教育研究一九九九年第三期情智与情商
●曾性初
一、“情感智力”的由来
情感智力(em otio nal intellig ence,应简称情智EI,不应是情商EQ)这个词是巴布娜?柳纳(Barbara Leuner)首先提出的。她在1966年的《儿童心理学与儿童精神病学》的德文杂志[1966(6),196—203]上发表一篇《情感智力与解放》的论文,认为近百年来妇女为追求解放,日益妨碍了首要的家庭职责与儿童的情感智力的发展。妇女要达到真正的解放,必须把妇女的双重角色,即天性的母爱与社会经济地位的提高结合起来。
1986年,柏尼(Way ne L.Payne)在实验联合大学提出一篇博士论文《情感的研究》,探究发展情感智力、自我整合、恐惧、痛与欲望等问题。
1989年,古力尼史班(Stanley I. Greenspan)在费尔德(Kay Field)等人主编的《学习与教育》一书中,执笔的一章《情感智力》内提出一个智力的综合模型,包括生物的、认知的与情感的三个方面。
1990年,梅耶、迪巴洛与沙洛维(John D. M ay er;Maria Dipaolo;Peter Salovey)在《人格评测杂志》[Vo l54(3—4)772—781,Sum 1990]上利用模糊的图形使受试者无意中说出他内心的情感,并推测他知觉到的情感的正确性、数量与范围。他们发现这些指标与对他人的同情能力高度相关。在情感智力中,这是一项最有分量的研究。
同年,沙洛维与梅耶(Salovey;M ayer)在《想象、认知与人格》杂志上发表一篇《情感智力》,提出一个情感智力的框架,并讨论情绪的有效调控,应用情感于引起动机、制定与完成计划等问题。
1993年,沙洛维、黑丝与梅耶三人在威格勒等主编的《心理控制手册》中执笔写一章《情感智力与情绪的自我调控》,探索个人如何试图控制自己与他人的情感,有效控制情绪生活的能力的个别差异,以及调控自我情感的行为策略。
同年,梅耶与沙洛维,因为有人不同意把情感与智力挂钩,把情感看成智力的观点,在《智力》杂志上发表一篇《情感智力的智力》(the intellig ence of em otio nal intelligence)答复这种批评。他们的解答是许多智力问题要求情绪信息的处理。情感智力是一种社会智力,包含监视、监听与辨别自己与他人的情绪,运用情绪信息指引个人的思维等等的能力。情感智力的机制与建构是(1)情感、情绪本身;(2)情感信息流通的促进与抑制;(3)特殊的神经机制。情感对各种特殊能力都有所贡献,影响信息渠道与问题的解决。他们在好几个刊物与在他人主编的书中执笔写的章节中反复申辩上述观点。
1994年,加拿大维多利亚大学的阿兹(Sibylle Ar tz)出版一本仅有108页的书,标题为《情感是一种认知方式》,副标题为《指导情绪经验的实用手册》,探讨咨询员与当事人如何应用情感为中介来认知自己、他人与世界。在
此以前,虽然梅耶等人已认为情感包含有监视、监听与分辨自己与他人情绪的能力,但还没有公然说情感是一种“认知”。
二、葛尔曼的《情感智力》与
夏皮洛的《如何培养高EQ的孩子》
1995年,葛尔曼(Daniel Goleman)承继了沙洛维与梅耶观点,发挥为一本通俗读物《情感智力》(Emo tional Intellig ence),把情智分为五个方面:认识自己的情绪、管理自己的情绪、激励自我、认知他人的情绪、处理人际关系。书的内容涉及的范围更广,包括神经生理学、动机问题、儿童心理学的智能、情绪与社会的发展和成熟、变态与临床心理学、社会心理学与社会问题等等。他对情感的“智力”本身只有构想与议论,缺乏过硬的研究,引证的资料多属旁敲侧击,如报纸上个别事例的报导和对一些人士的采访意见。他也把桑代克(E. L.T horndike)的社会智力算成情感智力的一部分,涵盖的范围实在惊人。很多人认为应该倒过来,社会智力要比情感智力的外延大。
葛尔曼把社会问题,诸如杀人放火、抢劫、贩毒、吸毒等犯罪问题都归究为情感智力的低下。论者认为这太简单化,有些社会学家持对立的观点,认为只有犯罪的社会,没有犯罪的个人。两者都持之有故,也都失之偏颇。
葛尔曼举出一些例子,有些IQ高的人比低的人挣的工资还少,IQ高的人在IQ低的人手下打工。这些情况在哪儿都有,不是茶叶蛋比原子弹吃香,体脑倒挂吗?诸葛亮还在刘阿斗手下打工嘛。但是一般而论,IQ高的与低的人相比,平均工资与财富谁高呢?雇主与雇员的平均IQ谁高呢?
葛尔曼说,一个人成功的因素,IQ至多占20%,其它因素占80%以上。这个数字只是他个人的臆断,是无法算出来的。许多名人鼓励青年人,说个人的成功,98%靠流汗或勤奋,1%靠智力,1%靠机遇。当然这也不是算出来的。到了一些中国“EQ”专家的手里,80%的其它因素就变成80%的EQ。这比眼睛一眨,老母鸡变鸭还要奇怪。
这本书原不是学术专著,是通俗读物,引用不少的新闻报导,(葛尔曼是纽约时报的专栏作家、记者),使普通读者感到内容生动活泼。书名新奇,更特别吸引人。但有些比喻太玄乎,如说一些艺术家、外科医生、工程师、象棋大师……技艺达到登峰造极的程度,在创造得意之作时,如同男女做爱时心醉神迷一样。这种比拟虽可迎合一些读者的兴味,但是有欠雅洁,而且把出神入化的技艺,比作任何常人都会的做爱,这就很难说是“智力”了。何况在大多数情况下,高超的技术、艺术都出之于艰辛的钻研,如贾岛的“二句三年得,一吟泪双流”,反复“推敲”,才成为千古绝唱。
继葛尔曼的《情感智力》之后,夏皮洛(L.
E.Shapiro)于1997年出版《如何培养高EQ的孩子?就情感智力给父母的指导书》,此书主要内容有三:(一)提出一些活动与游戏,借此帮助儿童解决问题,与他人合作和提高自信心,改进情绪与社交技能。(二)给父母提供一张评判表,评估儿童的EQ提高了多少。(三)这本书居然用了EQ这个词,但通篇既无精心编制标准化的测验又没有常模及求得情感智商的方法。这是没有Q的EQ,没有商的情商的书。这本书一出笼,就被翻成了中文(施美华译),而且有简体字版,由经济日报出版社出版。
三、“1997年是情‘商’年”:
情“商”在中国
葛尔曼的《情感智力》在1996年由张美惠译成中文,标题“EQ”,由台湾时代文化公司出版。1997年,耿文秀、查波重译,用简体字由上海科学技术出版社出版,标题为《情感智商》附加EQ。两个译本的文笔都不错,但是两译的译者都忽视葛尔曼的基本观点和谨慎的措词,他只在原著161页上对比学术智商(aca-dem ic IQ)与情感智商(emotional IQ)用过一次EIQ外,通篇没有用过EQ或情感智力商数。他甚至怀疑将来能否编制出象传统智力测验一样用纸笔的情感智力测验测得情感智商。可是两个译本和中国市场讲情智的书都用EQ 或情商,弄得EQ、情商满天飞。谈EQ、情商的人都不明EQ中是没有Q,情商里没有商。很多人也跟着赶新潮、凑热闹,大谈情商,有人还建议大家都去测情商(《新民晚报》1997年11月12日)。试问到哪里去测?耿译竟将
Group IQ译成“集体情感智商”(原著159页,耿译175页)。对情商热若非走火入魔,也走神入迷了。
两个译本在翻译一些多义词时,都未注意到这是一本讲情感的书,因而出现误译。如heart这个词,有心脏与情爱两个主要意义。在遇到heart这个词时,应首先考虑上下文都是与情、爱相关的。如原著第3页引句(It is w ith the heart that one see rightly)张译为“心”,耿译为“灵魂”(美国心理学是避用“灵魂”的)。只要看下文一双父母在危难时舍己救女的情节,就知道heart在这里指的是爱心,或慈爱。另一处managing w ith heart(原著148页),两译本都译成打引号的心(用“心”管理)。管理当然要用心,但这里指的是情而不是泛泛的心。象think tank这样的常用词,英汉词典与习惯译法都作智囊团,张却译为科学实验室,耿译作思想库。耿译往往自由发挥得太过火了。如原著101页“Lovemaking is,at its best,an act of m utual empathy;at its w o rst it lacks emo-tio nal m utuality.”她们译成“臻于极致,做爱乃相互移情;糟到绝顶,则参商无缘,恩断义绝。”哪里就糟到“恩断义绝”的程度!顶坏也不过是缺乏情感上的水乳交融,一同去找医治性功能失调的专家罢了(否则,还需要这种专家作什么?)。这类自由发挥的例子就不多举了。
有人说,“1997年是EQ年”!一些过去与心理学不沾边的人,向来不出版心理学书籍的出版社,都趁葛尔曼原作的畅销来捞一把。书店书摊上贩卖的E“Q”的书汗牛充栋,一年出笼了十几本关于情“商”的书,形成一股“情商热”。
由夏洛尔编,中国城市出版社出版的《EQ 自测》,封面印着“风靡欧美的热潮,人人必备的手册”;“现代人自我完善最权威的认定”(这是什么意思?);“情商(EQ)主宰你的爱情、婚姻、工作、学习以及整个事业”;“通过EQ测量可以精确预知每个人一生发展道路上的每一种可能及其答案”;20%的IQ(智商)+80%的EQ (情商)=100%的成功。第一页写道:“情绪智商(EQ)这一概念是美国耶鲁大学彼德塞拉维和新罕布什尔大学的约翰?梅耶于1990年首次提出的。”前已言之,情感智力是柳纳于1966年提出的,而塞纳维与梅耶两人根本不赞成用“商”(Q)。《EQ自测》东抄西抄许多乱七八糟的所谓“测验”,里面根本没有求EQ的测验。这是十足的自欺欺人。抄袭别人的测验,贩卖给无照的非专业人员,不仅违反职业道德,而且是侵犯知识产权的剽窃行径,希望有关部门予以严肃处理。
由柏华编著,中国文史出版社出版的《EQ 情商》,封面印着“风行全球的畅销书”、“情感智慧:人类智能评判新标准”,“IQ(智商)高的人为什么事业无成,智力平庸的人却可能表现非凡?IQ决定人生20%,EQ主宰人生80%”。下方画着一个人头,右边有三把钥匙,左边写着“EQ情商智慧——开启人类心灵的锁钥”。书末开列了十本主要参考书,没有一本是心理学家写的,葛尔曼的《情感智力》竟不在其内,但书中却整节、整段、逐字、逐句抄袭张惠美所译葛著的译文。这样明目张胆的剽窃,有关部门应绳之以法。
由海云明主编,也是中国城市出版社出版的《情感智商》的封面印着“中国大陆唯一合法授权、横扫畅销书排行榜冠军”、“人类智能最重大的发现,最精确、最惊人的成就评量标准”、“为什么智商(IQ)高的人并不是成功者,智力平庸的人反而卓越超群?”、“一次划时代的心智革命:EQ才是人生成就的真正主宰!”下部也画着一个头像,右边写道:成就方程式“20%的IQ+80%的EQ=100%的成功”。左边写着“透过EQ可以精确预知每个人一生发展道路上的每一种可能及其答案”。真想不到,北大心理学硕士海云明先生也和夏洛尔先生一样,都是“能精确预知每个人一生发展道路上的每一种可能及其答案”的赛神仙,不过靠的不是文王八卦,而是两个洋字母,没有Q的EQ,在书的背面,还代人立言:“EQ创始人沙洛维博士和梅耶博士说:EQ教育已成为本世纪最重要的心理学研究成果。”他们两人从来没有联用过EQ两个字母,当然更不是EQ的创始人。下面接着又说:“《EQ》作者戈德曼……我们应用EQ来教育下一代……”,可惜既无《EQ》其书,又无“戈德曼”其人。也不会有人拿Q或商数去教育下一代。(这不是一个扣字眼、抓小辫子的问题,因为上面的话太不像话,
我们可以说,如果真有一个效度、信度很高,标准化的情感智力测验,有年龄常模,可以计算一个人的情感智力商数,这个结果对一个人将来的成就,在其它条件适当时,可以具有某种程度的预测性。)我们也可以说对儿童青年应进行情感教育,情感智慧教育,或提高他们情感智慧,但无论如何不能说“应用EQ来教育下一代”。这书的序言中还说:“最有权力的攻击是高智商者必成功的神话一再破灭”,试问有谁说过“高智商者必成功”?真是打倒了一个稻草人。同样说“EQ才是人生成就的真正主宰”,如果不是稻草人,也是个雪人。
由唐映红主编、企业管理出版社出版的芙蓉丛书,书面也都印着醒目的EQ,背面更有惊人的口号与推销“心理体操”、中国青年EQ能力训练函授方案的广告。这些口号与广告的信度如何,可以从封二对主编者的介绍推测:“唐映红,中国青年心理学者,教育学者,率先把EQ理论系统地引进中国,并潜心EQ理论的研究和开发……历时三年开发出一套严密、成熟、富有成效的EQ能力训练函授方案。”我们来研究一下。
1.这套书名非常动人,什么《托起明天的太阳》,真是比“力拔山兮气盖世”还伟大,可惜太阳不需要你托起,你也托不起。
2.“率先把EQ理论系统地引进中国”,那本《戈尔曼的人生处方》等书,都是1997年4月出版,比柯云路的《情商启蒙》1997年1月出版,还迟三个月,到底谁率先?
3.“从1995年就开始致力于EQ理论的研究……历时三年”。这句话的出笼时间是1997年4月,假设1995年1月就开始,为时也只有两年多一点。但是他书中引用的文献,都出自张美惠的译本。张译的出版日期是1996年。就算张译是一月出版,到达唐先生手头总也要一两个月,1997-1996=?何来三年?连这些小节都掺水,由小可以见大。
4.在一年的短暂时间里,居然“开发出一套严密、成熟、富有成效的EQ能力训练函授方案”,可算神速之到!到底怎么知道它成熟、富有成效呢?什么样的成效呢?不需时间考验吗?
5.在书的后面作广告,的确是创新!这套EQ能力训练函授方案,共298元,“你可以首先报名,现在寄款可寄248元,训练正式推出后将提供八折优惠”,尚未正式推出,只要先寄款来,训练就会“严密、成熟、富有成效”,真是生财有道,立竿见影。
6.唐所长提出的有中国特色的EQ理论与训练课题,名之为PsyGym。不用这个洋词儿,不足以表示“中国特色”吗?在“心”里做“体”操,的确新鲜。用这套书和方案不能求得EQ,哪有什么EQ理论?
7.这套EQ训练方案是训练别人的,敬问负责这个方案的训练专家,你们自己受过什么训练?假若你们本人不需要什么训练,别人又何必花钱受你们的训练呢?你们不是推崇沙洛维(Salo vey),梅耶(M ayer)与葛尔曼(Go lem an)吗?你们知道他们受过什么训练吗?他们尚且不敢轻举妄动。
除了关于情“商”(EQ)的书外,报刊也有不少讨论与应用情商的文章。如《文汇报》1998年6月12日登的朱长超的《论情商与智商的区别》,文章第一句话:“智商(intelligence quo-tient,简写成IQ)是用以表示智力水平的工具,也是用以测量智力水平常用的方法……”就有问题,智商不是工具,也不是方法,智力测验才是。
该文内容基本上转述葛尔曼介绍布洛克(Jack Block)关于适应能力的研究,对比两种理论上纯粹类型的人:IQ很高者与情感才能很高者(他们没有用EQ或情商,而是people high in emotional aptitudes)的可能差异。朱先生把理论上的两种纯粹型的差别,看成是实际的差别,同时把情感才能很高的人换成情商高的人,这是有失原意的,因为葛尔曼认为还求不出情商。因此两者的差别之一是情商没有“商”,而智商有商。
实际上,IQ很高的人,情智也很高,1977年,西尔史(R.Sears),总结推孟(L. M.T erman)关于天才(IQ在140以上)儿童50年的追踪研究,发现他们绝大多数都在艺术、学术、工商企业、政治上有杰出的成就,只有少数人例外,其主要原因是一般适应不良,缺乏成就动机,即人格上的缺陷。许多杰出人物,往往先有学术上的造诣,如威尔逊总统、基辛格、克林顿总统、王安等人都是先获得博士学
位,然后有政治、企业等其它方面的成就。我国向来“学而优则仕”,现在重视学位,讲儒商,提倡知识经济。
应当认真讨论的一篇文章是上海第二医科大学精神医学教授、上海精神卫生中心主任医师忻仁娥发表在《大众医学》(1997年6月)的《情商是决定成败的关键》,因为这是有关情“商”在心理咨询上的应用问题。
文章开头说:“什么是情商呢?情商主要指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度,就是指心理素质。说得通俗点,就是一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。”把情“商”定义得这样广泛,并说就是“心理素质”,那么“心理素质”是什么呢?这是近几年来出现的一个新词儿。惭愧得很,教心理学的人都还不知道它的意思,按照上文来倒推,心理素质就是情商?
忻医师接着说:“这是美国哈佛大学、耶鲁大学等心理学家,经过10多年研究后提出的新观点。”哈佛大学、耶鲁大学等不是心理学家,而是大学。沙洛维是耶鲁的,梅耶是新罕布什尔(New Ham pshir e)大学的,不是哈佛大学的。他们都不曾用过情“商”或E“Q”这个词,而且也不赞成这个词。他们用的是情感智慧(e-motional intellig ence),应简称情智(EI)。
她讲述的实验手续与结果也与事实不符:“心理学家们对一群4岁的孩子进行实验性观察研究发现,有些孩子不能按照研究人员的要求行事,经受不住糖果的诱惑,在未经允许的情况下,擅自抢糖果吃。为什么这群孩子会迫不及待地抢糖果吃呢?研究人员认为,这是情商较低的缘故。他们与高情商的孩子相比,显得意志薄弱,随心所欲,并因此将影响成才。为了证明这一点,研究人员对这群孩子进行跟踪随访。他们发现,抢糖果吃的孩子到了学龄时期,由于缺乏克服困难的决心,学习成绩平平;因任性放纵影响与同伴的关系。等他们长大成人后,往往不能妥善处理家庭关系,工作庸庸碌碌没有成效,更有甚者常与他人争吵、打架。通过实验,心理学家们最后得出这样的结论:情商低的人主要表现为缺乏理性认识,意志不坚强,难以控制情感,常常容易冲动,做出不规范的行为。”实验原是史丹福大学的密切尔(Walter M ischel)对该校附属幼儿园的4岁儿童做的。主试者说:我现在要出外办点事,20分钟后回来。现在给每人发一块软糖,如果你等我回来才吃,可以多得一块糖;如果想早点吃,就只能吃一块。结果有些孩子抵制不了糖果的引诱,提前吃了那块糖(不是抢糖);有些孩子想出种种办法来克制眼前想吃的欲望,等主试者回来,争取多得到一块糖(共两块)。据报告,能延迟满足的能力比智力测验的结果更能预测将来的成就:多数能为将来长期的利益着想而克制眼前欲望的人,在10年后各方面的表现均较好。
忻教授又介绍她的心理咨询经验:“我在心理咨询工作中,曾遇到一位智商高达130的初一学生,他的学习成绩虽然名列前茅,但因不遵守课堂纪律、贪玩、不抓紧完成作业,老师、家长时间向他发出警告。家长回忆,孩子自10岁那年起,他感到自己已经长大成人,应该独立、自由,无需父母管教,于是出现了长辈要管而小辈不让管的对立局面。为了给老师与父母颜色看,他干脆来个终日看电视、玩游戏机,平时不做作业,考试交白卷。父母打他时还手对打,老师批评他时,他高唱流行歌曲,引起全班同学哄堂大笑。家长万般无奈,带着孩子前来心理咨询。检查结果认为:他没有心理障碍,但情商较低。因为心理素质不佳,出现不规范行为。倘若照此下去,非但他难以成才而且后果不堪设想。”我们感到,这种诊断,值得讨论,因为当时并没有一个能测量情“商”的测验,如何知道他的情“商”较低?难道不是其它的原因?
最后,忻教授提出的提高情“商”的办法更应当商榷:“提高情商,关键一点就是要提高儿童、青少年的心理素质。第一,要加强社会道德观念和精神文明的理性教育,使孩子有明确的指导思想和努力的目标。第二,要培养儿童、青少年具有坚强的意志,使自己智、智、体得到全面发展。第三,要训练青少年学会理智地控制感情,不要任性,避免不规范行为。只有这样,才能使下一代具有良好的情商。”该文开头说,情“商”就是心理素质,而要提高情“商”,关键在提高心理素质。那么,要提高情
“商”关键就是要提高情“商”。这样的诊断和治疗,实在令人感到吃惊。心理咨询是一门学科、专业,咨询者应该有专业的训练与知识,即使是邻近学科的专家,也不可随便跨行。写文章也应对所讨论的问题有一定的专业知识,不可随便说说。
1997年,在中国还同时出现有爱情情“商”与逆境商数(Adver sity Quotient),容另文讨论。
四、1998:情商问卷〔EQ-i〕的出现
1998年5月,巴哦尼(Reuven BarOn)宣称,他经过17年的研究,在全世界抽选了15000人为对象,求得了情感智力的常模,是第一个科学的标准化的EQ测验,称为巴哦尼情感商数问卷(BarOn Em otio nal Quotient Inven-to ry)〔EQ-i〕,据称,这是根据最全面的情智理论,测量15个因素:
?己内的(个人之内的,即情绪自觉、自卫、自尊、自我实现与独立)
?人际的(同情、人际关系、社会责任)
?适应(解决问题、通权达变、现实检验)
?应激处理(应激耐力、冲动控制)
?一般心情(乐观、愉快)
这个问卷的用途是:
1.帮助企业引进雇员与提高雇员水平
2.为教育机构鉴别有问题的学生
3.帮助咨询员对治疗与补救计划的进展与成功作出评估。
巴哦尼把传统的普通智力称为认知智力(cognitiv e intelligence)(葛尔曼称之为学业或学术智力academic intelligence),以区别情感智力(这种区分也有问题,Ar tz等人就认为,情智本身是认知能力)。他没有报告,是否做过因素分析(factor analysis)与协方差分析(co vari-ance analy sis),这15个因素是否为独立因子,彼此之间有无相关或相关的大小,认知智力与情感智力之间有无关系,或关系有多大。显然,第一类的自知之明与第二类的知人之明,第三类的解决问题与通权达变,第四类的(以理智)控制冲动……可能都包含有认知智力。因此很难说,EQ-i测得的是纯粹的情感智力。
这个问卷的效度与信度需要相当长的时间才能确立,目前还难以评估。应当指出的是,人们在做智力测验时,是竭尽其能。而做情感问卷时,不在竭尽其能,而在力求其真,即作真实的回答。许多人难免隐瞒内心的真实情感,不愿表白个人的隐私。因此对这个问卷应当持谨慎甚至保留态度。
葛尔曼曾经指出过,情感智力在长远的未来,还难以用纸笔测验(包括问卷)来求得。笔者个人认为象人际关系不如采用J.L.M or eno 的社会测量法(so ciom etrics);牵涉到隐私或私情的可用投射法(pro jective m ethods),如罗侠克墨迹图(Roschack test)、统觉测验(apper-ception test)以及封闭测验(clo se test)使受测者在不知不觉中道出他内心的情感。在前面介绍过的梅耶与沙洛维等用暖昧视觉刺激研究被试的情感内容的方法,是值得参考的。
到现在为止,没有一个认知或学力的智力测验标称为IQ测验,如史丹福智力量表,韦氏智力量表等等,虽然它们能测算出商(Q)。而在EQ-i出现之前,没有或不能测算情商的所谓测验或书,却标称为EQ情商。巴哦尼标新立异,标称其问卷为EQ-i,其实改称为EII更为恰当。
巴哦尼的问卷可能很快会译成中文。笔者在此要提醒的是:(1)巴氏用了17年的时间,我们不可粗制滥造,翻成中文就发行;(2)他明确指出,这个问卷的三项用途,是专为咨询员使用的,不是卖给一般大众的,应当保密;
(3)我国与西方社会、文化教育背景大有差别,需要根据国情进行改编、订正,从题目筛选、分析,受试者的取样,常模的求得,主测者的培训,……都需要经过严格的手续,务求达到“标准化”;(4)再重复一句,用问卷法不是求情智的良方,应别辟途径,采用社会测量法、投射法、观察法等更为妥善。
〔作者系华东师范大学教授、博士生导师。上海 200062〕
(本文责任编辑:王 磊)
试析情智语文在教学中的价值 发表时间：2019-03-01T10:00:12.873Z 来源：《教育学文摘》2019年4月总第297期作者：许琳[导读] 让学生更加深刻地体会到语言文字间的魅力，在这一过程中也能够有效提升学生的语文综合素养，让学生得到更加全面的发展。河南省汤阴县文王小学456150 摘要：如今，知识经济已经成为当前经济发展的重要趋势，同时学生能否满足社会发展的要求，以高度的自信心迎接未来的生活，也成为了学校教育中十分关注的内容。因此语文教学中，情智语文受到了教师的高度关注，本文主要分析了情智语文在教学中的价值，以供参考。 关键词：情智语文语文教学社会发展 语文教育是学校教育中的一项基础课程，其对学生综合素质的培养也有着十分重要的作用。在综合素质中，情商是非常重要的因素。习主席也多次强调，在实际的工作中，情商非常关键，其充分体现了一个人适应社会的能力。 一、情智语文概述双 情智语文主要指在语文教学中充分融合作品当中的真实情感和文字中蕴藏的智慧感染学生，达到培养学生综合素养的目的。情智语文最为重要的元素是情感与智慧。智慧在语文教学中引导学生掌握语文知识，同时在日常生活中将知识转化为智慧。语文教师在教学中可应用情智语文的教学模式，激发学生的情感，从而更好地掌握答题技巧。 二、情智语文的价值 1.丰富课堂形式。 在小学语文课堂教学中，教师一方面要保证学生对课堂具有高度的热情和较高的专注力，另一方面还要准确地把控课堂教学的节奏，让学生更好地融入课堂。在教学中，教师可合理应用情智教学模式，更加准确地掌控学生的心理特征，从而使其沉浸在课堂教学的内容当中，提高课堂效率。如在讲解《长城》时，教师应尝试新型的教学模式，利用情景教学，教师在教学中扮演向导，引导学生学习课文中的内容。课堂教学就是一次奇幻的旅程，在这一过程中，学生的角色也发生了较大的变化，即学生成为了整个旅行团中的重要成员，与传统的课堂相比，这种角色与情景的转化增强了课堂的生动性，同时也调动了学生的学习积极性。在上述教学模式下，学生能够更好地融入到课本内容当中，从而更加深切地感受文章字里行间所流露出的对母亲的怀恋和感激。教师还可引导学生分析文章结尾的妙处，鼓励学生结合文章的内容展开深入的讨论，进而使学生之间能够更好地交流自己的思想与观点，不仅有助于学生深刻理解文章的主要内容和主旨，而且也可丰富教学的内容，引导学生感恩母爱，真切地感受生活中真挚而美好的情感。 2.培养学生的情感。 小学语文教材中很多文章和语段都是名家名作，作品中蕴含了作者内心的情感和思想，因此教师在语文课堂教学中要合理应用教材，不断引导学生掌握语文教材当中作者的主要表达方式和中心思想。很多景物描写主要的作用是言志。文字的魅力就在于其利用渲染和抒情等多种表达方式，来传递自己的情感和思想。即使是平静的水面也可能蕴藏着作者十分澎湃的内心情感。只有深入地理解文章的内容和主旨，学生才能够真切地感受到文章背后所隐藏的力量。 基于此，教师在讲解语文课程时，应采取多种措施内化学生情感，让学生与作者产生更加深入的情感共鸣，为学生了解和掌握文章的主题思想创造有利条件。 3.激发学生的智慧和情怀。 小学语文课堂教学中，教师一方面要教会学生分析课文的主要方法，另一方面还要为学生讲解赏析文章的表达方式。让学生在解答语文题目时，能够准确地分析景物描写在文章中所起到的作用，正确理解文章的主旨内容。如教师在讲解记叙文六要素的过程中，可先采用课文赏析的方式，引导学生深切地体会文章中的情感，进而深入地了解文章的表达方式和基本架构。在语文试题当中，遇到记叙文写作或修辞、描写手法类的题目时，学生能够综合运用自己所掌握的知识解答语文题目，撰写语文作文。 4.增强学生的语文应用能力。 情智语文能够帮助学生更加灵活和熟练地应用语文，语文是一种重要的交流与沟通媒介，在语文教学中，培养情智，积极将情感融入到语文教学中能够提高学生的语文应用能力。语文教学主要的目标在增强学生的听说读写能力，学生能够用准确顺畅的语言来表达自己的所思所想，能够应用语文阅读书籍、书面表达，在阅读的过程中与作者产生情感共鸣。所以教师在语文教学中必须高度重视情智语文的应用。 5.增强学生的人文素养。 情智语文是一种暗含人文素养的语文教学。语文教学过程中的每一个文本都浓缩了作者的个人智慧和情感。而学生是情智语文的主要接受者，教学中语文教师需关注学生，热爱学生，判断学生是否善于学习，是否能够始终坚持语文学习，以突出学生的主体地位，同时还要采用合适的方法，积极开展情智语文的教学，这样学生才能够真正地用语文思维思考问题，起到拓展学生思维的作用。综上，语文是小学教育中的主要内容，小学语文教师在语文教学的过程中，应不断引导学生体会作者写作时的情感，以此来感化学生的心灵，同时还要拓展学生的知识面，让学生更加深刻地体会到语言文字间的魅力，在这一过程中也能够有效提升学生的语文综合素养，让学生得到更加全面的发展。 参考文献 张敏如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，(01)。
孙双金情智课堂的魅 力
情感与智慧共生 ——孙双金情智课堂的魅力孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。现任南京市北京东路小学校长，情智教育的倡导人，是情智课堂的领军人物。事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。 一、情智课堂的经典思想 （一）情智教学的探索 情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 古人说：“亲其师而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“夫观文者披文以入情”，这些均应说明教学离不开情感，情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命，没有情感的教学是不成功的教学，是没有魅力的教学，是不能真正深入学生内心世界的教学。因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。 语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。怀特海认为，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。”人民教育家陶行知认为，“知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。知识不等于智慧，但智慧统
帅知识！”在当今知识爆炸时代，教师仅教知识肯定是不行的，语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。 心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。 鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点： 1．教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。 2．教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要原则。 3．教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也是撞击不出智慧的火花。 情智的课堂有哪些外显特征呢？孙教师认为情智的课堂在学生身上有如下表现： “小脸通红”，它指向学生的情感领域。只有当教学触及学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，才会“小脸通红”，否则只会小脸无神，小脸发白。
由EQ的发明人丹尼尔.高曼（Daniel Golman）和几位哈佛大学教授所提出的考题，作答时，务必忠告自己的感受，不必考虑太多。 测试一坐在飞机里，突然间遇到气流不稳，机身上下摆动，这时候，你做何反应？ A、处变不惊，照样埋头看手上的书、杂志，或飞机上播放的电影。 B、保持警觉，注意空服人员的反应，并仔细阅读紧急逃生说明。 C、前面两种情况各有一点。 D、不清楚，从未遇到这种情况。 测试二你带着一群平均年龄四岁的孩子在公园玩，突然一个小女孩放声大哭起来，因为，其它小孩不和她玩。这时，你做何处理？ A、置身事外，不插手，认为孩子应该自己解决。 B、试着和小女孩沟通，找出症结，给她适当的建议，让其他小孩接受她。 C、以和善的语气和她说话，让她停止哭泣。 D、试着用其他事物（例如玩具），转移小女孩的注意力。
测试三假设你还在学校念书，而且对某门学科寄予重望，觉得应能拿到八九十分，但结果却只有六七十分。这时，你将采取何种措施？ A、找出症结，拟定一套改善成绩的计划，下决心努力达成目标。 B、下次争取好一点的成绩。 C、对自己说，虽然在这科上面下了功夫，既然成绩不如所料，那就集中精力在分数较高的学科上。 D、想办法说服那门学科的老师，给高一点的分数。 测试四如果你在一家保险公司担任销售推广员，打了十五通客户访谈电话，却全部被回绝，甚至被毫不客气地挂断电话，使你渐渐失去勇气和信心。这时，你会怎么办？ A、提早下班休息，希望过两天会运气好一点。 B、反省检讨，认为恐怕是自己不行。 C、继续尝试，并改变策略。 D、找别的工作。
测试五假设你是某个组织的筹划人，正拟订一项专案计划，目的是要唤起人们对不同种族与文化的宽容和尊重。此刻却听见有人讲了一个歧视、讽刺外族的笑话，这时，你做何反应？ A、装做没听到，反正只是一则笑话。 B、把这个人喊到办公室训斥一顿。 C、立刻上前郑重宣布：这类笑话违背组织宗旨，不准再传播。 D、设法安排相关课程，让讲这个笑话的人对异国文化有深一层的了解，并改变偏见。 测试六坐在朋友车中时，不巧，因为其他驾驶人的大意，差点造成事故，你这位朋友激动得不停咒骂，你如何安抚他？ A、告诉他别再想刚才发生的事，反正也没出事。 B、放一盘朋友最爱听的录音带，设法转移他的注意力。 C、一起骂那位粗心的驾驶人，以示同仇敌忾。 D、叙述曾在自己身上发生的类似事件，说明当时反应本来也和他一样，直到发现原来那位肇事者正在前往医院急救的路上。 测试七和伴侣因故争执，甚至互相叫骂起来，情急之下，你口不择言地说出伤人的话，这时你如何善后？
我眼中的情智语文 宁城县特殊教育学校侯晓敏情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷，是情智的倾诉；高潮迭起，是情智的迸发；静思默想，是情智的萌动；奋笔疾书，是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。 离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花、镜中月。一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段字能开出情智之花，一个篇章能结出情智之果。情智语文是扎根在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。 情智语文是人文语文。一首首诗歌是人类情思的抒发；一篇篇小说是人类悲欢离合的述说；一则则寓言是人们智慧的结晶；一个个童话是人们心灵的倾诉……文章，包蕴了人们多少的情感；文章，凝聚了人们无限的智慧。情智语文关注的是学习者——学生。关注他们的学习兴趣——他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法——他们 会学语文吗？关注他们的学习习惯——他们自觉地学语文吗？关注 他们的学习品质——他们能持之以恒地学习语文吗？ 心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文的特征。心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，
不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。
情智课堂 肥城市汶阳中学 一、“情智”课堂的缘起 在多年的教学中，我们发现，学生总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生之间平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。我们带着学生的期望和落实课堂应该是“唤起学生情感，点燃学生智慧的火花”理念的主阵地，我们把情智课堂作为播撒爱心，培养爱心的有效载体。通过学生在课堂上生机勃勃，充满活力和灵动的表现，我们发现情智课堂正是我们苦苦追求的理想课堂。经过深入的学习和反复的实践，我们对情智课堂有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为了让情智课堂这棵“教育的参天大树”茁壮成长，我们将一如既往地探索下去。 二、情智课堂的含义 “情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合初中学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。 三、情智课堂的理念： 情智课堂的理念就是唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。 四、情智课堂的培养目标 1、通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。 2、通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。 3、通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。 4、通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。 5、通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。 五、情智课堂教学的一般模式与具体环节 （一）文科情智课堂教学的一般模式： 启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智 具体环节如下： 1、入境------启动情智
孙双金老师教学风格：孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。什么是“情智语文”呢？就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 喜欢孙双金老师的原因： 我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问，培养学生自主独立思考的习惯。孙双金老师常引用古训鼓励同学：“小疑则小进，大疑则大进。”在执教《天游峰的扫路人》时，他让学生质疑问难，学生提出了许多有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写天游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？作者为什么要写一对宿鸟呢？作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后再去看望老人？老人能活100岁吗？……这时的孙老师面对这么多问题，启发学生，用什么办法学习效果最好呢？师生围绕问题，再次和文本对话，学生学得积极主动、兴致盎然，这不是自主、合作、探究的学习方式么？ 除此以外孙双金老师的阅读功底深厚，指导学生进行阅读，让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写；第二步，
让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别；第三步，让学生自读自悟，体会落花生默默无闻朴实无华的品格；第四步，师生互相品读，在品读中感悟，在品读中提高。这样的指导，学生感悟到位了，自然也就读出味道来。
情商测试 情商测试50题（试题纸） 1．对自己的性格类比有比较清晰的了解？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 2．无法确知自己是在为何生气、高兴、伤心或忌妒？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 3．知道自己在什么样的情况下容易发生情绪波动？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 4．即使有生气、高兴、伤心、忌妒的事也不愿或不能表达出来？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 5．懂得从他人的言谈与表情中发现自己的情绪变化？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 6．起伏很大，自己都不了解是为什么？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 7．有扪心自问的反思习惯？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 8．不知道自己的感情是脆弱还是坚强？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 9．性情不够开朗，很少展露笑容？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 10．很难找到表达情绪的适当方式，要么表示愤怒，要么隐忍或委屈？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 11．遇有不顺心的事能够抑制自己的情绪？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 12．情绪波动起伏，往往不能自控？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 13．遇到意想不到的突发事件，能够冷静应对？ A.总是。 B.有时。 C.从不。
14．精神处于紧张状态，不能自我放松？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 15．受到挫折或委屈，能够保持能屈能伸的乐观心态？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 16．对自己期望很高，达不到标准时会很生气或发脾气？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 17．出现感情冲动或发怒时，能够较快地“自我熄火”？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 18．做什么事都很急，觉得自己属于耐不住性子的人？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 19．听取批评意见包括与实际情况不相符的意见时，没有耿耿于怀或不乐意？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 20．对人对事不喜欢深思熟虑，主张“跟着感觉走”？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 21．在人生道路上的拼搏中，相信自己能够成功？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 22．不愿尝试所谓新事物，对自己不会的事情会感到无聊、低级趣味？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 23．决定了要做的事不轻言放弃？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 24．一次想做很多事，因此显得不够专心？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 25．工作或学习上遇到困难，能够自我鼓励克服困难？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 26．对于自己该做的事，很难主动地负责到底？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 27．相信“失败乃成功之母”？ A.总是。 B.有时。 C.从不。 28．没有必要要求自己什么，觉得自己做不到的事不如干脆放弃？
情智语文——我的教学主张 作者：孙双金 2010-9-11 每个人都自己心目中理想的教学，我心目中理想的语文教学是——“情智语文”。 有人问我：情智语文是什么呢？我说： ——情智语文是情感语文。古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。文章是个有情物，人更是个感情丰富的“高级动物”。人非草木，孰能无情。既然教学的三大主体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个“情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师而信其道也！” 离不开情；教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。让我们的语文教学对学生情深似海，让学生乐此不疲，欲罢不能！ ——情智语文是智慧语文。语文是什么？语文是交流思想的工具。思Ps:这篇可以作为阐述什么是情智语文的材料额
想是人类几千年智慧的结晶。人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。我们的语文教学就是在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。怀海特说“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族”。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。因此，我们在语文教学中要引导学生，读思结合，要引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。思考，从问题开始，要引导学生学会质疑，善于质疑，“小疑则小进，大疑则大进也。”要引导学生深入地思，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，不拨云见日，绝不罢休。要引导学生求异地思，让学生标新立异，与众不同，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，让学生创造思维的火花不断闪现。通俗地说，思考产生智慧，语文教学要让学生学会思考，善于思考。用孔子的话说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。 ——情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想，是情智的盟动；奋笔疾书；是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。一个词能生出情智之
孙双金情智教学研究 全面落实素质教育是当今教育改革的方向和目标,在应试教育向 素质教育转变的过程中产生了一些极具特色的教育理念,孙双金的 “情智教育”理念就是其中之一。孙双金是全国著名的小学语文特级教师,他所倡导的“情智教育”理念在全国产生了较大影响。本文采 用文献分析法,从小学语文领域出发,探讨孙双金在课堂教学方面的 相关理论,并结合相关的课堂教学案例,归纳孙双金所倡导的情智教 学思想的基本特征以及在小学语文教学中的价值。本论文的研究目的是通过对个案的研究,品味情智教学思想在整个小学语文课堂教学中 的价值,同时也针对情智教学思想存在的局限性作了相关论述。本文 从五个方面,对孙双金情智教学思想进行论述:第一部分:孙双金情智 教学概述这部分从总体上对孙双金的情智教学思想进行阐述。首先探讨孙双金是基于何种思考提出情智教学思想,然后具体阐述情智教学 的内涵,最后介绍了在孙双金眼中一堂优秀的语文课需要具备的特征。第二部分:情智教学的理论基础和基本特征笔者从生理学、心理学、 教育学和哲学四个方面对孙双金情智教学提出的理论基础作了分析。并通过对这一思想的研究归纳出情智教学的四个突出特征:情感性、 探索性、生成性和参与性。第三部分:情智教学的策略这部分主要阐 述了情智教学的四个教学策略,分别是:创设情境,营造场景;紧扣语言,披文入情;发现问题,开启智慧;挑起矛盾,善用冲突。并通过研究 具体的课堂教学案例作了进一步分析。第四部分:孙双金情智教学的 优势情智教学思想贯彻了素质教育的理念,符合新课程改革的要求。
这一教学思想对年轻教师的教学专业成长具有重要的启迪作用。通过分析情智教学思想的优势,希望能给从事一线教学工作的语文教师一些启发,让语文课堂更加精彩,让语文学科更具魅力。第五部分:孙双金情智教学的局限性通过详细研究孙双金的情智教学思想,在论文最后一部分,笔者从三个方面对孙双金情智教学的局限性作了分析,分 别是:情智教学思想难以全面涵盖“情智”的丰富性和多样性;“好课观”评价标准略显形式化;情智教学思想的普适性有待教学实践检验。
㈠儿童"恐惧感"测试 测试题: 1、害怕空旷的街道。 A、是 B、否 2、害怕单独出门。 A、是 B、否 3、害怕乘坐公共汽车和地铁。 A、是 B、否 4、因为害怕，常常避开某些东西、场合或者活动。 A、是 B、否 5、在商店或者电影院里，常因为人多而感到不自在。 A、是 B、否 6、单独一人的时候常常胡思乱想，心里发毛。 A、是 B、否 7、有时会害怕在公共场合里晕倒。 A、是 B、否 8、和新认识的人谈话时，感到非常不安。 A、是 B、否 9、在交谈时害怕被别人发现自己的短处。 A、是 B、否 10、害怕去很高的地方或者从很高的地方向下看。 A、是 B、否 11、害怕很多东西，比如老鼠、蜘蛛、蛇和一些昆虫。 A、是 B、否 12、经常做噩梦。 A、是 B、否 13、别人在谈论我的时候总是非常不安。 A、是 B、否 14、夜里，害怕一个人在屋子里睡觉。 A、是 B、否 15、乘车过桥或者钻过隧道时，总是很紧张。 A、是 B、否 16、如果父母允许，希望整夜开着灯睡觉。 A、是 B、否 17、非常害怕黑暗。 A、是 B、否 18、经常会感到有人在背后跟着我。 A、是 B、否 19、常常害怕自己会显得滑稽可笑或者很傻。 A、是 B、否 20、有时会担心这种情况：那些对孩子很重要的人，比如妈妈爸爸，他们不会经常想着孩子。 A、是 B、否 21、总是在担心，别人眼里的我究竟是什么样子。 A、是 B、否
㈡"自我评价能力"测试发布时间：2007-2-26 人气指数：1175 测试题 1、我很希望得到父母的夸奖。 A、是 B、否 2、我愿意帮助别人，因为这样做会让我心里感到高兴。 A、是 B、否 3、我认为父母在有些事情上也有错误的时候。 A、是 B、否 4、我认为只要做错了事就应该受到惩罚，做错事的原因并不重要。 A、是 B、否 5、好孩子是不会犯错误的。 A、是 B、否 6、珍珍爱学习，而元元爱劳动，她们都是好孩子，没什么区别。 A、是 B、否 7、我认为自己是个很不错的男孩（女孩）。 A、是 B、否 8、不小心踩了别人的脚和故意踩别人的脚都是一样坏。 A、是 B、否 9、萱宣主动帮我们搬东西，但由于力气不够而没有搬动，我们是否仍然应该感激她？ A、是 B、否 10、我做对某件事后，即使父母没有夸奖我，我也一样会感到很高兴。 A、是 B、否 11、当我的朋友和别人发生争执时，我常常不问原因就直接去帮助我的朋友。 A、是 B、否 12、我根据一个人做的事来判断他的好与坏。 A、是 B、否 13、我只在意别人说我好不好，而不在意到底是说的我哪个方面。 A、是 B、否 14、我发现好孩子有时也会做错事。 A、是 B、否 15、无论是谁，犯了同样的错误都应该受到同样的批评。 A、是 B、否 16、我只知道我的好朋友很好，但具体是哪方面好，我也说不上来。 A、是 B、否 17、只要是帮助了别人就好，不管是有意还是无意都无所谓。 A、是 B、否 18、我认为父母的夸奖比朋友的夸奖更重要。 A、是 B、否 19、珍珍帮妈妈洗碗摔坏了5只盘子，明明因为妈妈不给买玩具生气地摔碎了1只盘子，珍珍其实犯的错更严重。 A、是 B、否 20、好孩子和坏孩子打架，一定是坏孩子先惹的祸。 A、是 B、否
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/133057487.html, 情智型教学模式在初中语文课堂的实践 作者：邓家佳 来源：《读与写·教师版》2019年第03期 摘要：初中语文教学中加入情智型教学模式，会起到画龙点睛的效果。情智型教学模式就是在语文教学中，将智慧以及情感充分地挖掘出来，从而将其语文教师的情感以及智慧很好地调动起来，让整个教学都在情感和智慧的融洽氛围之中进行，达到提升语文课堂教学水平的效果。 关键词：初中语文;情智型教学;实践 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0196-01 1.初中语文情智型教学的内涵及特点 1.1初中语文情智型教学的内涵 为实现语文教学初中生情智和谐发展的目标，许多一线教师和教育研究人员对相关教学模式和方法做出了积极的探索。如江苏省语文特级教师孙双金基于小学语文的教学目标及学生发展的阶段特征提出了“情智语文”教学模式，在国内小学语文教学改革理念创新与实践探索中发挥了重要影响，同时也为我们思考初中语文教学改革带来了一定启示。初中语文课程与小学语文课程在教学目标上存在显著区别，这直接导致二者在课程内容选编及组织、课程教学设计与过程、课程评价方法及形式等方面存在具体差异。这些差异的存在提示我们在推进初中语文融合情智和谐发展的教学改革实践中需要积极做出进一步探索，不能盲目照搬小学情智语改革与发展的经验。除此之外，中小学生不同的年龄阶段特征决定了二者之间在道德发展阶段和智力发展阶段存在显著的差异，这也是思考如何探索初中语文情智型教学的关键前提。初中语文情智型教学的内涵主要如下。 （1）初中语文情智型教学的根本目标 在于培养情感和智慧和谐发展的人。一方面，教师只有满怀情感去关爱每一个学生，才能获得学生们的爱戴，师生之爱的存在是促进学生情智和谐发展的前提;另一方面，教师必须认识到知识并不等于智慧，机械的知识讲授必然会压抑学生智慧的生成与提高，只有以情促智，以智激情，培养情感和智慧和谐共生的人是初中语文课堂教学的归宿。 （2）師生关系表现为双主体|眭 初中语文情智型教学必须坚持教师“教”的主体性与学生“学”的主体性的统一，通过营造情智和谐的语文课堂教学氛围来培养情智和谐的人。
让“情智”在科学课堂上绽放 余崇林慈溪第三实验小学315300 摘要：课堂，应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。而人的发展离不开智商与情商的发展。因此，让学生在课堂上情智得以绽放，是师生永恒的追求。 关键词：引发认知冲突情智得以发展 “情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。 “情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。 策略一：巧妙导入启动情智 “良好的开端，是成功的一半”。巧妙的导入是一堂课的一个比较重要的环节。启动情智最关键之处是能引发学生和原来认知上的冲突。在《生活中的静电现象》这课的导入中，我原先让学生看一股水流往下流的动态图画，在重力的作用下，水流沿直线往下流。在当经毛皮摩擦过的橡胶棒靠近时，水流的运动曲线发生了偏移。水流运动曲线的改变引发学生认知的强烈冲突。水流为什么会拐弯呢？是什么力量引发他拐弯呢？这里真的有一种看不见的无形力量存在？这种力量还存在在什么地方呢？种种问题如一颗石子投入水中激起了千层浪
读《孙双金与情智教育》有感4篇 读《孙双金与情智教育》有感 1 孙老师用半生的精力向我们诠释了魅力课堂的含义。他说：我魂牵梦绕的课堂：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉。学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。 读了这本书以后，我常常反思我的课堂，回顾我的教学：什么样的教师才能算得上是魅力教师？ 是啊，在平时的课堂上，我们总是在抱怨学生做小动作、不认真听、开小差等，从来未曾从自己的身上找过原因，认为错误的总是学生。不管你爱听不爱听，都得听！而且得坐直身子听！这样的课堂缺少魅力！缺少的是教师思想的魅力、情感的魅力、文化的魅力、教法的魅力、个性的魅力！
看来，要打造一个魅力课堂，必须首先打造一个魅力教师！ 魅力教师一定要有正确的教育理念、具有丰富的文化底蕴；不仅要真正吃透教材、掌握教学机智，还要由衷地欣赏学生，激励学生我扪心自问：我是吗？我能讲出多少孔子、陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基的教育思想？对当代知名教师的教学经验又知道多少？ 我汗颜！我惭愧！我自省！但我一定努力！ 情智课堂魅力课堂，我心中的伊甸园，我会引领着一群孩子，慢慢地向你靠近！ 也许教育的过程就是一个不完美的人追求完美的过程。或许我始终只能在现实与理想之间徘徊，但我一定永远怀着追寻理想的冲动，且行且思。 读《孙双金与情智教育》有感 2 读了《孙双金与情智教育》，我感觉犹如一杯芳香四溢的清茶回味无穷，他的成长之路为我指明了方向；他的教育
观让我坚定了做一名优秀教师的理想；走进孙老师的课堂，领略了好课的魅力，尤其是孙老师的情智教学的探索和好课如登山使我受益匪浅。 一、情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。 情智教学着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。因此，我在践行情智教学教学中，努力做到创设平等、民主和谐的教学氛围；以情激情；以智启智，以思启思。课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师学生互相对话中，让学生充分说出他们的所思、所感。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。以《鞋匠的儿子》课堂教学为例。 （一）、快速跳读，写了哪两件事？ 方法指导：（1）读课题（2）抓关键词、 （二）、学习1、2小节
共33题，测试时间25分钟 第1~9题：请从下面的问题中，选择一个和自己最切合的答案。1．我有能力克服各种困难：________ A、是的 B、不一定 C、不是的 2．如果我能到一个新的环境，我要把生活安排得：________ A、和从前相仿 B、不一定 C、和从前不一样 3．一生中，我觉得自已能达到我所预想的目标：________ A、是的 B、不一定 C、不是的 4．不知为什么，有些人总是回避或冷淡我：________ A、不是的 B、不一定 C、是的 5．在大街上，我常常避开我不愿打招呼的人：________ A、从未如此 B、偶然如此 C、有时如此 6．当我集中精力工作时，假使有人在旁边高谈阔论：________ A、我仍能用心工作 B、介于A、C之间 C、我不能专心且感到愤怒7．我不论到什么地方，都能清晰地辨别方向：________ A、是的 B、不一定 C、不是的 8．我热爱所学的专业和所从事的工作：________ A、是的 B、不一定 C、不是的 9．气候的变化不会影响我的情绪：________ A、是的 B、介于A、C之间 C、不是的 第10~16题：请如实选答下列问题，将答案填入右边横线处。10．我从不因流言蜚语而气愤：________ A、是的 B、介于A、C之间 C、不是的 11．我善于控制自己的面部表情：________ A、是的 B、不太确定 C、不是的 12．在就寝时，我常常：________ A、极易入睡 B、介于A、C之间 C、不易入睡 13．有人侵扰我时，我：________ A、不露声色 B、介于A、C之间 C、大声抗议，以泄己愤
拨动情弦点燃智慧 ——情智语文教学 特级教师王崧舟曾说：“没有激情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清风的丽日、没有清音的幽谷、没有清香的荷塘。”今年，我有幸参加了全国语文主题学习培训，听取了于永正、毕英春、韩兴娥等多位名师的语文课，更加使我认识到：好的课堂，是情智共生的课堂，以情启智，以智生情。在这样课堂之上，教师智慧的头脑不断被丰富，学生智慧的火花不断被点燃。 一、教师激情范读丰富学生情感 “感人心者，莫先乎情。”实践告诉我们，只有充满感情的课堂，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。 “转轴拨弦三两声”——上课伊始，教师应以正确、饱满的感情对课文进行声情并茂的范读，给学生定一个文章的情感基调。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。 宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导煽情……使学生激起与教学内容一致的情感，丰富学生的思想情感。而我在听了著名的教育学家于永正老师的课后，更看到了何谓激情朗读，在教学《爱如茉莉》一文时，于永正老师没有用多媒体来教学，而是采用优美形象、绘声绘色的语言娓娓读来，却为我们营造出
了诗情画意、美妙绝伦的语言情境，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。使我们心中涌起一份感动。原来，这就是特级教师的风采啊！没有多余的讲解，没有多媒体的渲染，学生却在不知不觉中走进了课文的情境之中，体味除了课文中那一对老夫妻之间那如茉莉一般淡而悠长的情谊，那才是真正地“爱”。 二、朗读如春雨润物细无声 在许多高年级的课堂之上，我们越来越少能看到哪位老师能拿出大量的时间来指导朗读，许多老师把这看做吃力不讨好的事情，浪费时间，收效慢，而且不容易“出彩”，因此，许多的老师选择速读、默读或干脆省去读的环节，但这时我们再看，怎么也觉得这样的教学方法不应是语文课，在课堂上是冷冰冰的内容分析，缺少了温度，学生在这样的课堂上既缺少激情，也没有收获。在听于永正老师的课时，我才更加的感受到自身和专家之间的差别，年过七旬的于永正老师在教学《爱如茉莉》一文时，先示范读，后指导学生读重点段，每一位学生朗读时，于老师都静静地站在旁边，认真地静听，细细地指导，在指导医院里那感人的一幕时，于永正老师和一位女生采用表演读的形式，先是于老师当妈妈，女生当女儿，后交换，两次配合读，于老师似乎已有七十岁的老翁变作文中的女儿、妈妈，那入情入境的表演带领和他配合的女生读得越来越动情，在场的老师和同学一次次的掌声也证明了于老师细细地指导朗读绝不是无用功，后来，多名同学再读，越来越好，也看出了，朗读已带领学生不仅感悟到了语言的温度，他们也感受到了语言的深度，这种感悟，不是靠老师的讲解，而是靠
我的数学“情智课堂” 皋埠镇新桥小学：孙玲娟 长期以来，数学给学生的感觉好像就是一副冰冷、枯燥、抽象和繁难的面孔。许多学生认为学习数学多是为考试用的，生活中没多大用处；学好数学得靠反复的练习、做无尽的习题。许多数学老师也缺乏对数学真正的了解，他们体会不到数学本身的智慧和力量，产生不了热爱之情，更难以自己的情和爱去感染学生，导致数学课堂普遍沉闷、单调和乏味，大多数学生惧怕数学，讨厌数学，不愿意学数学，更不愿意研究数学。其实，数学本身是生动、火热、富有创造性的，每一个数学知识的产生都蕴涵着人类丰富的情感和智慧，充满生动的、曲折的探究过程，富有无穷的探究乐趣。 数学课堂是感受理性之美、智慧之美、成长之美的园地。为此，我们必须更新教育观念，改变课堂教学。可以有效运用各种策略，从而让数学课堂成为师生情智共生、富有个性、具有挑战性、创造性的学习过程；课堂上，好奇心不断被驱动，思索的热情时时被激发，时而是恍然大悟，时而是浮想连翩，这一直是我眼中的有效情智课堂。下面结合自己的教学、听课情况谈几点感受：（一）创设情境，激发学生主动参与意识 我在充分进行教材分析、教案设计基础上，有针对性地设计自己的课堂语言，让学生在学习文化知识的同时感受到这是一次自由、合作、交流的活动，感受到一种学习的快乐。努力去改变有时在课堂上出现的沉闷的学习气氛，换作以他们自己积极地探讨、解决问题的学习气氛；改变自己讲得多，学生讲得少的局面，换作以学生讲得多，老师讲得少的局面；改变老师操作学生看为学生动手操作互相讨论的现象。 （二）抓住学生的生成性问题，实现教案预设的转化 在课堂上，我们教师的教学往往是要抓住关键性的问题，而后作为一个切入点使学生更好的教学内容。一般教学问题的提出都是老师来设定的。但是在教学中往往基础比较好的学生，就会自己提出这样的问题，或许这时我们教师的设计思路还没有进行到这里，所以就草率的放过，其实我们更应该抓住孩子的这个关键性的生成性问题，巧妙地进行运用会更好地加深学生的理解。只有不断提高自身的素质，把更多的精力放在与学生的互动上，及时与学生相互交流，反馈信息，才能默契配合。
国际标准情商（EQ）测试 第1——9题：请从下面的问题中选择一个和你最切合的答案。 1．我有能力克服各种困难：_________ A、是的 B、不一定 C、不是的 2．如果我能到一个新环境，我能把生活安排得：__________ A、和从前相仿 B、不一定 C、和从前不一样 3.一生中，我觉得自己能够达到预想的目标：__________ A、是的 B、不一定 C、不是的 4.不知为什么，有些人总是回避或冷淡我： A、不是的 B、不一定 C、是的 5.在大街上，我常常避开我不愿打招呼的人:__________ A、从未如此 B、偶尔如此 C、有时如此 6.当我集中精力工作时，假使有人在旁边高谈阔论：__________ A、我仍能够专心工作 B、介于A和C之间 C、我不能专心且感到愤怒 7.我不论到什么地方，都能够清楚地辨别方向：________ A、是的 B、不一定 C、不是的 8.我热爱所学的专业，和所从事的工作：__________ A、是的 B、不一定 C、不是的 9.气候的变化不会影响我的情绪：__________ A、是的 B、介于A和C之间 C、不是的 第10——16题：请如实选答下列问题，将答案填入有边横线处。 10.我从不因流言蜚语而生气：_________ A、是的 B、介于A、C之间 C、不是的 11.我善于控制自己的面部表情：________ A、是的 B、不太确定 C、不是的 12.就寝时，我常常：______________ A、极易入睡 B、介于A、C之间 C、不易入睡 13.有人侵扰时，我：__________ A、不露声色 B、介于A、C之间 C、大声抗议，以泄己濆。 14.在与人争辩或工作出现失误后，我常常感到震颤，精疲力竭，而不能继续安心工作：__________ A、不是的 B、介于A、C之间 C、是的 15.我常常被一些无谓的小事困扰：_______ A、不是的 B、介于A、C之间 C、是的 16.我宁愿住在偏僻的郊区，也不愿住在嘈杂的市区：______ A、不是的 B、不确定 C、是的 第17——25题：在下面问题中，每一题选择一个和自己最切合的答案 17.我被朋友、同时起过外号、挖苦过：_______ A、从来没有 B、偶尔有过 C、这是常有的事 18.有一种食物使我吃后呕吐：________ A、没有 B、偶尔有过 C、有 19.除去看见的世界外，我心中没有另外的世界：_________ A、没有 B、记不清 C、有
构建高中物理情智课堂,培养学生思维能力 发表时间：2016-06-21T10:58:00.677Z 来源：《教育学文摘》2016年6月总第196期作者：张春凤 [导读] “情智课堂”是整体推进新课程改革的主要途径。 ◆张春凤辽宁省沈阳市第一0九中学110043 摘要: “情智课堂”是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生情商与智商、兴趣与能力、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。本文探讨了如何构建高中物理情智课堂, 培养学生思维能力,提高课堂教学效果。 关键词:构建高中物理情智课堂培养思维能力 “情智交融、情智共生”是“情智课堂”的理想境界，通过构建情智课堂，能激发学生的思维，让学生养成良好的思维品质，形成“批判性思维”、“创新性思维”的能力，培养学生创新意识、操作意识和创新能力，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用混合思维观察、审视发生在身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。 一、构建“情智交融，情智共生”的物理教学课堂 “情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂。构建情智课堂，要求教师在教学活动中把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，把自己当成自己，根据教育对象的变化，根据教学内容的变化，设计出最佳的教学方案，并能在实施过程中根据学生反应适时调整教学速度、难度、教师心态，使教与学达到动态平衡，表现出一种较好的教育机智，即适当的时机用适当的方法处理教与学的问题。 1.把自己当成学生。预设学生的所思所想，回归学生的思维，理解学生学习的难点，走进学生的心田，不用成人的思维代替学生的思维。学生看到实验现象，听到提出的问题，可能有什么想法，有多少种可能，会有什么疑难，设身处地为学生着想。 2.把学生当成自己。学生具有一定的学习思维能力，他不是一张白纸，他能表达，他能设计，他能实验。凡是学生能够做到的，教师绝不能包办替代，精彩课堂应让学生来做主。比如在科学探究实验设计中，根据不同实验设计的难度，可以给定器材，可以增加器材，可以减少器材，放手让学生在设计中、探究中发现问题、突破障碍、解决问题，培养学生大胆质疑、善于求真的科学精神。 3.把学生当成学生。学生毕竟还是学生，学生的心理是脆弱的、稚嫩的，教师要洞察学生的心理感受，以表扬、肯定、鼓舞为主。学生的思维还在发展中，在以学生为主的学习方式下，不能丢弃教师的引导、点拨作用；在提倡“先学后教”的形式下，还要根据具体学习内容的难易程度、学生学习兴趣的状态，灵活组织教学形式。除了“先学后教”，还有“边学边教，边教边学，先教后学”，根据学生的最近发展区，创造适合学生学习的课堂情境，帮助学生增长新知识。 二、利用情智课堂培养学生思维能力 物理情智课堂有其独特的特点，主要是指以实验为基础，以情感、情境为纽带，以思维为核心，以认知为主线，以发展为目的，根据学生的最近发展区，通过各种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予物理学习以生活情趣，重视观察、实验与思维相结合，由简单到复杂，由具体到抽象，由现象到本质，由感性到理性，把学生引入一种渴求参与的学习状态，获取新知识，提高学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成说理、明理、论理、推理、悟理、用理的好习惯，提升思维品质，培养思维能力。 1.通过演示实验创设问题情境，培养学生思维的批判性和深刻性。演示实验是创设问题情境的重要方法之一。首先，实验能够制造认知冲突，给学生提供了最真实的感受，让学生在观察与思考中发现问题、提出问题，引发学生已有的认知结构与新知识或新情境之间形成巨大的冲突，为学习新知识蓄足了动力，提高了学生思维的批判性。例如，在进行《力的合成》教学时，将一较重的杠铃片放在地面上相距一点五米左右的两根红线中间，让两个同学站在红线外拉杠铃片，模拟“泗水拔鼎”情景，学生在模拟“拔鼎”的游戏中产生了强烈的思维冲突。其次，演示“极具震憾力的新奇的物理现象、物理过程”的物理实验或“原来司空见惯但背后蕴藏着科学的秘密”的生活化实验，将学生的无意注意转变为有意注意，激发学生学习的欲望，有效地达到教与学的协调状态，指引学生科学探究，促进学生思维的深刻性。如用“多米诺骨牌效应”实验引入“机械能守恒定律”，用“法拉利F2003跑车与飓风2000战斗机的启动PK”视频引入“加速度”等。 2.创设求异情境，培养学生思维的广阔性和独创性。用发散性问题创设求异情境，构建让学生提出各种求异问题的思维平台，教师在此平台上通过师生互动，引导学生对提出的问题深入探讨，使学生对某一问题的性质和解决方案认识得更全面、更深刻，这样可以防止学生思路狭窄，培养创新思维能力。例如，在高三进行物理实验复习时，要求学生设计几个测定电阻的方案。由于学生的思维有无限的自由度，他们从已有的电路知识提出了欧姆表测量法、替代法、伏安法、比例法、半偏法、惠斯通电桥法、电桥伏安法等方案，其构思十分巧妙，学生相互借鉴、取长补短，通过合作、探究实现了共同进步，培养了学生思维的广阔性和独创性。 3.利用多媒体技术创设问题情境，促进学生创新思维的发展。多媒体技术能生动形象地模拟和再现实验演示不明显或无法用肉眼感受的一些物理过程，使“微观”变“宏观”，使“静”变动”，使“高速”变“低速”，从而起到延长课堂教学“时间”、放大课堂教学“空间”的效果。例如通过CAI课件能够形象生动地模拟光电效应实验、多普勒效应、原子的能级跃迁等，有效地培养了学生的抽象思维能力。