第一节教育及其产生与发展
1.教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生
活经验的一种途径。
2.“教育”一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
3.许慎在《说文解字》中这样解释教育，“教，上所施，下所效也”“育，养子使
作善也”。
4.广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观
念的活动。
5.狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心
发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
6.更狭义的教育指思想品德教育活动，与常说的“德育”是同义词。
7.从个体的角度来定义教育，往往把教育等同于个体学习与发展的过程。
8.兼顾社会和个体两个方面给教育下定义：教育是在一定社会背景下发生的促使
个体社会化和社会的个性化的实践活动。
9.教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
10.教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社
会活动；（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动；（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
11.教育的社会属性：（1）永恒性。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。（2）
历史性（3）继承性（4）阶级性（5）长期性（6）相对独立性（7）生产性（8）民族性
12.教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。
13.现代学校的教育者具有以下特征：（1）主体性——教育者是教育活动的设计者
和具体实施者；（2）目的性——教育者所从事的是以教育为目的的活动；（3）社会性——现代学校的教育者是社会要求的体现者。
14.教育媒介指建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总
和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料或教科书；
从形式上说，主要是教育手段、教育方法和教育组织形式。
15．教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
16.教育功能是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和
社会发展所产生的影响和作用。
17.按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
教育的个体发展功能是本体功能，社会发展功能是派生功能。
按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能
按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
18．教育起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说
19.神话起源说这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观
点。朱熹也持这种观点。
20．生物起源说代表人物法国的利托尔诺和英国的沛西能
他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。生物起源说的提出标志
着在教育起源问题上开始转向科学解释。
21.美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，
他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
心理起源说把人类有意识的教育行为混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生
物学化，否认了教育的社会属性，抹杀了教育的目的性，因而也是不科学的。
22.教育作为人类社会特有的现象，它的发展经历了四个阶段：原始形态的教育、
古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。
23. 原始社会的教育这时的教育实际上是一些简单的教育活动，教育还没有成为一种独立的社会活动形式。原始社会的教育主要有以下三个特征：（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性。（3）教育具有原始性。教育内容简单，教育方法单一。
24.古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育。
25.奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。
奴隶社会教育的特征：（1）学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性（2）学校教育与生产劳动相脱离和相对立（3）学校教育趋于分化和知识化（4）学校教育制度尚不健。
26.封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育，在类型上逐渐扩大，在类型上逐渐增多，在内容上也日益丰富，并且具有等级性、专制性和保守型。但是，基本上也是与生产劳动脱离的。
27.古代东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但也有一些共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。
28.学校产生的条件：（1）生产力的发展以及社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质基础（2）脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子（3）文字的创造和知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容（4）国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。
29.一般认为，在夏朝的时候，我国就出现了学校。
有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。
文献记载中关于商代学校的名称有“大学”、“小学”、“痒”、“序”。大学、小学之分，表明商代已经根据不同年龄的学生在教育上的要求，划分了不同的教育阶段。
30.西周的教育
周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”，又称为“学术官守”。
学校教育制度已发展得比较完备，有了“国学”、“乡学”之分。
六艺是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。礼乐教育是六艺教育的中心。
31.春秋战国时期的教育
春秋战国时期，官学衰微，私学兴起，使教育的对象由贵族扩大到平民。
稷下学宫是养士的一个缩影，虽然由齐国提供教学活动的经费，但它基本上是私学，是一所由官家举办、私家主持的学校，特点是学术自由。
32．两汉时期的教育
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。元朔五年（公元前124年），经董仲舒建议，汉武帝设立太学，是当时最高教育机构。
汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学，其发展起始于景帝末年、武帝初年的“文翁兴学”。
33.隋唐时期的教育
采取科举制唐代从中央到地方形成了相当完备的官学教育体系，六学二馆组成了中央官学的主干。
六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学二馆：崇文馆、弘文馆
34.宋代的基本教材和科举考试的重要依据是四书五经。
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
35.明代以后，八股文成为科举的固定格式。
36.古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。
僧侣是唯一的教师，教育活动主要是背诵经典和砖研经义。
37.古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。“以僧为师”“以吏（书）为师”是古代埃及教育的一大特征。
38.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
古代雅典在媳妇那个最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育，教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。
古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。
39.古罗马教育家庭教育是教育的主要形式
拉丁修辞学校招收16-18岁文法学校的毕业生，主要目的是培养雄辩家。
40.西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，教会教育和骑士教育。
教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（算术、几何、天文、音乐）。
骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”，骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
欧洲封建社会的僧侣教育和骑士教育都脱离生产劳动，为封建地主阶级的统治服务。
41.文艺复兴时期资产阶级提倡的新的文化和世界观被称为“人文主义”。
代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）、法国的拉伯雷和蒙田等。
42.人文主义教育的基本特征主要有人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性。
43.近代社会的教育
19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施。德国1763年作出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。
（3）教育的世俗化。教育从宗教中分离出来。有些国家明确规定，宗教、政党不得干预学校教育。
（4）教育的法制化。
44.现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。
45.现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
世纪后期教育改革和发展的特点
（1）教育的终身化法国教育家保罗郎格朗最早系统论述了终身教育
（2）教育的全民化全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
（3）教育的民主化
教育民主化首先是指教育机会均等，即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等。
概言之，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
（5）教育的多元化
（6）教育技术的现代化
（7）教育全球化
（8）教育信息化教育信息化的特征是开放、共享、交互、协作
（9）教育具有科学性。
第二节教育学概述
1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭
示教育规律。
2.教育问题是推动教育学发展的内在动力。
3.教育规律是教育活动内在的本质的必然的联系，包括教育内部诸要素、教育与外部诸因
素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
4.教育学的研究价值：（1）超越日常教育经验（2）科学解释教育问题（3）沟通教育理
论与实践
5.学习教育学的意义
（1）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践
（2）有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量
（3）有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作
（4）有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能
（5）培养创新精神，积极投身教育改革，教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训，并从理论上加以概括，因而对教育学有很强的指导意义。
此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。
6.教育学的发展，答题可以分为萌芽、独立心态、多元化、现代化四个阶段。
7.孔子的教育目的是培养德才兼备的君子。
8.在孔子整个教育中，道德教育居于首要地位。
9.孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。
10.孔子的教育思想：（1）有教无类
（2）启发诱导。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
宋代朱熹这样解释：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；法。谓达其辞。”
孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊苏格拉底提出的“助产术”早几
十年。
（3）因材施教
（4）学、思、行相结合。
（5）温故知新。
11.孟子的教育思想
孟子持“性善论”这是其教育思想的基础。教育的目的在于“明人伦”。
11.荀子的教育思想
荀子提出“性恶论”教育的作用是“化性起伪”，就是通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。
荀子设定了教育目标的基本层次和理想层次。基本层次是培养“贤能之士”，理想层次是培养“圣人”。荀子将人才分为四个等级，即俗人、俗儒、雅儒、大儒，教育应当以培养大儒为理想目标。
荀子认为完整的学习过程由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻——见——知——行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之。知之不若行之。”
荀子是最强调尊师的。
12.墨家的教育思想
墨翟以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。
他提出了“人性素丝说”
墨家教育内容的特色和价值体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上，它们突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。
墨翟认为，人的知识来源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”“说知”。必须重视“说知”，即依靠类推和明故的方法来获得知识。
13.《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。
14.苏格拉底以其雄辩与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术。
15.柏拉图代表作《理想国》国家主义教育思想
国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪达到高潮。
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。代表作《政治学》
亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。
16.昆体良是罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》或《论演说家的教育》或《论演说家的培养》是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
值得注意的是，昆体良已经对班级授课进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽。
17.近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
18.夸美纽斯1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
提出“泛智”教育，提出普及教育的思想，“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”
班级授课制
夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。
19.卢梭是坚定的“性善论”者。他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，这是自然主义教育的核心。代表作《爱弥儿》
20.康德是唯心主义哲学的重要代表人物，同时也是18世纪理性主义教育思想的主要倡导者和践行者。
“人是唯一需要教育的动物”
作为哲学家，康德先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
年德国教育家特拉普就任哈勒大学教育学教授，他是德国也是世界上的第一位教育学教授。
22．斐斯泰洛齐代表作《林哈德与葛笃德》
在西方教育史上，他是第一个提出“教育心理学化”口号的教育家。
要素教育论是他教学理论体系的重心
被誉为“小学各科教学法奠基人”
他虽然不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，却是西方教育史上第一位将这思想付诸实践的教育家。
23.洛克“白板说”天赋的智力人人平等“绅士教育论”代表作《教育漫话》
24.赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
他的《普通教育学》（1806年）标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
25.赫尔巴特的观点
（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学
赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。
（2）教育目的
教育的最高目的是道德和性格的完善
（3）教育性教学原则
在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。“教育性教学”是指没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
（4）教学四阶段论
明了、联合（联想）、系统、方法
赫尔巴特的教学四阶段论，后来被他的学生席勒发展为五阶段，即预备、提示、联系、总结、应用。
赫尔巴特“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心
赫尔巴特被看作是传统教育理论的代表
26.杜威是现代教育理论的代表，提出了“新三中心论”，儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心。
代表作《民主主义与教育》实用主义教育思想
（1）杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
（2）杜威还提出“学校即社会”
（3）杜威从“教育即生活”中引出他的“教育无目的论”
（4）杜威提出“从做中学”
“从做中学”是杜威提出的教学方法，这是一种经验的方法、思维的方法和探究的方法。这种探究的五个步骤即思维五步说或五步探究教学法。
杜威的教育学说提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
27.陶行知的“生活教育论”
（1）生活即教育
（2）社会即学校
（3）教学做合一
世纪教育学的多元化发展
主要的教育学流派有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。
（1）实验教育学主要代表人物是德国的梅伊曼和拉伊、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克
代表著作主要有《实验教育学》和《实验教育学纲要》
（2）文化教育学文化教育学又称精神科学教育，是19世纪末出现在德国的一种教育学说
（3）实用主义教育学实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思
潮。实用主义教育学的代表人物杜威、克伯屈
（5）马克思主义教育学（社会主义教育学）
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。
1939年凯洛夫主编的《教育学》，被认为是世界上第一部马克思主义的教育学著作。
我国教育家杨贤江的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。
马克思主义教育学的主要观点：1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶
级性，不存在脱离社会影响的教育
2.教育起源于生产劳动
3.教育的根本目的是促进学生的全面发展
4.现代教育与生产劳动相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一办法
5．在与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面具有相对独立性，并反作用于政治、经济和文化
6.马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
（6）批判教育学
批判教育学兴起于20世纪70年代，是当代西方教育理论占主导地位的教育思潮
29.当代教育学理论的新发展
现代教学理论的三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦根因舍
30.赞科夫“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”
31．美国教育学家布鲁纳的《教育过程》提出“结构教学论”；倡导“发现法”
32.苏联教育家赞科夫《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则
33德国教育家瓦根因舍创立了范例方式教学理论
34.苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。
第一章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
1.社会政治经济制度对教育的制约作用
（1）社会政治经济制度决定教育的领导权
（2）社会政治经济制度决定受教育权
在阶级社会中，“超阶级”“超政治”的教育是不存在的。
（3）社会政治经济制度决定教育目的
（4）社会政治经济制度决定教育内容的取舍
（5）社会政治经济制度决定教育体制
（6）教育相对独立于政治经济制度
2.教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）、
（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才
通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
3.生产力对教育的决定作用
（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度
（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化
（3）生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段
（4）生产力发展水平制约着学校的专业设置
（5）教育相对独立于生产力发展水平
4.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
（1）教育再生产劳动力
（2）教育再生产科学知识
5.教育再生产劳动力具体体现在：
（1）教育使潜在的生产力转化为现实的生产力
（2）教育可以提高劳动力的质量和素质
（3）教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者
（4）教育可以使劳动力全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。
6.教育再生产科学知识具体表现在：
（1）教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内为更多的人所掌握，从而提高劳动生产率，促进生产力的发展
（2）教育也担负着发展科学、再生产科学的任务，这在高校表现得尤为明显。
世纪60年代，美国舒尔茨提出了人力资本理论，倡导该理论的学者尤其重视教育投资的作用，认为教育不仅是一种消费活动，也是一种投资活动。
8.美国1929-1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%
9.科学技术对教育的影响
科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
（1）科学技术能够改变教育者的观念
（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
（3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段
（4）科学技术影响教育技术
10.教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）
（1）教育能完成科学知识再生产
（2）教育推进科学的体制化
（3）教育具有科学研究的功能
（4）教育促进科研技术成果的开发利用
11.从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。
12.文化对教育发展的制约作用
（1）文化影响教育目的的确立
（2）文化影响教育内容的选择
（3）文化影响教育教学方法的使用
13.教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
（2）教育具有传播和交流文化的作用
（3）教育具有选择、提升文化的作用
（4）教育具有更新和创造文化的作用
14.最早提出“学校文化”这一概念的是美国的华勒
15.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
16.学习文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。
观念文化又叫精神文化，可分解为四种成为，即认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。
规范文化又叫制度文化，规范文化有三种表达方式，即组织形态、规章制度、角色规范。
物质文化包括环境文化和设施文化。物质文化是学校教育教学及其管理活动的物质基础。
17.学校文化的特征：
（1）学校文化是一种组织文化
（2）学校文化是一种整合性较强的文化
（3）学校文化以传递文化传统为己任
（4）校园文化是学校文化的缩影
18.所谓校园文化，就是学校全体成员在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作用和行为准则。
19.校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化
20.校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等。其中，校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
21.环境被称为“第二教师队伍”，是一种“隐性课程”。
22.学校绩效是学校管理的目标和尺度。
23.教育的相对独立性：（1）教育自身的历史继承性
（2）教育与社会发展的不平衡性
（3）教育与其他社会意识形式的平行性
24.教育在现代化建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。
25.教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍的现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。
其中，人的现代化是教育现代化的核心因素，是社会现代化的根本标志。
26.个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程
27.个体身心发展包括身体和心理两方面的发展
28.内发论（遗传决定论）
内发论强调内在因素，如“需要”、“成熟”，强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要。在人的身心发展过程中起决定作用的是遗传素质。
29.内发论的主要代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等
30．威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
31.优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的鼻祖，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用
32.格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用
33,。霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”
34.外铄论（环境决定论）
外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
35.外铄论的代表人物：荀子、洛克、华生等
36.华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
37.多因素相互作用论（共同作用论）
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
38.影响个体身心发展的主要有遗传、环境、教育（学习教育）和个体主观能动性等。
39.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能，但不能决定人的发展。
40.遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是例子。
41.“用进废退”“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。
42.格塞尔通过双生子爬梯子实验证明了他的“成熟势力说”
43.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。
44.学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）
（1）学校教育对于个体发展作出社会性规范
（2）学校教育具有开发个体特护功能和发展个性的功能
（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
45.“教育万能论”是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。代表人物有洛克、康德、华生、爱尔维修。
46.学校教育对人身心发展的促进作用表现为：促进个体个性化与个体社会化两方面，也有人把这种促进作用概括为加速人的发展、发掘人的潜能、提升人的价值、健全人的个性。
47.教育的个体个性化主要体现在三个方面，即教育能促进人的主体意识、个体特征的发展以及人的个体价值的实现。
48.心理内化是促进学生个性发展的关键环节。
它是指外部的客体的东西转化为内部的主体的东西。
常见的心理内化形式包括：道德内化、知识内化、智力内化。
49.个体社会化主要包括：政治社会化、道德社会化、性别角色社会化和语言社会化。
50.个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
51.个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
52.个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态向现实状态的决定性因素。
53.影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质基础，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。
54.个体身心发展的规律：（1）个体身心发展的顺序性
（2）个体身心发展的阶段性
（3）个体身心发展的不平衡性
（4）个体身心发展的互补性
（5）个体身心发展的个别差异性
55.身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的俩需不断的发展过程。
皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。
56.个体身心发展的顺序性的教育要求
人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。所以，教育一般不可“陵节而施”，否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。对于早期教育的问题，我们要明白，早期教育并不是越早越好，过于夸大早期教育的目的和作用是极为错误的。
57.个体身心发展的阶段性的概念
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。
58.个体身心发展的阶段性的教育要求
个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同的年龄阶段的特点分阶段进行。如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的阶段性规律。
教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。
59.维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平和现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候，
60.个体身心发展的不平衡性的表现
一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的
另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。
61.人的身心发展的不同方面有不同的发展期的现象，由此提出了发展关键期。
所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
关键期也叫敏感期、最佳期。
根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内获得最佳的效果。
62.互补性是指肌体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。
互补性存在于心理机能和生理机能之间。
63.个体身心发展的互补性规律告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
它要求教育工作者：（1）要树立信心，相信每一位学生，特别是暂时鹿后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平
（2）要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。
64.个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
65.个体身心发展的个别差异性的表现：（1）不同儿童同一方面的发展速度和水平不同
（2）不同儿童不同方面的发展存在差异
（3）不同儿童所具有的个性心理倾向不同
（4）个别差异也表现在群体间
66.根据个体身心发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。
第二章小学教育特性 第一节小学教育的价值特性 一、小学教育的文化规定性 （一）小学教育是一种特殊文化 小学教育是在人类学校教育历史中逐渐分化和成熟的教育形态，是学校教育的有机组成部分。由此，小学教育成为人类历史地凝结成的稳定的一种特殊生存与发展方式，成为一种特殊文化。 首先，从历史发展来看，小学教育始终是一种文化活动。 其次，从地域分布来看，小学教育也表现为一种文化活动。 （二）文化的价值是优化人的生命 价值有多种定义，如“需要说”“属性说”“劳动说”“关系说”和“效应说”等。 文化的价值，就是“某对象的属性对人成为‘人’所具有的意义”。 一切文化活动的价值，都需要回到这些活动对人的“生成”的意义这一层面上予以讨论。简言之，文化的价值，乃是优化人的生命。由此，小学教育作为一种特殊文化，其价值就在于优化小学生的生命。 二、养育生命的价值取向 （一）小学教育的多重价值选择 第一，“扫除文盲”的价值取向； 第二，“知识传授”的价值取向； 第三，“培养能力”的价值取向。 （二）养育生命的价值凸显 第一，教育家xxxx的真知灼见；
第二，我国现实的迫切需要； 第三，学校教育制度建立与发展的必然要求。 第二节小学教育的功能特性 一、小学教育的社会规定性 （一）社会结构与教育结构的关系 具体表现为： 第一，社会结构对教育结构的制约。 （1）生产资料和生活资料的占有与管理结构对教育结构的作用； （2）社会的人口结构对教育结构的制约和影响； （3）劳动分工以及由此形成的产业结构和就业结构、社会阶级和阶层结构等都对教育结构的特点和形态产生一定的影响。 第二，教育结构影响着社会结构。 （1）通过对社会结构的复制，维护社会的稳定； （2）通过对社会结构的优化，促进社会的发展。 （二）小学教育是一个教育结构实体 教育结构的内容： 实体性教育结构、规范性教育结构。 国际上，一般将教育结构分为三个层次： 小学教育为第一级教育、中等教育为第二级教育、高等教育为第三级教育。 二、奠定基础的功能定位
第二章教育的产生与发展练习题 一、单项选择题 1．狭义的教育是指（） A、社会教育 B、学校教育 C、家庭教育 D、网络教育 2．只要人类社会存在，就存在教育，这体现了教育的（） A、永恒性 B、历史性 C、阶级性 D、相对独立性 3．19世纪法国哲学家、社会学家利托尔诺所倡导的教育起源论被称为（） A、生物起源论 B、心理起源论 C、劳动起源论 D、相对独立性4．马克思主义观点认为，教育起源于（） A、生物界 B、动物本能 C、人的无意识模仿 D、生产劳动5．学校的萌芽产生于（） A、原始社会末期 B、奴隶社会早期 C、封建社会 D、奴隶社会晚期6．作为独立存在的社会实践部门的学校最早产生于（） A、原始社会末期 B、奴隶社会 C、封建社会早期 D、封建社会晚期7．教育与生产劳动相脱离的社会是（） A、原始社会和奴隶社会 B、奴隶社会与封建社会 C、封建社会与资本主义社会 D、资本主义社会与社会主义社会8．中国近代教育制度建立的标志是（） A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、私塾的出现 D、书院的产生9．教育生物起源论的代表人物是（） A、孟禄 B、霍尔 C、利托尔诺 D、华生 10．教育是一种（）。 A、生物现象 B、自然现象 C、社会现象 D、心理现象11．我国奴隶社会的教育内容主要是（） A、六艺 B、三科 C、四学 D、七艺 12．第一次提出普及义务教育的社会是（）。 A、原始社会 B、封建社会 C、资本主义社会 D、社会主义社会
二、多项选择题 1.教育的功能包括（） A、个体发展功能与社会发展功能 B、正向功能与负向功能 C、显性功能与隐性功能 D、政治功能与经济功能 2．原始社会教育的特征包括（） A、教育与生产劳动直接联系 B、没有阶级性 C、教育内容贫乏 D、非公共性质 3、教育与生产劳动脱离的是（） A、原始社会 B、奴隶社会 C、封建社会 D、资本主义社会4．我国古代社会教育具有下列特点（） A．产生了专门的教育机构和执教人员 B．鲜明的阶级性和严格的等级性 C．教育与生产劳动的分离和对立 D．教育方法崇尚书本，呆读死记 E．官学、私学并行的教育体制 5．我国近代教育的特征包括（） A、“中学为体，西学为用”的教育指导思想 B、“广开学校”创建新式学堂强调国民教育的重要性 C、确立近代教育体制，推动教育的发展 D、推行义务教育和重视职业教育 6．资本主义社会的教育特征包括（） A、扩大了教育对象，初等义务教育开始实施 B、教育与生产劳动的联系逐渐紧密 C、教育内容日益丰富，产生了班级授课制 D、国家重视对教育的干预，以法治教 7．现代社会教育的变革的特征是（） A、学校教育普及制度化，教育形式多样化 B、学校教育重视与生产劳动的结合 C、教育逐步一体化 D、终身教育思想开始发端
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教育学原理在线作业 一、单选题： 1、从课程设计的活动阶段来看，包括以下两个基本阶段：1、确定课程目标 2、选择和组织课程内容。确定教学策略、选择和组织课程内容、选择教学媒体、确定评价方法第五章>>第一节学校的课程四、课程的设计、实施与评价（一）课程设计 2、强调内部动机和有意义学习的学习理论是：行为主义、建构主义、认知主义、人本主义第五章>>第二节学校的教学二、主要教学理论流派（二）认知主义教学理论第三，强调内部动机和有意义学习。 3、两种比较有影响的教育定位理论，分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置的是：“教师中心论”和“儿童中心论”是两种比较有影响的教育定位理论，它们分别把学生定位在教育活动的边缘和中心位置，是两种比较极端的定位。这两种定位虽然各自看到了教育的内在价值导向性和学生的能动性，但都忽视了对方所关注的内容，对学生的教育定位需要更加深入的探讨。第六章>>第一节学生二、学生的教育定位（一）两种著名的学生地位理论 4、蔡元培最有价值和最有影响的教育思想是关于大学教育思想。（第二章第二节教育思想遗产一、中国的教育思想遗产（五）） 5、学校的简单要素不包括：技术、组织结构、组织目标、参与者、第四章>>第一节学校的内部结构一、学校的简单要素：组织目标、参与者、技术、 6、一种典型的以学科知识为中心的课程理论是：结构主义结构主义课程理论是一种典型的以学科知识为中心的课程理论，它把结构主义原理和心理学理论引进到课程结构中来第五章>>第一节学校的课程二、主要课程理论流派（三）结构主义课程理论 7、欧洲大陆上最早开展中等教育综合化的国家是：法国、芬兰、英国、德国第三章>>第三节学校类型二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型 二、多选题 1、文艺复兴与宗教改革时期有哪些类型的学校：修道院学校、人文主义学校、新教学校、天主教学校第一章第一节学校的历史与制度遗产一、古代的学校与制度遗产（二）学校的发展 2、从课程管理和开发主体的角度可以把课程划分为:国家课程、综合课程、地方课程、校本课程从课程管理和开发主体的角度可以把课程划分为国家课程、地方和校本课程。第五章>>第一节学校的课程三、课程的主要类型（四）国家课程、地方课程和校本课程 3、德国综合中学的形式包括:合作式综合中学、探究式综合中学、协作式综合中学、一体化综合中学德国综合中学有两种形式:一种是“合作式综合中学”，另一种是“一体化综合中学”。第三章>>第三节学校类型二、促使中等教育向综合化方向发展的综合性学校类型（三）德国模式 4、课程评价按照评价进行的时间可分为：目标本位评价、形成性评价、目标游离评价、总结性评价1、按照评价进行的时间可分为形成性评价与总结性评价。第五章>>第一节学校的课程 四、课程的设计、实施与评价（三）课程评价 5、一般来说，学生在学习中会出现哪些问题：学习障碍、学习困难、学业不良、学业倦怠第五章>>第三节学生的学习二、影响学习的主要因素与学习问题（三）学习问题一般来说，学生在学习中会出现三类问题：学习障碍、学习困难和学业不良。这三者是完全不同的三类问题。 三、判断题 1、学校的个体价值中的“个体”主要指的是教师，而不是学生。错误第一章>>第二节学校的价值一、学校的个体价值这里的“个体”主要指的是学生，而不是教师。 2、学校体系的形成始于17世纪晚期的产业革命。错误第三章>>第二节学校体系一、学校体系的形成学校体系的形成始于18世纪晚期的产业革命
第一章教育与教育学 一、知识细点 1．从词源学上看，不同语言的“教育”一词，都与（儿童）的培养有关。 2．（人类生产劳动）的进行，是生产教育的最具基础性的条件；（语言）的形成则是教育产生的另一重要的社会条件。 3．关于教育的起源，在西方主要有（生物起源说）和（模仿起源说），苏联教育界则坚持教育起源于（劳动）的观点。实际上，人类的教育活动起源于（交往）。 4．（学校）的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，自此以后，教育就有了两种形态：（专门化）的学校教育和（非学校）教育。 5．古代社会中学校教育为社会统治阶级（政治）服务的功能占中心地位，近代以后，社会要求学校教育为（社会物质生产）服务，为（科学文化）的普及与发展服务。 6．从形式看，教育经过了从非形式化到形式化再到（制度化）的过程。 7．学校教育制度简称（学制），它的建立是（制度化）教育的典型表征。 8．中国最早的学校称为（庠序）之学，其宗旨在于（明人伦）。 9．六艺由六门课程组成：（礼、乐、射、御、书、数）。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被定为《四书》、《五经》。其中，《四书》包括（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）。 10．（1905）年，科举制度被废除。 11．古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的（政治家）和（商人），注重（身心的和谐发展）。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的（军人）。 12．教育学是一门以教育现象、（教育问题）为研究对象，探索教育规律的科学。 13．（孔子）是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中体现在（《论语》）中。他主张“性相近，习相远”和“有教无类”，重视启发教学和（因材施教）。 14．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其词。”（启发）一词由
第二章教育与社会的发展 第一节教育与政治经济制度 一、政治经济制度对教育的制约 （一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权（受教育的权利） （二）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 教育上培养什么人，是由社会政治所决定的，政治经济制度不同，教育目的也就不同。政治经济制度是直接决定教育目的的因素。教育活动与政治活动在学校合二为一。 （三）政治经济制度制约教育制度 教育制度是指一个国家各种教育机构的体系。它是社会和教育发展到一定阶段的产物， 1．一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现，有什么形式的政治制度就有什么形式的教育制度， 集权制国家：我国和法国；地方分权制美国、加拿大；中央和地方合作制的国家，英国。 2．政治经济制度制约着教育制度改革的方向 政治经济制度和教育的关系是决定与被决定的关系。社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。 （四）教育相对独立于政治经济制度 教育相对独立于政治经济制度是指学校不能忽视自身的办学规律而受政治经济制度所左右，不能放弃学校自身的教育任务而直接为政治经济制度服务。 政治经济制度对教育的作用具有双重性。具有积极的和消极的二重表现。它可以表现为积极地创造条件，作出保证。也可以表现为政治经济制度对教育的消极地限制，教肓对政治经济制度的反作用也具有双重性，它可以成为巩固政权的武器，也可以成为被统治阶级手中的武器， 二、教育对政治经济制度的影响 （一）培养合格公民，造就政治人才 当前世界上出现了“专家政治”的倾向，一些专家学者进入了国家的领导集团，这就表明学校教育对政治的作用更为重大。 （二）宣传思想、形成舆论，学校的政治局势常常是社会政治的晴雨表（三）促进社会政治民主化 第二节教育与生产力 生产力是推动教育发展的根本性的社会动力 一、生产力对教育的决定作用 （一）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件 l 、生产力发展为教育发展提供人力与时间（有人、有闲） 2、生产力发展为教育发展提供财力与物力（有钱） 甚至每一个人的受教育的程度，也与家庭的经济状况或他可能获得的经济资助密切相关。 （二）生产力的发展水平决定教育的规模和速度
幼儿教育学基础知识点 第一章幼儿教育的产生和发展 第一节幼儿教育的概念和意义 一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育 活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对3－6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3－6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。 第二节幼儿教育事业的产生和发展 一、幼儿教育机构的产生 1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。 2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具－——（“恩物”）来学习。 3、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。 4、幼儿园如着名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。 5、1989年8月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。1989年6月制定颁发了《幼儿园工作规程》，1996年6月正式施行。
教育学的第二章课后练习题及答案(附答案)
第二章教育的产生与发展 一、填空题 1.广义的学校包括、、学校教育等部分。 2. 狭义的教育主要指。 3.教育的基本要素为教育者、受教育者和。 4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可 以分为正向功能和。 5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能 和。 6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代 表人物为美国著名经济学家。 7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家首倡，认为教 育活动是人类社会活动的一种。 8.教育的心理起源论由美国学者首倡，认为教育起源于原始 公社中儿童对成人的本能的无意识的。 9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪30年代提出的，认为 教育产生于社会的。 10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教 育、、近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。 11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指。 12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式 化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于社会时期。 13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一 思想的清末湖广总督。 14.1904年颁布的“葵卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制， 它为我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。 15.德国皇帝腓特烈二世于年，颁布了《乡村学校规程》，规定5 至13岁儿童必须接受义务教育。 16.终身教育的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教
第二章教育的产生与发展（答案） 一、填空题 1.家庭教育、社会教育 2.学校教育 3.教育措施 4.负向功能 5.隐形功能 6.西奥多·舒尔茨 7.利托儿诺，本能 8.孟禄，模仿 9.生产劳动 10.古代社会的教育 11.诗、书、礼、乐、易、春秋 12.奴隶社会 13.张之洞 14.葵卯学制 15.1763 16.保罗·朗格朗 二、单项选择 1. B.1995年 2.A.奴隶社会初期 3.B.教育与生产实践的分离和对立
教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》
第二章中学生的心理发展与教育在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都有。重点是： 1、心理发展的概念及四个基本特征、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等基本概念。 2、皮亚杰的认知发展理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。 3、青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商含义，认知差异的教育含义。 4、埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 （一）心理发展的含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 （二）学生心理的发展的基本特征1．连续性与阶段性。个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。2．方向性与顺序性。尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。3．不平衡性。主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4．差异性。体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。 （三）个体心理发展的阶段划分1．划分依据：一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。 2?个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0?1岁）；婴儿期（1?3岁） 相当于先学前期；幼儿期（3?6、7岁）相当于学龄前期；童年期（6、7岁?11、12岁）相当于学龄初期；少年期（11、12岁?14、15岁）相当于学龄中期；青年期（14、15岁?25岁）相当于学龄晚期；成年期（25?65岁）；老年期（65岁以后）。 二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期 1．定义：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。 2．心理发展特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉 性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。 （二）青年初期 1．定义：这是指14、15 岁至17、18 岁时期，相当于高中时期。2．心理发展特点：这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型” 转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成 理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。三、中学生心理发展的教育含义 （一）学习准备1．定义：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2．两个维度：学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。 3．学习准备与学习的关系：学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。 （二）关键期1．定义：关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
第二章思想政治教育学的理论基础 第一节马克思主义是思想政治教育学的理论基础 一、马克思主义哲学为思想政治教育学提供了科学的世界观和方法论 马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义，是以整个世界作为自己的研究对象，揭示自然界、社会和人类思维发展的一般规律的科学，是人们认识世界、改造世界的强大思想武器，是无产阶级及其政党完整而彻底的世界观和方法论。马克思主义哲学是人类以往科学和哲学思想发展的光辉结晶，是整个马克思主义的重要组成部分。一切科学研究都离不开马克思主义，特别是马克思主义哲学思想的指导。恩格斯说：“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配。问题只在于：他们是愿意受某种坏的时髦哲学的支配，还是愿意受一种建立在通晓思维的历史的成就的基础上的理论思维的支配。”（《马克思恩格斯选集》第3卷，人民出版社1972年版，第533页）思想政治教育学是关于人的思想和行为变化规律以及如何根据这一规律有效地进行思想政治教育工作的一门科学。思想政治教育工作是做人的工作的，在人的问题上，最根本的问题是世界观问题。思想政治教育学所阐述的理论，是马克思主义哲学原理的具体运用，辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理贯穿于思想政治教育的全过程。因此，马克思主义哲学理所当然也应当作为思想政治教育学的研究指南和理论基础。 辩证唯物主义最基本的原理，是物质第一性、意识第二性，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。毛泽东说过：“人们的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。”（《毛泽东著作选读》下册，第839页）人类不同于其他动物的特点，就在于人是有意识的，人们是通过自己的意识来认识世界和改造世界的。这就是人的主观能动作用，这就是人的意识对客观世界的反作用。不承认或低估意识的反作用和能动作用，是错误的。但是，马克思主义强调意识的反作用，与唯心主义史观夸大意识的作用有本质的区别。马克思主义经典作家反复强调，在经济因素与社会意识的“交互作用”中，经济运动归根结底是作为一种必然的东
教育学原理-基本知识
第一章教育学概述 一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务 三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一 部专门论述教育问题的专著。 古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。 苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政 治学著作，也是著名的教育理论著作， 其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》， 首次把教育学作为一门独立的学科提 出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代 最早的一部教育学著作，标志独立形态 的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授
的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定 社会历史背景下进行的，因此教育的过 程是一种历史文化过程。③教育研究要 采用精神科学或文化科学的方法，即理 解与解释的方法进行。④教育的目的就 是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯 屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和 民主主义》是第一部用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫 《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我 国第一部试图以马克思主义的观点论 述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美 国的学校教育》阿普尔《教育与权利》 法国布迪厄《教育、社会和文化的再 生产》 第二章教育及其产生与发展 一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭
《教育学》各章知识要点 第一章教育与教育学 ?狭义教育 ?初等义务教育的普遍实施出现在第一次工业革命的基本完成。 ?制度化教育出现的标志是近代学校系统的形成。 ?在世界范围内，严格意义上的学校教育系统基本形成于19世纪下半期。 ?教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到非制度化教育的过程。 ?美国教育家伊里奇在《非学校化社会》中主张取消学校制度，走向学习化社会。 ?非制度教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” ?中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 ?我国近代学制创建于清末。 ?国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为义务教育。 ?春秋战国时期，促进百家争鸣盛况的形成，并成为我国教育史、文化史上的一个重要里程碑的是私学。 ?西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系。 ?在古代教育中，“以僧为师，以吏为师”的是古代埃及（不是古印度、故中国、古希腊）。 ?古埃及设置最多的是文士学校。 ?欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视军事体操教育。 ?孔子的教育思想集中体现在《论语》。 ?主张“有教无类”的古代教育家是孔子。 ?汉代武帝以后，采纳了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。向汉武帝提出这一建议的是董仲舒。 ?战国后期从正反两方面总结儒家的教育理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产的著作是《学记》。 ?墨家认为，在获得知识的理解上，主要有亲知、闻知、说知三种途径。 ?战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。 ?苏格拉底问答法的问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。２、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 二、青少年心理发展的阶段特征 １、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）
第一节人的发展概述 一、人的发展的含义 个体发展有广义和狭义之分。广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的过程，其发展持续于人的一生。狭义的个体发展则是指，个人从出生到成人的变化过程，只要是指儿童的发展。 定义分析：多种因素的影响；身体的发展和心理发展；积极地、肯定的、好的方向；终身所发生的变化（终身学习的理念）。 三、人的发展的规律性（简答） 1、顺序性（循序渐进） 2、不平衡性（抓住关键期） 3、阶段性（有针对行的教育）弗洛伊德、皮亚杰、埃里克森 4、个别差异性（因材施教） 5、整体性（德智体美） 第二节影响人发展的基本因素 一、遗传（柏拉图、高尔顿、霍尔）提供物质基础 1、遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。 2、遗传素质的成熟制约着人的发展过程及年龄特征 3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响 4、遗传素质具有可塑性 二、环境（荀子、爱尔维修、华生）：自然环境、社会环境提供外部条件 作用是杂乱、无系统、无目的的 1、环境是人发展的外部条件 2、环境的给定性与主题的选择性 3、环境对人的发展作用离不开人对环境的能动作用 三、个体的能动性调节作用 1、个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的 2、个体的能动性是人的发展的内在动力 3、个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 第三节教育对发展的主导作用（欧文教育万能论）统一系统有目的的 教育影响： 1、教育是一种有目的地培养人的社会性活动 2、是系统的、长期的且经过精心设计的影响 3、是由经过专门训练的教师来施教的 问题：1、从教育作用的对象教育功能可分为：个体功能、社会功能 2、教育所遵循的规律是：社会发展规律、人心发展规律 总结 论述影响人的发展的基本因素 1、人的发展是———————————————————————— 2、ABCD
《教育心理学》 第一章：教育心理学概述 第一节：教育心理学的基本内涵 [教育心理学]概念：是研究教育教学情境中学与教基本心理规律的科学。是教育学与心理学的交叉学科。 1、教育心理学的研究内容。 1）五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 2）三过程：学习过程、教学过程与评价、反思过程。3）教育心理学研究的核心内容是：学习过程。 第二节：教育心理学的发展 1、初期时期。20世纪20年代 俄国，卡普捷列夫《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作。 1903美国，桑代克《教育心理学》，是教育心理学成为一门独立学科的标志。“教育心理学之父”，西方第一本教育心理学著作。 2、发展时期：中国，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3、成熟时期：美国，布鲁纳 第三节：教育心理学的研究方法和研究原则
1、教育心理学的研究方法？ 1）观察法2）调查法3）实验法（分为实验室实验法、现场实验法{又称自然实验法}） 4）个案法5）教育经验总结法6）产品分析法7）测验法2、教育心理学的研究原则 1）客观性原则2）系统性原则3）教育性原则4）理念联系实际原则 第二章：心理发展及个别差异 第一节：心理发展概述 [心理发展]概念：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中，所发生的一系列心理变化。 对照************以下为摘自《教育学》 [个体身心发展]概念：指做为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别指个体的身心发展向积极方面变化的过程。 个体身心发展的动因 一是：内发论（遗传决定论） 内发论强论内在因素，如“需要”“成熟”，代表人物：孟子（性善论）、弗洛伊德、高尔顿（遗传决定论的鼻祖）、霍尔（1两的遗传胜过1吨的教育）。 二是：外铄论（环境决定论） 强调外在因素，如环境因素、他人影响、学校教育等。代表
智慧树知到《教育学原理与应用》章节测试答案 第一章 1、夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（） A:对 B:错 正确答案：对 2、我国奴隶社会的教育内容是 A:四书五经 B:六艺 C:传统文化 D:自然科学 正确答案：六艺 3、我国最早使用“教育”一词的是 A:孔子 B:孟子 C:荀子 D:老子 正确答案：孟子 4、下列哪些有关教育的论述出自《论语》 A:不愤不启，不悱不发 B:教，上所施，下所效 C:教也者，长善而救其失者也
D:道可道，非常道 正确答案：不愤不启，不悱不发 5、世界上最早的教育著作是 A:论语 B:孟子 C:学记 D:理想国 正确答案：学记 6、中国历史上最早提出“教学相长”的著作是A:大学 B:中庸 C:学记 D:孟子 正确答案：学记 7、“官守学业”、“学在官府”体现了教育的A:强迫性 B:民主性 C:基础性 D:阶级性 正确答案：阶级性 8、学校产生于 A:原始社会
B:奴隶社会 C:封建社会 D:资本主义社会 正确答案：奴隶社会 9、古希腊三大教育家是( )。 A:A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德 B:苏格拉底、柏拉图和昆体良 C:苏格拉底、亚里士多德、昆体良 D:柏拉图、亚里士多德、昆体良 正确答案：A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德 10、下列哪些有关教育的论述出自《学记》 A:教学相长 B:教也者，长善而救其失者也 C:教，上所施，下所效也 D:学而不思则罔，思而不学则殆 E:玉不琢，不成器；人不学，不知道 正确答案：教学相长,教也者，长善而救其失者也,玉不琢，不成器；人不学，不知道11、下列哪些有关教育的论述出自《论语》 A:不愤不启，不悱不发 B:教也者，长善而救其失者也 C:教，上所施，下所效也 D:学而不思则罔，思而不学则殆
教育学第二章知识点与练习 第二章：教育与人的发展 第一节人的发展概述 一、人的发展的理论构建基础 1、人的特性：自然属性、社会属性、精神属性 2、人的本质：一切社会关系的总和。 3、人的发展：人的主体能力的发展。 二、人的发展的内涵 人的发展是个体身心的发展，包含生理和心理两个方面。 生理发展：包括机体的正常发育、体质的增强 心理发展：认知的发展（感知觉、记忆、想象等）；情、意的发展情感、意志、性格等 考点：能够正确理解人的发展的内涵，注意在小案例中进行判别，不要一看书都晓得人的发展包括生理和心理两个方面，用案例的形式来说明这个问题就无法判别了 三、人的身心发展的动因 1、内发论。内在需要。孟子（万物皆备于我心）、弗洛伊德、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟机制） 2、外铄论。外在力量。荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（给他一个健康的婴儿，不管他们的祖先如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型人）。外铄论者一般都重视教育，重点关注人的学习：学习什么和怎样才能有效的学习。 3、多因素论。内因外因；遗传、环境、教育、个人主观能动性；辨证唯物主义。将实践、个体积极投入实践活动看作内因和外因的汇合点。 考点：将各种论点的代表人物的代表观点说出来让你来判断体现的是外铄论还是内发论或者多因素论，而不会直接问你孟子是内发论还是外铄论。 四、人的身心发展的理论 （一）认知发展理论（重点理解，看似理论不多，用起来却是千变万化啊） 1、代表人物：皮亚杰（瑞士） 2、发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。认知结构即图式。 3、图式通过同化和顺应完成。 同化——已有的图式或认知结构能够整合新的刺激而自身不发生改变，这就是同化。例：1、吮吸，先用小奶瓶，后用大奶瓶吮吸；2、从公共汽车学到图式，后来遇到游览车喊他公共汽车。
第二章教育的基本规律 第一节教育与社会的发展 教育与社会的发展（简答论诉） 1.与政治经济制度 与生产力发展水平2. 与科学技术3. 与文化（学校文化）4. 教育的相对独立性 5. 一、教育与政治经济制度 （一）社会政治经济制度对教育的制约作用 社会政治经济制度决定教育的性质 1.社会政治经济制度决定教育的领导权 2.社会政治经济制度决定受教育权 3.社会政治经济制度决定教育目的 4.社会政治经济制度决定着教育内容的取舍 5.社会政治经济制度决定着教育体制 6.教育相对独立于政治经济制度 （二）教育对社会政治经济制度的影响 （教育的政治功能） 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才 2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度 3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用 二．教育与生产力水平 （一）生产力对教育的决定作用 1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化（结构——比例关系） 3.生产力发展水平制约着学校的专业设置
4.生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段 5.教育相对独立与生产力的发展水平 （二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能） 1.教育再生产劳动力 教育再生产科学知识2. 人力资本理论： 由美国舒尔茨提出，指的是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的的能力。他是相对于物质资本而言的，是人的资本形态。 教育和经济的关系，总的来说经济决定教育，教育反作用于经济。 三．教育与科学技术 （一）科学技术对教育的影响（简答） 科学技术对教育的影响，首先变现为对教育的动力作用 1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段 4.科学技术影响教育技术 动字推荐记忆：倒过来记忆，看到科学技术，就一个 （二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能） 1.教育能完成科学知识再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育促进科研技术成果的开发利用 四．教育与文化 从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文双重文化属性。化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的 （一）文化对教育发展的制约作用 1.文化对教育具有价值定向作用 文化发展促进学校课程的发展2. 文化影响教育目的确立3. 文化影响教育内容的选择4. 文化影响着教育教学方法的使用5. （二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能） 1.教育能够活化、筛选、整理、传递和保存文化 2.教育能够传播和交流和融合文化教育能
所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。 放弃很简单，但你坚持到底的样子一定很酷！ 1 第二章 教育的基本规律 一、单项选择题 1. “学在官府”说明决定教育领导权的是________。 （ ） A. 生产力 B. 政治经济制度 C. 文化 D. 科技 2. “建国君民，教学为先”说明教育与________的关系。 （ ） A. 经济 B. 政治 C. 人口 D. 文化 3. 学生文化是介于儿童世界和成人世界的一种文化现象。这说明学生文化的________特征。（ ） A. 过渡性 B. 非正式性 C. 多样性 D. 互补性 4. 人力资源理论是由____________提出的。 （ ） A. 舒尔茨 B. 亚当斯密 C. 约翰杜威 D. 裴斯泰洛齐 5. 教育既是传递和深化文化的手段，又是文化本体。这体现了________。 （ ） A. 教育的文化功能 B. 教育的双重文化属性 C. 教育的本质属性 D. 教育的社会属性 6. 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的_________。 （ ） A. 规范作用 B. 动力作用 C. 引导作用 D. 爆发作用 7. _______认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定。 （ ） A. 格塞尔 B. 卢梭 C. 霍尔 D. 高尔顿 8. _________强调成熟机制对人的发展的决定作用。 （ ） A. 华生 B. 格赛尔 C. 洛克 D. 弗洛伊德 9. 科学知识在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转化为可以用于生产的现实生产力，必须依靠__________。 （ ） A. 自学 B. 训练 C. 培训 D. 教育 10. 学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准 则称为___________。 （ ） A. 学生文化 B. 校园文化 C. 学校制度 D. 学校传统 11. “近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”说明了___________ 对人的发展的影响。 （ ） A. 社会环境 B. 教育 C. 遗传 D. 学校教育 12. 外部影响转化为内部发展要素的根据是_________。 （ ） A. 实践 B. 主观能动性 C. 教育 D. 训练 13. 校园文化的核心内容是__________。 （ ） A. 校园物质文化 B. 校园组织文化 C. 校园精神文化 D. 校园制度文化 14. 人力资源理论说明了__________。 （ ） A. 教育对经济发展的促进作用 B. 经济发展水平对教育的制约作用 C. 政治对教育的制约作用 D. 教育对科学技术的促进作用 15. 遗传素质是人的身心发展的__________。 （ ） A. 主导因素 B. 决定因素 C. 物质前提 D. 无关因素 16. 环境文化和设施文化属于_________。 （ ） A. 学校精神文化 B. 学校物质文化 C. 学校组织和物质文化 D. 学校亚文化 17. 个体主观能动性由三个层次构成，其中第二个层次是________。 （ ） A. 生理活动 B. 心理活动 C. 社会实践活动 D. 思维活动 18. 有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的______ 规律。 （ ） A. 个别差异性 B. 不平衡性 C. 互补性 D. 阶段性 19. 在良好的环境中，有的人没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路；在恶劣的环境 中，有的人却“出淤泥而不染”。这种现象说明________。 （ ） A. 人的发展不受环境的影响 B. 人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极主动的实践过程 C. 好的环境不利于人的发展，坏的环境对人的发展有利 D. 人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定 20. 中国古代“内发论”的代表人物是_________。 （ ） A. 孔子 B. 孟子 C. 韩非子 D. 荀子 21. ________是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发展变化过程、特别是指个体的身心发展特点向积极方面变化的过程。 （ ） A. 个体生命发展 B. 个体身心演化 C. 个体身心发展 D. 个体身心变化 22. “我们敢说日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教 育所决定的。”这是___________的观点。 （ ） A. 内发论 B. 外铄论 C. 成熟论 D. 多因素相互作用论 23. 从个体身心发展动因角度来看，“树大自然直，人大自然长”的说法反映了___的观点。（ ） A. 多因素作用论 B. 白板说 C. 内法论 D. 外铄论 24. 个体身心发展的互补性要求教育者做到________。 （ ） A. 相互衔接 B. 循序渐进 C. 长善救失 D. 教学相长 25. “一两的遗传胜于一吨的教育”是__________的观点。 （ ） A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 二因素论 D. 教育万能论 26. 个体身心发展的不平衡性要求_________。 （ ） A. 教育工作要抓住发展的关键期 B. 教育工作要循序渐进 C. 教育工作要因材施教 D. 教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行 27. 在教育工作中，“不陵节而施”依据的是个体身心发展的_______规律。 （ ） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 个别差异性 D. 互补性 28. 遗传因素对人的影响在整个发展过程中总体上呈________趋势。 （ ） A. 递减 B. 递增 C. 不变 D. 倒U 型发展 29. 学生年龄特征中所指的两个方面是________。 （ ） A. 认识和情感的特征 B. 情感和意志的特征 C. 气质和性格特征 D. 生理和心理特征 30. “每个学生都有其个别性。”下列关于“个别性”的表述不正确的是_________。 （ ） A. 不同的认知特征 B. 不同的兴趣爱好 C. 不同的年龄和性别 D. 不同的价值取向 31. “今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。”这是________提出的，体现了环 境决定论的观点。 （ ） A. 孟子 B. 荀子 C. 韩非子 D. 孔子