对幼儿故事教学在实践活动中的体会

幼儿园故事教学反思幼儿园故事教学反思范文作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的幼儿园故事教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿园故事教学反思1活动区活动开始了，郭新禹赶紧来到美工区，玩起了他特别喜欢的橡皮泥，只见他的小手灵活地上下团、捏、搓，一会儿工夫就捏好一只恐龙摆在我面前，十分自豪地对我说：“葛老师，瞧我捏得好吗？”我定睛一看，这只恐龙像极了，高大的身躯，四条腿强劲有力,长长的脖子伸向半空，好象在引航高歌，对于一个四岁的孩子来说，他的作品简直太完美了，我连连夸奖。

忽然，我发现这只恐龙没有眼睛，于是就问道：“你的恐龙为什么没有眼睛呢？”他认真地说：“我没有黑色的橡皮泥，没法安眼睛呀。

”我一看果然没有，要是以前我会采取命令的口吻要求别人借给他，这次我灵机一动对他说：“那你自己想个办法，给它安上眼睛吧。

”这时他已经发现对面的吕月小朋友有黑颜色的橡皮泥，于是他大声地对吕月说：“给我来点黑色的。

”只见吕月从自己的黑橡皮泥上捏下像针尖大小的，极不情愿地扔给他。

他用小手小心地捏起来后嘴里反复嘟囔说：“我的翼手龙可大了，他得长着大大的眼睛。

”显然他意识到这点橡皮泥是不够的。

我继续启发说：“那你再去借呀。

”于是他又大声说道：“我的翼手龙可大了，它得长着大大的眼睛。

”吕月又给他捏下针尖大小的橡皮泥，一边扔一边噘着嘴说道：“我不给你了。

”这下郭新禹没有办法了，只好给自己大大的恐龙安上了小小的眼睛。

看到这一幕，我来到两个孩子跟前，蹲下身子问道：“吕月，你能告诉我你为什么要给他那么点的橡皮泥吗？”吕月是一个很文静的小姑娘，她对我说：“老师说过跟别人借东西要讲礼貌，要和别人商量，他跟我借东西的声音太大了，我就不愿意借给他。

”我又把郭新禹搂在怀里对他说：“你知道吕月为什么给你那么点的橡皮泥吗？”他不好意思地说：“知道了，我改，我跟她小声说话,跟她好好商量。

幼儿园讲故事心得体会幼儿园讲故事心得体会（精选9篇）幼儿园讲故事心得体会篇1作为家长，我们都知道阅读的重要性，读书不仅可丰富知识，更可能让人变得快乐，积极向上。

所以在孩子两、三岁时，我就买来了磁带，每天放给孩子听，这时候孩子特别安静，孩子的记忆力是惊人的，你给她什么都能接受。

渐渐地，她便能一字不差地倒背如流。

磁带听腻了，我就买来书籍读给她听，书上生动多彩的画面吸引着她，对书非常喜欢，产生了深厚的读书兴趣。

每天下班回家，她总是缠着我给她讲书中的故事。

于是我每天给孩子读10分钟的故事，发现孩子的理解能力和词汇量都有了明显的增长。

后来她自己看到图书上的动物和人物的表情，便能直接说出故事情节。

渐渐地，就培养了屈昱涵读书的兴趣和讲故事的愿望。

在平时讲故事时，我会告诉她认真地听，给她提一些问题，和她一起思考故事的内容，分析事件的起因，这样既锻炼了孩子的思维能力，同时也是满足孩子好奇心和了解新鲜事物的一个极好途径。

积极地让孩子多说，多讲是为了培养的语言表达能力。

孩子会时不时地冒出几句小大人一样的话，还会用上“像……一样、勇敢、坚定、不怕困难”等词汇，这和她长期的听故事和阅读是分不开的。

在和孩子一起阅读的过程中，我也有一些心得，孩子3、4岁时，听故事应短小、情节简单，最好有适当的重复，角色也要少；5、6岁的孩子抽象思维开始萌芽，理解能力提高，故事可以篇幅稍长，情节曲折的，而且内容和范围也要扩大，这样能开阔他们的眼界和思维。

孩子入幼儿园了，她会讲的故事有了用武之地。

老师知道她会讲故事，就请她给小朋友们讲，当她的故事赢得老师和小朋友的掌声时，她讲故事的愿望更强了，她会主动和老师说能：“老师，我想给小朋友讲个故事”有时，讲的不够流利时，她会回到家中，再看书，再讲，只为给小朋友讲更好听的故事。

在给小朋友讲故事的过程中，孩子当众表达的能力更强了，在众人面前说话很有自信，也更开朗。

以前孩子讲故事，故事讲的不够生动，通过参加“故事大王”比赛和“亲子故事会”老师先给孩子生动地讲故事让孩子体会不同的角色，回到家中我指导孩子，孩子会主动地讲故事的时候，请我们做评委。

幼儿园课程故事学习心得我园作为一所以新手教师为主体的新办园，在开园之初就面临着教师不会带班、不会开展教学活动、极度缺乏专业自信等问题。

为了让教师们迅速熟悉工作，获得专业成长，我们尝试了多种办法，最终选定了课程故事讲述法。

这种方法相对轻松又贴近教师的实践，操作起来容易上手。

更重要的是，通过讲述课程故事，我们能够清晰地看到教师的课程理念与课程思考，便于提供科学的指导与帮助。

为了激发教师自主成长的动力，帮助教师建立专业自信，我园将每月课程故事会作为一种教研方式，鼓励教师讲课程故事，从关注教师讲故事的视角而非仅关注教师“上课”的视角来审视、支持教师的专业成长。

我们鼓励教师在讲故事中，从单纯的讲述者向实践反思者迈进。

第一阶段：基于感性经验的讲述在最初的课程故事会上，教师们可以自由选择自己的课程故事，以自己的方式进行讲述与分享。

这一阶段，教师们更多是基于感性经验讲故事，且多以事实性的故事为主。

比如，在“我们的苹果树”这个故事中，教师提到“小朋友想知道苹果树有多高，我觉得这是一个很有意思的点，便和他们一起开展了测量苹果树的活动……”从教师的表达中，能够很明显地看到，教师只是单纯想分享有趣的故事，对于课程实践中所蕴含的意义、幼儿的学习经验等欠缺思考和分析。

这背后清晰地反映出，教师对于课程故事的内涵还没有把握清楚。

通过课程故事会的交流研讨，我们清晰地了解到了教师发展的能力现状。

与此同时，在教师讲述故事的过程中，我们对存在的问题也会加以指导。

一段时间后，教师开始理解课程故事的内涵，知道课程故事和单纯的故事是不一样的。

课程故事不仅仅是故事，更是对课程的叙事，是对已经实施的课程的反思。

第二阶段：基于理性思考的讲述在把握课程故事内涵的基础上，教师开始主动关注在课程中发生的故事，并开始有意识地讲述幼儿在课程活动中的兴趣和需要，讲述通过给予幼儿支持让他们获得学习与发展的故事。

但问题也随之而来：教师不知道怎么组织课程故事。

这个问题反映的是，教师不会基于课程实践进行故事选材，无法准确表达自己关注的问题。

在幼儿园的语言年活动中，我们通过讲述各种故事来培养孩子们的语言表达能力、想象力和创造力。

在这个过程中，我们也发现了一些问题和需要改进的地方。

1. 故事内容的选择：我们发现有些故事可能过于复杂，孩子们难以理解。

因此，我们需要在选择故事时更加注意孩子们的年龄和认知水平，选择那些简单易懂、富有教育意义的故事。

2. 讲故事的方式：有时候，我们在讲故事时可能会过于注重语言表达，而忽略了情感的传递。

我们需要在讲故事时更加注重情感的表达，让孩子们感受到故事中的喜怒哀乐，从而更好地理解和记住故事内容。

3. 互动环节的设计：我们发现在讲故事的过程中，孩子们的参与度不高，可能是因为互动环节设计得不够吸引人。

我们需要在设计互动环节时更加注重孩子们的兴趣和参与度，让他们在听故事的同时也能积极参与其中。

4. 语言环境的营造：我们注意到，有些孩子在听故事时容易分心，可能是因为周围环境的影响。

我们需要在讲故事时营造一个安静、舒适的环境，让孩子们能够更好地专注于故事的内容。

5. 反思与总结：在每次讲故事活动结束后，我们需要对活动进行反思和总结，分析活动中存在的问题和不足，以便在今后的活动中不断改进和提高。

总之，通过这次幼儿园语言年的故事活动，我们认识到了讲故事在幼儿教育中的重要性，也发现了自己在活动组织和实施过程中的不足。

在今后的工作中，我们将继续努力，不断提高自己的教育教学水平，为孩子们创造一个更好的学习环境。

幼儿园教师课程故事培训心得体会随着教育理念的不断变革和进步，幼儿园教师的角色也在发生着深刻的变化。

从传统的知识传授者到现在的幼儿成长伙伴，我们需要更多地关注孩子们的全面发展，而不仅仅是智力开发。

为了更好地实现这一目标，我们教师需要不断地学习和提升自己的专业素养。

我有幸参加了一场关于幼儿园课程故事的培训，通过这次培训，我深入了解了课程故事的概念、特点以及意义，也重新审视了自己的教育观念和教学方法。

以下是我对本次培训的一些心得体会。

我明白了课程故事是一种以幼儿为中心的教育策略，它旨在通过讲述与孩子们日常生活相关的故事，来引导他们思考、探索和解决问题。

这种教育方式不仅有助于提高孩子们的阅读兴趣，还能培养他们的批判性思维、创造力和团队合作能力。

课程故事强调教师与幼儿之间的互动与合作，在课程故事中，教师不再是单向的知识传递者，而是成为孩子们学习过程中的引导者和支持者。

通过与孩子们的共同讨论、合作和表演，我们可以更好地了解他们的需求和兴趣，从而为他们提供更贴切、更有针对性的教育指导。

课程故事还强调了情境创设的重要性，一个好的课程故事应该紧密联系幼儿的实际生活，让孩子们在熟悉的情境中产生共鸣和思考。

通过创设与故事内容相关的场景和环境，我们可以激发孩子们的好奇心和探究欲望，使他们更加投入地参与到课程故事中来。

我认为本次培训让我对自己的教学实践有了更深入的认识和反思。

通过学习和借鉴其他优秀教师的经验和方法，我发现自己在教学过程中存在许多不足之处。

有时候我在课堂上过于注重知识的传授，而忽略了孩子们的情感需求和个体差异；有时候我缺乏足够的耐心和鼓励，无法很好地激发孩子们的学习兴趣和自信心。

通过这次培训，我意识到这些问题必须引起我的重视，并在今后的教学中努力改进。

幼儿园教师课程故事培训心得体会（1）随着教育理念的不断变革和进步，幼儿园教师在日常教学中越来越注重课程故事的运用。

通过本次培训，我深入了解了课程故事的概念、特点和实践方法，为今后的教学工作带来了新的启示和思考。

幼儿园教师课程故事的感悟和反思1. 介绍幼儿园教师课程故事的重要性幼儿园教师课程故事是指在教学过程中，教师通过讲述故事来引导幼儿学习和思考的一种教学方法。

这种方法是一种寓教于乐的方式，能够激发幼儿的学习兴趣，帮助他们更好地理解抽象概念，培养他们的想象力和创造力。

幼儿园教师课程故事对于幼儿的全面发展具有重要意义。

2. 课程故事的感悟在课程故事的教学中，我深刻体会到了故事的力量。

通过精心挑选和讲述丰富多彩的故事，我发现幼儿能够主动地参与到故事中，他们会跟着故事情节展开幻想和想象。

在这个过程中，他们不仅能够学到知识，更重要的是培养了他们的联想能力和逻辑思维能力。

课程故事也能够在潜移默化中传递一些正能量和积极的人生价值观，对幼儿的品格教育有着积极的影响。

3. 课程故事的反思然而，我也意识到课程故事的讲述并非一帆风顺。

有时候，我发现自己在讲述故事时可能会过于生硬，缺乏情感表达，这样会使得幼儿难以产生共鸣。

另外，有时候故事的内容可能过于复杂，超出了幼儿的理解范围，导致他们产生困惑和厌烦。

更有甚者，一些教师没有对故事素材做好充分的筛选和准备，导致故事内容不合适，甚至有些故事含有不良的价值观。

这些问题都需要我们进行反思和改进。

4. 如何改进课程故事教学为了更好地开展课程故事教学，我认为有以下几点改进之处：- 注重故事的讲述技巧。

故事的讲述首先需要具备一定的技巧，比如情感表达、声音语调的控制等。

只有通过生动的讲述，才能吸引幼儿的注意力，使他们全身心地投入到故事中去。

- 精心挑选故事素材。

故事素材的选取至关重要，需要根据幼儿的芳龄特点和认知水平来进行筛选。

还需要注意故事中所包含的价值观和情感体验是否符合幼儿的成长需求。

- 激发幼儿的参与性。

在讲述故事的过程中，需要注意与幼儿进行互动，鼓励他们提出问题、表达看法，甚至可以引导他们进行延伸性的想象和创作，从而使他们更深入地理解故事，并形成自己的思考。

5. 结语幼儿园教师课程故事是一种教学方法，但其背后蕴含着丰富的教育意义，对于幼儿的全面发展具有积极的影响。

幼儿文学实践活动感想作为一名幼儿教师，在教学实践中，经常会进行一些幼儿文学实践活动，比如讲故事、诗歌朗诵、绘本阅读等。

这些活动可以有效地促进幼儿的语言表达能力、阅读兴趣和情感共鸣，也为幼儿创造了一种良好的文学环境。

在过去的工作中，我进行了许多幼儿文学实践活动，接下来我将分享我的一些感想和体会。

讲故事是幼儿文学实践活动中常用的一种形式。

通过讲故事，可以引导幼儿走进神奇的想象世界，了解不同的文化传统和历史故事，培养他们的语言表达和理解能力。

在我进行讲故事的活动中，我通常会选择一些富有教育意义的故事，比如寓言故事、传统民间故事和启发思考的故事。

在讲故事的过程中，我会通过生动的语言描述和生动的语音表情，引发幼儿的兴趣，并与他们互动，让他们参与到故事中来，共同感受故事的情节和情感。

在我进行讲故事的过程中，我发现幼儿对故事的兴趣非常浓厚，他们会专注地听着，眼睛里充满了好奇和期待。

当我讲到故事的高潮部分时，他们会情不自禁地眨动眼睛，或者瞪大眼睛紧盯着我，仿佛想要知道故事的结局。

而当我讲完故事后，他们会主动分享自己对故事的理解和感受，有的幼儿甚至会跃跃欲试地想要重演故事里的情节。

通过讲故事的活动，我深刻地感受到了幼儿的好奇心和求知欲，也发现了幼儿对情节和人物的情感共鸣。

这些感受启发了我，让我意识到讲故事活动不仅可以开发幼儿的语言表达能力，还可以促进他们的情感体验和思维能力。

除了讲故事，诗歌朗诵也是幼儿喜欢的实践活动之一。

诗歌朗诵可以帮助幼儿培养音韵感、节奏感和表达能力，也可以拓展他们的诗意情趣，让他们享受语言之美。

在我进行诗歌朗诵活动时，我会选择一些简单易记的儿童诗歌，比如《小星星》、《捉迷藏》和《小雨点》，并配合手势动作和音乐伴奏，让幼儿感受到诗歌的韵律和节奏。

在进行诗歌朗诵的过程中，我发现幼儿对诗歌的反应非常热烈，他们会随着音乐跟着哼唱，也会模仿我的手势和表情，仿佛被诗歌的魅力所吸引。

有的幼儿还会自发地学唱诗歌，并在课间或者家庭时间里不断重复朗诵。

幼儿园育人故事教学随笔教育随笔它一般篇幅不长,不用经过缜密的构思后再动笔,而是像写日记一样,兴之所至,一挥而就,把教育实践中最有意义的所见、所闻、所感、所历铺展成文。

下面是由给大家带来的幼儿园育人故事教学随笔7篇，让我们一起来看看!幼儿园育人故事教学随笔篇1人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。

只有爱他们的人才能读懂。

每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活阅历和生活环境，他们性格特点不同，进展水平不同，存在明显个体差异。

作为老师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。

我们班有一位叫乔顺通的小朋友，开学第一天来班上时，他一直拉着妈妈的手不放，恋恋不舍地说：妈妈，早点接我，早点接我。

在我的劝说下，顺通满眼含泪地松开妈妈的手。

顺通的妈妈在临走前，悄悄地对我说：顺通的性格很孤僻，打小就害怕见外人，又不爱和别人说话，他害怕过集体生活，害怕老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园。

听了这些话，我开始留心注意顺通。

在活动区游戏时，顺通静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：顺通，你喜欢玩什么?他说：我喜欢看书。

老师和你一起看好吗?顺通兴奋得点点头，于是我和他一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，顺通也不由自主的讲起来，我兴奋地说：顺通，你好棒呀!能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗?愿意，于是我叫了好些小朋友来听顺通讲故事，顺通很兴奋，讲得也更起劲了。

今后的游戏、活动时，我常常主动去找顺通，和她一起谈心、一起讲故事、一起游戏……帮助他逐步克服紧张、孤僻的心理，逐渐培育他与人交往的良好习惯。

第二天，顺通和妈妈一早就来到幼儿园，妈妈手里还拿着几本书，她对我说：杨老师，太谢谢你了，顺通以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，妈妈，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。

望着顺通妈妈兴奋的样子，我也会心地笑了。

这一切对于一位幼儿老师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。

故事教学在幼儿园教学中的意义及实践故事教学作为幼儿园教学的一个重要手段，一直备受各位教师和家长的高度重视。

在幼儿园中，故事教学可以通过各种方式来展现，包括读故事、看故事、听故事和说故事等。

那么，这样的教学方式在幼儿园教学中到底有怎样的意义呢？本论文将从自身的教学实践出发，详细说明故事教学在幼儿园教学中的意义及具体实践。

一、故事教学在幼儿园教学中的意义1.1 增加幼儿的阅读兴趣通过故事教学，教师可以告诉幼儿很多有趣的故事和知识，这样可以激发幼儿的好奇心和探究欲望，增加他们对阅读的兴趣。

此外，故事教学可以帮助幼儿了解到很多道德与人生价值观，以及提高幼儿的情感世界，让他们明白什么是善良的，什么是为他人着想的，从而引导他们成为更好的人。

1.2 培养幼儿的语言能力故事中所包含的不同情境，使得幼儿能够较好地理解并掌握语言表达的技巧和规范。

在听、说、读、写等方面，故事教学可以激发孩子们的意愿，培养他们的语言能力和体察现象的能力。

此外，故事教学还可以促进幼儿间的交流与合作，并加强师生间的沟通和信任。

1.3 培养幼儿的思维能力在故事教学过程中，幼儿会产生自己的思考并表达自己的想法。

同时，通过解读故事，幼儿可以培养批判性思维和逻辑思维，进而提高他们的思维能力。

1.4 帮助幼儿建立情感稳定故事教学可以让孩子们在听故事的过程中建立情感体验，感受世界的美好；同时也可以提高孩子们的情商，从而帮助他们建立情感稳定。

二、故事教学在幼儿园教学中的具体实践2.1 故事角通过创设故事角的形式，可以生动形象地展示故事内容。

在幼儿园的角落中，教师可以安排好场景，摆放好道具并讲述好故事，孩子们可以亲身参与其中，体验故事的情感，感受故事的分寸。

在故事角的布置上，教师可以利用季节、当地地域文化习俗等来设计，激发孩子们的学习兴趣，从而使授课效果最大化。

2.2 课堂互动教师与孩子之间的互动是故事教学过程中非常重要的一环。

在课堂中，教师可以根据故事的情境和角色，设置相应的互动环节，通过角色扮演、提问、讨论等方式，引导幼儿共同参与故事的探究和表达，从而推动教学效果的提高。

谈谈对幼儿园看图编故事(单幅图)的实践体会看图讲述是指教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯有条理的语言表达图意的一种教学活动。

看图编故事作为幼儿园看图讲述活动的一种常见形式，就是要在仔细观察图片的基础上，发挥合理的想象，把想到的内容和画面的内容精心地组织起来编成故事，然后再用语言进行表达的活动。

看图编故事是一个观察、理解、想象、表达的四步思维过程。

所以，看图编故事能培养幼儿的观察能力、想象能力、组织材料能力和口语表达能力，丰富有关的知识，培养良好的品行与情感。

传统的看图编故事活动的教学模式通常是：引导幼儿有顺序地观察图片及具体细节→请幼儿用连贯语言讲述图片内容→了解图片的教育意义→讲述故事。

在这种模式下，看图讲述走进了误区，注重了教师的显型指导，忽略了儿童的主动观察；注重了按教案流程教学，忽略了儿童的自发关注点；注重了按四要素顺序讲述，忽略了趣味性、幽默感；注重了结果的评价，忽略了过程的评价。

二期课改后，教师的教育观念、教育行为也在发展。

通过研究实践，笔者以“幼儿发展为本”的理念为先导，以“促进幼儿主动学习”为出发点，改变以往传统活动中以教师为主的单向性教学，重视幼儿的自我发现和自由想象的启发，帮助幼儿学会主动学习，获得发展。

因此，看图编故事的图片形式可以分为单幅图和多幅图，并以单幅图的教学为起点，开始实践研究。

本文对看单幅图编故事的研究实践谈谈体会。

一、通过细致观察和想象，了解图意1.单幅图的特点。

单幅图画只有一个画面，往往只展现某个故事场景。

虽然只有一幅图、一个场景，但可以推想出故事的前因后果、来龙去脉，并由此把握故事显示的思想意义。

一般只有标题，图画中没有文字。

2.单幅图的观察方法。

对于单图片的观察理解，一般采用“整体——部分——整理”的方法。

看图编故事的前提是“看”，要认真细致、按一定的顺序看图画，不遗漏。

所谓看图顺序，是指或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周，等等。