《金色的脚印》教学设计
象山外国语学校张忠诚
【教材分析】
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇略读课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，课文以正太郎的观察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝，喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量。课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！同时要了解课文的叙述顺序，学习叙事的方法，明确写作特点：语言优美，事情感人；观察细致，描写生动。
【教学目标】
1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
2、通过阅读及细节描写的欣赏，体会狐狸一家的亲情及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。
3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
【教学重点、难点】
跟以前学过的描写动物的文章相比，揣摩作者在内容和写法上如何把人与动物之间的感情写真实，写具体。
【课前准备】
1、教师：多媒体课件。
2、学生：预习课文，搜集关于人与动物的故事。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、谈话，导入新课
1、谈话：同学们，地球是人和动物共同的家园，在这个家园每天发生着许许多多动人的故事。（联系旧知）在第七组课文中，老人与海鸥之间的深情，让人动容；最后一头战象嘎羧的忠诚与善良，让人敬重。
2、揭题：这节课我们学习第七组最后一篇课文《金色的脚印》。（板书课题，齐读）
这是一篇略读课文，我们先来看看前面的连接语——阅读提示。
连接语中要求我们完成哪些任务呢？（1）老狐狸为了救小狐狸做了些什么?（2）它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？
3．老师给你3分钟时间，请你快速默读课文，思考一下这两个问题。
二、初读课文，理清脉络
1．交流：课文讲了一个什么故事。
填空：这个故事讲的是发生在(老狐狸)、(小狐狸)和（正太郎）之间的事。老狐狸为救小狐狸（想尽一切办法——引狗、喂奶、做窝、咬木桩），正太郎（感动于动物间的亲情，帮助老狐狸救小狐狸并在摔落悬崖时得到了老狐狸的救助。）最后（狐狸一家团聚，回到树林。）2．了解故事的起因——小狐狸被捉。出示：
光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。
自读交流：这是一只怎样的小狐狸？（可怜、孤单、悲伤……）
抓住“光秃秃”“冷清清”“孤零零”，感受小狐狸此时的心情与处境。
过渡：是呀，没有爸爸妈妈在身边，小狐狸该是多孤单啊！（读句）在清冷的月亮下，只能孤零零的一个人，得不到爸爸妈妈的爱抚与温暖，小狐狸该有多伤心啊！（读句）它在冷清清的夜里嗥叫，我们听着都觉得可怜，更何况是他的父母呢！（读句）那么老狐狸为了救小狐狸都做了些什么呢？
三、深入研读，体验感情，读写结合
㈠交流：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？
预设一：调虎离山之计
1、根据学生的回答，小结出“调虎离山”之计，想通过咬断铁链来救小狐狸。
2、刚才你们说到调虎离山之计，涉及到哪些段落呢？（4—7段）
读一读，哪些地方令你感受深？
3、生找出句子读，出示：
只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
它脖子挺得直直的，为他们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。
4、生品读交流：
预设：①一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做！
②“拼命地咬”“卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
③“脖子挺得直直的”“警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸的恋恋不舍。
重点引导：两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。
强化“又回头看了看”：只看一次吗？只看两次吗？看了几次？注意“又”字。
你从这无声的动作中体会到了什么？（不舍、担心）
小结：是呀，只丢下小狐狸孤零零的一个人，老狐狸多少放心不下啊。再读句子。
过渡：既然用“调虎离山”之计咬铁链不成，狐狸父母又做了什么呢？
预设二：老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。
1．在地板下做窝咬木桩。
根据学生说的出示：老狐狸在地板下面做了窝！
品读：单独成段，用上了感叹号，正太郎的吃惊、老狐狸为了救小狐狸，甘心冒险，入“虎穴”做窝，生死相依的浓浓亲情跃然纸上。一个小小的标点，蕴含着丰富的内心，试试用朗读表现出来。
小结：有一句话叫做“不入虎穴，焉得虎子”，看来为了救孩子狐狸父母是又出一计——深入“虎穴”咬木桩营救孩子啊。
（1）你觉得地板下做窝容易吗？读相关段落。（11—16）
（2）交流：不容易。（危险、缺少食物、要担心害怕，还要整天照看孩子……）
过渡：老狐狸在这么危险、缺少食物的情况下做窝，真不容易呀。同学们，此时你关注到这两只狐狸的外貌有什么变化了吗？你关注到哪个词了？
出示：
正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。
你觉得老狐狸仅仅只是惦记而这样消瘦吗？
可能是由于惦记小狐狸，还可能是由于明显地消瘦了。
（3）所以，同学们，在地板底下做窝，这是一个怎样的选择？（危险、痛苦、艰难、可怜……）（4）既然做窝这么危险，这么痛苦，那为什么还敢做窝啊？
因为爱孩子，因为一定要把孩子救出来。同时它们与正太郎之间的关系发生变化……
2、得到正太郎的同情与帮助。
过渡：怎么帮助？第18自然段。出示句子：
正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。
生自读交流：你发现狐狸和正太郎之间的关系发生什么变化？从哪里看出来？
“轻响一声、舔、轻松自在、慢腾腾”看出此时老狐狸与正太郎的关系是亲密或信赖。
一开始就这样亲密吗？（联系“无影无踪，直勾勾，盯，瞪”感受狐狸的逃避、敌视。）
从静默观察——投送食物，可以看出正太郎是个怎样的孩子？
小结：老狐狸有了正太郎的帮助，又有这颗火热的爱孩子的心，在地板下做窝即使是那么危险，那么痛苦，他们却一如既往，无怨无悔。连起来读读这些句子。
㈡探究：到底是谁救出了小狐狸
过渡：老狐狸在地板下做窝营救孩子，最终有没有救出小狐狸？你觉得到底是谁救出了小狐狸？
预设1、正太郎。因为是正太郎要回小狐狸，并把它放了。
2、老狐狸。因为老狐狸救了正太郎使正太郎感动，才使正太郎要回小狐狸。
哪里知道老狐狸救了正太郎？第21自然段。出示：
他费力地睁开眼睛，蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
看见此情此景，正太郎在想什么呢？
此时狐狸和正太郎的关系是亲昵，从哪里看出来？（具体到字词“舔”“蹲”“温暖”）
3．老狐狸对孩子那份浓浓的亲情。
4．人与动物之间这种和谐、互相信任的友情。
小结：看来，是老狐狸对孩子的这份浓浓的亲情，救出了小狐狸，是人与动物之间这种和谐的、互相信任的关系救出了小狐狸。
㈢学习表达方式，读写结合
师：正太郎和爸爸一起到山谷里把小狐狸放了，出示：
小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。
1．同学们，此时你感受到什么？从哪感受到？具体到字词。
小结：跳来跳去是动作描写，兴高采烈是神态描写。作者用神态描写和动作描写写出了老狐狸的快乐。课文前面几个自然段作者还有——外貌描写，如“毛色暗淡、消瘦”。
2．小练笔：老狐狸看到小狐狸如此高兴，小狐狸呢？它会怎样？看看这幸福的一家，想象他们团聚的一刻，请你用上神态、动作、外貌等描写来写一写。
用上以下句式：
小狐狸刚跑出十几米远，老狐狸不知从什么地方奔了过来，兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，小狐狸___________________________________ _________
_____________________________________ 然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。四、理解结尾、课题：
故事在爱的旋律中到了尾声，结局是如何？
出示：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
1、读到这里，你有什么疑问吗？
为什么说脚印“闪着金色的光芒”？
提示或评价：
“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，狐狸一家得以团聚，这是一件多么美好、有意义的事。所以“金色的脚印”是赞美……
这一份浓浓的亲情，以及动物与人类之间的友情，包含着对生命的尊重和爱护，所以“金色的脚印”……
“金色的脚印”也在提醒着人们……
2、再读课题。文章写的是狐狸，为什么以《金色的脚印》为题呢？
这正是文章的妙笔生花之处，以“金色”预示着在人类爱护下的动物过上了幸福的生活。这种光芒，不仅要用眼睛来观察，更要用心灵来感悟：“金色的光芒”是动物那种真切感人的浓浓亲情的光芒！是人们努力创造的和谐美好的地球生活的光芒！
五、聚焦写法，拓展延伸
1、同一个故事中，同学们体会到了不同的感受。
2、同样是写动物的课文，与以前学过的丰子恺的《白鹅》、老舍的《猫》相比，你觉得课文在内容、写法、语言上给你什么不同的收获。
内容上：以往的文章都是以动物的外形特征、生活习性等方面去描述。本组课文则注重通过事例来体现人与动物之间、动物与动物之间的情感。
写法上：以往的课文多用拟人手法，把动物拟人化。本组课文则是动物真实情感的写照。语言上：以往的课文带有作者浓厚的感情色彩，语言不失幽默风趣。本组课文则站在旁观者的角度阐述故事本身。
3、小诗结课：
谁道群生性命微,一般骨肉一般情。
调虎离山咬铁链，深入虎穴啃木桩。
人与动物和谐处，金色脚印放光芒。
文章不是无情物，字里行间细品尝。
板书：
金色的脚印
老狐狸救小狐狸
爱
正太郎