《秋思》教学实录与评析
【教材解读】
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所写的这首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。
【教学目标】
1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。【教学重点】
切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
【教学难点】
表达方法的归纳与应用。
【教学策略】
从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。
【教学流程】
一、读图导入，感情铺陈
师：同学们，我们又见面了，老师有变化吗?
生：换衣服了。
师：是啊，仔细观察一下我，再看看台下的老师们，谁更有吸引力?
生：老师你啊!
(生乐)
师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊? 生1：老师您戴眼镜，显得知识渊博。
生2;您幽默风趣。
师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。
生3：我觉得你很玉树临风。
(生乐)
师：谢谢。
生4：英俊潇洒。
生5：仪表堂堂。
(全场乐)
师：好了，同学们，谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话?
生：老师不但英俊潇洒，而且相貌堂堂。
(生纷纷举手)
点评：导入环节看似轻松调侃，实则教者在幽默之中蕴含了调节气氛，了解学情，考察能力，渗透语文基本素养这些意识，为下一环节的展开作了较为充分的准备。
师：看来同学们描述老师意犹未尽啊，来，看看你们该怎样描述一下它呢?
(教师出示月夜的课件)
师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?
生1：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。
生2：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么? 生1：看见月亮，我会想到团圆。
生2：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢?
生：会饮酒作诗。
师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景?
生：《静夜思》，李白。
(学生背诵)
师：这首诗表现了一种什么感情?
生：思乡情。
师：你们还学过用月亮表达思乡情的古诗吗?
师：诗人是借什么而表现这种思乡情呢?比如王安石的……生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”
师：很好。不过老师要提醒你，“京口瓜洲一水间”，“间”字要读作第四声。
师：同学们，刚才大家提到了李白的《静夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，这两首诗表达的情感是相同的，什么情? (生齐答：思乡情!)
师：借助的是什么?
(生齐答：明月。)
师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法应该是……
生：借景抒情。
师：这两首诗表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种──思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。
(板书课题)
点评：教学倡导循序渐进，温故而知新，教者应充分尊重学生的认知规律与认知体验，以达到教学目的，而古诗的意境，不是“感觉艺术”，它具有间接性的特点，它离不开读者的审
美联想和想象而存在。意境是艺术形象及其艺术环境在读者心中所引起的共鸣作用。此环节，教者以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔。
二、设疑诵读，切入主体
1、解题入诗：
师：同学们，请读诗题──
(师配合舒缓的手势)
生：秋思……秋思……秋思……
师：你们都懂诗题了吗?
生：应该是秋天的思念。
师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。(在’秋’下面点重点号)
师：谁能把文题的意思再给大家说一说?
生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
2、初读设疑：
师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗?(在’秋’之前画一个大大的问号)。作者是借着秋天的景色而表达了对故乡的思念吗?让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。给大家三分钟，开始吧。(学生自由读诗，教师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生
的疑问。)
点评：“学贵有思，学贵质疑”。此环节教者独具匠心地将诗人“是借秋天的景色而表达对家乡的思念吗”这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，必将充分调动学生的求知渴求，再配以明晰的朗读要求，学生对于文本的感知效果一定会远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。
师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下?
(生读诗)
师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗?
生：注意了。“意万重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”师：这是一个什么字?
生：多音字。
师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，也读作“chóng”，那是在哪首古诗中呢?
生：王安石的《泊船瓜州》……
师：哪句?
生1：钟山只隔数重(chóng)山。
师：还有吗?
生2：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重(chóng)山”
师：这是谁的诗句?
生：李白，《早发白帝城》
师：还有!
(生为难的样子)
师：陆游的《游山西村》，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。好了，咱们刚才举了那么多的例子，也就是说，凡是在古诗中遇到这个字，都要读成“chóng”，是不是?
生：是!
师：不是!
生：啊?
(惊奇)
师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句……谁想到了? 生：……
(回忆思考)
生：“晓看红湿处，花重(zhòng)锦官城。”
师：非常好!“晓看红湿处，花重(zhòng)锦官城”。读“zhòng”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chóng”则表示“再、很多……”，听懂了吗?谁还能给大家读一下?
(生读得很有古诗的味道)
师：(问他的同桌)你刚才注意听了吗?他读得好在哪?
生：他读得很有韵味。
师：对!同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”──韵律美!
师：(出示画有节奏的古诗)谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。
(生积极性很高，争先举手。一同学再次朗读之后，全班齐读，老师带头鼓掌。)
点评：语感的培养离不开积累，这种积累又有显性与隐形之分。古诗教学中这点体现得尤为明显。“重”字的重墨解读辨析，教者帮助学生回顾、指导，不仅丰富了学生的基础，而且通过大量的古诗拓展，使学生真正掌握如何正确运用的方法;同时，生生互评这种评价的方法与激励策略的运用，让学生在潜移默化之中感受领悟到古诗的朗读方法与技巧，起到了事半功倍之功效。
3、切入主体：
师：大家读得这么好，可是千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗?
生1：是!因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。(板书’见秋风’’思乡情’)
师：也就是说，这个问号可以擦掉了吧?
生：可以。
师：可以吗?同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上?
(生默读)
生2：我觉得不是!从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书……
师：(板书’作家书’)作者借家书抒发……
生：思乡情。
(箭头指示)
师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家来看，作者写家书，这是一件……
生：事。
师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢? 生：借事抒情。
师：我们也可以称为──叙事抒情。
三、理清脉络，感知全文
师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢? 生：可能是作者太想自己的家人了。
师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。
生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。
师：用诗中的3个字──
生：见秋风。
师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢?
为什么看见秋风，就想写家书呢?给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。
生：我想作者应该是感到了凄凉。
师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉?
生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。
师：他把树看成了什么?
生：自己的家乡。
师：而树叶呢?
生：诗人自己。
生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢?
生：穿蓝衣服，年纪大的那个。
师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了?
生：五十多岁。
师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗? (生迷惑地摇头。)
师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥
笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样?你能用一个词来表现诗人的心情吗?
生：他的内心很孤单。
生：寂寞。
师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉?
生：家人。
师：该用什么方式呢?
生：写信。
师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢? 生：理解了。
师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。
四、深化体会，品读悟情
(生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。)
生：我找到的是“意万重”。
师：你能说说“意万重”是什么意思吗?
生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。
师：那你能读一下这一句吗?
生：欲作家书意万重。
(读得较为平淡。)
师：谁还有不同的理解?如果是你该怎样读?
生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。
师：还有吗?
生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。
师：听老师来读“欲作家书意万重”。
(重读了“意万重”。)
师：老师这样读与这两位同学有什么不一样吗?
生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。
生：老师强调了这3个字，更能表现作者对家乡的思念。师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢?假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢?
生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗?
师：要问候一下白发苍苍的老母亲，“谁言寸草心，报得三春晖”啊!
生：还会问候一下家里是不是还好。
师：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样?
生：家里很贫困。
师：而现在呢?“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊!还会写些什么?
生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。
师：那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉?
生：老师，我不同意。他不会将自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担心的!
师：那他会写些什么?
生：他会写一些开心的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。
师：好了，同学们，这么多的意，“万重意”，你能读出来吗?来，咱们齐读前两句。
(生齐读。)
师：老师要提一个小小的建议。诗人当时是在洛阳城，他思念自己的家乡啊，那么第一句该怎样读呢?和第二句相比是不是应有所变化呢?
来，用你的朗读告诉给大家。
生：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
(感情有了变化。)
(生再读。第一句低沉，第二句强调“意万重”。)
师：好，还有哪些词?
生：还有“说不尽”。
师：“说不尽”，说不尽的是什么?
生：说不尽的是对家乡想说的话。
师：用上一句的3个字，那就是──
生：意万重。
师：因为──所以──
生：因为意万重，所以说不尽。
师：谁能用“之所以──是因为──”再说一下吗?
生：之所以说不尽，是因为意万重。
师：非常好!还有哪些词?
生：还有“又开封”。
师：大家看黑板。“封”什么意思?
生：信封。
师：还有一个意思：封上。这是个表动作的动词。“开封”。生：把信打开。
师：“又开封”是什么意思呢?
生：又把信打开。
师：把信合上，打开;再合上，又打开。诗人为什么要做这样的动作呢?把这个机会留给没有举手的同学。
生：我认为他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我觉得他的信中缺一点东西，之后他就要补上，这样就来回做这两个动作。
生：就是因为有很多的思乡情，所以才又打开。
师：因为“说不尽”。
生：所以“又开封”。
师：大家再来看这幅图。看看诗人的左手做了什么动作，右手在干什么，想想他为什么做这个动作，在做这个动作的同时，他又会说些什么呢?
生：他的左手在接这封信。
师：是接吗?
生：是要!
师：为什么要?
生：他还要给家人写一些话。
师：要回这封信的同时，他会对邮差说些什么?
(生略有难色。)
师：(模仿邮差。)你怎么如此之麻烦，为何如此反反复复?天色已经不早，我得启程了。
生：我觉得他一定会说，你千万要将这封信送到我的家人手中，告诉他们我在这里很好。
生：他会说，要是你像我这个样子，你会怎么想?我在外漂泊多年。
师：在外漂泊，与家人联系，只能靠这封家书啊。这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢!来，我们齐读后两句──
生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
师：请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。
(师配乐范读。生闭目感受。)
师：请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀?谁感受到了，就用你的朗读告诉全场的老师。
(生配乐朗读。)
师：大家一起来，用你们的朗读，把这种浓浓的思乡情告诉给普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齐读，感情饱满，真挚。)
师：作者借秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。这种离愁你能用背诵告诉给大家吗?
(生齐背课文。)
五、归纳总结比较明晰
师：故乡是游子心中永恒的家，而乡愁又是诗人心中难解的结啊。如果说在本课开始的时候，我们共同回顾了李白的《静夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那两首诗里面，作者是借天上的明月，而表达了对故乡的思念，这是一种非常典型的写作手法……
生：借景抒情!
师：那么张籍所写的《秋思》是通过诗人“作家书”而表达了思乡情，这是一个过程。“作家书”是因为“见秋风”，而结果
呢，是“又开封”。因此，这是一个完整的事啊，它的写作手法应该是……
生：叙事抒情。
(完成板书)
师：这个问号是不是能擦掉了?
生：是!
师：大家来看，我们在表达一种情感的时候，既可以写景，又可以叙事，还可以写景叙事交融在一起。今天的作业就是把这首诗改写成一个小故事，要把今天学到的写作方法运用进去。
点评：通过师生共同归纳总结，突破文本的重难点，既学习了新的表达方法，又解决课之首所设置的疑问，前后照应，严谨有序，浑然一体。
六、诵读深化感悟升华
师：同学们，不管是借景抒情，还是叙事抒情，在这两首诗里面，抒发的都是什么情?
生：思乡情!
师：故乡的山，故乡的水，故乡的一草一木，故乡亲人的音容笑貌，故乡那逝去的年华与岁月，无不在作者的思念之中。全体起立，让我们再次深情吟诵这首思乡的传世名作──《秋思》
生：(师生同诵)“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆
匆说不尽，行人临发又开封。”
师：这节课就上到这里，下课!同学们再见。
生：老师再见!
【总评】
古诗教学如何在朗读、明意、悟情的基础上探索特色与新意，王汝军老师所执教的《秋思》一课作了有益的尝试。
由于此单元主题就是思乡，所以学生对这首诗的思想感情理解并不困难，因此教者将重点放在提高学生积累、品味语言、全面提高语文素养的能力上，如“重”字的辨析，语的理解，如“意万重”“说不尽”“又开封”来感受作者的思乡之情，并采用读图，口语交际等多种手段加深这种感受;另外，高年级阅读教学还要体会作者用怎样的表达方法将这种情感抒发出来，也就是叙事抒情这种表达方法的学习与应用。本着这种设计理念，教者用三个带有引领启发性的问题贯穿整个教学，如作者是借着秋天的景色来表达对家乡的思念吗?是什么引发作者写这封家书，为什么?诗中的哪些词语能更加表达出作者对故乡的思念呢?通过这三个问题，学生先抓住了主体脉络，然后再具体深入层层体会，最后又回归主体。学生的思维时刻在跳跃着，大脑在不停地思索着，同时配以有感情的诵读深化体会，使得这节课舒缓有致，跌宕起伏。
《秋思》这一课，尽管是古诗阅读教学，但是教者将现代文阅读教学的方法有机而巧妙融合其内，令人耳目一新。同时
教者以较高的文学素养和近乎诗人的激情，引领学生真正的把心融入诗中，与作者同呼吸、共悲欢，透彻理解诗的内容，深入体会作者的情感，达到共鸣。此外，教者充分领略了古诗的意境，巧妙地设计出诗化、美化、艺术化的教学方法，使教学过程富有诗性的意境，有效地发挥了教师的指导作用，切实提高了古诗教学的效果。
三年级下数学教学实录及评析-位置与方向人教版新课标 一、创设情境激发兴趣 师：同学们喜欢当导游吗？ 生：喜欢。 师：没做导游之前老师有几个问题想问你们，你们知道怎样才能当一个出色的导游吗？ 生：当一个导游必须知道要旅游的那个地方都有什么？ 生：必须知道去那儿怎么走？ 生：还要知道那儿都有什么好玩的地方…… 师：同学们说的都很好，但离一个出色的导游还差的很远，现在老师为了让同学们当一个出色的导游，为大家设计了闯关活动，如果通过了就是一个出色的导游了，同学们有信心吗？ 【评析：导入新课时，选择同学们都喜欢当导游这一点，以怎样当一个出色的导游为题，让学生充分发表自己的见解，调动了学生的兴趣，拉近了师生间的距离，增强了学生对老师的亲切感。】 二、活动体验学习新知 师：看来同学们的信心十足，那么我们就开始闯关了。现在进入第一关： 你认识了几个方向，教室的东北、西北、东南、西南方向都有些什么？ 生：我知道了东、XX、西、XX四个方向。 生：我知道了xx、xx、xx、xx。 生：我知道了教室的东北角有书柜。生：东南角有卫生角，西南是老师批 改作业的桌子，西北是门。
师：同学们说的都不错，看来同学们平时就非常注意观察。恭喜你们闯过第一关。 师：智慧宫老爷爷正在智慧宫里等着我们呢，他啊特别高兴我们的到来，不过他有个要求，需要我们回答他的问题，你们认为怎么样？ 生：老师！我们一定认真回答老爷爷问的问题。 师：那我们就看看老爷爷是怎么说的。请进入第二关（同学们欢迎你们到智慧宫来，如果作为一个导游不会介绍自己带队的行走路线行吗？我们智慧宫要来一批外地的小朋友，我想让你们带着这批小客人去动物园玩，你们会介绍吗） 向他们发出挑战（电脑出示动物园导游图的情境） 生：我知道熊猫馆在西北角，猴子山在西南角。 生：老师我认为在介绍是的时候不应该这么说，应该先介绍去动物园怎么走。 生：我认为去熊猫馆可以先去狮山，在向西北走。也可以先去猴子山在向北走路过大象屋再向北走。 师：太棒了！你们介绍的真清楚。智慧宫老爷爷都夸你们了。对你们的回答他很满意。 师：那么飞禽馆在动物园的什么位置？从大门出发可以怎样走？生：飞禽馆在大门的东北角。从大门出发可以向北走路过狮山在向东北走。 也可以向东走到鹿园在向北走路过海洋馆就到了飞禽馆。 师：同学们我真的很佩服你们，没有想到你们说的这么好。连智慧老爷爷都向你们树起了大拇指。他啊已经把大门打开了欢迎我们进去呢。师：到了智慧宫里，我们该看的东西可太多了，不过又遇到难题了。前面有一个小门，上面写着跟同学们玩一个接龙游戏。这就是第三关了（游戏规则略）不知道同学们有兴趣吗？ 生：有，我们非常想知道门里是什么。 游戏开始，（游戏过程略）
构建“五步建模教学法”，打造自主高效课堂 在教研室“小学数学‘建模用模’自主高效课堂教学模式”（即“提出问题情境化-----解决问题过程化-----建立模型具体化-----应用模型生活化”）的理念引领下，结合我校实际，针对数学建模的重点，我们把“小学数学建模的有效策略”作为重点课题进行了深入研究，并自主构建了具有我校特色的数学个性教学法——“五步建模教学法”，在教学中致力于学生数学建模的引领，让学生体验数学建模的过程，从而获得数学活动经验，有效达成了“新课标”提出的能力发展目标，学生的自主探究能力和建模用模意识得到了有效培养，收到了良好的教学效果。 一、“五步建模教学法”模式流程 二、“五步建模教学法”教学策略 1.通过“创设情境”，变“事理”为“数理”建构数学模型 小学数学中的法则、定律、公式、解决问题的策略等都是一个个数学模型，使学生通过建模形成数学模型一条很重要的途径就是把“生活原型”上升为“数学模型”。因为生活原型中揭示的“事理”是学生的“常识”，但是“常识”还不是数学，“常识要成为数学，它必须经过提炼和组织”，我们要在教学中注意引导学生主动阅读信息、选择信息、处理信息，读懂问题情境。 2.通过“转化”的策略引导学生自主建构数学模型 建构主义者认为：学生的数学学习是一个连续不断的同化新知识、构建新结构的过程。尤其是中高年级学生，他们已经具备了一定的基础知识和操作技能，因此让学生掌握“转化”的思想方法无疑是交给了学生一种解决问题的“工具”。
3.通过“数形结合”的策略引导学生自主建构数学模型 “数形结合”是小学数学教学中解答“问题解决”中的一种常用的方法。通过画图形可以把抽象的数量关系直观形象的表示出来，帮助学生分析问题，理清思路，找到解决问题的方法。更重要的是，在教与学的过程中，不仅促进了学生的形象思维与抽象思维的协调发展，而且还培养了学生建构“数学模型”的兴趣和能力，由于所构建的“数学模型”多样化，使他们的思维更加灵活，更有创造性，从而提高了他们的数学意识。这也正是《新课程标准》对学生能力发展的要求。 三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 （一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化） 师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。 （出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。） 师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？ 生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的81，王芳吃了这个蛋糕的8 2，妈妈吃了这个蛋糕的81，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 生2： 82里面有2个81，83里面有3个8 1。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的82，妈妈吃了这个蛋糕的8 1，爸爸吃了这个蛋糕的8 3。 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 83+8 1
5.搭石 教学目标： 1、认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习提高阅读速度的方法。 4、结合具体事例写出人物的特点。 教学重难点： 重点：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 难点：结合具体事例写出人物的特点。 课前准备：ppt课件 教学过程： 第一课时 一、介绍背景，导入。 1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。 今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。 板书课题，齐读课题。 2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么用......） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文： （1）注意读准字音，读通课文；（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语； （3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。
2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。 三、再读课文，把握主要内容。 1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？ （“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。） 2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。 四、学习第一自然段，了解搭石。 1、指名读第一自然段。 孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？ 进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。 抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。 2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？ 扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。 3、指导有感情地朗读第一自然段。 五、作业设计： 练习有感情地读文。抄写生词3遍。 第二课时 一、回顾旧知，说搭石。 同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家说一说什么是搭石。 二、细读文本，品搭石。 （一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。 1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？ （搭石，构成了家乡的一道风景。） 细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。 2、学生读出找到的句子。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？ （2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地再读一读这两句话。
搭石教学实录王玲湘 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
一、导入 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题?师：齐读课题 ?二、初读 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石搭石给你留下了怎样的印象听明白了吗?师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗谁用课文的句子来说说。 师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢谁也能用课文中的句子来说一说。 出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 ?师：“绾”是个生字，什么意思呢（卷起来的意思。） 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么
生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 （生齐读出示：“进入秋天，……，这就是搭石”） ? 三、印象 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。 师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。 师：你体会得很细腻。 生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。 出示：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书） ?四、走搭石 师：想不想一起去欣赏这道风景呢就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分钟左右） 师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 相机出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，
《秋思》教学实录与评析 【教材解读】 家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。中唐诗人张籍所写的这首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。 【教学目标】 1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。 2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。 3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。【教学重点】 切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。 【教学难点】 表达方法的归纳与应用。 【教学策略】 从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。
【教学流程】 一、读图导入，感情铺陈 师：同学们，我们又见面了，老师有变化吗? 生：换衣服了。 师：是啊，仔细观察一下我，再看看台下的老师们，谁更有吸引力? 生：老师你啊! (生乐) 师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊? 生1：老师您戴眼镜，显得知识渊博。 生2;您幽默风趣。 师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。 生3：我觉得你很玉树临风。 (生乐) 师：谢谢。 生4：英俊潇洒。 生5：仪表堂堂。 (全场乐) 师：好了，同学们，谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话? 生：老师不但英俊潇洒，而且相貌堂堂。
《搭石》课堂实录 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。齐读课题 生齐：21搭石 师：通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能来说说什么是搭石？生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 师：瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。（出示图片）师：但如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？ 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？做做动作。 生：卷起来的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生：脱鞋绾裤 师：人们收工也必须—— 生：脱鞋绾裤 师：人们赶集还必须—— 生：脱鞋绾裤 师：人们访友还是必须—— 生：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生：我认为会很辛苦。 生：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。生齐：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
课堂教学实录及评析
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三、“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》”的教学实录与评析 （一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化） 师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。 （出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。） 师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？ 生1：爸爸把一个蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的81，王芳吃了这个蛋糕的82， 妈妈吃了这个蛋糕的81，爸爸吃了这个蛋糕的8 3 。 生2：82里面有2个81，83里面有3个8 1 。 …… 教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的 82，妈妈吃了这个蛋糕的8 1 ，爸爸吃了这个蛋糕的8 3 。 师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 83+8 1 生2：王芳和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 82+81 生3：王芳和爸爸一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 82+83 生4：王芳比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ 82-8 1
生5：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？ 83-81 生6：王芳比爸爸少吃了这个蛋糕的几分之几？ 83-8 2 生7：他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？ 82+81+8 3 生8：还剩几分之几没吃？ 88-83-82-8 1 …… 师：比较以上几个分数，有什么相同点？ 生：分母都相同。 师：分母相同的分数叫做同分母分数。你能给这些算式分类吗？ 生：加法分一类，减法分一类…… 师：今天我们一起探究同分母分数加减法的计算方法。（板书课题） ［评析］本环节是“创设问题情境，激发建模兴趣”和“引出数学问题，培育建模基础”两步的整合，通过创设学生熟悉的分吃蛋糕的生活情境，激发兴趣，引导学生从生活情境中主动获取、梳理数学信息，并根据数学信息，自主提出数学问题，让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，发展学生的应用意识。本环节经历了“呈现情境——提取信息——整理信息——提出问题”的学习模式，培养了学生的问题意识，真正做到了“提出问题情境化”。 （二）引导自主探究，构建数学模型（解决问题过程化——建立模型具体化） 1.自主探究同分母分数加法的计算方法 （1）自主探索，经历过程 师：83+8 1 表示什么意义？ 生：83+8 1 表示爸爸和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几。（分数加法的意义）
《可能性》教学实录与评析 教学内容 义务教育课程标准实验教科书三年级上105―107页 教学目标 1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。 3.学生的表达能力和逻辑推理能力有所发展。 4.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 教学重点难点 根据条件判断事件发生的可能性。 教学过程 一、情境体验，引入新课 教师出示一元硬币，写有1元字样的是正面，画有国徽的是反面。如果把硬币抛起，学生来猜一猜硬币落地后哪面会朝上？ 师：想不想试一试？请小组长拿出硬币，大家轮流抛一抛。在组长的带领下学生进行抛硬币的活动。（学生说刚
才抛硬币的情况，有正面，也有反面） 师：也就是说可能是正面，也可能是反面。今天，我们就来研究事情发生的可能性。（板书：可能性） 点评：这一环节由抛硬币导入，目的是在先猜测后实践的过程中把学生的注意力吸引过来，让学生初步感受到事件发生的不确定性，激发学生的学习兴趣和参与热情。 二、实践体验，探索新知 1.一定是红球、不可能是红球 师：我们来进行一次摸球比赛。桌上放着两袋球，男生一队女生一队上来摸球，哪一队摸到红球的次数多，哪一队就获胜。师指名男生一队，女生一队，排在讲台的左右边，两个两个同时进行摸球。结果男生摸出的全是红球。 点评：其余学生的注意力都集中到前面比赛的同学身上，男生每摸到一个红球，其他男生就发出一阵欢呼声，女生由于摸不到红球则显得垂头丧气。学生的情感充分投入，课堂气氛异常活跃。 师追问：全是红球，那我去任意摸一个，结果会怎样？（生答一定是红球，师板书：一定） 师又拿出一袋球，让学生清楚地看到里面是3个蓝球和3个绿球。师追问：没有红球，那我去任意摸一个，结果会是？（生答可能是蓝球，也可能是绿球。）师继续问可能是红球吗？（生答不可能是红球，因为里面没有红球。）（师
师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题 师：齐读课题 生齐读：搭石—— 师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗? （生自由读课文3分多钟） 师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。 生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤 师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。 师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。 生2：我认为会很辛苦。 生3：还会很麻烦。 师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。 （生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”） 师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。 师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。 生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。 师：你体会得很细腻。 生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石
《比的意义》课堂实录与评析 教学容： 浙教版《数学》第十二册第三单元《比的意义》。 教学过程： 一、创设情景，建构意义： 1.情景引入： 师：时间过得可真快，同学们和老师第一次走进这个熟悉的教室仿佛还在昨天，转眼间快两年过去了，大部分同学都奔11了。（课件出示：同学今年11岁）裘老师呢，才记得刚从大学校门出来踏上三尺讲台，转眼间，，都奔…… 生：40了。（课件出示：老师今年40岁） 师：非常感，没猜我奔50。请问你是怎样比较我们两者的年龄的，你能提出有关的哪些数学问题？ 生1：老师比同学大几岁？（同学比老师小几岁？）25-14=11（岁）生3：同学的年龄是老师年龄的几分之几？14÷25 生4：还可以反过来提问，老师年龄是同学年龄的几倍？25÷14 师：通过对同学和老师年龄进行比较，我们可以得到两种关系：一种是用减法来比较两者相差的岁数，这是一种相差关系；另一种是倍数关系，求“一个数是另一个数的几分之几或几倍”，用除法计算，所以我们也把它叫做相除关系。 师：在日常生活生产中，我们常常把两个量进行比较，用除法对两个量进行比较时，还有一种新的表示方法——比。 师：今天这节课我们就来认识“比”。（板书：比） 【评析】就地取材，教师巧妙地创设了“同学老师比年龄”这么一个学生熟悉的知识情境引入教学，引出两个量之间的两种比较关系，不仅使数学课堂顿时鲜活，也激发了学生的学习兴趣，而且使学生感受到“数学知识源于生活”。 2.建构意义： 师：（指着11÷40）同学们看这个除法算式，求“同学的年龄是老师年龄的几分之几？”，是哪个量与哪个量比较？ 生：同学和老师年龄在比较。 师：那我们就可以说“同学的年龄与老师年龄的比是11比40”。 师：（指着40÷11）谁来说说，求“老师的年龄是同学年龄的几倍？”用比可以怎么说？
搭石课堂实录评议 搭石课堂实录评议怎么写呢，我为大家整理了几篇，欢迎阅读! 搭石课堂实录评议一： 教学目标： 1.以随文识字为主要方式认识本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解"协调有序"等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 教学过程： 一、文本导入，引出搭石 1.从课文情境入手，引出课题。 2.板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石 1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象? 2.交流学习"什么是搭石"。 3.交流搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美。 1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。 3.交流所寻风景，相机板书：整走让背......过......
四、深入体会，品味搭石。 (依据学情，重点感悟) 1.一行人"走"石图。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： (1)读通句子，正音。 (2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语"清波漾漾人影绰绰"，小结学法。 (3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会"走石图"的美。 (4)反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。 (5)变换文字的排列，读出诗的韵味。 (6)补充作者的生活体验，配乐情境引读。 (7)解疑，回扣"搭石，构成了家乡的一道风景。" 2.背老人"过"石图 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 主要的学习方法与步骤： (1)指名读。正音：伏。 (2)自主练读，抓住重点词语想像画面。
课堂教学实录及评析． ”的教学实录与评析“人教版五年级数学下册《同分母分数加减法》三、（一）创设问题情境，引出数学问题（提出问题情境化）师：分数与我们的生活关系密切，请同学们看王芳生日中的数学问题。（出示情境图：今天是王芳的生日，妈妈为她准备了一个生日蛋糕。爸爸将这个蛋糕平
均分成了8块，妈妈吃了1块，爸爸吃了3块，王芳吃了2块。）师：你能根据情境用以前学过的分数知识说一句话吗？21，份，每份是这个蛋糕的1：爸爸把一个蛋糕平均分成8，王芳吃了这个蛋糕的生8831妈妈吃了这个蛋糕的，爸爸吃了这个蛋糕的。881321里面有个，里面有32生2。：个8888……12，，妈妈吃了这个蛋糕的教师根据学生的回答梳理数学信息：王芳吃了这个蛋糕的883爸爸吃了这个蛋糕的。8师：你能根据这些信息，提出数学问题并列式吗？13生1：爸爸和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？ +8812 +生2：王芳和妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？8832+ 生3：王芳和爸爸一共吃了这个蛋糕的几分之几？8821- 生4：王芳比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？88． 13 -生5：爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？8823 -：王芳比爸爸少吃了这个蛋糕的几分之几？生6 88
312 7生：他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？+ +8881823 --：还剩几分之几没吃？生8- 8888…… 师：比较以上几个分数，有什么相同点？ 生：分母都相同。 师：分母相同的分数叫做同分母分数。你能给这些算式分类吗？ 生：加法分一类，减法分一类…… 师：今天我们一起探究同分母分数加减法的计算方法。（板书课题） ［评析］本环节是“创设问题情境，激发建模兴趣”和“引出数学问题，培育建模基础”两步的整合，通过创设学生熟悉的分吃蛋糕的生活情境，激发兴趣，引导学生从生活情境中主动获取、梳理数学信息，并根据数学信息，自主提出数学问题，让学生学会从数学的角度提出问题和理解问题，发展学生的应用意识。本环节经历了“呈现情境——提取信息——。真正做到了“提出问题情境化”整 理信息——提出问题”的学习模式，培养了学生的问题意识，（二）引导自主
《口耳目》教学实录与评析 导读：师：上节课我们在小熊贝贝那吃到了很多苹果，今天，小熊贝贝又准备了许多苹果等着我们呢！（多媒体显示小熊贝贝家）小熊：嗨！大家好！通过上一节课的学习，我发现小朋友们果然是特别聪明。今天，我想请小朋友做闯关游戏，如果7关都闯过了，你们可以吃到又大又圆的苹果啦，首先请大家闯第一关：请用多种方法认识六只苹果上的生字。 师：小熊贝贝为什么鼓励我们用多种方法来识字呢？因为上节课，我们在学习这六个生字（口耳木日月火）的时候，大家表现得非常好。一起来读一读这几个生字。（出示生字卡片） 生：（抢读生字） 师：读得真好！老师和小熊贝贝都知道同学们是因为采用了多种识字方法，才把这几个字记得又准又牢，后面听课的老师也很想向你们学一学识字方法。现在，我们就从这节课所要学习的六个生字中找出一个一起学一学，给在场的各位老师展示一下好不好？ 生：好。 师：这个字笔画最多，我们就先把它所表示的实物请出来（多媒体课件显示“兔”和兔子的彩色图片）先看一看，它怎样读？ （生齐读tu兔） 师：怎样记住它？ 生：上面的“”字头像兔子的两只耳朵，中间的口像兔子的头，下面像兔子的身体和爪子，一点像兔子的短尾巴。
师：嗯，是对比着事物的形状来学习的，真不错。 生：免费的免我认识，加上一点就是兔。 师：和自己认识的字对比着学，这个办法真好！能告诉大家“免”是怎样认识的？ 生：“六一”那天，公园门口写着“儿童免费入园”。 师：在生活中都非常善于学习，真能干！ 生：我能给它找朋友，兔子，小白兔。 生：我能说一句话，我家有只小白兔。 师：我们都知道兔是一种动物，那你对兔子的了解有多少呢？ 生：它爱吃萝卜爱吃菜。 生：它蹦蹦跳跳很可爱。 师：同学们真了不起，刚才你们没看见，后面的老师和我一样不停地在向你们翘起大拇指，那剩下的5个生字打算怎么学？ 生：自己学。 师：行！你们一定能想出更多的办法，学的时候如果遇到困难怎么办？ 生：问同学。 师：好办法。 生：问老师。 师：如果我知道，我一定毫无保留的告诉你。大家还等什么呀？5个生字可不少啊，抓紧时间学吧！ 生：（自学，同桌互学，小组研究学）
语文课文王崧舟搭石课堂实录 王崧舟是著名的语文讲师，其语文课堂生动有趣，深受学生们的喜爱，所以我们在听课的时候一定要做好相应的课堂笔记。下面是由学习啦小编整理的王崧舟搭石课堂实录，一起来看看吧。 王崧舟搭石课堂实录第一课时老师：昨天咱们已经见了面，还记得我是谁吗? 学生：姜老师。 老师：是啊，今天是我们第二次见面了。这一回生，两回熟，咱们算是老朋友了。其实，就是咱们不见面，咱们的关系也够亲密的，因为我们共饮家乡水，同为烟台人哪。说起咱们的家乡，那可真是风景如画，美不胜收啊!今天谁能给在座的老师和同学们介绍一处家乡的 美景? 学生：(介绍) 老师：很美。 老师：是呀，为家乡骄傲! 上课。 教学过程：
老师：(出示情境图)同学们看(潺潺流水声)这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音 乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还 有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一 起去感受那平凡而美丽的搭石。 老师：看老师板课题。 老师：齐读课题 生齐读：搭石 老师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象?听明白了吗?开始吧。 (生自由读课文3分多钟) 老师：同学们读书都很认真，知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。 学生：进入秋天，这就是搭石。 老师：你找得很准确，注意不要添字，是天气变凉，你再读。 (生再读) 老师：好的，孩子们，如果没有搭石，家乡的人们
又是怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。 学生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。 老师：这个绾是一个生字，什么意思呢? 学生：卷起来的意思。 老师：哦，那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 学生1：脱鞋绾裤 老师：人们收工就必须 学生2：脱鞋绾裤 老师：人们赶集就必须 学生3：脱鞋绾裤 老师：人们访友就必须 学生4：脱鞋绾裤。 老师：一句话，人们来来往往都必须 生齐：脱鞋绾裤 老师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么? 学生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。(有体会，你还想说) 学生2：我认为会很辛苦。(是啊，你来。)
《搭石》教学设计 河北省饶阳县饶阳镇小学肖子敬李艳芬 教学设想: 《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无 私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸 现。 语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块： １、知作者，走进《搭石》，围绕“搭石”提问。 ２、初读课文，把课文读通顺、正确。 ３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。 ４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。 ５、感悟“理所当然”背后蕴含的美好传统。 ６、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。 每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。 一、教学目标 1、知识与技能 （1）认识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。 （2）朗读课文，感受文中事物的“美”。 （3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。 （4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 2、过程与方法 通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。 3、情感态度与价值观 通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。 二、教学重点、难点 体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、教学过程 第一课时
桂林山水教学实录及评析 板块一：初读课文，整体把握，理清结构 师：今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，(板书：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多? 生：树多。 师：那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢? 生：桂树多。 师：是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。你们知道它位于哪个省或者是自治区吗? 生：在广西。 师：对，是广西壮族自治区。课文已经读过了，我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样? (指名读两组词语，第一组为地名，第二组为形容词，读后让学生两组词搭配起来学。) 师：搭配得非常准确，说明你课前进行了认真的预习，对课文内容很熟悉。想一想：“波澜壮阔”是什么意思呢? 生：很有气势的样子。 师：是说什么有气势啊? 生：波浪。 师：你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?
生：波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。 师：说得真准确，表达得真清楚。我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读) 师：什么叫“峰峦雄伟”呢?“峰”—— 生：山峰。 师：“峦”呢? 生：山峦。 师：那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说：峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。)你能读出它的气势吗? (学生有感情地朗读) 师：我们再来看这样一组词语：(出示：真静啊真清啊真绿啊)谁会读?(指名读，教师指导读好“啊”字的变音。)现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读准确) 师：朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。我们再来看这组词语，你自己试试能不能读好。 (生练习朗读描写桂林山水的词语和句子) 师：接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：这是为什么?(指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 四年级语文：让课堂充满生活气息-《桂林山水》课堂教学实录Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
四年级语文：让课堂充满生活气息-《桂林山水》课堂教学实录与评析(实用文本) （一）、设境激趣，再现生活，触发情感。 师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？ （放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片） 师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？ 生：静生：清生：绿生：秀 师：用一个词说。 生：水平如镜 生：清澈见底 生：绿如翡翠
生：波平浪静 生：晶莹透亮 师：用一句话说。 生：漓江的水，天下独一无二。 生：漓江的水秀丽无比。 生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。 生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。 师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。 生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。 师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？ 生：奇生：秀生：险生：怪 生：形态各异
一、情境导入，引出课题 师：（课件出示情境图）同学们看——（轻音乐起）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 师：看老师板书课题（生看） 师：齐读课题。 生：（齐读）21.搭石—— 师：像老师这样读，21.搭石——(声音干脆利落) 生齐读：21.搭石—— 二、整体感知，初识搭石 师：请同学们翻开书103页。昨天，老师要求同学们预习了课文，现在同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗? （生自由读课文3分多钟） 师：同学们读课文特别认真，什么是搭石？谁来用课文的句子回答。 生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺（应是二尺）左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题？ 生:他总是还没到停的时候就停了一下。 师：停顿上有问题，请以后改正，好吗？他有个字音没读准，谁听出来了？ （生沉默） 师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一起来读。 生：（齐读）二尺。 师：再读。 生：（齐读）二尺。 师:对了，读课文一定要把字音读准。（“间”变红）这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确，他读的是几声？ 生1：四声。 师：对了，读给大家听。 生1：间（jiàn）隔。 师：一起来像他这样读。 生：（齐读两遍）间（jiàn）隔。 师：它还有一个音，谁知道？ 生:间（jiān）。 师：组个词，好吗？ 生：黑白相间（jiān）。 师：应该是黑白相间（jiàn）。平常我们经常说的时——
朱巨平《搭石》课堂教学实录 记录整理：胡飞燕杨建军课前谈话：1.师生互相问好 2.向老师介绍诸暨特产。 3．西施故里美在哪里？ 教学互动过程：师：今天我们要学的课文是《搭石》。作者是刘章爷爷，他的家乡在安徽一个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最 美的还是家乡的搭石。这节课, 就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭 石。 师：齐读课题 生齐读：搭石—— 师：读了课题之后，你有什么想问的？ 生1 ：搭石什么样的？ 生2 ：是怎么搭的？ 生3 ：为什么要搭石？ 生4 ：搭石有什么作用？ 师随机罗列板书。师：刚才我们基本上问了这些问题，想解决问题就要读课文。请同学们翻开书本，自由读课文。 1. 读准字音，读通句子,难的地方做上记号。 2. 找一找，哪个小节能解决这些问题，用三角形标出师：好。自己去读，自己去做吧。 （生自由读课文5 分多钟）
师：你们都预习好了吗？我来检查一下。 师出示词语，指生读。 反复平稳平衡间隔相背而行清波漾漾 人影绰绰脱鞋绾裤协调有序伏下身子 一生读成ji①。 师：发现问题了吗？ 生：ji cn 师：一起读一遍吧！ 生齐读。 师：这篇课文要写的生字有11 个，朱老师在自己班上课的时候有两个字特别容易写错。教师写给大家看。 师板书懒惰平衡 师：拿起笔来，写好之后给同桌看，又快又好的打个★。 师：哪个自然段告诉我们问题的答案？ 生：第一自然段。 师：哪个句子回答了什么是搭石？找到了划出来，我们来交流。一生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 师：你找得真准，注意不要把二尺读成两尺。 （生再读）师：再读这个句子，告诉我们家乡人们搭石的态度怎么样？谁知道？生1 ：好。
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析 师:上课。 生:起立。 师:同学们好。 生:老师您好。 师:同学们请坐。同学们,你们喜欢旅游吗? 生:喜欢。 师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。 生:去杭州的千岛湖。 师:你呢? 生:我去北京的。 师:去北京的哪儿呀? 生:哪儿都去的。 师:有什么收获呀? 生:人很多。 师:哦,人很多。你呢,孩子? 生:我去过青岛。 师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。 【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。 师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,好不好? 生:好。 师:好,开始! (生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导) 师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们? 师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。 生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使 师:字正腔圆,没错,谁再读读。
师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。) 生再读。 师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。 生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。 师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗? 生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮…… 师:还有或浓或淡的…… 生:还有或浓或淡的新绿。 师:同学们,我们刚才读课文知道,叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞,四月份可是踏青游览的好季节,同学们,谁能把北山这种景色给我们读一读?你来。 生读。 【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。” 在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽,从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目,带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。 师:真好,同学们,再看看一个句子怎么样?(出示:一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。)试试!好,请你读。 生读“一条迎着溪流……”,老师纠正“一路”,生再读,有些磕巴,老师轻声地跟着读,并提醒“变换这个词不能读错,变换调子”,生重复“变换调子” 师:同学们看看,听听,“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲,一首溪流的欢歌,谁再读读,能读出溪流变换的调子? 师:同学们,这真是看山山有色,听水水有声呀。好,同学们的字词谭老师放心了,现在,再给大家一点时间,请同学们默读课文,好,坐好准备,请你在默读的时候边读边想,作者是按怎样的游览顺序来写的? 生默读。 师:想好了吗?谁说说。 生:他是按从下到上,从外到里的顺序来写的。先写了外洞,然后再写了内洞。还有没有补充的。 生:他是按位置顺序写的。 师: 详细地说说。