GIS（地理信息系统）在中学地理教学中应用情况调查问卷
A.有
B.没有
2、你以前有接触过GIS吗？（）
A.有
B.没有
3、这之前有没有利用GIS上地理课的经历？（）
A.有
B.没有
4、除了上课和完成地理作业之外，你还会利用其他课余时间学习地理知识吗？（）
A.有
B.没有
5、你喜欢用现代技术来学习新课吗？（）
A.喜欢
B.不喜欢
6、目前你在课堂中接触过的现代技术有哪些？（）
A.PPT(演示文稿)
B.视频
C.动画
D.网络
E.其他
7、课中关于GIS的哪些功能让你印象深刻？（）
A.分区显示
B.方便移动与变换大小
C.属性数据的查询
D.三维地形图的显示
E.其他
8、通过这节课的学习，我认为（）
A.我对等高线地形图的知识加深了很多
B.三维地形图对我判读平面地形图的很有帮助
C.我很喜欢上这种课
9、我认为利用GIS学习有下列优点：（）
A.生动有趣
B.现代化
C.帮助理解
D.操作灵活
E.亲自动手
10.你是否使用过GPS的相关产品？（）
A.有
B.没有
11你主要是从什么途径知道GPS？（）
A.上课学习
B.课外报刊
C.电器产品商场
D.电视
E.网络 F其它
12 、请问本堂课所运用的地理信息系统软件Arcview对你学习地理有帮助吗？（）
A有很大帮助 B有一定帮助C无帮助
13、请问您以前了解或使用过地理信息系统软件吗？（）
A经常B很少C从来没有
14. 高中地理“地理信息技术在区域地理环境中研究中的作用（GPS，GIS，RS和数字地球）时，教师采取的次数最多的教学方法是（）A.讲授法 B.讨论法 C.参观法 D.媒体演示法
初中地理教学大纲 一、教学目的 1．使学生掌握日常生活、生存发展和继续学习所需的地理知识，包括了解家乡、祖国和世界的地理概况，了解地理环境的变化状况，了解人类所面临的人口、资源、环境、发展等重大问题，知道协调人地关系和实现可持续发展的重大意义。 2．使学生初步掌握观察地理图像和地理环境的基本方法，初步学会阅读和使用常用的地图，能够进行简单的地理观测和调查统计，能够绘制简易地图和运用适当手段获取地理信息。 3．使学生逐步发展对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力；逐步发展分析和解决一定地理问题的能力；通过地理实践活动，逐步发展实践能力、团结协作和社会交往能力，并在学习过程中不断培养创新精神。 4．使学生初步形成地区差异观点、因地制宜观点、人地关系观点和可持续发展观点，初步具有全球意识和环境意识。增强对家乡和祖国的热爱，培养爱国主义、集体主义和社会主义观念，对国家和民族的命运具有责任感，增强对全球环境和资源的保护意识，尊重其他国家和民族的文化传统，对自然美和环境美具有一定的感受力、想象力、判断力和创造力，初步养成健康的情感、积极的态度、正确的价值观和法制观念，并能够遵守社会主义道德准则和行为规范。 二、教学内容的确定和安排 （一）确定教学内容的原则 1．全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人 教学内容要体现国家教育方针，有利于提高国民素质，面向现代化、面向世界、面向未来，同时要面向全体学生，促进学生的全面发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，尊重学生的身心发展特点和教育规律。 2．以人地关系观点和可持续发展观点为核心，以人类活动与环境、资源和发展的协调为主线 人类活动与地理环境有着密切联系。这种联系深刻影响着人类的发展。因此，使学生深刻认识人地关系和可持续发展的重大意义，是中学地理课程的主要任务，也是中学地理教学内容的核心。在组织地理教学内容时，应当以人类活动与环境、资源和发展的协调为主线，着重阐明地理环境组成要素的相互作用和密切联系、地理环境的发展变化规律，以及人类活动与地理环境的对立统一的辩证关系。 3．广度和深度要适当，要有一定的弹性 根据九年义务教育初中课程计划的基本要求和初中学生的实际，考虑不同地区教育发展的差异，选择适当的教学内容，力求实效。因此既要有统一要求，又要有学生和教师选择的余地，以适应不同地区的教育发展水平。 4．体现基础性、综合性和实践性 关注学生的经验和兴趣，按照绝大多数学生能够达到的标准，确定学生终身学习和发展所必需的基础知识和基本技能，同时展现较为宽泛的科学和人文背景，加强知识的综合，加强教学内容与学生现实生活的联系，创造学生自主学习和参与实践的条件，给学生的发展留有充足的时间和空间。 （二）教学内容的组成和安排
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/123016278.html, 基于核心素养的初中地理教学 作者：胡冬运 来源：《学生之友·素质教育》2019年第03期 摘要：随着现代教育的发展，核心素养的培养逐渐成为了教育教学的主要方向，如何在课堂教学中渗透核心素养，提高学生的综合能力是教师值得思考的问题。本文从当前初中地理核心素养的培养现状出发谈在初中地理教学中渗透核心素养的有效策略，以期提高学生的综合地理能力。 关键词：初中地理;核心素养;培养策略 随着教育的不断改革和发展，传统的应试教育观念已经引起了教师的反思，如何培养学生的核心素养才是当今教育的主旋律。初中生正处于叛逆期，在这个关键时期，教师除了培养学生的基础知识和学习能力外，还应兼顾学生心理，使学生形成正确的价值观，养成良好的道德品行，这对学生健康的成长有重要的意义。新课程改革提出的具有创新性且可操作性的地理核心素养体系，对教师突破传统应试教育提出了指导性策略，使初中地理教学除了兼顾地理学科本位，还能兼顾教育全局，对于促进学生的地理综合能力提升和地理教学的发展意义重大。鉴于学生地理核心素养的养成，本文提出了三点教学策略，分别为：合理设计问题，培养学生人地观念、通过构建时空，培养学生综合思维、开展课堂活动，培养学生地理实践力，下文将一一进行阐述。 一、合理设计问题，培养学生人地观念 构建生态社会需要人与自然和谐相处，而人地协调观就是要求学生树立正确的资源观、人口观、环境观和发展观。人地协调需要学生从日常的小事做起，保护自然，尊重自然，节约资源，保护环境，当我们生活的环境美好，自然资源充足时，人类的生活才会美满而幸福。为了培养学生的人地观念，教师可以结合教学内容，设计地理问题，使学生在解决问题的过程中形成可持续发展观念，并懂得如何与自然和谐相处。 比如：《影响气候的主要因素》这节课主要介绍了地球运动、纬度位置、海陆分布、地形和人类活动对气候的影响。在基础知识教学后，笔者提出问题：“致使全球气温升高的主要人为原因是什么？”使学生从人类活动对气候的影响的角度进行思考。这样既起到了巩固知识的目的，又能通过问题帮助学生树立气候变化的全球观和自觉保护环境的道德品行。 二、通过构建时空，培养学生综合思维 事物都是有联系的，虽然地理学科在学习时会分为自然地理和人文地理两个板块，但是他们之间却是相互联系、相互影响的。比如：一个城市的植被覆盖率低，当发生沙尘暴或是洪水
第一章：绪论 1，阐述GIS定义： 地理信息系统（GIS）是由计算机硬件、软件和不同方法组成的系统，该系统设计用来支持空间数据采集、管理、处理、分析、建模和显示，以便解决复杂的规划和管理问题。 2、GIS在信息系统中的地位与分类。 由于地球是人类赖以生存的基础，所以GIS是与人类的生存、发展和进步密切关联的一门信息学科与技术，受到人们越来越广泛的重视。 GIS按其范围大小可以分为全球的、区域的和局部的三种。 3、简述GIS与相关学科的关系。 1）GIS与CAD,CAM之间的关系： ◆坐标参考系统； ◆处理图形、非图形数据； ◆空间对象空间相关关系的建立和处理； ◆CAD不能建立地理坐标统和完成地理坐标 ◆变换； ◆CAD处理多为规则图形，而GIS为非几何图形； ◆CAD图形功能强而属性处理能力若，而GIS图形与属性的操作比较频繁，且 专业化特征比较强； ◆GIS的数据量比CAD大得多，数据结构、数据类型复杂，数据之间联系紧密； ◆CAD不具备地理意义上的查询和分析能力。 2）GIS与管理信息系统的关系：υ对属性数据进行管理和处理； ?对图形数据进行存储； ?GIS对图形和属性数据共同管理、分析和应用； ?MIS一般只处理属性数据，对图形数据以文件形式进行管理，图形要素不能分解、查询，图形与数据之间没有联系； ?管理地图和地理信息的MIS不一定就是GIS，MIS在概念上更接近DBMS。3）GIS与遥感信息处理系统的关系： ●遥感强调信息提取，是GIS的重要信息源，； ●反之，GIS可以为遥感数据的分类等处理提供参考依据； ●遥感图象信息处理系统是专门用于对遥感数据进行处理的软件，主要强调 对遥感数据的几何处理、灰度处理和专题信息提取，具有较强的制图功能，可设计丰富的符号和注记，虽有空间叠置分析空能，但由于缺少实体空间关系的描述，难以进行空间实体的空间关系查询、属性查询及网络分析等；?面向位置的特征?遥感图象处理系统不能看作是GIS。 4） GIS与机助制图，地图数据库的关系： ?CAC是GIS的主要技术基础；λ强调空间数据的处理、显示与表达；
《中学地理教学参考》系列连载之 新课程高中地理教材解读 第三单元 自然环境的整体性和差异性 一、版本异同 （一）地理环境的整体性异（人教版）指出自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成，这些要素之间相互联系和相互制约。（鲁教版）在自然地理环境组成要素的分析上与人教版类似，但分析的比较简略。（湘教版）指出自然地理环境是由各地理圈层组成的有机整体。并用【活动】、【案例】栏目引导学生分析砍伐森林引起水文、土壤等要素的连锁反应，说明某一要素的变化所引起的变化。（中图版）在自然地理环境的组成要素的分析上同人教版类似。自然地 理环境的组成 同就地球整体而言，自然地理环境是由地理圈层组成的。就某区域而言，自然地理环境是由各要素组成的。由大气圈、水圈、生物圈、岩石圈、土壤圈等圈层，可分别对应联系大气、水、岩石、生物、土壤等各地理要素。异（人教版）以生物循环为例，分析自然界物质运动和能量交换过程，并指出地理要素间相互作用产生新功能（生产功能和平衡功能）。（鲁教版）以地球圈层间的能量交换和物质运动为例，说明各自然环境要素间的相互关系。（湘教版）以土壤为例，从“成土母质与土壤”、“气候与土壤”、“生物与土壤”、“地形与土壤”、“人类活动与土壤”等方面展开，说明各自然地理要素间的相互作用。（中图版）以气候为例，分析影响气候的因素及气候在地理环境中的作用，指出自然环境的整体性是各种自然地理环境要素相互影响和相互作用的结果。各自然要素间的相互作用同学会在不同案例中认识各自然要素之间是相互联系，相互影响，相互制约的共同观点。异（人教版）以【案例】、【活动】栏目，展示“黄土高原水土流失”、“湖泊演化”、“东北森林变化导致环境整体变化”等实例，说明地貌、土壤、生物、水文等要素的统一变化过程，认识地理环境整体性的概念和表现。（鲁教版）以【活动】、【知识窗】栏目，展示“厄尔尼诺现象及影响”、“青藏高原的隆升与亚洲 地理环境”等实例，引导学生分析认识地理环境的整体性及具体表现。 （湘教版）增加“自然地理环境的整体性与资源综合利用”知识，并通过【阅读】、【活动】等栏 目引导学生认识自然地理环境整体性对利用自然资源、改善环境的重要意义。 （中图版）对地理环境整体性仅作简要介绍。 地理环境的整体性及其表现 同都涉及地理环境整体性的概念及具体表现（中图版除外）。强调每个要素变化都会引起其他要素甚至整个环境改变的整体性观点。（二）地理环境的地域分异规律 世界陆异（人教版）联系旅行经历，认识地域差异的普遍性；展示世界陆地自然带的分布图，认识自然带 、管路敷设技术通过管线敷设技术，不仅可以解决吊顶层配置不规范问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术中包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习
地理信息系统名词解释 1地理信息系统: 地理信息系统是由计算机硬件、软件和不同方法组成的系统，该系统设计来支持空间数据的采集、管理、处理、分析、建模和显示，以便解决复杂的规划管和管理问题。 2地理信息地理信息是地理数据所蕴含和表达的地理含义。地理数据是与地理要素有关的物质的数量、质量、分布特征、联系和规律等的数字、文字、图像和图形等的总称；它属于空间信息，具有空间定位特征、多维结构特征和动态变化特征。 3.地理信息科学（南大98、南师99）与地理信息系统相比，它更加侧重于将地理信息视作为一门科学，而不仅仅是一个技术实现，主要研究在应用计算机技术对地理信息进行处理、存储、提取以及管理和分析过程中提出的一系列基本问题。地理信息科学在对于地理信息技术研究的同时，还指出了支撑地理信息技术发展的基础理论研究的重要性。（邬伦，《地理信息系统原理、方法和应用》） 4地理数据地理数据是与地理要素有关的物质的数量、质量、分布特征、联系和规律等的数字、文字、图像和图形等的总称；它属于空间信息，具有空间定位特征、多维结构特征和动态变化特征。 5数据是通过数字化或记录下来可以被鉴别的符号，用以定性或定量地描述事物的特征和状况。 6网络（中科院04）是一个由点、线的二元关系构成的系统，通常用来描述某种资源或物质在空间上的运动。 7四叉树数据结构是将空间区域按照四个象限进行递归分割n次，每次分割形成2n*2n个象限，直到子象限的属性值相同为止，该子象限就不再分割。凡数值都相同的子象限，不论大小，均作为最后的存储单元。 8拓扑关系凡具有网状结构特征的地理要素都存在节点、弧段和多边形之间的拓扑关系，拓扑关系就是明确定义这种空间关系的数学方法。类型：拓扑邻接、拓扑关联、拓扑包含。 9 栅格数据结构（基于栅格模型的数据结构简称为栅格数据结构，是指将空间分割成有规则的网格，在各个网格上给出相应的属性值来表示地理实体的一种数据组织形式。 10矢量数据结构矢量数据是用欧式空间的点、线、面等几何元素来来表达地理实体几何特征的数据。 11非空间属性数据：非空间属性数据是关于空间实体自身的名称、种类、数量等特征的数据。
教学大纲 课程名称：中学地理学科课程标准与教材研究 学分：3 课时：36 适用专业：地理教育 一、课程性质与目标 1.课程性质 本课程是为地理教育专业学生开设的专业基础课。在地理教育专业中起着核心课程的作用。为学生进一步学习地理教育类相关课程打下基础。 2.课程目标 通过本课程的学习，学生应对地理课程、地理教学、地理课程标准以及地理教材的基本知识、基本理论、基本方法有初步的理解；对理解地理课程标准和运用地理课程标准对地理教材进行分析和研究具有初步的操作能力。通过本课程的学习逐步热爱地理教育，树立为地理教育献身的情感与价值观。 二、课程内容 第一章中学地理课程标准前言部分 第1节中学地理课程标准含义 第2节中学地理课程标准编制现状与发展 第3节中学地理课程性质 第4节中学地理课程的特点 第5节中学地理课程理念 第6节地理课程标准评价的修订 第二章中学地理课程内容与目标 第1节中学地理课程内容 第2节地理课程的目标 第3节中学地理课程核心概念研究 第三章中学地理课程标准理解 第1节我国地理教学大纲、课标的几种表达方式 第2节从学习结果行为描述理解地理课程标准 第3节通过地理教科书理解课程标准 第4节从教材安排上理解地理课程标准 第5节世界地理怎么认识区域 第四章国内外中学地理课程研究状况 第1节学校地理课程的出现与发展 第2节国外地理课程研究动态 第3节我国地理课程发展回顾 第4节地理教学论基本内容介绍 第五章地理教科书的编写 第1节教科书制度 第2节教科书结构 第3节教科书的叙述方式
第六章中学地理教学任务与特点 第1节中学地理教学基本任务 第2节中学地理教学基本特点 第七章中学地理教学原则 第1节教学原则的作用与依据 第2节中学地理教学的基本原则 第八章中学地理教材内容分析设计 第1节地理教材分析方法 第2节地理教材内容设计要求及原则 第九章中学地理教学过程 第1节教学过程基本要素与实质 第2节学生掌握地理知识过程 第3节学生地理智能发展过程 第4节学生价值观的发展过程 第5节地理教学过程优化 第6节地理教学过程设计 第十章中学地理教学方法 第1节地理教学方法的基本类型 第2节地理教学组织方法 第3节地理教学的直观方法 第十一章地理课程和教科书评价 第1节地理课程评价 第2节地理教科书评价 三、课程评价 本课程倡导多种方式学习，课程评价采取课堂讲授与课下自学相结合的评价方式，注重对学习过程的考核。采取开卷与闭卷结合，平日学习与终结考试结合的方式。课程成绩总分100分，其中考勤占10%，平时学习情况占20%，作业占30%，期中考试占30%。 四、教学建议 1.教学安排 本课程2课时/周，每学年36课时。前18课时主要讲授地理课程标准的研究方法，后18学时主要讲授地理教材的研究方法。 2.本课程与其他课程的联系 学习本课程前，应先学习地理学专业基础课：中国地理、世界地理，以及有关地球地图等方面的相关课程。学生应学习通过教育学、心理学等相关课程，最好具有中学地理教学见习的经历。 五、教材与教学参考书 1.教材 《中学地理学科课程标准与教材研究》 2.教学参考书
《中学地理教学参考》读书笔记 今天下午没课，难得有半天不上课的时间。我在办公室里静静地读着《中学地理教学参考》20xx年第5期有关地理核心素养的文章。下面是我的读书笔记。 一、东北师范大学张家辉教授关于“地理学科核心素养研究”。 什么是核心素养？核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品质等构成要素。 由此得出初中生地理核心素养包括地理核心素养、地理关键能力、地理基本思想、地理基本方法和地理必备品质等组成。其中地理核心概念包括位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间作用、地理环境和人地关系等，地理关键能力包括地理空间定位能力、空间格局觉察能力、地理过程分析能力和地理问题探究能力等；地理思想包括人地关系思想、尺度思想、整体性思想和因地制宜思想等；地理基本方法包括地图法、地理实验法、地理调查法和区域比较法等；地理必备品质包括爱家爱国情感、全球意识、审美情趣和环保意识等。 张教授认为地理核心素养包括：基础教育阶段地理学科核心素养由人地观念、空间能力、区域分析、过程解释、尺度关联、家国情怀和地理表达等要素构成。其中人地关系是地理学研究的永恒主题。近百年来，我国地理课程标准非常重视学生对人地关系的理解。尤其是20世纪80年代以来，将人地关系思想作为一项重要的指导思想。地理教学中应注重引导学生认识“人对地的影响”“地对人的影响”“人与地的协调”等，进而形成正确的、全面的人地观念。 二、吉林省教育学院张连彬老师“地理核心素养体系构建的思考”。 人地关系一直是地理学研究的核心问题。人地关系的发展经历了渔猎文明时期的崇拜自然阶段、农业文明时期的改造自然阶段和工业文明时期的征服自
. . 地理科学学院 学年论文 中学地理教学的意义 姓名：莫隆贵 班级：09汉 2011年08 月20日
2009级学年论文 中学地理教学的意义 莫隆贵 指导老师：周丹丹 内蒙古师范大学地理科学学院呼和浩特010022 摘要:文章队学生进行爱国主义教育、国际主义教育、国情、国策教育、热爱党、热爱社会主义的教育、为科学献身精神教育,热爱家乡、建设家乡的思想教育,按自然规律办事,热爱大自然的教育,和对学生智能素质、审美素质、身体、心理素质培养等多方面论述了中学地理教学对学生全面发展的促进作用。 关键词:地理教学中学生全面发展促进作用 The significance of teaching high school geography Mo Longgui Tutor: Doctor Zhou dandan Institute of geography of Inner Mongolia Normal University 010022 Abstract: teams of students for education in patriotism, internationalism, education, national conditions, national policy of education, love the party, love the socialist education, dedication to science education, love of home, home building ideas of education, according to natural laws, love of big nature of education, and quality of student's intelligence, aesthetic qualities, physical, psychological training and other aspects are discussed for secondary school geography teaching role in promoting the comprehensive development of students. Keywords: geography teaching role in promoting the comprehensive development of students
浅谈中学地理教学中的地理模型制作
[摘要]地理模型教具从根本上讲是为学生服务的，明确学生需求，将成为自制模型教具的出发点与归宿。钻研教材，观察教具现有的性能是构成自制教具的前提。技术方法是通过手段将材料整合以达目的，是自制教具的保证。制模型教具能促进教师不断的学习、实践，提高技能，更深刻的理解、把握教材与学生，磨练意志，对提高自身整体素质大有裨益。 [关键字]地理模型教具学生需求材料技术方法 在自然教具中，有大量的模型教具需要教师自己制作。那么，自制教具从何做起，有无方法可循呢?我想结合自己制作教具中的一个实例谈一点体会。 一、钻研教材 自制地理模型教具的动机来源于教材。钻研教材，特别是依据实验内容及其它为了说明、阐述某事物的性质、规律的内容作为研究起点，考虑重点问题的突出，难点问题的突破，针对教材中设计的不足甚至空白，结合自己的设计理念，形成初步构想。因此钻研教材常常是自制模型教具的开端。 例如：制作简单等高线地形模型——绘制等高线地形图时，第二个板块涉及到等高线地形图的内容。地图作为地理学的重要语言，是中学阶段十分重要的一部分学习内容。中学阶段地图学习要求主要是学会运用地图，提取地图信息，具有分析实际问题的能力。本课中等高线地形图是中学阶段少之又少的与地图相关的内容，自制一个简单等高线地形模型。利用这一节课，让学生拥有宝贵的绘制
地图经历，不仅能够体现中学新课改的课程标准，还可以尝试培养学生综合能力。 二、了解学生需求 地理模型教具从根本上讲是为学生服务的，初步形成的构思是否实施，还要取决于学生的需要。明确学生需求，将成为自制模型教具的出发点与归宿。 等高线地形图一课，让学生看图理解理论原理，靠讲解或学生思考，学生也会有所认识。但对于这种理性的认识过程，学生只是在默默地接受或应对教师所作的提问，学生反应一般，对要研究的问题并未表现出什么兴趣，教师的讲解显得苍白。分析原因，中学阶段由于学生的年龄特征，他们对活动的、鲜明的事物容易产生兴趣，而兴趣是支持小学生学习的主动力，所以学生需要一种更为生动的方式，激发其主动地将注意力转移到等高线地形图原理的探究上来。况且等高线地形图是学生初步较深入的接触的地图知识，更应使学生形成鲜明的认识，保持长久的兴趣。从长远上看，学生科学思想的形成，也有一个由感性认识到理性认识的过程，在教学中也应该让学生经历这个过程．所以为此制作模型教具，以弥补学生对感性认识的需要是有必要的。 三、分析教具现有性能 如果把教材，特别是教科书作为一种教具的话，那么等高线地形图一课的插图就是为说明本课原理而设的简单的图片教具。定格的图片缺少生动、形象、直观的优势，所以自制模型教具成为改进或
3D ＧIS 地理信息系统解决方案 一、立项的背景和意义 (一）背景 地理信息系统（GeｏｇｒaphyＩnformatioｎＳｙstem)是整个地球或部分区域的资源、环境在计算机中的缩影,反映了人们赖以生存的现实世界,是在计算机软件和硬件支持下,以一定的格式输入、存储、检索、显示和综合分析应用的技术系统。 GIS作为计算机和空间数据分析方法作用于许多相关学科后发展起来的一门边缘学科，由于能及时地抓住当今世界计算机技术飞速发展,各国政府对地理、资源和环境信息日益重视这一时代特点,加上许多相关技术(如GPＳ、DPS、RＳ等）为它提供了强有力的地理空间信息获取手段，使得ＧIS己经成为各国政府部门、商业公司、科研机构和高等院校极为关注的热点领域。特别是进入2０世纪90年代以来,GIS己在全球范围内形成产业规模，并将进一步深入到各行业乃至人们的日常生活之中。 二维地理信息系统始于二十世纪六十年代的机助制图，今天己深入到社会的各行各业中，但二维地理信息系统存在着自身难以克服的缺限，它本质上是基于抽象符号的系统,不能给人以自然界的三维真实感受。三维地理信息系统是在二维平面的基础上模拟并处理现实世界上所遇到的三维现象和问题。地理信息三维可视化系统是对具有三维地理参考坐标的空间信息进行输入、存储、编辑、查询、空间分析和模拟的计算机系统。二维地理信息系统与三维地理信息系统的本质区别在于数据的分布范围,在于高程是被看成空间数据还是属性数据。三维ＧIS的根本目标是多维时空现象的三维表示。相对于二维GIS而言，三维ＧIＳ具有三个显著的特点: 1、直观性：直观性是三维ＧIS的最显著的特点,通过三维可视化技术,用户将得到更好的人机交互接口,更少的训练时间,以及更多的空间信息。 2、巨大的数据量:三维GIＳ应用通常具有海量数据(可达数百Ｇ),这种巨大的数据量使得三维ＧIＳ需要得到数据库的有效管理,具有高效的数据存取性能。 3、复杂的数据结构：三维ＧIＳ不是对二维GIS的简单扩展,三维空间中增加了许多新的数据类型,空间关系变得更加复杂。
绪论 一、地理读物及期刊 1、中学地理教学参考主办单位：陕西师范大学主编：卢文石 2、地理教学主办单位：华东师范大学主编：段玉山 3、地理教育主办单位：重庆师范大学主编：李晴 4、《国家地理》是美国国家地理学会的官方杂志 5、《中国国家地理》，原名《地理知识》，是中国关于地理的杂志月刊 二、地理教学论的发展历程 1、地理教授法阶段（1904——1922） 特点：①这一阶段，对于小学地理教学的研究比较重视，而研究中学地理教授法的论著比较少见。 ②在初创时期，人们认为本学科的研究对象只是教师，只是教师的教，而学生，学生的学不属于研究对象。 2、地理教学法阶段（1922——20世纪80年代） 1919年，陶行知先生基于“教学做合一”的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。表明这一时期地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键的步伐。 3、地理教材教法阶段（20世纪60—70年代） 20世纪60年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。 4、地理教学法阶段（20世纪70-80年代） 文化大革命中，地理教学论的研究也无人问津。文化大革命以后，很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇.又重新改名为“地理教学法”。 5、三足鼎立阶段（20世纪80-90年代以后） 地理教育学、地理教学论、地理课程与教学论 2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。这是我国第一部地理课程与教学论，具有标志性意义。 总结： 以上名称的变化反映了由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重； 由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”； 由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性”并重。 三、地理教学论的研究对象（重点） 1、地理教学活动中的一切现象和问题（地理教学论，陈澄，上海教育出版社） 2、地理教育系统（地理教育学，袁书琪，高教） 3、地理教学过程的本质和规律（地理教学论，卞鸿翔等，广西教育出版社） 四、地理教学系统的构成要素（重点）——八要素说 1、学生——核心要素、根本要素 2、地理教学目的——基本要素 3、地理课程——最实质性的要素 4、地理教师——主导要素 5、地理教学方法——较活跃的要素 6、地理教学评价——不可缺少的要素 7、地理教学管理——保障因素8、地理教学环境——重要但易被忽视的要素 关系：八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。这八个要素就是地理教学论研究的核心内容。 五、地理教学论的学科性质（重点） 地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。 地理教学论的定义：地理教学论是一门研究地理教学系统，揭示地理教学规律、指导地理教学实践的学科。 第一章地理学习理论
《中学地理教学设计》教学大纲 一、教学目标 《中学地理教学设计》是一门培养学生地理教学设计能力的基础课程，本课程从教学设计的环节出发，分单元介绍地理教学设计的原理与方法，同时选编适当的案例丰富教学内容，配合课后练习检验学习效果，拓展地理教学设计能力。因此本课程主要的教学目标如下： 1、设计理念的树立 树立正确的地理教学设计思想，掌握地理教学设计的理论指导和实践依据，深入探究理论依据对中学地理教学设计的指导意义，并建构中学地理教学设计理念指导的体系，提高学习者的理论素养。 2、知识目标的达成 初步理解地理教学设计的内涵、理论基础及实践基础，掌握地理教学目标设计、地理教学方法与媒体设计、地理教学内容设计、地理教学过程设计、地理教学活动设计、地理教学计划、教学方案设计和地理说课设计的原理、方法与技巧。并在此基础上，能对地理试卷与地理作业进行设计与评析，完善地理教学设计的再设计。 3、能力目标的提升 通过实践操作、地理教学评价设计和地理教学再设计，提升对中学地理教学设计的审视能力和教学设计能力。同时提升科研能力，使未来的地理教师成为课程和教学的开发者和研究者，为研究型教师奠定基础。 4、情感价值的升华 通过《中学地理教学设计》课程的学习，学习者要树立新理念下的地理教学设计价值观念，培养推进课程改革的责任心和使命感，感受重树中学地理教学设计的框架体系的必要，同时，将课程学习与课堂实践、微格教学紧密结合，真正学为所用，将中学地理教学设计的价值观念应用到地理教学中。另外，通过本课程的学习，地理教学设计的评价与再设计，能够提高学习者的自我审视能力、自我反思能力，从而在一定程度上提高地理教育者的职业道德。 二、教学任务及内容结构 本课程具体内容共包括4模块12单元，共34学时，其中各单元内容呈现如下图：
1.期刊说明 本刊由国家教育部主管、陕西师范大学主办，创办于1979年，现为全国中文核心期刊和全国优秀地理期刊。本刊每月上、下半月各出版1期，上、下半月的刊名、刊号、开本、页码、栏目一致，每期目录在本刊网站展示，每期所有文章在中国知网展示。 2.选稿说明 上半月侧重展示地理教学的多方面教改成果，以综合为特色。分为视点、教学、课堂、备考、成长和拓展五大版块。下半月侧重展示地理教师在教学、教研活动中的研究成果，以研究为特色。由于稿量巨大，人力所限，对部分较好稿件安排专人指导、修改，同时收取适量费用。若发现适合上半月发表的稿件，编辑部会联系作者征询转刊意见。 由于稿件审阅、编校的周期较长，投寄本刊的稿件，请在3个月内不要另投他刊。特殊稿件，可在投稿时注明改投时间。投寄本刊和他刊的稿件，若收到其中一刊的录用通知，请及时通知另一刊撤稿，以免出现一稿多发，损害期刊和作者的声誉。 3.稿件要求 稿件观点科学新颖，文字表述恰当准确，对教学有实用性或操作性。上半月稿件通常为4000字以内；下半月稿件按版面收费，作者注意调控字数。稿件最后须注明作者姓名、单位全称、邮编、电子信箱、联系电话。稿件以word格式的附件发送，并将附件命名为“作者姓名+文章标题”。 4.稿件投寄 dljxck@https://www.doczj.com/doc/123016278.html,（上半月）；xdlk888@https://www.doczj.com/doc/123016278.html,（下半月）；纸质稿件寄至：西安市长安南路陕西师范大学《中地参》编辑部，邮编：710062 5.本刊声明 凡投寄本刊的稿件，一经刊用，即视为作者同意授予本刊该作者的修改权和专有使用权(包括复制权和信息网络传播权等)。任何单位和个人如需转载，请与本刊编辑部联系并注明出处。 投寄本刊的稿件，作者文责自负。如发现抄袭和侵犯他人版权等行为，撤稿不退费。并将依据有关规定严肃处理，并在本刊上点名批评。 本刊没有委托任何单位和个人办理征稿及收费事项，除本刊公告的邮箱和本社财务科为唯一收款单位外，任何以本刊名义征稿和收款者均为非法行为，请大家切勿上当受骗。如发现这种行为，请向本刊和当地公安机关报案。 登录名xiaoyan106 密码xiaoyan106 新课标倡导“学习对生活有用的地理”，社会焦点和热点问题自然成了高考地理试题的“座上宾”，常常作为命题材料或切入点来创设问题情境。高考在即，本刊2015年第4期专题策划特以“高考地理热点原创试题”为主题，面向广大教师征稿。
3D GIS 地理信息系统解决方案 一、立项的背景和意义 （一）背景 地理信息系统（GeographyInformationSystem）是整个地球或部分区域的资源、环境在计算机中的缩影，反映了人们赖以生存的现实世界，是在计算机软件和硬件支持下，以一定的格式输入、存储、检索、显示和综合分析应用的技术系统。 GIS作为计算机和空间数据分析方法作用于许多相关学科后发展起来的一门边缘学科，由于能及时地抓住当今世界计算机技术飞速发展，各国政府对地理、资源和环境信息日益重视这一时代特点，加上许多相关技术(如GPS、DPS、RS 等)为它提供了强有力的地理空间信息获取手段，使得GIS己经成为各国政府部门、商业公司、科研机构和高等院校极为关注的热点领域。特别是进入20世纪90年代以来，GIS己在全球范围内形成产业规模，并将进一步深入到各行业乃至人们的日常生活之中。 二维地理信息系统始于二十世纪六十年代的机助制图，今天己深入到社会的各行各业中，但二维地理信息系统存在着自身难以克服的缺限，它本质上是基于抽象符号的系统，不能给人以自然界的三维真实感受。三维地理信息系统是在二维平面的基础上模拟并处理现实世界上所遇到的三维现象和问题。地理信息三维可视化系统是对具有三维地理参考坐标的空间信息进行输入、存储、编辑、查询、空间分析和模拟的计算机系统。二维地理信息系统与三维地理信息系统的本质区别在于数据的分布范围，在于高程是被看成空间数据还是属性数据。三维GIS 的根本目标是多维时空现象的三维表示。相对于二维GIS而言，三维GIS具有三个显著的特点： 1、直观性：直观性是三维GIS的最显著的特点，通过三维可视化技术，用户将得到更好的人机交互接口，更少的训练时间，以及更多的空间信息。 2、巨大的数据量：三维GIS应用通常具有海量数据(可达数百G)，这种巨大的数据量使得三维GIS需要得到数据库的有效管理，具有高效的数据存取性能。 3、复杂的数据结构：三维GIS不是对二维GIS的简单扩展，三维空间中增
课程考评方式和考评标准 课程考核是依据一定的标准和方式对学生的学习效果进行评价的过程。本课程将考评定位为引导学生积极主动学习，促进学生地理教学技能养成的重要手段，是对课程教学的组织实施的科学性、有效性进行诊断和对教学目标达成程度进行评判，完善课程建设、提高教学质量的重要依据和途径。为此，制定的课程考评目的、考评目标、考评方式、考评内容及标准、考评实施流程如下： 一、考评目的 （1）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。提高学生的理论和实践水平，充分调动学生学习课程的积极性； （2）从多维度掌握学生对本门课程的实际学习状况，及时发现和总结教师与学生在“教”与“学”中的经验和问题，诊断学生的学习进展，提供及时的反馈，使学生获得相应的支援，以帮助学生不断地改进和完善学习过程和产品，便于在下一个教学过程或环节中改进教学，提高教学质量； （3）力争实现全面、客观、科学地评定学生本门课程的成绩。重点考评学生地理教学设计技能的掌握程度，同时考查学生参与实训项目的主动性、积极性和自觉性，评价学生对地理教学设计的理解、运用的掌握情况，引导学生了解自我、认识自我、提高自我。 （4）为学生提供展示自己能力、水平及个性的机会，鼓励和促进学生进步；培养良好的学习文化，让学生体验到他们既要对自己的学习负责，也要对所在共同体的成长做贡献。 （5）为学生提供某种范围的活动或经验，将学习至于一定的情境中，让学习者去经历他们将在真实世界中遇到的解决问题的过程，即将学习者的注意力引向意义丰富的学习过程。 二、考评方式 采取过程性考评与终结性考评结合的综合考评方式，建立和采取考核目标多元化、考核方法多样化的考评体系。在遵循教学大纲和学生实际学习水平的前提下，突出能力考核和学生学习投入、自主提高等方面，即不限于“教什么，考什么”，而是注重参与性、注重学习效果的考核。终结性考评依据“中学地理教学设计”教学大纲，以自编讲义为主要依据，同时涉及到教学过程中要求学生阅读、研究的相关参考资料。 （1）过程性考评成绩占总成绩的50%。主要形式有：上课出勤及课上参与讨论、平时个人作业、小组实训展示等。
《地理信息系统》课程设计 一、课程设计目的 课程设计二是在学完GIS原理后，按照教学大纲所进行的一次重要实习。围绕有关GIS的空间数据获取、管理、分析、设计、开发和应用等工作，在教师指导下，按照GIS的原理完成实习内容。目的在于进一步巩固对GIS基本原理的掌握，锻炼对GIS基本技能的运用，培养学生应用GIS解决实际问题的能力。 课程设计的基本要求有以下几点： 1. 熟练运用GIS软件进行空间数据的采集与编辑处理，结合数据的类型、数量 与质量，建立空间数据库。 2. 掌握GIS空间查询与空间分析的方法，运用GIS软件针对具体问题设计解决 方案与操作步骤，并运用GIS软件输出设计成果。 3. 掌握GIS统计分析的方法与专题图制作方法，运用GIS软件设计一幅专题地 图，并进行排版输出。 4. 掌握地理信息可视化的基本方法，运用GIS软件实现三维景观图的制作。与 专题图的制作GIS空间数据的获取和处理的基本方法； 5. 任选任务进行GIS设计，写出课程设计报告并提交电子版成果资料。 二、课程设计任务 （一）．专题图制作 1. 总体设计：明确制图目标，搜集专题图制作相关资料与数据，制定专题图技 术路线与流程，要求技术路线完整，实施性强； 2. 详细设计： 1）专题图制作所需数据的收集与整理，要求数据的现势性好，精度高； 2）地理地图的制作，要求符合国家基本比例尺地形图的要求，内容完整、符合制图规范； 3）专题属性信息的整理与编辑，要求信息丰富，现势性好，数据完整准确； 4）专题地图的设计与制作，要求制图设计方案合理，颜色协调、符号分级明确；
5）专题图的布局与整饰，要求布局合理，要素完善，配置协调。 3. 设计报告编写：内容完整，图表清晰、编号一致，心得体会较深。（二）．空间分析的应用 1. 分析问题，应用GIS空间分析功能设计解决方案； 2. 收集必要的数据，进行数据转换、编辑与重分类； 3. 依据空间分析模型进行数据的各项空间分析，包括数据查询与分类、缓冲区 分析、叠置分析、统计分析、分级分析等。 4. 输出地图、图例及图表等可视化成果； 5. 不同分析模型间的成果分析与比较； 6. 撰写课程设计报告。 三、技术设计方案 （一）.专题图的制作 1.设计来源：考虑到现在雾霾对大家的生活影响很大，是人们谈论的热点。因 此想做一个关于河北省各个市雾霾污染程度的专题图，来让大家了解所在的廊坊和河北其他地区的对比，更好的了解现在环境问题，提倡保护环境。 2.设计思路：首先要找到河北省的比较完整清晰的栅格格式的地图图片，以及 河北各个市的经纬坐标，用来配准。然后到河北环保厅里搜索有关的数据，进行数据收集。最后利用supermap进行专题图的制作，包括地图的修饰等。 （二）.空间分析的应用 1.设计来源：上海的小李要在上海购买一套房子，在选择时遇到了很多限制因 素，需要方便快捷地找到最适合自己的位置。寻求的区域应满足以下条件（按优先级排序）： 1）.离主要交通要道（线属性：RoadCenter_L）150m之内，方便出行。 2）.离医院(点属性：Hospital_P)500m。 3）.距离名胜古迹等旅游景点(点属性：Tour_P) 500m以外，避免人多嘈杂。 4）.离公园(面属性：Park_R)500m。 5）.喜欢看电影，距离影院(点属性：Cinema_P) 500m以内。