鲁教版高一语文必修二《听听那冷雨》预习案
【学习目标】
1．品味语言的韵律美，解读本文中的特色语言（叠词，长句，诗词化用等）并能仿写。
2. 体味古典文化的魅力。
3. 感受作者低沉婉转、清冷缠绵的情感之美。
【学法指导】
诵读，鉴赏交流
【课前预习】
一、余光中简介
余光中祖籍福建永春，1928年生于江苏南京。幼时在家乡读书。9岁那年抗日战争爆发，随父母逃难到江苏、安徽一带，次年到上海，又转抵四川重庆。1940年进南京青年会中学（当时校址在四川），1947年毕业（此时校址已迁回南京）。同时考取北京大学和金陵大学。选读了金陵大学外文系。1948年转入厦门大学，开始诗歌创作，当时在厦门的《江声日报》和《晨光报》上发表诗作10余首。同年7月随父母到香港，失学一年。1949年5月由香港去台湾，进入台湾大学外文系读书。23岁台大外文系毕业。之后在军中当了3年的翻译官，退伍后在台湾东吴大学及台湾师范大学任教。1958年去美国，在依阿华大学读美国文学及英文写作课，获艺术硕士学位。1964年再次赴美，讲学1年，教授中国文学。1969年第3次赴美，在斯坦福大学教书。1971年返台，在台湾师范大学任教，并任台湾政治大学西语系主任。1974年起到香港中文大学任教。1985年返台，现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长。
台湾当代著名诗人、散文家，自称“以右手写诗，以左手写散文”。著有诗集《舟子的悲歌》《蓝色的羽毛》《钟乳石》《万圣节》《白玉苦瓜》等十余种，散文集《左手的缪斯》《逍遥游》《望乡的牧神》《焚鹤人》《听听那冷雨》等。诗的代表作是《乡愁》。著有评论集有《掌上雨》《分水岭》，评著有《梵谷传》。
余光中是个复杂而多变的诗人，他写作风格变化的轨迹基本上可以说反映了台湾整个诗坛30多年来的一个走向，即先西化后回归。因此，余光中又被台湾诗坛称为“回头浪子”。他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。
余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度。”他说：“蓝墨水的上游的汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。
余光中于1949年离开厦门去香港，1950年到台湾，本文创作于1974年，正如文章中所说，离开大陆已经25年了。几十年来，余光中经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本文作为余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。
二、熟读课文中涉及的古诗词，体味并学习化用的技巧。
1. 绝句宋·志南
古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
2. 送元二使安西唐·王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
3. 清明唐·杜牧
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
4. 剑门道中遇微雨宋·陆游
剑门道中遇微雨，衣上征尘杂酒痕，远游无处不销魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。
5.【望岳】唐·杜甫
岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。
6.【点绛唇】【宋】姜夔
燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。
第四桥边，拟共天随住。今何许？凭栏怀古，残柳参差舞。
7.【终南山】唐·王维
太乙近天都，连山到海隅。白云回望合，青霭入看无。
分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。
8.【声声慢】宋·李清照
寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。
9.《更漏子》唐·温庭筠
玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。
10.【骤雨打新荷】元好问
绿叶阴浓，遍池亭水阁，偏趁凉多。海榴初绽，朵朵簇红罗。乳燕雏莺弄语，有高柳鸣蝉相和。骤雨过，琼珠乱撒，打遍新荷。
人生百年有几，念良辰美景，休放虚过。穷通前定，何用苦张罗。命友邀宾玩赏，对芳尊浅酌低歌。且酩酊，任他两轮日月，来往如梭。
11. 《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》唐·李商隐
竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。
12.【虞美人】南宋·蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。
三、给下列加点的字注音。
裾．（）边黔．（）首仓颉．（）滂沱
．．（）空濛．（）
蠕．（）动咬啮．（）氤氲
．．（）
．．（）岑．（）寂苔藓
羯．（）鼓寒濑．（）舔舐．（）啁啾
．．（）米芾．（）惊蛰．（）蜇．人（）
五、选读喜欢的段落，写评注（短的写在书上，长的写在导学案上）
初中语文《天鹅的故事》说课稿 尊敬的各位评委专家： 我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰 的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。 让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的 好素材。 【设计意图】让学生认识结构要为主题服务的作用。培养学生在阅读作品后能有自己 的阅读体验，并提高思维能力。通过小组合作学习，尽量让学生与学生之间产生对话，让 每一位学生都有发言的机会，真正达到交流的目的。 在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会 变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。 由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种 勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年 级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。 2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。 3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。。 4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理 其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生 由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在 这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法 理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精
余光中《听听那冷雨》教案 余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢? 教学目标 1、通过自主品读，理清思路,体会余光中笔下雨的美。 2、鉴赏文中的优美的语言, 品味其意境之美。 3、体味文中蕴涵的深挚的感情。 重点难点 1、体会听听那冷雨中听冷雨所蕴含的深深的家国之思、文化乡愁。 2、品位语言,体悟意境。 教学方法 1、运用美读法，引导学生通过有声有色的朗读，沉潜到作品的深处，整体感知文章的情感美意境美。 2、提过提问和思考让学生体悟余光中先生那浓浓的家国之思，文化乡愁。 教学课时安排：一课时 教学过程 一、导入：从余光中的《乡愁》导入。
学生齐背：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头 在这首诗中，作者选择了哪些意象，表达了哪些具体的情感呢? 小时候邮票母亲亲情长大后船票新娘爱情 后来呵坟墓母亲亲情而现在海峡大陆乡土情、爱国之情在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，表达了自己丰富而深刻的情感，而在他的一些散文中，他同样借助一些意象来表达自己的情感，今天，我们就来学习其中优美的一篇《听听那冷雨》。 二、作者简介：余光中，当代著名诗人，同时又是作家、文学评论家和翻译家。1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去香港，1950年迁居台湾。之后一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并写下散文《听听那冷雨》，正如文章中所说，他离开大陆已经25年了。1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长。余光中是台湾现代派十大诗人之一。一生从事诗歌、散文、翻译和评论的创作，他自称为自己的四维的写作空间，涉猎广泛，被誉为艺术上的多妻主义。余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。他曾经说：母亲是大陆，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。余光中礼赞中国，最美最母亲的国度。蓝墨水的上游的汨罗江，要做屈原和李白的传人，欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄; 我的血
[听听那冷雨赏析]听听那冷雨阅读答案问题补充：阅读下面的文字。完成1至(4)题。听听那冷雨 余光中惊蛰一过，春寒加剧。先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即使在梦里，也似乎把伞撑着。而就凭着一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。连思想也是潮润润的。每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。这种感觉不知道是不是从安东尼奥那里来的。不过那一块地是久违了，25 年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。25 年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起。大寒流从那土地上弥天卷来，灾难酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的大裙边扫一扫吧，也算是安慰孺慕之情。 杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就那里面。而无论赤县也好，神州也好，中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。因为一个方块字是一个天地。太初有字，于是汉族的心灵，祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个“雨”字。点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上这种美
感，岂是什么rain 和pluie 也好所能满足？翻开一部《辞源》或《辞海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹，展露的无非是神的好脾气与坏脾气，气象台百读不厌、门外汉百思不解的百科全书。 在古老的大陆上，千屋万户是如此。20 多年前，初来这岛上，日式的瓦屋是如此。先是天黯了下来，城市像罩在一块巨幅的毛玻璃里，阴影在户内延长复加深，然后凉凉的水意弥漫在空间，风自每一个角落里旋起，感觉得到，每一个屋顶上呼吸沉重，都覆着灰云。雨来了，最轻的敲打乐敲打这城市，苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切，点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦鼻音与喉音。或是在河南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。雨来了，雨来的时候瓦这么说，一片瓦说，千亿片情调说，轻轻地奏吧沉沉地弹，徐徐地叩吧挞挞地打，间间歇歇敲一个雨季，即兴演奏从惊蛰到清明，在零落的坟上冷冷奏挽歌，一片瓦吟千亿片瓦吟。 ……25年，没有受故乡白雨的祝福，或许发上下一点白霜是一种变相的自我补偿吧。
余光中的《听听那冷冷的雨》教案 （一）教学目标： 1、体会文中的情思、意境和独具魅力的语言 2、学习美读的技巧和散文的鉴赏的方法 3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。 4、丰富自己的内心世界 重点难点：抓住关键语句，把握文章主旨。 课时安排：一节课 （二）导语设计： 同学们余光中先生想必还记得吧？大家高中学过他的什么诗的？今天我们来学习他的另一篇诗化的散文《听听那冷雨》看看作者表达了什么样的情怀？ （三）作者以及写作背景介绍： 1928年余光中先生出生于南京，祖籍福建，母亲原籍江苏武进，故他也自称“江南人”。1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。其间，1974年他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文。
解题： 《听听那冷雨》，主干是听雨，叠词“听听”写出听雨的情态；“那”对“冷雨”作一定限定，使人联想到去国怀乡的特定情境；“冷”表面的意思是雨给人的感觉：凄凉。一个冷字大家会不会感觉到这篇文章的一个整体的色调呢？散文的意境会是什么样的呢？是喜是忧是悲是欢呢？请大家先做个主观的臆断。根据大家主观的猜测也就能看出作者的情思。 （四）美读的方法进行朗读文章： 请大家根据预习的情况选出你认为精彩的一段然后，总结大家的意见选出一段进行朗读。按座位分成四组每组用一种方法来读。最后请大家来分析哪种方法最适合本文，为什么这样选？（每组我规定一种语调、语速或者请4位同学起来读）。 语调：平调（平稳）升调（疑问命令）降调（肯定祈使感叹）曲调（曲折变化） 语调要有明显的起伏变化，舒缓有致，体现艺术性。 声调喜——语气气满声平语调平稳舒缓 哀——气缓声柔平稳舒缓 乐——气快声高逐渐上升 忧——气短声细曲折升降 节奏轻快——语速较快，气快声轻，表达欢快幽默之情 沉稳——语速较缓，气足声强，表庄重压抑悲痛之情 舒缓——语速较慢，气缓声柔，表舒坦闲适之情
听听那冷雨 余光中余光中（1928年10月21日～2017年12月14日），当代著名作家、诗人、学者、翻译家，出生于江苏南京，祖籍福建泉州永春。因母亲原籍为江苏武进，故也自称“江南人”。 余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”，被誉为文坛的“璀璨五彩笔”。驰骋文坛逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、优秀翻译家。现已出版诗集 21 种；散文集 11 种；评论集 5 种；翻译集 13 种；共 40 余种。代表作有《白玉苦瓜》（诗集）、《记忆像铁轨一样长》（散文集）及《分水岭上：余光中评论文集》（评论集）等，其诗作如《乡愁》、《乡愁四韵》，散文如《听听那冷雨》、《我的四个假想敌》等，广泛收录于大陆及港台语文课本。 惊蛰一过，春寒加剧。先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。连思想也都是潮润润的。每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。这种感觉，不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。不过那一块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。 这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。这样想时，他希望这些狭长的巷子永远延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门。他是厦门人，至少是广义的厦门人，二十年来，不住在厦门，住在厦门街，算是嘲弄吧，也算是安慰。不过说到广义，他同样也是广义的江南人，常州人，南京人，川娃儿，五陵少年。杏花春雨江南，那是他的少年时代了。再过半个月就是清明。安东尼奥尼的镜头摇过去，摇过去又摇过来。残山剩水犹如是。皇天后土犹如是。纭纭黔首纷纷黎民从北到南犹如是。那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远是中国。只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。然则他日思夜梦的那片土地，究竟在哪里呢？ 在报纸的头条标题里吗？还是香港的谣言里？还是傅聪的黑键白键马思聪的跳弓拨弦？还是安东尼奥尼的镜底勒马洲的望中？还是呢，故宫博物院的壁头和玻璃柜内，京戏的锣鼓声中太白和东坡的韵里？ 杏花。春雨。江南。六个方块字，或许那片土就在那里面。而无论赤县也好神州也好中国也好，变来变去，只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力当必然长在。因为一个方块字是一个天地。太初有字，于是汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？翻开一部《辞源》或《辞海》，金木水火土，各成世界，而一入“雨”部，古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹，展露的无非是神的好脾气与坏脾气，气象台百读不厌门外汉百思不解的百科全书。 听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧那冷雨。雨下在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤海峡的船上，清明这季雨。雨是女性，应该最富于感性。雨气空濛而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，
高中语文赤壁赋说课稿 高中语文赤壁赋说课稿 一、说教材地位和作用 《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。 《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。 而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重要的。 根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。 二、说教学目标 (1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。 (2)反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点;知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
(3)了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。 三、说重点难点 《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，在准确把握文言现象，疏通文意的基础上，还应该注重对文章的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，是本课教学的一个重点。探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。 四、说教法 课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的`，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用涵咏法、美读法(体验性默读、多形式朗读等)、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 五、说学法 我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法，指导学生品析作品的语言，体会优美意境，探究作者的思想情感，从而达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。 六、说教学过程 1.导入 散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽
八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿 八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿 一、说教材 1、本文在教材中的地位、作用 2、教学目标 *知识目标： 识记文中的重要词语，学习作者纵横驰骋的联想方式的运用。 *能力目标： 品析文章极富魅力的语言，体会文中描写的优美意境。 积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。 根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。 *德育目标： 在体会语言美的同时陶冶情操。 3、分析教材的编写思路： 我凭主观臆测，认为之所以在朱自清先生的《荷塘月色》之外，选择了本文，是因为余光中的散文开拓了现代新散文的意境。在他的文中现代的小说、电影、音乐、绘画、摄影等艺术手法都被拿来丰富作者的感性世界。在本文中更是淋漓尽致地将各种感官的感觉联系在一起，使形象在奇妙的联想中得到凸现。所以，呈现在读者面前的冷雨，变得无孔不入，连同那情思一起在“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”的通感中产
生了一种朦朦胧胧的新感觉。读者也被带入了“连思想也都是湿润润”的意境之中。 本文的结构特点是： 以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代 都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的 沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。 重点及难点：抓住关键语句，把握文章主旨。 关键：分阶段由感性到理性、由低级到高级对作品进行鉴赏，在整个过程中要注意鉴赏方法的概括、提炼和积累。 二、教法、学法的阐述 美读法。在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。关键要做到情随声出，声 情并茂。学生可以通过语音轻重、高低、长短的把握，“激昂处还 它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语），曲曲传达出作品蕴 蓄的美感。《听听那冷雨》如琵琶曲般顿挫峭拔，非常适宜于涵泳、美读。 比较法。把《荷塘月色》和本文放在一起，要求学生对于文章（选段）的主题、结构、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行 比较，指出同异，进行鉴赏或分析。 三、教学过程 1、教学思路与教学环节安排： 过程：导入，作者介绍，检查预习（读音、字型练习），解题，内容解析（朗读全文、分析具体语言），内容小结、重申主题（总 结本文的同时与前文加以比较）。 理论：积累式与分析式
发表日期：2007年12月11日出处：网络作者：徐晓琦（上传）编辑：墨笛有3679位读者读过此文【字体：大中小】 余光中《听听那冷雨》相关典故一览 1、孺慕之情：《礼记·檀弓下》：“有子与子游立，见孺子慕者。”《后汉书·伏侯宋蔡冯赵牟韦传赞》：“淮人孺慕，徐寇要降。” 2、杏花春雨江南：东汉《古诗十九首·行行重行行》：“胡马依北风,越鸟巢南枝。”元·虞集《风入松》：“为报先生归也，杏花春雨江南。”徐悲鸿甲申年（1944年）书赠流丹仁弟自题联：“白马秋风塞上，杏花春雨江南”，吴冠中改为“骏马秋风冀北，杏花春雨江南”。 3、五陵少年：杜甫《秋兴八首》（其三）：“同学少年多不贱，五陵衣马自轻肥。” 4、残山剩水：宋·范成大《万景楼》:“残山剩水不知数,一一当楼供胜绝。”明·王璲《题赵仲穆画》：“南朝无限伤心事，都在残山剩水中。”明·孔尚任《桃花扇·哀江南》：“残山梦最真，旧境丢难掉。 5、皇天后土：《左传·僖公十五年》：“皇天后土，实闻君之言。”屈原《橘颂》：“后皇嘉树，橘徕服兮。” 6、牧童遥指已不再：杜牧《清明》：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。” 7、剑门细雨渭城轻尘：陆游《剑门道中遇微雨》：“衣上征尘杂酒痕，远游无处不消魂。此身合是诗人未？细雨骑驴入剑门。”王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘” 8、勒马洲的望中：辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》：“四十三年，望中犹记，烽火扬州路。” 9、赤县，神州：《史记·孟子荀卿列传》：“中国名曰赤县神州。” 10、仓颉：《淮南子·本经训》:“昔日仓颉作书而天雨粟,鬼夜哭。” 11、荡胸生层云：杜甫《望岳》：“决眦入归鸟，荡胸生层云。” 12、商略黄昏雨：宋·姜夔《点绛唇》：“燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。” 13、白云回望合，青霭入看无：王维《终南山》：“太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。” 14、万籁都歇：常建《题破山寺后禅院》：“万籁此都寂,但余钟罄音。”“都”一作“俱”。 15、笑而不答心自闲：李白《山中问答》：“问余何事栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水窅然去，别有天地非人间。” 16、山在虚无缥缈间：白居易《长恨歌》：“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。” 17、山隐水迢：杜牧《寄扬州韩绰判官》：“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。” 18、米家的山水：北宋米芾、米友仁父子创“米点山水”，善以“模糊”的笔墨作云雾迷漫的江南景色，世称“米家云山”。 19、疏雨滴梧桐：孟浩然《省试骐骥长鸣》：“微云淡河汉，疏雨滴梧桐。” 20、骤雨打荷叶：金·元好问《骤雨打新荷》：“骤雨过，琼珠乱撒，打遍新荷。”后成为元曲代表性曲牌名。 21、一打少年听雨，红烛昏沉；再打中年听雨，客舟中江阔云低；三打白头听雨在僧庐下：南宋·蒋捷《虞美人》：“少年听雨歌楼上, 红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中, 江阔云低, 断雁叫西风。而今听雨僧庐下, 鬓已星星也。悲欢离合总无情, 一任阶前点滴到天明。” 22、摧心折骨：梁·江淹《别赋》：“黯然销魂者，唯别而已矣！……使人意夺神骇,心折骨惊。” 23、王禹偁的黄冈，……投壶：宋·王禹偁《黄冈竹楼记》：“黄冈之地多竹，大者如椽。竹工破之，
赤壁赋说课稿 赤壁赋是指北宋文学家苏轼写过两篇《赤壁赋》中的《前赤壁赋》，是中国古代文学史上的名篇，表现了作者的心灵由矛盾、悲伤转而获得超越、升华的复杂过程。 一、说教材地位和作用 《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇，和《听听那冷雨》 《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。 《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说，《赤壁赋》乃中国文人的通用电码，是一篇难得、有味的经典美文。 而处于这个阶段的学生都渴望长大，但在人生道路中总会有挫败感，难以释怀，心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种 坦然、达观的态度，将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体，可培养学生的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重要的。 根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。 、鉴赏艺术特色感受思想内涵，（小组交流总结，学生自由
发言，教师适当点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。) 二、说教学目标 (1)积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本内容以及了解赋的相关知识。 苏轼采取的是一种政治性的退避，“宁固穷以济意，不委屈而累己”，他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体，而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野，极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来，这是平凡而不可起企及的美。 (2)反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。 老师用满盈豪情的语言导入：同学们，生活中的事物富厚多彩，美不K收，并且有着千丝万缕的接洽，要是仔细视察，埋头思索，就有大概发明万物的秘密，了解万物的接洽，《题西林壁》便是作者仔细视察，埋头思索的产品，如今，我们一起来学习这
听听那冷雨......阅读答案 听听那冷雨（节选） 余光中 第三次去美国，在高高的丹佛他山居住了两年。美国的西部，多山多沙漠，千里干旱，天，蓝似安格罗萨克逊人的眼睛，地，红如印第安人的肌肤，云，却是罕见的白鸟，落基山簇簇耀目的雪峰上，很少飘云牵雾。一来高，二来干，三来森林线以上，杉柏也止步，中国诗词里“荡胸生层云”或是“商略黄昏雨”的意趣，是落基山上难睹的景象。落基山岭之胜，在石，在雪。那些奇岩怪石，相叠互倚，砌一场惊心动魄的雕塑展览，给太阳和千里的风看。那雪，白得虚虚幻幻，冷得清清醒醒，那股皑皑不绝一仰难尽的气势，压得人呼吸困难，心寒眸酸？不过要领略“白云回望合，青露入看无”的境界，仍须来中国。台湾湿度很高，最饶云气氛题雨意迷离的情调。两度夜宿溪头，树香沁鼻，宵寒袭肘，枕着润碧湿翠苍苍交叠的山影和万缀都歇的俱寂，仙人一样睡去。山中一夜饱雨，次晨醒来，在旭日未升的原始幽静中，冲着隔夜的寒气，踏着满地的断柯折枝和仍在流泻的细股雨水，一径探入森林的秘密，曲曲弯弯，步上山去。溪头的山，树密雾浓，蓊郁的水气从谷底冉冉升起，时稠时稀，蒸腾多姿，幻化无定，只能从雾破云开的空处，窥见乍现即隐的一峰半堑，要纵览全貌，几乎是不可能的。至少上山两次，只能在白茫茫里和溪头诸峰玩捉迷藏的游戏。回到台北，世人问起，除了笑而不答心自问，故作神秘之外，实际的印象，也无非山在虚无之间罢了。云绦烟绕，山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味。那天下也许是赵家的天下，那山水却是米家的山水。而究竟，是米氏父子下笔像中国的山水，还是中国的山水上只像宋画，恐怕是谁也说不清楚了吧？ 雨不但可嗅，可亲，更可以听。听听那冷雨。听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了，饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，这更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁。 1．这一段主要写作者“听雨”，从听觉上来说，作者听出了什么？ 2．作者写岛上听雨比大陆听雨更多了一层凄迷，这是为什么呢？ 3．作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？ 4．文段最后一句话“窗外在喊谁”，请根据文意推测“谁”在喊呢？“喊”的是什么呢？ 参考答案： 1．首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。 2．这是因为作者在岛上听雨更多了一种怀乡之痛在里面。（意思对即可）3．作者听雨，是在听的人生，这三个阶段给人的感觉一定是不相同，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个
听听那冷雨 【文本导读】 余光中祖籍福建永春，1949年离开大陆。等到1992年应中国社会科学院之邀演讲《龚自珍与雪莱》重新踏上祖国大陆的时候，已经过了整整43个春秋。正是与大陆长期隔绝的港台生活，使其创作越到后来越表现出浓厚的乡土情结，尤其是在上世纪70年代，余光中写了许多思怀乡土的诗文佳篇。诗中最有名的是那首曾经在大陆轰动一时、广为传诵的《乡愁》，散文中最出色的就是这篇《听听那冷雨》。作者在回忆70年代初创作《乡愁》的情景时说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便愈重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”《听听那冷雨》写于1974年，写作时的心境与《乡愁》是相同的。 【作者卡片】 余光中，1928年生于南京。祖籍福建永春。母亲原籍江苏武进，故也自称“江南人”。1952年毕业于台湾大学外文系。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士学位。先后任教于台湾东吴大学、师范大学、台湾大学、政治大学。 余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译的写作，自称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。其文学生涯悠远、辽阔、深沉，为当代诗坛健将、散文重镇、著名批评家、
优秀翻译家。现已出版诗集21种，散文集11种，评论集5种，翻译集13种，共50余部。 余光中先生热爱中华传统文化，热爱祖国，礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流。”他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他目前仍在“与永恒拔河”。呼吸在当今，却已经进入了历史，他的名字已经醒目地镂刻在中国新文学的史册上。 【基础荟萃】 1．为下列加点的字注音 ①惊蛰． ( ) ②裾．边( ) ③仓颉．( ) ④滂．沱( ) ⑤雷电霹．雹( ) ⑥薄荷．． ( ) ⑦蠢蠢．而蠕． ( ) ⑧青霭．( ) ⑨氤氲．．( ) ⑩沁．鼻( ) ?岑．寂( ) ?断柯． 折枝( ) ?蓊郁．． ( ) ?一峰半壑．( ) ?山隐水迢．( ) ?铿锵．． ( ) ?王禹偁．( ) ?如椽． ( ) 2．为下列各组字组词 ①??? 宛( )惋( )婉( ) ②??? 峭( )俏( )诮( ) ③??? 潇( )萧( )箫( ) ④??? 霭( )蔼( ) ⑤??? 岑( )涔( ) ⑥??? 磁( )滋( ) ⑦??? 蛰( )蜇( ) ⑧??? 滂( )磅( ) ⑨??? 叠( )迭( ) ⑩??? 霏( )非( )斐( ) ???? 孺( )濡( )蠕( ) ???? 肘( )忖( ) 3．近义词辨析 ①想入非非·异想天开 ________________________________________________________________________
一、说教材 《雨的四季》是人教版七年级上第一单元第三课，是这单元的拓展阅读篇目。写景散文单元的学习重点是在整体把握作者情感的基础上，品味散文的语言，学习写景的手法，这篇文章也不例外。 二、说学情： 经过前两课《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写景散文有了初步的认识，掌握了一部分写景的手法，能够在教师的引导下进行赏析品读，但他们还不具备独立阅读赏析的能力，需要教师进一步的指导和训练。 三、说教学目标 掌握重点字词，有感情地朗读课文； 感受文章的画面美，学习专抓住物特征进行描写的方法； 领悟作者热爱雨、热爱自然的情感，引发学生的共鸣 四、重难点： 调动学生的积极性，主动去品味语言，学习方法，感受画面美。 在教学中，采取讲授法和学生小组合作学习相结合的方法。 五、教学过程： 1.导入： 同学们，雨对于大家来说都不陌生，但是你注意过，在不同的季节里雨也是不同的吗？（出示图片，配雨声音乐）今天，咱们就一起走进这一篇描写四时不同之雨的散文《雨的四季》。 设计意图：创造情境，唤起学生的情感体验，调动学生的视觉听觉，为下面环节的展开做铺垫。 2.检查预习： 找同学上讲台听写，其他同学在下面写，听写完同桌互换纠错，讲解完重点字词以后留一个小组作业，每个人纠错两遍，写完连带听写的原稿交给组长检查。 设计意图：基础知识很重要，要培养学生提前预习字词的好习惯，同时发挥学习小组的作用，培养学生负责的意识。 3.整体感知： （1）教师范读，请学生思考问题：文章划分为几部分比较合适。 设计意图：教师范读为学生营造意境，并在潜移默化中教会学生朗读的方法。
这篇文章层次清晰，学生能够独立解决结构划分的问题。 1 喜雨总 2-5 绘雨分 6-7 赞雨总 （2）文章描绘的是四季的雨，那为什么题目反而是雨的四季呢？ 设计意图：品味文章的题目，初步体会作者的语言运用之妙。 4.研读赏析： （1）作者在第一段中就说到：“任何时候的雨都是美的”，接下来他是以什么顺序来描绘雨的美呢？（时间顺序）接下来咱们分成男生组和女生组再来读一下课文。女生读春雨秋雨，男生读夏雨冬雨。 设计意图：范读以后学生分组读，在朗读中对语言有直观认识。不同的朗读方式可以提高学生的注意力，保持学习的积极性。 那你们最喜欢哪个季节的雨？（预设回答是春季）那老师就带领大家一起来欣赏一下这一个段落。 设计意图：教师讲授第二自然段，复习学习过的写景手法，并为学生营造赏析语言、研究方法的学习气氛。 明确：春雨描写了哪些景物运用了什么方法这样的景物和写法体现了春雨的什么特点 老师带领大家分析了第二自然段，那剩下的三幅雨景图同学们能不能自己分析一下？还是小组合作，大家集思广益，五分钟后请小组代表发言。 （2）雨的特点大家都清楚了，那对于这样的雨作者是什么态度呢？（喜欢爱恋）你从哪些地方最能体会到作者的感情。明显这篇文章的抒情和前两篇有差异。 设计意图：由景到情，通过回忆前两篇文章的抒情方式，引导大家了解本文采用了借景抒情和直抒胸臆两种不同的表现手法。 明确：写景的语句中开头结尾的段落 （3）“她”到“你”人称的变化？ 在此基础上补充作家的知识，刘湛秋是“当代抒情诗之王” 5.类文阅读余光中的《听听那冷雨》
《听听那冷雨》阅读题及答案 阅读余光中《听听那冷雨》中的文字，回答问题 雨不但可嗅，可观，更可以听。听听那冷雨。听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，更笼上一层凄迷了，饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉；两打中年听雨，客舟中， 江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上 ．．， ．．，江上 庙里 ．．，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。雨，该是一滴湿漓漓的灵魂，窗外在喊谁。 1．文中画线句子，化用了宋代词人_____的《________》一首词作，这首词写了词人少年、壮年、老年听雨的情景和感受，请你写出这首词的下片： _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2．这一段主要写作者“听雨”，从听觉上来说，作者听出了什么？ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3．作者写岛上听雨比大陆听雨更多了一层凄迷，这是为什么呢？ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4．加点的几个词“楼上 ．．”是有所指代的，请你联系上下文，写出它所指代 ．．，江上 ．．，庙里 的是作者人生的哪几个阶段？作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5．文段最后一句话“窗外在喊谁”，请根据文意推测“谁”在喊呢？“喊”的是什么呢？_______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 1．蒋捷《虞美人》（或《虞美人?少年听雨歌楼上》）而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。 2．首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。
听听那冷雨读后感 听听那冷雨读后感 《听听那冷雨》是我国着名诗人余光中的一篇散文，仅这名字就让人喜欢，引得人忍不住也想要写点什么。一个人静静地坐着，听窗外那淅淅沥沥的雨声，心里该涌起多少回忆和感慨。 读过此文的人，一定能感到一种惋惜之情。文章中的古屋听雨，多么的诗意，让人感到一丝丝惬意，我想也只有诗人余光中才能写出这样的文章吧。听雨的纤细，手拂着无数黑键和灰键，把晌午奏成黄昏，听那点点滴滴，忐忐忑忑，绵绵潇潇。“一阵冷雨，把冬落成了春，把夏又拂成了秋。而如今之台湾，雨点却只能溶在水泥里，雨已成了没有音韵的乐音，瓦的歌唱已成绝响：雨来时，已不再，丛叶嘈嘈切切，不再闪动那湿湿的绿光，鸟声减了，蛙声沉了，虫吟没了。只是叹息，只是后悔，千片万片的瓦响已成了脑海中的一隅思念和回忆。这世间已再没有“少年听雨，红烛成昏；中年听雨，客舟中江阔云低；白头听雨僧庐下，鬓已星星了。”多么美的笔调啊！是一种怀旧，是一种思念，是一种对祖国、大陆、家乡的思念。一位老人对大陆统一的期盼！ 读着读着，一股淋淋漓漓的雨仿佛浮现在我的眼前。虽身边只是晴天，但总有一种孤孤零零的看雨无情的淅淅沥沥的下着的感觉；虽没有瓦来伴奏，可阵阵雨落在千瓦万瓦上那种清脆的声音一直萦绕在我的耳旁。似乎有了幻觉，但深知这不是幻觉，而是诗人余光中把我带入了雨中思想的尽头。 “就连在梦里，也似乎有把伞撑着。而就凭一把伞，躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季。连思想也都是潮润润的。”说得多好啊，如果可以，我会加上一句：“虽躲不过整个雨季，但至少能躲得住这时的思念。”诗人余光中对大陆的思念是越来越深厚的，情感也随之流露出来：“雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。这种感觉，不知道是不是从安东尼奥尼那里来的。不过那—块土地是久违了，二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。二十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情……”这样的话语，谁能与之同媲美？ 听听那冷雨，听听诗人余光中对家乡的怀念之情吧！ 听听那冷雨读后感
《听听那冷雨》高一语文说课稿范文 一、说教材 《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元的一篇讲读课文。本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。本篇承接着上文《赤壁赋》古文的经典，开启着下文《再别康桥》现代诗的浪漫，是一篇富含神韵的散文。 散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《语文教学大纲》和高考《语文科考试说明》中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。 本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。 二、说教法 真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法。语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。 情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的'学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。 三、说学法 我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。为了避免这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上分小组讨论谁的画更符合文章的意境，把学习的主动权交给学生，教师只做简单的启发和引导。以图带文激发兴趣，以图带文加深理解，图文结合使学生体会到借景抒情的特点。另外，熟读文章，深挖教材蕴含的艺术美、思想性，是学生逐渐明白文章的感情是通过“冷雨”这一形象表现出来的，要充分发挥想象和联想。
2008—2009年第二个学期大学语文科目考查卷 专业：体育学系班级：体育08—1任课老师：徐美玲 姓名：徐飞奔学号：08084010137成绩 《听听那冷雨》借“冷雨”这个意象，吧人带进了一个冷寂、凄美的范围中，抒发了身在海岛的游子对故国、国土的无尽的乡愁。 散文“听听那次冷雨”，是余光中作品中表现乡愁最悠长的一篇。乡愁的无处不在，被他的语言表达到极致。你仿佛置身于无边无际的丝丝密密的雨雾中，世界变得仅剩下黑白两种颜色; 你“躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季”。长时间离别他炽恋的“杏花、春雨、江南”，积蓄的乡思如此厚重，以致于栖身的每一处都成了思念对象的缩形。“每天回家，曲折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷，雨里风里，走入霏霏令人更想入非非...”“这样想时，严寒里竟有一点温暖的感觉了。这样想时，他希望这些狭长的巷子永远延伸下去，他的思路也可以延伸下去，不是金门街到厦门街，而是金门到厦门...”。与古人相对简单的“西北望长安，可怜无数山”的乡愁相比，余光中的愁是乡愁、思愁和国愁的相互纠结，是浸润至灵魂和生命的愁和怅。 余光中先生的散文以其独特的体验，浓浓的乡思，淡淡的乡愁，拨动着读者的心弦。他的散文《听听那冷雨》抒写的是深深的思乡情绪，这种乡情主要是通过雨声的描写流淌而出的，借冷雨抒情，将自己身处台湾，不能回大陆团聚的思乡情绪娓娓倾诉，但另一方面这种乡情也表现在他在文中化用的诗词里面，中国古典诗词的意趣在被赋予生命的冷雨中表现得更淋漓尽致。 “中国”是一种刻骨铭心的概念，但他只能在冷雨的黑白片中找寻。余先生在台湾厦门街住了20年，他在梦里寻根寻了20年。他总说自己是厦门人，是江南人，他日夜思念“沾衣欲湿杏花雨，吹面不含杨柳风”的杏花春雨，思念“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”的江南，那水乡的小巷，撑着油纸伞的女孩，青色的石拱桥下的一湾活水，一条乌蓬船停泊的岸边。但少年时代的“杏花春雨江南”也只剩下一种回忆和希望的寄托。 余光中由春雨绵绵到秋雨潇潇，由少年听到中年，淡淡的记忆，梦中雨声、雨韵，在七十年代的台湾却难以再寻。干涸的土地要滋润，干涸的心田同样要滋润，但随着经济的迅速发展，没有人去在乎那些能够温暖安慰你心灵的东西，要寻找也只有去《诗经》里寻找。作者的乡愁是何等的苦楚，在那张黑白片的冷雨中有一位对传统文化深
余光中《听听那冷雨》节选阅读及答案余光中《听听那冷雨》节选阅读及答案 阅读下面语段，完成8—11题。（共14分） 雨不但可嗅，可亲，更可以听。听听那冷雨。听雨，只要不是石破天惊的台风暴雨，在听觉上总是一种美感。大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶， 听去总有一点凄凉，，，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层了。饶你多少豪情侠气，怕也经不起三 番五次的风吹雨打。一打少年听雨，红烛昏沉。再打中 年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，这 更是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。十年前，他曾在一场摧心折 骨的鬼雨中迷失了自己。雨，该是一滴湿漓漓的灵魂， 窗外在喊谁。 雨打在树上和瓦上，韵律都清脆可听。尤其是铿铿 敲在屋瓦上，那古老的音乐，属于中国。王禹偁在黄冈，破如椽的大竹为屋瓦。据说住在竹楼上面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉，而无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶， 共鸣的效果都特别好。这样岂不像住在竹和筒里面，任 何细脆的声响，怕都会加倍夸大，反而令人耳朵过敏吧。 雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则 微明，背光则幽黯，对于视觉，是一种低沉的安慰。至
于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻， 夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下，各种敲击音 与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。“下雨了。”温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着 无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。 ——选自余光中《听听那冷雨》 8．在选文第1段空格里填入一组词语，最准确的一项是（3分）（▲） A．凄清凄楚凄迷B．凄清凄迷凄楚 C．凄迷凄清凄楚D．凄迷凄楚凄清 9．第2段画线句“那古老的音乐，属于中国”含义的理解，最准确的一项是（3分）（▲） A．雨打在屋瓦上，就像乐器在演奏，韵律清脆可听，这种美妙的音乐，只有在中国古代才能欣赏得到。 B．早在北宋时期，文学家王禹偁就写下《黄冈竹楼记》，描写在竹楼听雨的独特感受，作为传统保留至今。 C．雨声之美只有在中国的瓦屋里才能领略，在台湾日式的古屋里也可以听雨，但那古屋是模仿中国的。 D．现代社会，瓦屋迅速消失，代之而起的是平顶的高楼，在高楼里无法听雨，听雨的诗意也随着消失。 10．第2段联想王禹偁《黄冈竹楼记》，对其作用的分析，错误的一项是（3分）（▲）