大学生心理发展与教育
简答题：
1、大学生心理健康的标准是什
么？P34
A
能保持对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。B情绪协调，心境
良好。C
意志健全，热爱生活，乐于工作。D 人格完整，悦纳自我。E 人际关系和谐，适应力强。F心理行为符合大学生的年龄特征。2、什么是学习动机，说明学习动机与学习的关系。P87
学习动机是指直接推动学生学习的一种内在动力。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生、增强学习动机，而学习动机又可推动学习，提高学习效果，二者相互关联。如奥苏伯尔所说“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”。
3、什么是情绪？情绪与情感有
什么异同？P131
情绪是多成分组成、多维量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量。
情绪与情感的区别：
情绪主要指感情性反应的过程，它具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足面减弱或消失。情绪代表了感情的种系发展的原始方面。情感的基本内涵是感情性反应方面的“觉知”，它集中表达了感情的体验和感受方面具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
情绪与情感的联系：
情绪与情感相互依存、不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，又要通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪是情感的表现形式。情绪的变化反映着情感的深度，在情绪中蕴涵着情感。
4、大学生人际交往的问题主要
表现在哪些方面？P282 （1）自卑与退缩是大学生人际交往障碍的最主要表现。（2）优越感的消失与自我迷失也是许多大学生常遇到的交往障碍问题。（3）性格发展不完善所致的“自我孤立”是人际交往障碍的另一种表现
。
论述题：
1、结合实际情况，谈谈当前大学
生的健全人格应具备哪些特点？
P241
健全人格指各种良好人格特征在
个体身上的集中体现。其特点是
：
（1）自我悦纳，接纳他人。人格
健全的学生能够积极地开放自我
，正确认识自己，坦率地接受自
己的囿限并对生活持乐观向上的
态度。（2）人际关系和谐。人格
健全者心胸开阔，善解人意，宽
容他人，尊重自己也尊重他人，
对不同的人际交往对象表现也合
适的态度。（3）独立自尊。人格
分健全者人生态度乐观向上，生
活态度积极热情，有正确的人生
观与价值观，能够用理性分析生
活事件，头脑中非理性观念较少
。（4）能够发挥自己的潜能。人
格健全的大学生具有自我发展，
自我塑造与自我完善的能力。（5
）具有健康、崇高的审美情趣。
有正确的审美理想、审美态度、
审美情趣和对美的正确追求；抵
制低级趣味的各种腐朽思想的侵
蚀。（6）坚守道德和法律底线。
2、在大学生自我的完善过程中，
如何促进其“不断的自我成长”？
P215
（1）正确的自我认知。“人贵有
自知之明”，全面而正确的自我认
知是培养健全的自我意识的基础
。自我认知是从多方位建立的，
既有自己的认识与评价，也有他
人的评价。（2）客观的自我评价
。在自我认识的基础上，对自己
进行正确的、全面的评价，就能
够取长补短，处理好自我与他人
、社会的关系，实现自我完善。
其方法：对镜评价、自省评价、
悦纳自我。（3）积极的自我提升
。这就是所谓的提高自我效能感
，它是个体在一定情境下对自我
完成某项工作的期望与预期。其
方法：调整自我期望、积极自我
暗示。（4）不断的自我成长。自
我的完善要不断的自我反思、自
我监控，将成长作为一条线索贯
穿始终。要不断整理自己的成长
轨迹，依照过去、现在、未来进
行清理，深刻了解与把握自己。
也要分享他人成长的硕果，以促
进自己的成长。其方法：以科学
精神设计自我、以社会实践展示
自我、以不断完善超越自我。所
以这就要求大学生不能在自己的
优点面前固步自封，更不能在自
己的缺点面前陷入泥潭，而要不
断追求新的自我，不断超越自我
。
填空题：
1、对心理问题严重的学生提供专
业咨询与治疗，这体现了高校心
理健康教育的：补救性功能。
2.危机干预有三种基本模式：平
衡模式、认识模式、心理转变模
式。
3.行为主义心理学把“学习”定义
为经过练习产生的：行为变化。
4.条件反射的两大范型是：经典
条件反射、操作性条件反射。
5.认知策略是加工信息的一些方
法和技术，这些方法和技术能使
信息较为有效地从记忆中提取，
通常可分为复述策略、精加工策
略、组织策略。
6.在学校教育领域，情绪教育方
式主要分为：发展性情绪教育、
矫正性情绪教育。
7.增强挫折承受力需要做到以下
几点：确定合适的抱负水平；调
整认识，改变归因；接受自我，
悦纳自我和以积极的态度对待挫
折。
8.人的一切交往活动都是因一定
的交往动机所引起的，并指向一
定的目标。
9.大学生人际关系的密切及融洽
程度是以时空为主要参照系统的
。
10.大学生自我意识体现了特殊性
、矛盾性、复杂性和可评估性等
特点。
11.克朗伯兹认为四类因素将影响
到一个人的生涯决定，这就是遗
传和特殊能力、环境条件和事件
、学习经验以及任务取向技能。
简答题：
1、大学生健全人格培养与塑造
的途径是什么？P245
（1）了解自己的人格类型及特点
。人格的培养与塑造，其最终目
的是改正缺点、吸收优点、不断
完善自我。（2）学会自我教育。
其内容：学会反省、培养自我调
控能力、保持良好的心境。（3）
增强挫折承受力。需做到：确定
合适的抱负水平、调整认知、改
变归因、接受自我，悦纳自我、
以积极的态度对待挫折。（4）积
极参与社会实践，培养良好习惯
。（5）扩大社会交往，建立良好
的人际关系。（6）在业余爱好中
培养健全的人格，求助于心理咨
询。
2、大学生自我同一性的建立需
要解决哪些矛盾？P211
（1）前瞻性的时间观与混淆的时
间观（2）自我肯定或自我怀疑（
3）预期职业成就与无所事事。（
4）性别角色认同与两性混淆。（
5）服从与领导的认同。（6）价
值观形成。
3、青春期性心理发展大体经历
哪三个阶段？P294
第一阶段是异性疏远期。这一时
期主要发生在青春期早期。主要
表现为对性的差异极为敏感，引
起心理的不安，对异性的冷漠。
第二阶段是异性接近期。第三阶
段是两性恋爱期。
4、如何针对大学生特殊群体开
展教育工作？P392
第一，加强大学生特殊群体的思
想政治教育，促进其自信意识的
确立。第二，加强大学生特殊群
体自立精神的培养。第三，加强
对大学生特殊群体自强意识和敬
业精神的陶冶。第四，加强大学
生心理健康教育。第五，加强大
学生特殊群体恋爱观及性道德观
教育。
论述题：
1、大学生心理健康教育应遵循
哪些原则？P39
（1）教育性原则。教育者必须根
据学生的具体体情况，提出积极
中肯的分析，始终注意培养他他
积极进取的精神，帮助他们树立
正确的人生观、价值观和世界观
。（2）主体性原则。心理理教育
的目的，是为了培养大学生良好
的心理素质。因此，在教育中要
遵循主体性原则，不管何种形式
的心理健康教育，都必须要以大
学生为出发点，使其主体地位得
到实实在在的体现。（3）全体性
和整体性原则。（4）民主、平等
的原则。在心理健康教育活动中
，尽管教师与学生的角色不同，
所处的地位不同，但他们在人格
上是平等的，应该互相尊重、互相理解。它与学生主体性原则相辅相成的。（5）预防、发展重于矫治的原则。心理健康教育有两类功能：初级功能是预防、矫治各种心理行为部题；高级功能是发展的功能。心理健康教育应将重点放在发展性功能的实现上，以大学生成长发展的需要为出发点，帮助他们解决其成长过程中遇到的问题。
2、针对大学生人际交往中出现
的问题，可以从哪些方面进
行调适？P285
对大学生人际交往问题的调适：（1）努力培养利他奉献的价值观。培养谦让、助人、奉献、利他的性格是改变人际交往的关键。在社会生活中，一个只专注于自己需要的人，是很难与他人建立良好的社会关系的，只有心中装有他人，才能跳出自我狭小的世界，以博大的胸怀容纳他人。（2）悦纳自己，接受他人。要想在交往中给自己正确定位，就要正确认识自己，也要正确他人。认识他人最好的办法，是面对面的接触，在了解对方的过程中，应尽量做到客观、全面、正确，在此基础上，再决定自己的投入程度、开放程度和与之关系的密切程序。因此试着真诚地肯定对方的优点，尊重他人的兴趣爱好，虚怀若谷，有包容心。这样才能扩大自己交际圈，开阔自己的世界。（3）消除人际关系中不良心理。人际交往中，有许多不良的心理对人际关系的建立、发展和持续构成直接或潜在的威胁。如自卑、羞怯、嫉妒。（4）学习人际交往的技巧。如准确清晰地表达自己的想法观点，站在对方的角度考虑问题，对周围环境敏锐的洞察力，对大局的掌控能力。总之人际交往是个体参与社会生活不可缺少的组成部分。人是社会关系的产物，大学生在学校中，不仅要学业有成，更要学会如何为人处世，这个过程是不断学习的过程，也是超越自我、完善自我的过程。构建良好的人际交往模式，也就是构建良好自我发
展环境。
教育原理
课后习题答案
一选择题
1.认为“教育属于社会精神生活领
域，由一定的经济基础决定”，这
种教育本质学说被称为教育本质
的：上层建筑说。
2.教育的组成要素包括：教育者
、受教育者和：教育措施。
3.教育生物起源说的代表人物是
沛西·能和：利托尔诺。
4.认为教育起源于原始社会中儿
童对成年人的无意识模仿的学说
被称为：教育的心理起源说。
5.在法律上确定教育优先发展战
略地位的是：《中华人民共和国
教育法》
6.认为人的身心发展的力量主要
来源于人自身的内在需要，身心
发展的顺序也是由身心成熟机制
决定的，这种人的身心发展动力
理论被称为：内化论。
7.下列思想家中，教育目的“社会
本位论”的代表人物是：涂尔干。
8.教育制度是指：一个国家各级
各类教育机构与组织的体系及其
管理规则。
9.我国历史上最早颁布并在全国
得以推行的首个现代学制的是：1
904年“癸卯学制”。
10.我国现行学制属于：分支型学
制。
11.倡导学科中心主义课程论的代
表人物是：巴格莱。
12.在确定课程的时候，一个重要
的前提就是要承认学生本人为他
自己的存在负责。这种课程观被
称为：存在主义课程观。
13.人们根据一定的教学目标、遵
循教学规律而制定的指导教学工
作的基本要求属于：教学原则。
14.属于思想品德基本要素的是：
道德认识、道德行为、道德情感
、道德意志。
15.教师的劳动具有示范性、复杂
性、创造性、超负荷和：群体性
与个体性相统一的特点。
16.我国中小学现行的主要管理体
制是：校长负责制。
17.学校组织机构一般可以划分为
政治性组织机构、群众性组织机
构、行政性组织机构和：业务性
组织机构四种类型。
18.终身教育思潮的倡导者是：保
罗·朗格朗。
19.2001年开始的基础教育课程改
革遵循了综合性原则、均衡性原
则和：选择性原则。
20.完善基础教育阶段素质教育体
系的核心环节是：课程改革。
二填空题
1、我国古代文献中最早的一篇教
育论文是：《学记》
2、夸美纽斯所著《大教学论》的
出版标志着教育科学从哲学、伦
理学和政治学的体系中分离了出
来，开创了教育科学独立化的新
时代。
3、就教育的本质而言，教育是：
培养人的社会活动。
4、按照组成部分的内在特征，一
般可以将教育措施划分为教育内
容和：教育手段两大部分。
5、在教育起源问题上，前苏联学
者提出了教育的：劳动起源说。
6、教育的领导权和支配权决定于
：政治经济制度。
7、影响个体身心发展的因素包括
遗传、环境、教育及：个体主观
能动性。
8、杜威所倡导的教育目的论被称
为：经验主义课程论。
9、课程目标是指课程本身要实现
的：具体目标和意图。
10、在课程论方面，多尔所倡导
的理论属于：后现代主义课程论
。
11、古希腊思想家苏格拉底在教
学活动中，通过激发学生思维以
使之主动寻求答案的教学方法被
称为：启发式教学。
12、在西方教育史上，第一次明
确将教学理论建立在心理学基础
上的教育学是：赫尔巴特。
13、人的身心发展具有顺序性、
阶段性、：不均衡性、个别差异
性和互补性的特点。
14、制约教教育事业发展规模和
速度的社会因素：生产力水平。
15、在教育与社会发展关系方面
，存在着教育后行论、同步发展
论和：先行论三种理论。
三简答题
1、简述研究教育理论的意义。P
24
首先，学习和研究教育理论能够
使我们认清教育现象的本质。其
次，学习和研究教育理论能够使
教师形成正确的教育观念。第三
，学习和研究教育理论能够使我
们提高教育教学的实践能力。
2、简述教育目的的主要作用。P
100
（1）导向作用。教育目的是一切
教育活动的出发点，是保证正确
的办学方向的根本依据。（2）选
择作用。（3）激励作用（4）评
价作用。教育目的是评价教育质
量的根本依据。（5）调控作用。
3、简述教育应具备的基本素养
。P317
教师的素养是由于教师特殊的职
业所决定的。表现如下方面：
（1）教师的职业道德。它是教师
从事教育教学工作必须遵循的职
业道德规范和行为习惯的总和，
是教师素养的重要组成部分。（2
）教师的学科专业素养。A精通
所教学科的基础知识和基本技能
。B了解和掌握所教学科的发展
脉络与现状。C了解和掌握所教
学科相关的知识的技能。D了解
和掌握所教学科的思维方式和方
法论。（3）教师的教育专业素养
。A教师要掌握先进的教育理念
。B教师要具有完善的教育能力
结构。C教师要具有一定的教育
研究能力。（4）教师的个性心理
素养。
4、简述教育现代化的基本内容
。P67
教育现代化的基本内容：教育观
念现代化、教育内容现代化、教
育手段现代化、教师队伍现代化
、教育管理现代化。
四论述题
1、试论述教育的社会功能。P55
教育的产生和发展受到社会诸因
素的制约和影响，反之，教育也
通过其自身方式反作用于社会。
2 / 6
教育的社会功能主要体现在：（1）教育的经济功能。首先教育通过培养各领域合格的劳动者为经济发展服务。其次教育通过提高科学技术水平为经济发展服务。第三，在现代社会，教育还可以通过多种途径帮助人们形成符合现代经济需要的观念、态度、行为习惯，实现对经济发展的促进作用。（2）教育的政治功能（3）教育的文化功能。
2、试述21世纪世界教育发展的
主要趋势。P395
（1）学会关心。内尔·诺丁斯认为，关心最重要的意义在于其关系性，学会关心的哲学基础是人文人道主义，重视教育的连续性，以关心为内容并以关心为目的。学会关心这一教育观念针对社会和教育危机提出以下对策：A 针对物质文明高度发达、精神文明相对薄弱的问题，从宏观上提出“学会关心“的新构想，强调全球合作精神，发展各种更有关心特征的文化成果。B针对社会进步与个人个性全面发展的不适应，建议推行新教育体系，从促进教育的统一性转烃为促进教育的创造性和革新精神；从促进竞争转变到促进合作；从民族的狭隘的观点和忠诚转变为全球的观点和忠诚；从强调私人利益而学习转变到强调为公众利益而学习。C针对智育与德育的脱节，重新提出教育是为全体人而不只为部分人，强调培养事业心和开拓技能，增强应对变化和发展人际关系的能力。（2）教育的民主化与可持续发展。教育民主化主要指教育机会均等，教育要为所有社会成员提供平等的教育权利。受教者的广泛性和平等性是教育民主化的重要内容，标志着教育现代化发展的水平。（3）全民教育。全民教育的基本含义：A全民教育既是经济发展的需要，又是道德发展的需要；B全民教育是广义的，它的范围从学前教育到继续教育、终身教育，教育不仅是投入更是产出；C全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家
庭和非政府组织都要贯彻这一政
策。（4）教育的个性化。（5）
教育的信息化。它是人类进入信
息时代的必然选择，其结果必然
形成一种全新的教育形态——
信息化教育。21世纪是知识经济
时代，是信息技术充满无穷魅力
和无限活力的时代。教育不仅是
国家发展的必要前提，而且成为
社会发展不可缺少的条件和个人
自我实现的必经之路。提高综合
国力与国际竞争力，必须依靠教
育发展、科技进步和知识创新，
因此突破传统观念、推进全民教
育进程、促进教育民主化与可持
续发展，适应教育个性化与信息
化是21世纪各国教育发展面临的
重要问题。
习题二
一选择题
1.认为“教育与社会再生产之间存
在着本质的客观的联系，教育是
劳动力再生产的手段”，这种教育
本质学说被称为教育的：生产力
说。
2.教育心理起源说的代表人物是
：孟禄。
3.依照教育自身发展特征，可以
将教育的历史形态划分为原始状
态的教育、农业社会的教育、工
业社会的教育以及：信息社会的
教育。
4.教育现代化理论内涵的核心是
：人的现代化。
5.教育原理所探讨的影响个体身
心发展的主要因素有遗传、环境
、教育和：个体主观能动性。
6.个体身心发展的基本规律包括
顺序性、阶段性、不平衡性、个
体差异性和：互补性。
7.个体身心发展动力的“外铄论”
代表人物是：荀子。
8.按照教育目的的作用，可以将
教育目的划分为：操作性目的和
价值性目的。
9.马克思主义关于人的全面发展
理论的核心是：体力和脑力的统
一。
10.关于教育制度自身特征表述最
为准确的是：强制性、客观性、
历史性。
11.现代教育制度的核心部分是：
学校教育制度。
12.经验主义课程论的代表人物是
：杜威。
13.总体而言，教学的功能主要表
现在：
14.教学过程最优化理论的典型代
表人物是：巴班斯基。
15.教育技术的研究对象包括：物
化技术和智能技术。
16.现代教育技术的发展使：以学
生为中心的教育模式得以普遍实
施。
17教育活动中最积极、最活跃的
因素是：教师与学生。
18学校管理不同于一般社会管理
的显著特点在于：教育性、复杂
性、周期性。
19实用主义教育思想的代表人物
是：朗格朗。
20当前，我国农村义务教育的财
政投入机制的特点是：以县为主
。
二填空题
1.柏拉图的《理想国》、夸美纽
斯的《大教学论》和杜威的：《
民主主义与教育》并称为西方教
育史上三部最重要的教育著作。
2.教育的本质问题，即教育的：
质的规定性问题，所探讨的是教
育区别于其他社会现象的根本特
征。
3.推动社会的民主化进程，属于
教育社会功能中：政治功能。
4.教育的优先发展地们是由教育
在现代社会建设中的先导性、：
全局性、基础性作用决定的。
5.从教育学的角度来看，人的发
展包括身体发展和：心理发展两
个方面。
6.实现人的全面发展的根本途径
是：人的劳动能力的全面发展。
7.一个国家各级各类教育机构与
组织的体系及其管理规则总称为
：教育制度。
8.我国现行学制是从单轨制学制
发展而来的：分支型学制。
9.所有教育立法的根本依据是：
《教育法》
10.课程目标的特征不整体性、阶
段性、持续性、层次性、递进性
和：时间性。
11.在课程评价过程中，终结性评
价和：形成性评价是两个最重要
的评价形式。
12.人文—
自然主义课程评价观又称“新潮课
程评价观”，它与科学—
实证主义课程评价观相对。
13.教育最基本的活动是：教学。
14.当前我国学校德育的主要内容
包括政治教育、思想教育、道德
教育和：心理健康教育。
15.在西方教育史上，第一次明确
将教学理论建立在心理学基础上
教育家是：赫尔巴特。
三简答题
1、教育科学的产生和发展大致
可以划分为哪几个阶段？P11
教育科学的萌芽期、独立形态教
育科学的产生期、教育科学的科
学化时期、教育科学的多元化时
期。
2、简述教育的社会功能。P55
教育的政治功能。首先教育通过
培养符合一定规格的统治人才和
社会公民作用于政治。其次，教
育可以推动政治民主化的进程。
（3）教育的文化功能。首先教育
具有保存和延续文化的功能。其
次，教育具有选择和提升文化的
功能。第三教育具有交流和融合
文化的功能。第四，教育具有创
造和发展文化的功能。
3、良好师生关系的作用是什么
？P330
良好的师生关系，是教育教学活
动开展的必要条件和取得良好效
果的重要保证。（1）良好的师生
关系能够促进学生健康成长。（2
）良好的师生关系能提高教师教
学水平。（3）良好的师生关系能
提升学校的整体形象。（4）良好
的师生关系是社会进步的重要标
志。
4、为什么要坚持教育的优先发
展战略？P60
首先，教育在建设现代社会中的
先导性作用决定了教育的优先发
展地位。其次，教育在建设现代
3 / 6
社会中全局性作用决定了教育的优先发展地位。第三，教育在建设现代社会的基础性作用决定了教育的优先发展地位。
四论述题
1、试论述德育过程的基本规律
。P268
（1）德育过程受多方面影响的规律。（2）思想品德各要素相互促进与提高的规律。知、情、意、行构成思想品德的基本要素。（3）活动与交往在学生品德形成中作用的规律。活动与交往是人的思想品德形成的源泉，而且有着自身的特点：A引导性、目的性和组织性B教师与学生的交往与活动是围绕着教育活动进行的C 根据学生思想品德形成与发展的规律，以及教育学、心理学的基本要求来组织进行，因而科学、有效。（4）受教育者思想内部矛盾运动的规律。（5）受教育者思想品德形成长期性、反复性的规律。
2、试述教育现代化的主要内容
与特征。P67-71
教育现代化的基本内容：教育观念现代化、教育内容现代化、教育手段现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化。
教育现代化的基本特征：
（1）教育民主化，它是现代教育的基本特征。（2）教育终身化。（3）教育开放化。（4）教育信息化（5）教育与生产劳动相结合。（6）塑造人的现代素质，它是教育现代化的本质特征。
教育心理学：理论与实践
课后习题一
一选择题
1、“爱生”是个整体观念，教师要以宽宏的胸怀去爱全体学生，不能掺杂个人好恶，应一视同仁。这体现了教师爱学生的：普遍性。
2、语言表述能力、课堂管理能力以及运用现代教育技术的能力，总体上看应该属于的教学能力类型是：教学操作能力。
3、布鲁纳把儿童的智力发展分为
三个阶段，按其出现先后顺序分
别是：动作性表征、映像性表征
、符号性表征。
4、在学习分数后学习百分数，最
适宜使用的教学模式是：下位学
习
5、学习者通过与某个专家相互作
用，逐渐地获得知识经验，这是
维果茨基提出的：认知学徒概念
。
6、属于建构主义所倡导的教学方
法：自上而下的教学、支架式教
学、教抛锚式教学。
7、伯纳德·韦纳的成败归因理论
将行为责任主要归结为以下四个
因素，其中：努力程度是个体可
以控制的。
8、传统上我们对学生的评价只有
一个模式或标准，即评价主要局
限在：言语——
语言智能和自知——自省智能。
9、安德森（1983）认为，陈述性
知识的表征主要是通过：命题网
络或图示。
10、赖特等人为鼓励学生在考试
昔进行自我监控，开发了一种技
术是：自我记分技术。
11、掌握了加法的“结合律”、“交
换律”有助于学习乘法的“结合律”
、“交换律“，这属于：垂直迁移
。
12、迁移的形式训练说强调：得
到训练的心理官能。
13、通常认为创造性思维的核心
是：发散思维。
14、属于启发式问题解决策略的
是：算法。
15、通过模型、幻灯等对知识感
知而进行的一种直观活动是：模
象直观。
16、关于认识风格的说法正确的
是：A冲动型学生遇到问题总是
急于求成，往往没全面分析就快
速做出回答。B沉思型学生看重
问题解决的质量而不速度，会考
虑周全以后再做出反应。C场独
立型的学生不会因外在刺激而分
心，随时随地都可以读书学习。
17、根据认知失调理论，要改正
一个学生作业潦草的态度，适宜
的方法是：使学生认识作业潦草
的危害性。
18、下列教学测量和评价的类型
是从实施教学测评的时机的角度
来进行划分的：形成性评价和总
结性评价。
19、在教育实际情境中，按照研
究的目的控制某些条件，改变某
些条件，以观察教育现象变化规
律的方法是：自然实验法。
20、提出用于矫正学生不良行为
的现实疗法的心理学家是：格拉
瑟。
二、填空题
1、根据教学监控的对象，我们可
以把教学监控能力分为自我指向
型和任务指向型两类。
2、定势是由于先前的经验或习惯
建立起一种相应的心理准备状态
，进而影响了后续的学习活动。
3、奥苏伯尔提出的认知结构的三
个变量是：原有知识的可利用性
、新旧知识的可辨别性和原有起
固定作用观念稳定性、清晰性。
4、建构主义学习理论认为“情境”
、“协作”、“绘画”和“意义建构”
是学习环境中的四大要素或四大
属性。
5、感性知识是主体对事务的外表
特征和外部联系的反映，可分为
感知和表象两种水平。
6、耶克斯—
多德逊定律具体描述了动机与效
率之间的关系：动机与效率之间
成“倒U形曲线”的关系。
7、元认知由元认知知识和元认知
控制组成，二者相互联系，密不
可分。
8、主要用来解决“做什么”和“怎
样做”问题的知识是
程序性知识。
9、早期的学习迁移理论主要有形
势训练说、共同要素说、概括化
理论、格式塔关系理论、学习定
势说等。
10、问题解决共同的基本特征是
目的性、操作序列和认知操作。
11、班杜拉区分的观察学习的四
个过程是注意、保持、复现和动
机。
12、学生违纪行为具有两个明显
的特征：一是违纪行为与行为所
发生的场景或情形不适宜，二是
这种行为是有意的，带有某种目
的性
13、
是指学生在学习时，所表现出的
带有个性特征的持续一贯的学习
倾向。
14、从对教学测评资料的处理方
式来看，教学测量和评价可分为
常模参照评价与标准参照评价。
15、问题是表达问卷的核心内容
，其设计要具体、清楚、客观、
可操作、通俗易懂而且应是被抽
查对象熟悉的。
三、简答题
1、智力的个体差异表现在哪些方
面？P352
答：（1）智力发展水平的差异；
（2）智力表现早晚的差异；（3
）智力类型的差异；（4）智力的
性别差异；
2、建构主义所倡导的随机进入教
学包括哪些环节？P101
答：（1）呈现基本情境，即向学
生呈现与当前学习主题的基本内
容相关的情境；（2）随机进入学
习，根据学生“随机进入”学习所
选择的内容，呈现给学生与当前
学习主题的不同侧面特性相联系
的情境。在此过程中要注意发展
学生的自主学习能力，使学生逐
步学会自己学习；（3）思维发展
训练，由于随机进入学习的内容
通常比较复杂，往往涉及许多方
面，因此在学习中教师应当注意
发展学生的思维能力。（4）小组
协作学习，即围绕呈现不同侧面
的情境所获得的认识展开小组讨
论；（5）学习效果评价，包括自
我评价与小组评价。
3、激发学生的学习积极性应该注
意哪些原则？P156
答：（1）重视学生的个别差异；
（2）符合学生的心理年龄特征；
（3）重视学生的主体意识，教会
学生自我激励。
4、简述教学测量与评价的功能和
4 / 6
作用。P390
答：（1）教学测评为改进教学提供了有效信息；（2）教学评价是学校和家长了解学生状况的主要途径；（3）教学评价是教育评价的主要依据。
四、论述题
1、结合实际，谈谈如何进行元认知策略的培养和训练。P234
答：（一）、元认知策略培养的具体途径：（1）提高学生元认知学习的意识性；（2）丰富学生关于元认知的知识和体验；（3）加强对学生元认知操作的指导；（4）给学生创设和谐民主的反馈条件；（5）注重引导学生对非智力因素的调控。
（二）、元认知策略培养的方法：（1）自我提问法；（2）相互提问法；（3）知识传授法。
2、结合研究实例，说明教育实验前后测设计的优缺点。？？？
习题二
一选择题
1、教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程是：教学反思。
2、关于学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识是教师的：条件性知识。
3、布鲁纳阐述了概念获得聚焦策略和扫描策略。他研究的是：合取概念。
4、按照布鲁纳的观点，每个概念在编码系统中都占据一个确切的位置。那么，处于系统下的概念：内涵较多，外延较小。
5、支架式教学思想来源于：维果茨基“最近发展区”理论。
6、在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力知识同化电力场知识。这种学习属于：并列结合学习
7、按照奥苏伯尔的观点，学校情境中学生最基本的学习需要包括三种：认知需要、自我提高需要、附属需要。
8、以下学习兴趣具有的特点包括
的项目是：倾向性、广阔性、持
久性。
9、科学家、数学家、会计师、工
程师等具有的优势智能是：逻辑
——数理智能。
10、直观的基础上，通过反复感
知而自发实现的一种概括是：感
性概括。
11、丹瑟洛认为学习策略包含两
类，即：主策略和辅策略。
12、所谓具有广泛迁移价值的材
料是：事例或案例。
13、创造力更多体现在解决哪问
题过程中：定义不良问题。
14、在奥苏伯尔的有意义学习分
类中学习外语单词属于：机械学
习。
15、属于组织策略的是：列提纲
、利用图形、利用表格。
16、关于智力的说法正确的是：
A“早慧”和“大器晚成”者的表现很
好地说明了智力的个体差异。B
智力随着个体年龄的增长不断发
展变化。C每个人都有自己的优
势智力，个体因此分属不同的智
力类型。
17、如果一份试卷的内容能够在
很大程度上代表了学生所学课程
的教学内容，那么这份试卷具有
较好的：内容效度。
18、为了打击社会不良现象，政
府常用“杀一儆百”的做法，其理
论依据可能是：人的悟性。
19、下列实验设计中，属于“准实
验设计”的是：不相等实验组控制
组设计。
20、关于发现学习的说法正确的
是：发现学习与传统的接受学习
相比，需要的时间更多。
二、填空题
1、教师将学生的好或坏的学业表
现规因为外部或内部原因的倾向
是教师控制点。
2、在布鲁纳看来，不论我们选教
什么学科，务必使学生理解和掌
握该学科的基本结构。
3、在迁移实验或教学实验中，可
设计陈述性
组织者操纵学生认知结构中原有
上位观念的可利用性变量，达到
促进新的学习或迁移目的。
4、贾斯珀系列
是美国建构主义教学模式的典范
案例之一，它是由范德毕特大学
毕保德学院的学习技术中心开发
的研究项目。
5、加德纳认为，各种能力不是以
整合的形式存在而是以：相对独
立的形式存在。
6、习得性无助指有机体经历了某
种学习后，在情感、认知和行为
上表现出消极的特殊的心理状态
，是通过：后天学习形成的一种
对现实的无望和无可奈何的行为
、心理状态。
7、心理学家认为，价值内化成为
个体人格的一部分需要经历的一
系列价段是接受、反应、评价、
：组织和性格化。
8、主要的认知策略包括复核策略
、精加工策略和：组织策略。
9、评价教学测量是否有效性的常
用指标有：效度、信度和：难度
和区分度。
10、人们在问题解决时把某种功
能固定地赋予某物体称之为：功
能固着。
11、皮亚杰把儿童道德判断发展
分成四个阶段，即：自我中心阶
段、权威阶段、可逆性价段和公
正阶段。
12、德雷克斯指出，帮助学生改
正不良行为的过程就是：教给学
生以合理方式满足需要的过程。
13、由美国心理学家布卢姆提出
的适应学生智力差异的教学方式
是：掌握学习。
14、通过系统地收集和分析资料
，根据教学目标对学生的行为变
化予以确定，对教育效果进行价
值判断的过程叫做：
15、教育实验法强调对环境进行
系统的：操纵，从而观察这种操
纵对于心理和行为的效应。
三、简答题
1、教师的教学能力有哪些？P9-
14
答：（1）教学认知能力；（2）
教学设计能力；（3）教学操作能
力；（4）教学监控能力；（5）
教学反思能力。
2、多元智能理论对中国教育改
革有什么意义？P127-130
答：（1）多元智能理论有助于形
成正确的智力观；（2）多元智能
理论有助于转变我们的教学观；
（3）多元智能理论有助于形成正
确的评价观；（4）多元智能理论
有助于转变我们的学生观；（5）
多元智能理论有助于形成正确的
发展观；
3、简要分析影响遗忘的因素。
痕迹衰退说、干扰说、动机性遗
忘说、同化说、提取失败说。
4、举例说明如何用提供榜样法
来改变青少年的态度。P310
答案不确定：
在班杜拉的社会学习理论中特别
强调榜样和学习者的模仿对道德
行为形成所起的重要作用。他把
被模仿的榜样人物和事件分成两
类：一类是学习者直接接触的人
与事；另一类是符号化的人与事
；而学校中的榜样一般来自教材
和教师。
四、论述题
1、试述如何促进和培养学生的创
造力。P283
答：促进学生创造力的提高试一
项综合工程，需要从影响创造力
的
多个方面着手。（1）树立创造性
意识；（2）激发创造性动力；（
3）发展创造性思维；（4）培养
创造性人格；（5）提供创造性环
境。
2、结合实例，论述如何建立积极
的学校纪律。P343
答：（1）从反应性纪律向预防性
纪律的转变。（2）建立以心理学
为基础的学校纪律。（3）注重对
教师管理技能的培训，在实践中
更新教育观念。
5 / 6
6 / 6
青少年心理发展与教育 1.心理发展的年龄特征对教育有何启示？ 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。 心理发展的年龄特征是教育工作的出发点： 1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。 2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。 2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。 1.理论意义： 青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料。 2.实践意义： 一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据，提高教育、教学工作效率。另一方面，青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。 3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长”的做法为什么是错误的？ 青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。 稳定性表现： 1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。 可变性的表现： 发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展速度有变化） 青少年心理发展的稳定性和可变性，要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。 4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？ 班杜拉的社会学习理论： 班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。 理论的启示： 这一理论观点和研究成果，为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
第十二讲练习题 一、概念解释 1．青少年心理社会问题：是指青少年在发展过程中所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范，或者不能良好地适应社会生活，从面给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题。 2．反社会行为：指的是一种故意或非故意、不顾他人观感，而且可能对社会造成危害、无法增进公众福祉的行为。因此世界各国都在民事和刑事上修订反制反社会行为的条文。 3．抑郁：抑郁常用来描述一种普遍的悲伤、隐晦、痛苦或者失望的情绪状态。大部分人都会在生命中的不同时期经历过短暂的抑郁，而这是青春期最普遍的心理困扰。 4．抑郁的素质—压力模型：抑郁的“素质——压力模型”模型认为，当面临一贯的易产生抑郁反应的压力源时，具有易产生内部问题素质的个体可能产生抑郁情绪。相反，不具有“先天素质”的个体，即对于抑郁没有——种先天倾向性的个体，能够承受大量的用力，反而不会导致任何心理问题。然而对抑郁有一种强烈的先天倾向性的个体，在面临大多我们都认为非常正常的“压力情景”时，也可能会产生抑郁。5．网络成瘾：网络成瘾，也称“网络成瘾综合症”，简称IAD。“网络成瘾”、“网络成瘾症”或“病态网络使用”，旨在无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控，表现为由于过度使用互联网而导致个体明显的社会、心理功能损害。 二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目
要求的选项） 1．不同的外部问题会反映出潜在的反社会综合症，各种内部问题的出现也是由共同的潜在因素所造成的。这种潜在因素通常被称为“（B）”。 A．外部问题综合症B．内部问题综合症C．消极侵扰D．问题行为综合症 2．以下哪项不是影响青少年吸烟行为的主要家庭因素？（B ）。A．父母和同胞的吸烟行为和态度B．兄弟之间的关系 C．父母监控和亲子关系D．家庭的社会生活背景 3．为了降低“持续一生的反社会行为”的发生率，可以选择的比较有效的干预方法是（A ）。 A．家庭疗法B．行为疗法C．认知疗法D．团体辅导 4．容易导致青少年自杀的个性特征不包括（B ）。 A．过度敏感B．强迫性C．抑郁D易受暗示性 5．在干预网络成瘾的方法中，“人可以为他们的生活、所做的事情、感受和思维负责”是哪个治疗流派所强调的观点？（B） A．行为疗法B．现实疗法C．家庭疗法D．系统补偿疗法 三、填空题 1．心理社会问题具有聚类丛生性和蔓延性的特点，即一种类型的问题行为的出现会增加另一种类型的问题行为出现的可能性，这种现象被称为“___问题行为综合症___”。 2．青少年心理社会问题主要包括服用药物、___内部失调____和___
青少年心理发展与教育心得 体会 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
《青少年心理发展与教育》的学习心得体会 听了这个课以后收获是什么 对你教育的启示 听了这个课之后你的问题是什么参考文献 时间匆匆，不知不觉《青少年心理发展与教育》这门课程已经接近尾声了。回想起这门课，应算是本学期的一道美丽的彩虹,它又是那么的短暂，但短暂中也会有瞬间的美丽，学习《青少年心理发展与教育》，也是对我们的一次升华，就正说老师所说学习心理学可以帮助我们改变自己和教育孩子。对这次的学习，我受益匪浅。 一、学习收获 （一）心理学的基本理论 通过本学期的课程，学习了众多心理学的基本理论，如埃里克森心理社会发展理论、弗洛伊德精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的认知发展理论等。在学习中收获比较大的为： 1埃里克森心理社会发展理论 埃里克森将人的一生分为八个阶段：信任对不信任；自主对羞怯；主动对内疚；勤奋对自卑；统合对混乱；亲密对孤独；繁殖对停滞；整合对失望。在发展的每个阶段都存在有发展危机，危机的成功解决就会产生相应的自我品质，并对以后的发展起促进作用。否则，就会造成发展障碍，一个阶段的危机没有解决好，会影响以后的发展。 自我统一性是人格发展的核心内容，贯穿人的一生，然而这个问题在青春期出现了危机。青少年的对自我的觉醒，以及及身体发展导致青少年急切想要认识自己。在这个过程中他人评价会对起产生重要影响。青少年会急切想要了解自己在他人心中的印象，面对着自我与客我的冲突。生理、心理和社会压力共同导致了青少年的自我统一性危机。在人生的阶段有重要他人，而老师在学生的人生的阶段中，特别是在青春期统合对混乱中会对学生的心理发展造成重要的影响。 在皮亚杰看来，智力发展是一个主体的自我建构过程，即认知图式的进化过程。建构有两个基本含义：第一，认识建构既是一种发现，又是一种发明，建
《教育心理学》学生的心理发展与教育 一、不定项选择题 1．（）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。 A．小学B．初高中C．大学D．成年 2．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（）阶段的儿童能做到这种程度。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 3．根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（）。 A．自主性B．主动性C．勤奋感D．自我同一性 4．根据Piaget的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在（）。 A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 5．下列情形中没有使用支架的是（）。 A．教师给学生做示范B．优秀生给差生讲解应用题 C．教师告诉学生，物理很难学D．计算机提示学生如何解题 6．维果茨基的最近发展区是指（）。 A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力 C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力 7．Piaget提出的四个阶段由低向高的发展顺序是（）。 A．不可改变的B．可以跳跃的C．因人而异的D．可人为改变的 8．有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（）。A．他们尚未达到形式运算阶段B．这些概念、规则太复杂 C．具体经验可以帮助他们加深印象D．有利于他们进行发现式学习 9．Vygotsky提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。 A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C．教学的重要任务是创造最近发展区D．根据学生现有的水平进行教学 10．运用准备性原则进行教学意味着（）。 A．了解学生的知识准备B．了解学习的认知发展准备 C．根据学生的准备状态教学D．以上都对 11．个体认为别人总是无理由的取笑自己是（）阶段危机没有解决的表现。 A．信任对怀疑B．自主对羞愧C．主动对内疚D．勤奋对自卑 12．提出最近发展区理论的心理学家是（）。 A．Vygotsky B．布鲁纳C．加涅D．桑代克 13．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（）。 A．场依存型B．场独立型C．冲动型D．深思型 14．场依存性者喜欢的学习方式是（）。 A．自主学习B．合作学习C．探究学习D．有意义学习 15．场独立且沉思型的学生适合选修的学科是（）。 A．数学B．历史学C．教育学D．心理学
结构力学习题 第2章平面体系的几何组成分析2-1～2-6 试确定图示体系的计算自由度。 题2-1图题2-2图 题2-3图题2-4图 题2-5图题2-6图 2-7～2-15 试对图示体系进行几何组成分析。若是具有多余约束的几何不变体系，则需指明多余约束的数目。
题2-7图 题2-8图题2-9图 题2-10图题2-11图 题2-12图题2-13图 题2-14图题2-15图
题2-16图题2-17图 题2-18图题2-19图 题2-20图题2-21图2-1 1 W = 2-1 9 W - = 2-3 3 W - = 2-4 2 W = - 2-5 1 = W - 2-6 4 = W - 2-7、2-8、2-12、2-16、2-17无多余约束的几何不变体系 2-9、2-10、2-15具有一个多余约束的几何不变体系 2-11具有六个多余约束的几何不变体系 2-13、2-14几何可变体系为
2-18、2-19 瞬变体系 2-20、2-21具有三个多余约束的几何不变体系 第3章静定梁和静定平面刚架的力分析3-1 试作图示静定梁的力图。 （a）（b） (c) (d) 习题3-1图 3-2 试作图示多跨静定梁的力图。 （a） （b）
(c) 习题3-2图 3-3～3-9 试作图示静定刚架的力图。 习题3-3图习题3-4图 习题3-5图习题3-6图 习题3-7图习题3-8图
习题3-9图 3-10 试判断图示静定结构的弯矩图是否正确。 (a) (b) (c) (d) 部分习题答案 3-1 （a ）m kN M B ?=80（上侧受拉），kN F R QB 60=，kN F L QB 60-= （b ）m kN M A ?=20（上侧受拉），m kN M B ?=40（上侧受拉），kN F R QA 5.32=， kN F L QA 20-=，kN F L QB 5.47-=，kN F R QB 20=
一、单项选择题 1 “人逢喜事精神爽”这类心理现象属于（ D ） A 认知过程 B 心理特征 C 情感过程 D 心理状态 2 吃不着的葡萄是酸的，得不到的东西是不好的，这种心理防卫方法，称为（B） A.否认作用 B合理化作用 C.投射作用 D.幻想作用 4从动机冲突来看，“前怕狼、后怕虎”是：（B） A 双趋冲突 B 双避冲突 C 趋避冲突 D 双重趋避冲突 5 邓克尔安装蜡烛问题说明了解决问题思维中的（A） A. 功能固着； B.问题表征； C.酝酿效应； D.呈现的刺激模式 6通过严格测量脑袋的大小作为智力的高低，这种测量：(B) A. 信度高、效度高 B. 信度高、效度低 C. 信度低、效度高 D. 信度低、效度低 3 “知其然，不知情所以然”反映了下列哪种思维方式（D） A.灵感； B.联想； C.抽象； D.直觉 7“爱之愈切，知之愈深”说明了（C） A 认知对情绪的影响 B 环境对心理的影响 C 情绪对认知的影响 D 心理对环境的能动性 8 “人心不同，各如其面”反映了人格的（ A ）。 A.独特性 B.社会性 C. 整体性 D.稳定性 9通过学校教育，同学们克服了为分数而学的想法，代之为振兴中华而发奋学习，这属于（C） A 动机冲突 B动机合成 C动机的转化 D 动机系统 10 人们常说的“眼不见为净”，是下列哪种防卫机制的表现？（D） A.转移作用 B.幻想作用 C.投射作用 D.否认作用 11.小张阅读《西游记》时，根据文字描述在脑中呈现孙悟空形象，这是（）。 A.创造想象 B.再造想象 C.无意想象 D.幻想 12．诗圣杜甫“读书破万卷，下笔如有神”说明了创造思维中（）的重要性。 A、准备期 B、酝酿期 C、豁朗期 D、验证期 13．“司马光砸缸”反映了下列哪种思维方式（） A．定量思维 B正向思维 C 逆向思维 D开放思维 14. 某罪犯在监狱改造期间，表现良好，并有多次立功表现，因此，法院对其减刑。这种改造罪犯的方法叫做（） A 正强化 B 负强化 C 正惩罚 D 负惩罚 15. 学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于( )。 A 过度学习 B 记忆的恢复现象 C 无倒摄抑制的影响 D 无前摄抑制的影响
第三章 静定结构的位移计算 一、判断题： 1、虚位移原理等价于变形谐调条件，可用于求体系的位移。 2、按虚力原理所建立的虚功方程等价于几何方程。 3、在非荷载因素(支座移动、温度变化、材料收缩等)作用下，静定结构不产生内力，但会有位移且位移只与杆件相对刚度有关。 4、求图示梁铰C 左侧截面的转角时，其虚拟状态应取： A. ; ; B. D. C. =1 =1 5、功的互等、位移互等、反力互等和位移反力互等的四个定理仅适用于线性变形体系。 6、已知M p 、M k 图，用图乘法求位移的结果为：()/()ωω1122y y EI +。 M k M p 2 1 y 1 y 2 * * ωω ( a ) M =1 7、图a 、b 两种状态中，粱的转角?与竖向位移δ间的关系为：δ=? 。 8、图示桁架各杆E A 相同，结点A 和结点B 的竖向位移均为零。 A a a 9、图示桁架各杆EA =常数，由于荷载P 是反对称性质的，故结点B 的竖向位移等于零。 二、计算题： 10、求图示结构铰A 两侧截面的相对转角?A ，EI = 常数。 q l l l /2 11、求图示静定梁D 端的竖向位移 ?DV 。 EI = 常数 ，a = 2m 。 a a a 10kN/m 12、求图示结构E 点的竖向位移。 EI = 常数 。 l l l /3 /3 q
13、图示结构，EI=常数 ，M =?90kN m , P = 30kN 。求D 点的竖向位移。 P 3m 3m 3m 14、求图示刚架B 端的竖向位移。 q 15、求图示刚架结点C 的转角和水平位移，EI = 常数 。 q 16、求图示刚架中Ｄ点的竖向位移。EI ＝ 常数 。 l/2 17、求图示刚架横梁中Ｄ点的竖向位移。 EI ＝ 常数 。 18、求图示刚架中D 点的竖向位移。 E I = 常数 。 q l l/2 19、求图示结构Ａ、Ｂ两截面的相对转角，EI ＝ 常数 。 l/3 l/3 20、求图示结构A 、B 两点的相对水平位移，E I = 常数。
第一章中小学生心理发展与教育 1、心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。 2、个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。 3、心理发展的基本特征 ①连续性与阶段性②方向性与顺序性③不平衡性④差异性 4、心理发展的影响因素 （1）遗传素质和生理成熟.遗传素质是心理发展的物质前提;遗传素质奠定了个体差异的最初基础;生理成熟为心理发展提供了新的可能 （2）环境和教育因素.环境使心理发展的可能性转变为现实性:教育在个体心理发展中起主导作用 （3）心理发展的内在动力：个体在积极活动过程中，社会和教育不断向他们提出新的要求，新的要求引起新的需要，新需要与他们原有的心理水平之间发生矛盾，这种矛盾是个体心理不断向前发展的动力。 为什么说教育在个体心理发展中起主导作用？ 答：教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教育可以加速或者延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的进程。中小学生的认知发展、个性发展、社会性发展等主要是通过教育来实现的。 5、中学生心理发展的主要特征①过渡性②动荡性③社会性④闭锁性和文饰性 6、中小学生心理发展的教育含义 ①关于学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 ②关于关键期：关键期指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。 7、费洛伊德的人格发展理论:人格结构理论;性心理发展阶段理论 （1）人格结构理论 ·人格结构是由意识和潜意识两部分组成。·人格是由本我、自我和超我三个部分组成。·自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。 （2）性心理发展阶段理论①口唇期（0~1岁）②肛门期（1~3岁）③性器期（3~6岁）④潜伏期（6~11岁）⑤生殖期（11或13~20岁） 8、埃里克森的心理社会发展论 ·信任对不信任（0~1岁）·自主行动对羞怯怀疑（1~3岁）·自动自发对退缩内疚（3~6岁）·勤奋自取对自贬自卑（6~12岁）·同一性对角色混乱（12~18岁）·友爱亲密对孤独疏离（18~25岁）·精力充沛对颓废迟滞（25~60岁）·完善无憾对悲观绝望（60~死亡） 9、皮亚杰的认知发展理论 （1）认知发展的阶段：①感知运动阶段（0~2岁）②前运算阶段（2~7岁）③具体运算阶段（7~11岁）④形式运算阶段（11~成人期） 10、维果茨基的心理发展论 ①文化历史发展理论；②高级心理机能是由工具与符号为中介的；③心理发展的活动说；④最近发展区 维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平；另一种是潜在的发展水平。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者有儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的合作伙伴合作时，儿童能解决问题的能力。” 第二章中小学生注意、感知和记忆的发展与教育 1、注意的含义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。 2、注意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能 3、注意的品质：①注意的广度②注意的稳定性③注意的分配④注意的转移 4、注意的种类：①无意注意②有意注意③有意后注意 无意注意：是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。 有意注意：是指有预定目的、有必要时需要作一定意志努力的注意。 有意后注意：是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。 5、感知的含义：感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 6、知觉的特性：整体性、选择性、理解性和恒常性。 7、记忆的含义：记忆是是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续，其内容可以是感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和情感。记忆使心理活动各个方面成为相互联系的整体。 8、记忆的种类：①形象记忆②情景记忆③语词-逻辑记忆④情绪记忆 ⑤运动记忆 9、记忆的过程：识记;保持; 再认和回忆;遗忘 遗忘的原因：①衰退理论②干扰理论③线索依赖性遗忘理论④动机性遗忘理论 第三章中小学生思维的发展与教育 1、思维的含义：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映。 2、影响问题解决的因素：①问题情境②知觉特点③知识经验 3、中小学生思维发展的总发展趋势：从具体到抽象，从不完善到完善，从低级到高级。 4、小学生思维发展的特点 1.由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度， （1）抽象思维逻辑在逐步发展，但任然带有很大的具体性 （2）抽象思维逻辑的自觉性开始发展，但是任然带有很大的不自觉性 （3）思维的发展再从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡性 （4）思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是思维发展过程中的质变 2思维的基本过程逐渐发展并日趋完善。3初步具备了逻辑思维的各种形式，辩证逻辑思维开始萌芽。4思维的品质不断发展表现出显著的个体性差异。 5、中学生思维发展的特点 （1）抽象逻辑思维占主导地位，并有经验型向理论型转化。 （2）形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展。 （3）思维独立性和批判性日益增强。 （4）思维的自我中心性。 6、想象的含义：想象人对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 7、想象的种类：无意想象和有意想象无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉的想象。梦是无意想象的极端情况，它是人在睡眠状态下的一种漫无目的、不由自主的奇异想象。 有意想象：是由预定目的、自觉进行的想象。根据创造性的程度不同，有意想象又可分为再造想象、创造想象和幻想。 再造想象产生所具备的两个主要条件：①要正确理解语言及图样标志的意义。既然再造想象是有一定的语言和图样的标志所引起，因此，语言符号的使用应清晰准确，符合事物的真相。②要有丰富的表象储备。表象是再造想象的基本材料，已有表象数量越多，再造想象的内容越丰富；已有表象质量越高，再造想象的内容越正确。 创造想象的产生所具备的条件：①创造需要与动机②表象的积累与储备③积极的思维活动④灵感与艰苦的劳动 幻想，幻想是创造想象的一种特殊形式，是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。 第四章中小学生情绪情感的发展与教育 1、情绪与情感的定义：情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。狭义指有机体受到生活环境的刺激时，生理需要是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验。情感是和人的社会性需要相联系的一种稳定的态度体验。 2、情绪与情感由三种成分构成：①主观体验②生理唤醒③情绪产生时的外部反应 3、情绪情感的功能：①信号功能②感染功能③动机功能 4、情绪状态（理解就好） 激情：激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。 心境：心境是一种使人的所有情绪体验都感染上某种侧色彩的、较持久的、微弱而平静的情绪状态，也叫心情。 应激：应激是出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。 5、情感的种类：①道德感②理智感③美感 （理解）美感：美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时产生的情感体验。 第五章中小学生个性和社会性的发展与教育 1、个性的概念：个性是个性心理的简称，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 2、个性特征：整体性、独特性、稳定性、社会制约性 3、个性结构：包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统。 个性倾向性：个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，是人活动的内在动力，它标志着个性活动的方向性和指向性，具体包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、人生观和价值观，各成分间并不是孤立的，而是相互联系、相互影响、相互制约的。个性倾向性较少受生理因素的影响，主要在后天的社会化过程中形成。 自我意识：所谓自我意识是指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。 4、气质的概念：气质个体与生俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征，他使人的整个心理活动带上个人的独特色彩，也即我们平常所说的脾气、秉性。 5、气质的心理特征：感受性耐受性反映的敏捷性行为的可塑性情绪的兴奋性向性 6、性格：性格是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格具有相对稳定性；性格是后天形成的；性格是个性的核心。 7、性格的结构特征：性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征 8、能力的概念：能力是指人顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。 9、能力的种类 （1）按其适应的活动范围，分为：一般能力和特殊能力。 （2）根据活动中能力的创造性程度的大小不同，分为：模仿能力和创 造能力。 （3）根据能力在人一生中的不同发展趋势和能力与知识的关系，分为：液体能力和晶体能力。 （4）根据能力的功能不同，分为：认知能力、操作能力和社交能力。 10、智商=智力年龄（MA）/生理年龄X100% 11、自我意识的概念：是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。 第八章学习的基本理论 1、学习的一般概念：广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行为 潜能发生相对一致变化的过程；狭义的学习主要指的是人类的学习。 理解学习定义要把握的几点： （1）学习表现为行为或行为潜能的变化； （2）学习行为的变化是相对一致的变化； （3）学习是基于反复经验引起的。 2、学习分类 （1）依据学习结果分类（美国·加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 （2）依据学习目标分类（美国·布鲁姆）： ①知识，指能对具体事实、定义、原理等知识的简单回忆。 ②领会，指能解释所学的知识。 ③指在特殊和实际情况下应用概念和原理。 ④分析，指能区别和了解事物间的内部结构、内部联系。 ⑤综合，指把已有经验中的各部分或各要素组合成新的完整思想，从而产生新的知识结构。 ⑥评价，指根据内在证据和外部标准对所学的材料能作出判断，确定所学知识的价值。 （3）依据学习进行的方式分类（美国·奥苏泊尔）：接受学习与发现学习。（4）根据学习内容与学习者原有知识的关系分为：意义学习和机械学习。
习题 7-1 试确定图示结构的位移法基本未知量数目，并绘出基本结构。 (a) (b) (c) 1个角位移3个角位移，1个线位移4个角位移，3个线位移 (d) (e) (f) 3个角位移，1个线位移2个线位移3个角位移，2个线位移 (g) (h) (i) 一个角位移，一个线位移一个角位移，一个线位移三个角位移，一个线位移7-2 试回答：位移法基本未知量选取的原则是什么？为何将这些基本未知位移称为关键位移？是否可以将静定部分的结点位移也选作位移法未知量？ 7-3 试说出位移法方程的物理意义，并说明位移法中是如何运用变形协调条件的。 7-4 试回答：若考虑刚架杆件的轴向变形，位移法基本未知量的数目有无变化？如何变化？ 7-5 试用位移法计算图示结构，并绘出其内力图。 (a) 解：（1）确定基本未知量和基本结构 有一个角位移未知量，基本结构见图。 l 7- 32
7- 33 Z 1M 图 （2）位移法典型方程 11110 p r Z R += （3）确定系数并解方程 i ql Z ql iZ ql R i r p 24031831 ,82 12 12 111= =-∴-== （4）画M 图 M 图 (b) 解：（1）确定基本未知量 1个角位移未知量，各弯矩图如下 4m 4m 4m
7- 34 1Z =1M 图 3 EI p M 图 （2）位移法典型方程 11110 p r Z R += （3）确定系数并解方程 1115 ,35 2p r EI R ==- 15 3502 EIZ -= 114Z EI = （4）画M 图 () KN m M ?图 (c) 解：（1）确定基本未知量 一个线位移未知量，各种M 图如下 6m 6m 9m
——教学资料参考参考范本——儿童心理发展与教育 ______年______月______日 ____________________部门
一、心理发展一般规律与教育 （一）认知发展的一般规律与教育 1、认知发展的一般规律 （1）认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展又具有阶段性。 （2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 （3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 （4）前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 （5）在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 （6）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 2、教育应该遵循的规律 教育的发展应当遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法，也要考虑认知发展的连续性，教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果。 （二）人格发展的一般规律与教育
1、人格发展的一般规律 个体的人格随着年龄的变化体现出一般规律。埃里克森将人格的 发展分为八个阶段，认为每个阶段都有相对应的心理危机，心理危机 的解决过程就是人格发展的过程：婴儿期发展信任感，克服不信任感；儿童早期获得自主感而克服羞怯和疑虑；学前期获得主动感和克服内 疚感；学龄期获得勤奋感而克服自卑感；青年期建立同一感和防止同 一感混乱；成年早期获得亲密感以避免孤独感；成年中期获得繁殖感 而避免停滞感；成年晚期获得完善感并避免失望和厌倦感。 2、教育应遵循的规律 埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵 向性，也具有发展方向上的多维性。他的发展过程不是一维性的纵向 发展观---一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的， 每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。 即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。 因此，教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心 理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展。 二、认知发展理论与教育 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论
第一章习题集 一、单项选择题 1 1982年，国际心理科学联合会正式成为国际科学联合会的成员。心理学的科学性得到科学界的普遍认可，其原因之一是（）。 A 心理学可以帮助人们解决问题 B 心理学的研究方法严谨可靠，实验设计严密 C 心理学的理论是绝对正确的 D 心理学的历史非常悠久 2头大聪明、眼大机灵属于( ) A 伪心理学 B 科学心理学 C 常识心理学 D 迷信 3 ( )不属于人类天生就具有的无条件反射。 A吮吸反射 B怀抱反射 C抓握反射 D 攻击反射 4 （）认为人的行为由强大的内部力量驱动和激发，且这些力量是与生俱来的。 A 行为主义学派 B精神分析学派 C 人本主义学派 D 先天本能学派 5 根据操作性条件发射，行为是否自发的出现主要是受（）支配。 A 条件刺激 B 无条件刺激 C 本能 D 强化 6 读书看报属于（） A 认知过程 B 情绪过程 C 意志过程 D 人格过程 7 前几天，重庆阴雨绵绵，小明觉得非常“郁闷”。随着天气放晴，小明也变得活跃起来。小明的心理变化反映了（）的不稳定性。 A 性格 B 气质 C 心理状态 D 心理过程 8 科学心理学的创始人是（） A 华生 B 桑代克 C 冯特 D 弗洛伊德 9 通过统计方法计算出两个变量之间的相关系数为0.10，表明（） A 两个因素负相关 B 两个因素不相关 C 两个因素正相关 D 两个因素伪相关 10 在一位研究者设计的“智力对中学生物理成绩的影响”的实验中，自变量是 （） A 智力 B 中学生 C 物理问题 D 物理成绩 11 “江山易改本性难移”这类心理现象属于（） A 认知过程 B 心理特征 C 情感过程 D 心理状态
1.对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（）o A.反映活动从未分化向分化、专门化演变。 B.反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变。 C.从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变。 D.对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 2.从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的（）。 A.抑郁质 B.黏液质 C.多血质 D.胆汁质 3.少年期是指年龄在（）阶段的儿童。 A.6?11、 12岁 B. 11、 12?14、 15岁 C. 14、 15?17、 18岁 D. 3?6、 7岁 4.形式运算阶段的儿童，其思维特征是（）o A.单维思维 B.多维思维 C.思维的木可逆性 D.以命题形式进行 5.抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（）。 A.少年期 B.青年初期 C.青年晚期 D.成年期 6.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）o A.差异性 B.顺序性 C.不平衡性 D.连续性和阶段性 7.在以自我意识为核心的人格调控系统中，（）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。 A.自我控制 B.自我评价 C.自我体验 D.自我认识 8.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（）o A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型 9.青年初期是指年龄在（）阶段的儿童。 A.6?11、 12岁 B. 11、 12?14、 15岁 C. 14、 15?17、 18岁 D. 3?6、 7岁 10.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）。 A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有的相等，有的则不相等 11.皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（）。 A.抽象思维 B.概括思维 C.形象思维 D.逻辑思维 12.根据人格发展阶段论，4?5岁的发展任务是培养（）。 A.信任感 B.自主感 C.主动性 D.勤奋感 13.初中阶段学生记忆力的发展（）。 A.是稳定时期 B.是最佳时期 C.是较慢时期 D.己开始有 所下降 14.下列对关键期理解不正确的是（）。 A.关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B.关键期是突然开始和停止的
习题及参考答案 【习题2】【习题3】【习题4】【习题5】【习题6】【习题8】【习题9】【习题10】【习题11】【习题12】【习题13】【习题14】【参考答案】 习题2 2-1～2-14试对图示体系进行几何组成分析，如果是具有多余联系的几何不变体系，则应指出多余联系的数目。 题2-1图 题2-2图 题2-3图题2-4图题2-5图 题2-6图题2-7图题2-8图 题2-9图题2-10图题2-11图
题2-12图 题2-13图 题2-14图 习题3 3-1 试作图示多跨静定梁的M 及Q 图。 (b) (a) 20kN 40kN 20kN/m 40kN 题3-1图 3-2 试不计算反力而绘出梁的M 图。 (b) 5kN/m 40kN (a) 题3-2图 习题4 4-1 作图示刚架的M 、Q 、N 图。 (c) (b)(a)20kN /m 2kN /m 题4-1图 4-2 作图示刚架的M 图。
P (e) (d) (a) (b) (c) 20k N /m 4kN 题4-2图 4-3 作图示三铰刚架的M 图。 (b) (a) 题4-3图 4-4 作图示刚架的M 图。 (a) 题4-4图 4-5 已知结构的M 图，试绘出荷载。 (b) (a) 题4-5图
4-6 检查下列刚架的M 图，并予以改正。 (e)(g)(h) P (d) (c)(a)(b) (f) 题4-6图 习题5 5-1 图示抛物线三铰拱轴线方程x x l l f y )(42-= ，试求D 截面的力。 题5-1图 5-2 带拉杆拱，拱轴线方程x x l l f y )(42-= ，求截面K 的弯矩。 C 题5-2图 题5-3图 5-3 试求图示带拉杆的半圆三铰拱截面K 的力。 习题 6 6-1 判定图示桁架中的零杆。
影响中小学生心理发展的因素是什么?①生物因素:遗传先天素质生理成熟②环境因素:环境因素教育因素③主观心理状态:主观因素活动因素④各种因素的交互作用 为什么说影响心理发展的重要因素是儿童的主观心理状态?因为儿童心理是开放的自组织结构,任何外部因素都通过该组织系统发挥作用。心理一经产生便自成一个相对独立的系统,具有自己的组成要素,独特的结构和功能。任何环境因素,必须通过儿童已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。心理发展的过程是一个主动的过程,而不是一个被动的过程。主观心理状态更重要的作用是对自己目前的状态,以及未来发展的状态作出解释和判断,并主动采取措施向着预期的方向改变。 为什么说中小学生心理发展具有过渡性的特征?中小学生心理发展总趋势是上升的,这种上升如爬楼梯一般,一个台阶,一个台阶的不断升高,构成了有阶段的连续过程。以思维的发展为例,动作思维,形象思维和抽象思维正是思维发展的3个阶段。前一阶段的出现为后一阶段做好准备,后一阶段的出现又包含着前一阶段的特征。 如何认识中小学生心理发展的特征?小学生心理发展的过渡性特征:品德与个性发展的过渡性;学习与认知发展的过渡性;自我与社会性发展的过渡性。初中生心理发展的过渡性特征:心理整体发展的加速与不平衡过程(认知能力发展个性成熟情绪情感意志言行的特征;心理发展的矛盾过程(闭锁性与开放性独立性与依赖性求知欲强与市别力低情感与理智理想与现实稳定性与 可塑性性意识发展与道德规范的矛 盾。高中生心理发展的过渡性特征: 智力水平接近成人高峰状态;情绪体 验较初中阶段强烈,情绪内容广泛, 易形成各种心境,并具有一定的连续 性;意志和动机的主动性,目的性增
大学生心理发展与教育 简答题： 1、大学生心理健康的标准是什 么？P34 A 能保持对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。B情绪协调，心境 良好。C 意志健全，热爱生活，乐于工作。D 人格完整，悦纳自我。E 人际关系和谐，适应力强。F心理行为符合大学生的年龄特征。2、什么是学习动机，说明学习动机与学习的关系。P87 学习动机是指直接推动学生学习的一种内在动力。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生、增强学习动机，而学习动机又可推动学习，提高学习效果，二者相互关联。如奥苏伯尔所说“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”。 3、什么是情绪？情绪与情感有 什么异同？P131 情绪是多成分组成、多维量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量。 情绪与情感的区别： 情绪主要指感情性反应的过程，它具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足面减弱或消失。情绪代表了感情的种系发展的原始方面。情感的基本内涵是感情性反应方面的“觉知”，它集中表达了感情的体验和感受方面具有较大的稳定性、深刻性和持久性。 情绪与情感的联系： 情绪与情感相互依存、不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，又要通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪是情感的表现形式。情绪的变化反映着情感的深度，在情绪中蕴涵着情感。 4、大学生人际交往的问题主要 表现在哪些方面？P282 （1）自卑与退缩是大学生人际交往障碍的最主要表现。（2）优越感的消失与自我迷失也是许多大学生常遇到的交往障碍问题。（3）性格发展不完善所致的“自我孤立”是人际交往障碍的另一种表现 。 论述题： 1、结合实际情况，谈谈当前大学 生的健全人格应具备哪些特点？ P241 健全人格指各种良好人格特征在 个体身上的集中体现。其特点是 ： （1）自我悦纳，接纳他人。人格 健全的学生能够积极地开放自我 ，正确认识自己，坦率地接受自 己的囿限并对生活持乐观向上的 态度。（2）人际关系和谐。人格 健全者心胸开阔，善解人意，宽 容他人，尊重自己也尊重他人， 对不同的人际交往对象表现也合 适的态度。（3）独立自尊。人格 分健全者人生态度乐观向上，生 活态度积极热情，有正确的人生 观与价值观，能够用理性分析生 活事件，头脑中非理性观念较少 。（4）能够发挥自己的潜能。人 格健全的大学生具有自我发展， 自我塑造与自我完善的能力。（5 ）具有健康、崇高的审美情趣。 有正确的审美理想、审美态度、 审美情趣和对美的正确追求；抵 制低级趣味的各种腐朽思想的侵 蚀。（6）坚守道德和法律底线。 2、在大学生自我的完善过程中， 如何促进其“不断的自我成长”？ P215 （1）正确的自我认知。“人贵有 自知之明”，全面而正确的自我认 知是培养健全的自我意识的基础 。自我认知是从多方位建立的， 既有自己的认识与评价，也有他 人的评价。（2）客观的自我评价 。在自我认识的基础上，对自己 进行正确的、全面的评价，就能 够取长补短，处理好自我与他人 、社会的关系，实现自我完善。 其方法：对镜评价、自省评价、 悦纳自我。（3）积极的自我提升 。这就是所谓的提高自我效能感 ，它是个体在一定情境下对自我 完成某项工作的期望与预期。其 方法：调整自我期望、积极自我 暗示。（4）不断的自我成长。自 我的完善要不断的自我反思、自 我监控，将成长作为一条线索贯 穿始终。要不断整理自己的成长 轨迹，依照过去、现在、未来进 行清理，深刻了解与把握自己。 也要分享他人成长的硕果，以促 进自己的成长。其方法：以科学 精神设计自我、以社会实践展示 自我、以不断完善超越自我。所 以这就要求大学生不能在自己的 优点面前固步自封，更不能在自 己的缺点面前陷入泥潭，而要不 断追求新的自我，不断超越自我 。 填空题： 1、对心理问题严重的学生提供专 业咨询与治疗，这体现了高校心 理健康教育的：补救性功能。 2.危机干预有三种基本模式：平 衡模式、认识模式、心理转变模 式。 3.行为主义心理学把“学习”定义 为经过练习产生的：行为变化。 4.条件反射的两大范型是：经典 条件反射、操作性条件反射。 5.认知策略是加工信息的一些方 法和技术，这些方法和技术能使 信息较为有效地从记忆中提取， 通常可分为复述策略、精加工策 略、组织策略。 6.在学校教育领域，情绪教育方 式主要分为：发展性情绪教育、 矫正性情绪教育。 7.增强挫折承受力需要做到以下 几点：确定合适的抱负水平；调 整认识，改变归因；接受自我， 悦纳自我和以积极的态度对待挫 折。 8.人的一切交往活动都是因一定 的交往动机所引起的，并指向一 定的目标。 9.大学生人际关系的密切及融洽 程度是以时空为主要参照系统的 。 10.大学生自我意识体现了特殊性 、矛盾性、复杂性和可评估性等 特点。 11.克朗伯兹认为四类因素将影响 到一个人的生涯决定，这就是遗 传和特殊能力、环境条件和事件 、学习经验以及任务取向技能。 简答题： 1、大学生健全人格培养与塑造 的途径是什么？P245 （1）了解自己的人格类型及特点 。人格的培养与塑造，其最终目 的是改正缺点、吸收优点、不断 完善自我。（2）学会自我教育。 其内容：学会反省、培养自我调 控能力、保持良好的心境。（3） 增强挫折承受力。需做到：确定 合适的抱负水平、调整认知、改 变归因、接受自我，悦纳自我、 以积极的态度对待挫折。（4）积 极参与社会实践，培养良好习惯 。（5）扩大社会交往，建立良好 的人际关系。（6）在业余爱好中 培养健全的人格，求助于心理咨 询。 2、大学生自我同一性的建立需 要解决哪些矛盾？P211 （1）前瞻性的时间观与混淆的时 间观（2）自我肯定或自我怀疑（ 3）预期职业成就与无所事事。（ 4）性别角色认同与两性混淆。（ 5）服从与领导的认同。（6）价 值观形成。 3、青春期性心理发展大体经历 哪三个阶段？P294 第一阶段是异性疏远期。这一时 期主要发生在青春期早期。主要 表现为对性的差异极为敏感，引 起心理的不安，对异性的冷漠。 第二阶段是异性接近期。第三阶 段是两性恋爱期。 4、如何针对大学生特殊群体开 展教育工作？P392 第一，加强大学生特殊群体的思 想政治教育，促进其自信意识的 确立。第二，加强大学生特殊群 体自立精神的培养。第三，加强 对大学生特殊群体自强意识和敬 业精神的陶冶。第四，加强大学 生心理健康教育。第五，加强大 学生特殊群体恋爱观及性道德观 教育。 论述题： 1、大学生心理健康教育应遵循 哪些原则？P39 （1）教育性原则。教育者必须根 据学生的具体体情况，提出积极 中肯的分析，始终注意培养他他 积极进取的精神，帮助他们树立 正确的人生观、价值观和世界观 。（2）主体性原则。心理理教育 的目的，是为了培养大学生良好 的心理素质。因此，在教育中要 遵循主体性原则，不管何种形式 的心理健康教育，都必须要以大 学生为出发点，使其主体地位得 到实实在在的体现。（3）全体性 和整体性原则。（4）民主、平等 的原则。在心理健康教育活动中 ，尽管教师与学生的角色不同， 所处的地位不同，但他们在人格