微课：两位数乘两位数（进位）的教学设计
抚州黎川二小郭小华
教学内容：教材第63页例2
设计目的：如何运用“猜想、验证、归纳、运用”课堂教学模式进行教学，从而引导学生学会搭建新旧知识间的“桥梁”，再运用知识的迁移，以理解和掌握两位数乘两位数（进位）的笔算方法。
设计重点：如何运用知识的迁移学习新知，以理解和掌握两位数乘两位数进位乘法的笔算方法。
教具准备：PPT灯片
设计过程：
一、导入：两位数乘两位数（进位）是在两位数乘两位数（不进位）
的基础上学习的，在学习时要立足于两位数乘两位数（不进位）的笔算方法，搭建起跨越的桥梁进行有理猜算，再运用知识的
迁移进行有效验证，以理解和掌握两位数乘两位数（进位）的
笔算方法。
二、通过复习19×11=209温新两位数乘两位数（不进位）的笔算过
程及方法，为学习新知作好铺垫。
1 9
×1 1
—————
1 9
1 9
——————
2 0 9
三、学习19×19，引导学生有理猜算，以下列举的是学生几种典型
的猜算，并进行分析。
1 9 1 9 1 9 1 9
×1 9 ×1 9 ×1 9 ×1 9 ————————————————
9 1 1 7 1 1 7 1 8 1
1 9 1 9 1 9 1 9 ——————————————————
2 8 1 1 9 0
3 6 1 2 7 1
××√×
四、再运用已有的知识有效验证猜算的正确。
算法一（口算）：19×19=361
19×10=190 19×9=171 190+171=361
算法二（估算：）19×19 19≈20 20×20=400
算法三（巧求几个几）：19×19=19×20-19=380-19=361
…………
五、笔算过程验证：运用知识的迁移有效验证出第三种的答案是正确的，其余是错误的，这时结合口算方法进一步验证第三种的笔算过程，发现第三种笔算的第一步用第二个因数中的个位9乘19得171：9与19的个位9相乘得81，积个位写1,向十位进8，再用9与19的十位1相乘加进位的8得170；第二步用第二个因数中的十位的1乘19得190；第三步：171加190等于361。（以上笔算过程中提醒学生注意每一步的进位及对位）
六、梳理算法：
19×19 =361
1 9
×1 9
8
—————
1 7 1 …………19×9的积（注意进位）
1 9 …………19×10的积（注意对位）
—————
3 6 1 …………19×19的积(注意进位）
好词相送：
1、先……然后……再……
2、第一步……第二步……第三步……
七、知识运用：梳理归纳猜想以后，再让学生运用所学新知解决一些实际问题，体验成功的乐趣。
八、小结：我们今天主要是通过复习旧知，通过知识的迁移从而
提出猜想，验证猜想，归纳新知，运用新知学习两位数乘两位数（进位）的笔算方法，让学生经历了知识生成的过程，更有效理解和掌握所学内容。