时代党政干部的媒介素养可以概括为：一是感知媒体，主要指党政干部认识媒体的传播环境、传播效果、传播特点和规律，这是党政干部应具备的最基本的媒介素养，关系其在媒体环境中的自我定位。二是接触媒体。党政干部根据媒体的传播规律和特点，对媒体传递的信息进行判断、整合、评估，把握媒介信息的价值和力量，判断信息的真实性、合法性和伦理性。三是发挥媒体价值。提升党政干部媒介素养的根本，在于提高其与媒体打交道的能力，运用媒体服务于本职工作，提高领导水平，最终造福于人民。在现实生活中，这方面主要体现为党和政府开展舆情分析的能力、进行舆论引导的能力、应对舆论监督以及处理网络危机管理的能力等。 3领导干部媒介素养缺失的原因剖析 3.1领导干部忽视自身的学习 在我国科学技术获得高速发展的同时，我国的新媒体技术也取得了异常突出的成绩。在这样媒介不断发展的大环境下，我国的网民数量也在持续增多，据有关统计机构得出的数据分析，我国网民的数量在2017年12月已占到了总人口的55.8%。然而大多数的领导干部却不在其中，或是由于年龄过大忽视学习，或是日常工作繁重无暇涉足网络媒体，从而在新媒体的学习方面始终没有较大的突破。 3.2制度培训的缺乏 当前我国对于信息公开已经出台了相关的条例和制度，然而多数领导干部对其仍旧缺乏关注，并对其中的条目和内容知之甚少。不仅如此，当前的媒介素养学习通常都集中在学校，而学校中关于媒介素养课程的开设也只是蜻蜓点水，根本起不到媒介素养培养的作用。 3.3对新媒体的“惧怕”心理 从近些年新媒体在企业相关内容的服务方面不难看出，其已逐渐成为企事业单位对外发布信息和信息互动的重要载体。然而新媒体毕竟是一种新生事物，其在社会上的积淀和实践未免太浅，因而使得一些媒介出现口无遮拦、大放厥词的恶劣情况，而正是由于这样的一些原因，从而使得绝大多数的领导干部产生了对新媒体的恐惧和抵触心理。 4新媒体时代下领导干部媒介素养的提升方式 4.1个人方面 自我督导、积极学习、敢于尝试。新媒体的迅猛发展，使其在社会中的公众影响力不断扩大，而各级的领导干部应充分意识到新媒体在社会舆论监督方面的突出作用，并主动地学习相关的知识，进而获取到此类技术运用在现实生活中的影响，以督导自己积极领会相关内容，并敢于使用新媒体和创新传播的方式，从而达到一种学习和实践相结合的新媒体的学习效果。 4.2企业方面 创新机制、注重引导、提供平台。如果要提升领导干部的媒介素养，务必主动出击，并做到积极推动和主导，从而在组织和协调方面为领导干部媒介素养的提升提供机构支持。一般来看，领导干部媒介素养的提升绝非是一项机构内部的工程，其需要相应的体系予以规范，从而为相关工作的开展提供系统性的支持。另外要在体制上把相关的学习作为干部评定、考核的基本条件，从而使其明确这项学习的重要意义，这样就能在思想层面提高警惕，相应的学习积极性也会得到普遍提高。 4.3社会方面 更加包容、加强监督、良好互动。新媒体的最大魅力主要体现在社会公众的共同参与。在人们过于相信网络信息真实性的同时，却不知道这些都是假象，实质上这些都是背后主导势力肆意为之，而这些情况的出现，也在一定程度上体现出网络世界的复杂性，因而为规范网络秩序和达到一种良性发展的网络交流，务必要格外重视网络监督和社会公众参与在网络环境营造中的重要作用。 5结语 具体来说媒介素养是公众对新闻传播，新闻事业及媒体运作的认知程度，以及公众利用媒体调整自己的行为达到传播目的的能力。由于新媒体的发展，越来越多的普通民众参与其中，他们既是受众，同时也是传播者，而且传播的内容涉及社会生活的方方面面，媒体传播
媒介素养 一文献综述 1 信息时代的来临 二十一世纪是数字化的年代，2005年7月21日，中国互联网络信息中心(CNNIC)在京发布“第十六次中国互联网络发展状况统计报告”。报告显示，截至到6月30日，我国上网用户总数突破1亿，为1.03亿人，半年增加了900万人，和上年同期相比增长18.4%。其中宽带上网的人数增长迅猛，首次超过了网民的一半，达到5300万人，增长率为23.8%，这也是宽带用户首次超过了拨号上网用户人数。我国网民数和宽带上网人数均仅次于美国，位居世界第二。 与此同时，我们也无疑是进入一个大众传播时代。以首先发明启动“地球村”概念而闻名于世的传播学者麦克鲁汉表示大众媒介文化已经把文化和传播凝聚成为一个动力学的过程，将每一个人都胁裹其中（《理解媒介》）。舆论在很多时候无疑已经成为政治经济文化潮流的主要发散渠道，成为大部分人观察体验世界的窗口。在这个时代，媒介即是信息，一个数字化的空前潮流与景观在我们面前绽放，谁要在其中学得生存就必须学会利用。同时，媒介也一把双刃剑，进入信息爆炸时代之后，如果不能学会正确对媒介进行解读以及判断，那么将会在声色迷离信息的海洋中无法自拔。 2媒介素养定义 媒介素养（media literacy）是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。在毕升以及古登堡的印刷时代，文化传承要依靠对于语言的使用，但是在传播与符号紧密联系的今天，媒介素养除了掌握理解生成数码的技巧，更主要是与文化和环境联系起来。所谓数字化，也就表现为信息的电子化——主要就是网络化趋势。国外早在二三十年代研究蔚成为规模。欧美许多学科的专家、学者对媒体素养教育进行了大量的研究，当然其中大多数是传媒学者和教育学者，世界著名加拿大的麦克卢汉Marshall McLuhan、英国媒体教育学家Len Master- mail、加拿大的John Pungente、美国的W．James Potter。 但是在国内直到1997社学院的卜卫发表了《论媒介教育的意义，内容与方法》 大陆学者才开始参与讨论这个问题，今几年更是成为理论热点。加拿大安大略教育部(OntariMinistryOfEducation) 是这样给媒体素养下的定义：媒体素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。更确切地说，媒体素养是一种教育，宗旨为增强学生理解和欣赏媒体作品的能力，使学生了解媒体如何传输信息、媒体自身如何运作、媒体如何构架现实，以及要求学生具有创作媒体作品的能力。（Media Literacy Online Project by College Of Education，University Of Oregon ） 3媒介素养表现 学者鲁宾分析，媒介素养主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。能力模式指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信
《媒介素养概论》读书笔记 ——新传播技术呼唤新?媒介素养? 媒介素养是指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力，以及使用各种媒介信息服务于个人的工作和生活所需的知识、技巧和能力。只要认知，并且有意愿，人的一生都能不断提高自己的素养水平，媒介素养也是这样。 我国媒介素养具有本国独特的发展角度，如：第一、传播界和教育界共同关注媒介素养以及媒介素养教育；第二、我国媒介素养正逐渐走出译介阶段，试图寻找媒介素养的本土化根源、建构框架知识体系等等。多媒体在近几年越来越强势，尤其电视、网络已渗透到生活的各个角落，这些变化不仅改变了人们的生活方式和思维方式，同时也引起了社会各界的广泛讨论。如何利用好媒体且避免它所带来的不利影响成为社会广泛关注的问题。媒介素养的两个支点分别是?媒介内容?和进行教育培养，而行教育培养需要教育业界的研究推动，并不是新闻传播业界能够解决的。因此，媒介素养是我国传播界和教育界共同关注的问题。 在我国，对媒介素养的研究刚刚起步，但却是刻不容缓，特别是对新媒介环境下的公众素养问题的理论与实证研究。中国拥有世界上最多的网民，这一庞大群体的作用日益显现
并被政府的政策研究部门所重视。同时我们也应该看到，网络乱象的不时出现，在一定程度上让互联网上的舆论环境受到污染。在这样的现实条件与理论背景下，政府对?新媒介素养?的要求呼之欲出。 一、我国媒介素养教育的现状及存在的问题 与世界上的许多发达国家相比，我国大陆地区的媒介素养教育仍处在起步阶段，存在许多不足。主要存在以下问题：（一）传媒环境恶化。媒介素养教育缺乏商业性媒体支持媒介作为传播信息的社会平台，信息传播应该尽可能中立的报道新闻事实，然而在现实的媒介行为中，为了争夺受众市场，一些媒介放弃了新闻的最高原则——真实性原则，出现诸多虚假新闻。同时，在我国媒介产业化的进程中，媒介向市场开放，部分媒介在市场利益驱动下主动迎合部分受众的低级趣味，表现出庸俗化和媚俗化的姿态。媒介?新闻内容的庸俗化、低俗化、调侃化、游戏化使得媒体常常回避重大的具有社会典型意义的新闻，变得功利、浅薄、世俗，缺乏职业道德和专业主义精神。新闻的娱乐化常常使媒体忘了道义和立场，和媒介应有的人文精神背道而驰。媒介素养教育的改进需要业界的积极参与，媒介素养教育的直接目的是提高受众的媒介素养，使受众能够辨识媒体的各种信息，批判性思考自己的媒介接触行为，从而成为一个主动积极、不易受媒体摆布的阅听人。然而，商业媒体真的会希望自己的
业务研究 Professional Study 39 当我们还停留在以传统受众观念作为媒介素养研究出发点的时候，甚至在我们还来不及搭建起完整的传统媒介素养研究框架的时候，新媒介已经裹挟着全新的文化样式向我们扑来，创造出一种全新的新媒介文化范式——参与式文化。面对媒介环境的变迁与参与式文化的挑战，媒介素养研究的重心、媒介素养教育的内容与策略必须对此做出反应。 一、受众变迁：从“参与式媒介”到“参与式文化”不同于传统媒体的单向传播方式，网络凭借强大的交互技术创造了一种全新的媒介景观，尤其是基于ｗｅｂ２．０技术的以博客、社交网站为代表的网络虚拟社区的形成更是将互联网的交互性能发挥到了极致，成为一种全新的参与式媒介样式。参与式媒介的受众不再是被动的信息接受者，甚至不是传统意义上的媒介消费者，而是主动的信息接受者与信息传播者，以参与式媒介为载体，他们正在创造出一种全新的媒介文化样式——参与式文化。美国的詹金斯教授认为，所谓参与式文化指的是①：（１）艺术表达与市民参与的门槛相当低；（２）非常乐于与别人分享自己的创作成果；（３）拥有诸多非正式的富有经验的网民，能够将文化不断传承给新来者；（４）会员们相信他们的付出是有意义的；（５）会员们建立起了一种与其他成员之间的社会联系，至少他们会比较在乎其他成员对自己创作内容的评价。根据詹金斯的理解，这种参与式文化主要是通过身份认同（正式或非正式的会员身份）、信息表达（创作富有创意的媒介文本）、集体解决问题（通过团队来共同解决问题）、信息的传播（通过播客、博客等形式）等手段和方式来共同创造出来的。依笔者的理解，所谓“参与式文化”主要指的是以网络虚拟社区为平台，以青少年为主体，通过某种身份认同，以积极主动地创作媒介文本、传播媒介内容、加强网络交往为主要形式所创造出来的一种自由、平等、公开、包容、共享的新型媒介文化样式。 虽然Ｗｅｂ２．０技术为每一个网民都提供了参与的可能，但在现实中参与式文化的创造主体却是青少年，尤其是各种各样的“媒介迷”们更成为其中最为活跃的力量。美国超过一半的青少年曾经创造过网络内容，有１／３的青少年曾经利用网络与他人分享过自己的作品②。中国２４岁以下的网民占到了５２．４％，而以“论坛／ＢＢＳ／讨论组等”为主 要网络使用功能的占到了３６．９％。③ 可见，虚拟社区正在成 为青少年表现个性、逃避乃至抵抗种种现实权威与压制的主要方式之一。作为一种在青少年中流行的新型媒介文化样式，参与式文化对传统媒介文化意味着的是一种颠覆性的革命，这种媒介使用行为不仅会改变青少年自我认同与他者评价的思维方式，而且还会通过参与式文化行为来改变现有的世界秩序。在今天，西方国家已经有越来越多的学者开始关注参与式文化的长期性影响研究。 二、新媒介素养：从“媒介批判意识”到“新媒介交往能力” 纵观世界范围内媒介素养教育的起源，开展媒介素养教育的初衷无不是为了抵制媒介文化对受众的负面影响，培养受众自身的批判能力和主体意识。英国媒介素养专家帕金翰将这种传统总结为“保护主义”的传统④。 直到今天，国内媒介素养教育的研究思路依然如此。即使已有国内学者提出了“网络素养”的概念，但其将受众作为“网络的被动接受者和受害者”的立场并没有发生根本性的改变。伴随着受众地位的转换，传统媒介素养教育所依赖的理论基础与文化背景已经荡然无存，传统媒介素养教育必须向新媒介素养教育转向，否则教育与现实之间的巨大错位将不可避免。 美国新媒介联合会曾给“新媒介素养”下过一个定义，即：“由听觉、视觉以及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解能力，对这种力量的识别与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播能力，以及轻易对数字内容进行 再加工的能力”。⑤这个定义主要强调的是个体所应该具备 的媒介文本的解读、（再）创造以及传播能力。然而，虚拟的网络社区并不是一个“个体”的概念，而是一个“集体”的概念，是一种由诸多正式或非正式会员共同创造的文化样式。因此，仅仅从个体的角度对新媒介素养进行界定尚不能完整地表达其意义，也不能很好地与传统媒介素养进行显著性的区隔。鉴于此，詹金斯认为：“新媒介素养应该被看作是一项社会技能，被看作是在一个较大社区中互动的方式，而不应被简单地看作是用来进行个人表达的技 巧”。⑥他将青少年应该具备的新媒介素养总结为１１大核心 技能⑦：即（１）游戏能力，作为一种解决问题的方法，这
《媒介素养》教学大纲 一、课程名称；媒介素养 二、课程性质；通识课 三、课程教学目的 在读图时代和媒介发达社会，当代大学生除了需要具备传统的文字读写能力，还必须具备视觉素养和媒介素养，方能适应当今视觉传播发达的媒介环境。本课程的目的旨在培养在校大学生正确使用媒介和有效利用媒介的能力；形成对媒介所传递信息能理解其意义以及独立判断其价值的认知结构；力图使未来信息社会的人具备有效地创造和传播信息的能力。 四、课程教学原则和教学方法 1.理论联系原则 课程鼓励和引导学生把课堂学到的知识理论举一反三，撰写论文和设计多媒体演示作品，并在课堂上分析、交流；观摩体验视觉艺术作品，解析其创作过程，切身感受视觉文化的魅力。在教学方法上，要以传授大学生灵活使用媒介分析方法和工具为主。另外，教师应加强与学生的沟通与讨论，让学生在实践或观察中建立对媒介批的准则。 2.重视乡土教材的补充 各类网站能够提供内容新颖、形式多样的丰富资源的同时，教师也要为学生提供本地区的案例，让学生通过理论阐释、案例剖析、感悟体验等综合性的学习活动，引导学生用历史的眼光，比较的方法来对照中外视觉艺术，通过解析外在表征样式与风格的不同，加深对中外文化内在差异的认识，既达到从能指理解所指的学习目标，又能够以开放理性的态度理解多元文化的价值和对学习生活的影响，做到“美人之美，美美与共”。支持他们开展自主学习、探究学习和合作学习。 五、课程总学时；共20学时。 2 表 1《媒介素养》课程教学内容要点及学时安排章知识内容学时安排 第一章；理解媒介 2 第二章媒介革命 4 第三章；媒介与信息 2 第四章；媒介与政治 2 第五章；媒介与文化 2 第六章；媒介与经济 2 第七章；广告素养 2 第八章；媒介娱乐素养 4 合计20 六、课程内容要点及建议学时分配 第一章理解媒介（2学时） 第一节媒介素养教育的意义 第二节媒介素养教育的内容 第三节大学生与媒介素养 第四节学习本课程的方法与要求 第二章媒介革命（4学时） 第一节传统媒体 第二节新媒体 第三节媒介革命